ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ HỖ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM THỨ NHẤT

ScanGate document ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM THỨ NHẤT Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang’ Tóm tắt Bài nghiên cứu trình bày.

ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM THỨ NHẤT Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang’ Tóm tắt: Bài nghiên cứu trình bày việc ứng dụng tập nghe tà khảo sát tính hiệu phương thức việc cải thiện kỉ nàng nghe tiếng Anh sinh viên (S V) Tác giả tiến hành áp dụng tập nghe tả vào q trình thực hành nghe tiếng Anh, diều tra khảo sát kết thông qua bảng câu hỏi khảo sát, vấn 36 sinh viền năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nang (ĐHĐN) Kết tất sv gặp khó khăn với kĩ nghe tiếng Anh thừa nhận việc áp dụng phương pháp nghe tà giúp s V phát triển kĩ nghe tốt Tác giả dồng thời tháo luận giải pháp, trình bày cơng cụ hỗ trợ thiết kế tập nghe tả, giúp giáo viên sv sử dụng hiệu kĩ thuật nghe tả Từ khóa: q trình nghe; nghe tả; sinh viên năm thứ nhất; khó khăn; kĩ nghe Abstract: The purpose of the study is to investigate the effectiveness of dictation technique in developing students' English listening skill and ịỉnd out the quaỉitative as well as quantitative information about the students' mastery oỊ ìistening ĩvhen using this tool To achieve the otyectives of the stuđy, we applied a descriptive research design in whích we gave students dictation exercises The data collected from the pilot study, questionnaire, and intervieio with 36 ETL /reshmen - English major - University of Eoreign Language Studỉes were analysed qualitatively and quantitativeỉy The Ịindings indỉcate that all students encounter a lot of difficulties in the lístening process but make considerable progress when applying the dictation technique ỉn addition, the paper also introduces some useful websites and techniques to help teachers design informative dictation excrciscs as well as successfully apply them Key vvords: listenỉng process; dictation; first-year students; difficulties; listening skill L MỞ ĐẦU Trong thời kì hội nháp nay, việc học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh, trờ thành yêu cầu tất yếu cho tất người Cụ thể hơn, vấn đề cần xem xét trình học tiếng Anh, nghe hiểu kĩ quan trọng nghe hiểu tốt, người học giao tiếp tiếng Anh tự tin hiệu Theo Jiang (2009), nghe hiểu địi hỏi kiên trì tập trung cao độ người học phải lưu trữ thông tin nhớ ngắn hạn đồng thời phải xử lý để hiểu thông tin đưa Tuy nhiên, thực tế, người học tiếng Anh nói chung, đặc biệt đối tượng sinh viên năm thứ chun ngành ngơn ngữ Anh nói riêng, kĩ nghe tiếng Anh thực thách thức bước chân vào bậc học dại học Bên cạnh đó, giáo trình giảng dạy cho đối tượng sinh viên năm thứ này, tập nghe có nhiều dạng khác nội dung yêu cầu phần lớn lại khó so với lực thực tế người học Trường Đại học Ngoại ngừ - Đại học Đà Nằng; Email: nvlong@ufl.udn.vn; trangvo2807@gmail.com 368 Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang Thêm yếu tố cần xem xét phần lớn sv năm thứ chưa thực học tốt kĩ nghe tiếng Anh, chí đối tượng người học chưa nhận thức tính quan trọng kĩ nghe nên chưa dành nhiều thời gian luyện tập kĩ Trong trường hợp này, giáo viên (GV) đóng vai trị chủ đạo việc hướng dẫn, truyền cảm hứng, động lực thúc đẩy sv nhận thức có ý thức thực hành nghe nhiều phương pháp Vì vậy, nghiên cứu này, tác giả đề cập đến kĩ thuật nghe tả thơng qua việc tự thiết kế tập nghe tả cơng cụ hữu ích để giúp GV giảng dạy kĩ nghe hiệu hơn, đồng thời giúp sv cải thiện, nâng cao kĩ thực hành nghe tiếng Anh Cơ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Giới thiệu nghe tả Theo từ điển Oxíord Advanced Learner's Hornby (1995:190), tả - "dictation" "được đọc - đoạn văn dược đọc để viết lại" Bên cạnh đó, học giả Oller (1979:39) nghe tả hoạt động mà người nghe sử dụng nhớ ngắn hạn (short term memory) để lưu giữ thông tin, lưu giữ câu chữ phải hiểu ý nghĩa toàn câu vãn mà ta nghe để viết lại lặp lại nội dung 2.2 Phân loại nghe tả Theo Oller (1979:264), có hình thức nghe tả liệt kê đây: 2.2.1 Nghe tả toàn (Standard dictation) Người học nghe đoạn văn với dung lượng nội dung vừa phải, tốc độ đọc trung bình phù hợp với trí nhớ ngắn hạn người học Sau câu đọc tả, người học chép lại nguyên văn nội dung 2.2.2 Nghe tả phẩn (Partial dictation) Người học thao tác với đoạn văn có nội dung giống với nội dung nghe có khuyết số từ, cụm từ Nhiệm vụ người học nghe theo điền nội dung bị khuyết để hồn chỉnh văn 2.23 Nghe tả với vàn nghe có tọp ám (Dictation with competing noise) Trong đoạn hội thoại dạng có lồng ghép thêm tạp ảm xung quanh, tạo ngữ cảnh đời thực Khi đó, người học phải tập trung nghe, lĩnh hội nội dung truyền lải phải chép lại tất 2.2.4 Nghe tả chép (Dicto-Comp) Dạng tạp kết hợp hai nhiệm vụ nghe tả tự chép lại nội dung Sau nghe đoạn văn lần, người học vận dụng ghi nhớ cùa để tái lại nội dung nghe ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÃ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KỈ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 369 2.2.5 Mô (Elicited imitation) Người học nghe câu đoạn văn bản, sau đó, thay chép lại nội dung, người học lặp lại y nguyên nội dung mà họ vừa nghe Tóm lại, dạng nghe tả khác cho thấy đa dạng, phong phú nguồn tài liệu, giúp người học không bị nhàm chán áp dụng phương pháp Tuy nhiên thực kiểm nghiệm, tơi sử dụng dạng nghe tả Ỉ Ưu điểm nghe tả Theo Montalvan (2006), nghe tả có ưu điểm sau: - Nghe tả giúp người học nâng cao khả ghi nhớ thông tin nhớ ngắn hạn; phát triển kĩ ghi (note-taking); - Nghe tả làm tảng để giúp người học phát triển tích hợp kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết; - Nghe tả giúp người học nâng cao kĩ phát âm, nhận diện từ sử dụng tốt dấu câu; - Khi người học phát triển kĩ nghe hiểu thành phần cấu trúc ngơn ngữ, đồng thời người học học ngữ pháp thơng qua nghe tả; - Người học tự sửa lỗi tập nghe tả, tạo động lực học tập tốt hơn; - Người dạy thiết kế nghe tả cho cấp độ lực ngôn ngữ khác 2.4 Tông quan môn học tiếng Anh sinh viên năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Đà Nằng Hầu hết mơn học chương trình đào tạo sv chuyên ngành Ngôn ngữ Anh dạy tiếng Anh, mục tiêu phát triển đồng tất kĩ ngôn ngữ Đối với sv năm thứ tham gia học phần kĩ tiếng Anh đầu tiên, người học cần đạt lực ngôn ngữ mức độ BI (theo Khung Tham chiếu châu Âu CEFR) tiêu chí sau: a Kĩ nghe: sv nghe hiểu thơng tin chung chi tiết đoạn hội thoại, tường thuật v.v theo chủ đề b Kĩ đọc: sv hiểu dạng văn khác nhau, nắm dạng văn ngắn sống thường ngày, nắm thông tin chi tiết, thông tin quan trọng liên quan tới quan điểm, mục đích tác giả c Kĩ nói: sv mơ tả thân người khác; trình bày, tranh luận vấn đề liên quan tới sống thường ngày d Kĩ viết: sv viết câu đơn giản sừ dụng vãn phong bình dân, viết thư mẫu tin nhắn ngắn gọn Những chủ đề tập trung giảng dạy học phần sv năm thứ gồm: thời gian, số, đánh vần tên, sở thích, the thao, thiết bị cơng nghệ, trang phục, người tiếng, nhà hàng, v.v 370 Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang Vấn đề đặt có đến 75% tổng số sv vấn cho biết sv có hội thực hành nghe nhà trường bậc học phổ thông tự thân sv chưa có động lực để tự ý thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ nghe nên chưa khơng có kế hoạch thực hành kĩ nghe cho Từ cho thấy, việc áp dụng nghe tả vào trình dạy học cách thức hữu ích giúp sv đạt mục tiêu kĩ ngôn ngữ đề cập NỘI DUNG NGHIÊN cứu VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu - Mô tả thực trạng việc học kĩ nghe sv khó khăn mà họ gặp phải; - Khảo sát hiệu áp dụng tập nghe tả việc nâng cao kĩ nghe cho s V năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHĐN; - Đưa số khuyến nghị cho GV sv trình dạy học kĩ nghe tiếng Anh; - Giới thiệu ứng dụng công nghệ thông tin giúp GV tự thiết kế tập nghe chép tả 3.2 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng cách tiếp cận định tính định lượng thơng qua việc mơ tả liệu, với việc tiến hành bước nghiên cứu sau: 3.2.7 Xây dựng phán tích nguồn liệu Nguồn dử liệu bao gồm tập nghe tả dạng trình bày phần 2.2 với nội dung sát với học chương trình sv năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Các mẫu nghe có dung lượng khoản 80 - 120 - 170 từ, trích lọc từ tài tiệu nghe BI giáo trình học tập để ơn tập lại từ vựng nội dung học lớp sv phải làm tập lớp, nhà với khối lượng công việc đặn gồm 2-3 tập nghe cho ngày, tiến hành tháng liên tục Kết làm tập dối chiếu so sánh để phản ánh mức độ tiến sv theo giai đoạn 3.2.2 Điều tra, vân, quan sát, mô tả liệu 36 sinh viên năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHĐN chọn ngẫu nhiên để tham gia thực tập nghe tả Từ đó, chúng tơi dùng Bảng câu hỏi khảo sát hai nguồn thơng tin: (1) Các khó khăn mà sv gặp phải trình thực nghe; (2) Hiệu việc áp dụng nghe tả Bảng câu hòi (1) phát cho sv trước áp dụng tập kĩ thuật nghe tà Bảng câu hỏi (2) dùng để khảo sát sinh viên sau tháng áp dụng tập nghe tả Ngồi ra, chúng tơi cịn phịng vấn sình viên tham gia thực nghiệm nhằm làm rõ diễn biến trình thực nghe tả Dử liệu sau thu thập phân tích định tính định lượng, cung cấp thông tin để trả lời cho vấn đề nghiên cứu ỨNG DỰNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÀ ĐỂ Hỗ TRỢ NÃNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 371 KÉT QUÀ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Những khó khăn sinh viên gặp phải q trình nghe Theo Azmi, Celik, Yidliz Tugrul (2014), người học ngoại ngữ tiếng Anh gặp nhiều khó khăn q trình nghe hiểu Việc nhận biết khó khăn giúp người dạy người học có chiến lược nghe áp dụng chúng phù hợp, hiệu Đầu tiên, tiến hành khảo sát khó khăn nghe sv trước áp dụng tập nghe tả Kết thống kê bảng đây: Bảng Khó khăn sv nghe tiếng Anh Khó khăn %sv Khơng tập trung suốt q trình nghe 86% Khơng theo kịp tóc độ nói nhanh 78% Khả ghi nhớ có hạn 89% Có vốn từ vựng hạn chế 100% Khơng nhặn diện âm từ vựng 83% Không quen với giọng đọc người ngữ 50% Không thể nghe hiểu cấu trúc ngữ pháp phức tạp 61% Kết Bảng cho thấy, 86% sv khơng thể tập trung liên tục suốt q trình nghe, phần lý bời quy mô lớp học đông, không gian lớp học rộng nên chất lượng âm khơng đảm bảo, bênh cạnh thời lượng nghe dài nên sv chưa đủ kiên nhẫn để chăm nghe từ đầu đến hết Một số nghe có tốc độ nói nhanh khiến 78% sv cảm thấy vất vả nghe Ngoài ra, 89% sv thấy lực ghi nhớ họ có giới hạn nên khơng thể ghi nhớ tất thơng tin nội dung nghe Một kết cần đáng lưu ý tất 36 sv (100%) khảo sát cho vốn từ vựng họ hạn chế gây khó khăn làm tập nghe Qua phần vấn trực tiếp để có thêm thơng tin vấn đề này, sv cho biết họ chưa có động lực để học thuộc từ vựng, số nghe có nội dung, từ vựng phù hợp với vốn thông tin, kiến thức sv có khiến họ thấy thích thú, phần nhiều nghè thường có lượng từ vựng, thơng tin nằm ngồi vùng kiến thức SV; đơi lúc sv nhớ cách đọc từ vựng lại khơng nhớ phần tả nên dù nghe từ vựng họ lại viết lại từ vựng Trong 83% sv chia sẻ họ nhận diện âm từ vựng, đặc biệt từ chìa khóa quan trọng bời học từ vựng, sv lặp lại từ khoảng 2-3 lần, sau sv quên cách đọc phần lớn từ vựng nên nhận âm từ thực hành plĩần nghe Bên cạnh đó, 50% sv cảm thấy khó khăn việc làm quen với giọng nói, đọc người ngữ, phần 1ĨÌ1 sv cho biết phần điều kiện khách quan khu vực sinh sống, phần bậc học phổ thông, họ thực hành nghe, thêm vào giáo viên phổ thông củng không sử dụng nhiều ngôn ngữ tiếng Anh để giao tiếp lớp học nên sv cảm thấy xa lạ với kĩ nghe tiếng Anh Cuối cùng, 61% sv cho cấu trúc ngữ pháp câu phức tạp khiến họ không kịp hiểu xử lý thông tin thời điểm nghe 372 Nguyễn Văn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang Từ khó khăn trên, chúng tơi đề xuất sv áp dụng tập nghe tả sử dụng kĩ thuật nghe tả để giải cải thiện vấn đề 4.2 Hiệu việc áp dụng nghe tả Trong thời gian tháng, 36 sv tham gia thực nghiệm yêu cầu phải thực hành liên tục tập nghe tả, đặc biệt dạng nghe toàn nghe từ vựng, sv thực hành nghe lớp vào học môn tiếng Anh, ngày giao 2-3 tập nghe tả với dung lượng khoản 120 -170 từ để tự thực hành nghe nhà Mức độ khó nghe tăng dần từ cấp độ cuối A2 đến BI (theo khung tham chiếu Châu Âu CEFR) Sau sv nộp lại kết đe giáo viên kiểm tra Sau tháng, kĩ nghe sv có tiến rõ rệt, qua thấy rỏ hiệu đạt sv sử dụng hình thức nghe tả, thực hành tập nghe tả khẳng định tầm quan trọng phương pháp Bảng đối chiếu kết nghe nhóm sv tham gia thực nghiệm thời gian tháng Bảng Kết đối chiếu sựplỉát triển kĩ nghe tiếng Anh sv tham gia nghiên cứu thực nghiệm Tháng thứ Tháng thứ2 Tháng thứ3 SỐSV SỐSV SỐSV 20-30% 20/36 9/36 36 30-50% 13/36 15/36 5/36 50-70% 3/36 7/36 14/36 70-80% 5/36 11/36 80-90% 0 5/36 90-100% 0 1/36 % đáp án Kết Bảng cho thấy số lượng thông tin mà sv nghe hiểu sau tháng tãng lên đáng kể Cụ thể, sau tháng thứ 1, sv chưa tiến rõ rệt kĩ nghe từ tháng thứ trờ đi, số lượng sv có khả nghe ghi chép lại 30 - 50% thông tin chiếm nửa tổng số sv Lúc này, số sv ghi chép 50 - 70% thông tin tăng lên sv, đồng thời có sv tiến rõ rệt nghe hiểu chép lại 70 - 80% thông tin Đến cuối tháng thứ kết thúc đợt thực nghiệm, tất sv tự tin nghe chép lại 40% thơng tin Cụ thể đó, 25 sv (chiếm 2/3 tổng số SV) đạt mức đáp án từ 50 - 80% Và có đến sv đạt mức xấp xỉ cao từ 80 - 90% Đáng lưu ý cỏ sv nghe ghi chép lại xác thơng tin từ tập tả (95%) Tuy chưa có sv nghe hiểu chép xác 100% thơng tin khó tránh klĩịi sai sót nhỏ tồn nghe tả, dự đốn số lượng sv nghe 95% thông tin tăng lên nhiều sv tiếp tục thực hành đặt phương pháp nghe tả thêm tháng (tương ứng với học kỳ) Sau thời gian tham gia thực nghiệm, sv dược vấn trình bày cảm nhận việc áp dụng tập nghe tả Kết dược thể Bảng đây: 373 ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÀ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO Kỉ NĂNG NGHE TIẾNG ANH Bảng Ỷ kiến việc thực hành nghe tả sinh viên sau thực nghiệm Ý kiến sinh viên %sv Rất quan trọng, giúp cải thiện kĩ nghe nhanh chóng hiệu 94% Rất quan trọng, tạo động lực học thuộc từ vựng nhiều hơn, nhặn diện âm hiệu 94% Rất quan trọng, nâng cao khả ghi nhớ thông tin 81% Quan trọng, bổ trợ phát triển kĩ viết, học ngữ pháp 81% Quan trọng, phát triển kĩ ghi 89% Quan trọng, bồ trợ học phát âm xác 100% Thuận tiện, tự thực hành nghe tự kiểm tra lịi nhờ chép có sẵn (transcript) 100% Kết Bảng cho thấy, 100% sv đồng tình hình thức nghe tả thật hữu ích bời nhờ sv học phát âm từ vựng xác sv chia sẻ suốt q trình nghe tả, sv phải nghe nghe lại số từ vựng cụ thể nhiều lần, từ sv củng làm quen nhớ cách phát âm, nhấn âm từ Tương tự, 100% sv xem cách thức tự học nghe hiệu bời sau nghe chép xong, sv tự nhìn vào tả mẫu cho sẵn để tự đối chiếu kết Tuy nhiên bên cạnh đó, 78% sv có ý kiến để làm tất bước tiến trình nghe tả, đôi ]úc sv tốn nhiều thời gian phải thực kiên nhẫn với hoạt động 94% sv đồng tình phương pháp nghe tả tạo động lực cho em chăm học từ vựng hơn, biết nhiều từ vựng em làm tập nghe tả Hơn nữa, việc nghe từ, thông tin nhiều lần giúp sv nhớ từ vựng lâu hiểu ý nghĩa sử dụng văn cảnh xác 81% sv cho sau tháng thực hành nghe tả, họ có khả ghi nhớ thơng tin dài hơn, lâu hơn, nắm vững điểm ngữ pháp nâng cao kĩ viết thông qua việc chép tả nội dung nghe Bên cạnh đó, 89% sv khẳng định nghe tả giúp họ cải thiện kĩ ghi chú, đặc biệt sv biết tự quy ước cho từ viết tắt, kí hiệu để bắt kịp thơng tin chép nhanh Nhìn chung, 89% sv cảm nhận nghe tả có vai trị quan trọng giúp sv cải thiện kĩ nghe nhanh chóng hiệu số 11% sv cịn lại rơi vào nhóm sv có kết đánh giá sau tháng 30-50% thông tin yêu cầu tự thấy họ chưa thực hài lòng với kết họ chưa tập trung thực hành nghe nghiêm túc trình tlìực nghiệm lực ngơn ngữ có hạn Tóm lại, từ bảng số liệu, thấy hầu hết sv ủng hộ có thái độ tích cực với việc sử dụng phương pháp nghe tả q trình dạy học tiếng Anh 43 Những để xuất cho hoạt động dạy học kĩ nghe tiếng Anh có sử dụng phương pháp nghe tả 4.3.1 Giới thiệu phân mềm, ứng dụng CNTT vào thiết kếbài tập nghe tả Thực tế kinh nghiệm giảng dạy cho thấy, với mồi đơn vị học, số lượng từ vựng nội dung học truyền tải cho người học nhiều, tập nghe có sẵn môi hài học sử dụng lại khoảng 40% từ vựng thơng tin hình thức tập nghe khác nhau, nên sv gặp khó khăn nghe nam bắt thơng tin Vì thế, với hơ trợ phần mềm, GV hồn tồn tự thiết kế nghe tả tiếng Anh với giọng nói người bàn ngữ chứa nội dung dược dạy, vừa để kiểm tra lực nghe hiểu, ghi nhớ 374 Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang sv vừa tạo động lực khiến sv nhận thức quan trọng phải học từ vựng để nghe hiểu ghi chép lặp lại nội dung nghe tả Nhờ vào phát triển CNTT, có nhiều phần mền ứng dụng vào thiết kế giảng Tuy nhiên, với hầu hết phần mền hỗ trợ, người sử dụng phải đóng phí phải mua quyền, với phần mềm trực tuyến, người dùng phải tạo tài khoản cá nhân Trong đó, nhận thấy phần mềm chuyển đổi văn sang âm trang web: fromtexttospeech.com có tính trội phần mềm khác bời: - Người dùng truy cập trực tuyến mà khơng tốn phí bắt buộc tạo tài khoản; - Trang web cung cấp nhiều giọng đọc nam giới nữ giới, bao gồm giọng đọc theo kiểu Anh Mỹ; - Trang web cho phép lựa chọn tốc độ đọc phù hợp với trình độ người nghe bao gồm: chậm, vừa phải nhanh Đây điểm bật mà trang web khác không có; - Khi xuất sản phẩm nghe, trang web cung cấp chức nghe thử để có chỉnh sửa phù hợp Các bước tiến hành soạn nghe tả trực tuyến trang web: soạn thảo chép vãn có sẵn = > chọn ngôn ngữ B.E or U.E = > chọn tên người đọc = > chọn tốc độ = > xuất nghe Những lưu ý soạn thảo văn trang web: fromtexttospeech.com: - Nội dung phải rõ ràng, đặc biệt dấu câu người đọc ngắt nhịp, thay đổi ngữ điệu tùy theo dấu câu văn bản; - Vì tập nghe tả, với hình thức Standard Dictation, soạn thảo, giáo viên phải ghi từ dấu câu mà muốn người học viết lại Vídụl: If you're interested in íestivals and celebratìons, comma, a good time to go is around 4th July Full stop This is Independence Day in America Full stop Với văn này, chuyển thành nghe, giáo viên không cần can thiệp làm gián đoạn trình nghe để nhắc nhờ người viết lưu ý dấu cáu Ví dụ 2: If you're interested in íestivals and celebrations, a good time to go is around 4th July This is Independence Day in America Văn phù hợp với dạng nghe tả cịn lại 4.3.2 Đề xuất đỏi với giáo viên - GV nên có phản hồi xác trình luyện tạp kĩ nghe sv, gợi ý chiến lược nghe phù hợp, đồng thời có khen thưởng kịp thời để kích lệ, tạo động lực học tập cho sv Ví dụ sử dụng điểm cộng, quà tặng dĩa sách tiếng Anh ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 375 - GV tìm kiếm tập nghe tả từ nguồn tài liệu khác nhau, tự biên soạn nghe tả sát với nội dung sv học chủ đề mà sv yêu thích để tạo cảm hứng thực hành nghe Tuy nhiên, nguồn tài liệu phải đảm bảo tiêu chí sau đây: (i) có lượng từ vựng quen thuộc dùng văn nói văn viết, (ii) vãn phải có dung lượng phù hợp cấp độ lực ngôn ngữ sv - GV phải dạy trước cho sv biết ý nghĩa, cách sử dụng phát âm xác từ vựng theo chủ đề gặp phần nghe tả; 4.3.3 Đề xuất sinh viên - Thực hành nghe liên tục từ 30 đến 45 phút cho lần để luyện tập tính kiên trì, khơng nản chí học kĩ nghe; - Thường xuyên nghe nhạc tiếng Anh bời nhịp điệu âm nhạc tạo hứng thú cho người học luyện tập kĩ nghe, giúp dễ tiếp thu thông tin, nhận diện phần nối âm nuốt âm; - Tự quy ước cho số ký hiệu, chữ viết tắt thay cho từ đầy đủ để bắt kịp thông tin nghe chép thông tin nhanh hơn; - Vì đặc thù sv chuyên ngữ tiếng Anh, đối tượng sv có nhiều hội thực hành kĩ nghe, sv nên tham gia vào câu lạc tiếng Anh, hoạt động tình nguyện viên phiên dịch, nơi sv thực hành kĩ nghe lặp lại thông tin tức khắc dựa ghi nhớ mã hóa thơng tin KÉT LUẬN Căn vào sở lý luận kết kháo sát thực nghiệm, đưa kết luân phần lớn sv gặp nhiều khó khăn trình nghe tiếng Anh hạn chế vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp, khả ghi nhớ; không quen nhận diện âm từ vựng; không thê bắt kịp tốc độ người nói Tuy nhiên, áp dụng tập nghe tả với kết hợp dạng nghe tả khác nhau, lấy dạng tả Standard dictation Partial dictation làm trọng tâm, phương pháp thực giúp sv bước cải thiện kĩ nghe thời gian ngắn hiệu quả, đồng thời bổ trợ phát triển kĩ ngơn ngữ khác Hơn nửa, luyện tập nghe tả thực lớp học hình thức tự học qua số hoạt động bổ trợ mà tác giả đề xuất Nhóm tác giả mong thơng tin nghiên cứu đóng góp phần nhỏ vào phát triển kĩ nghe tiếng Anh cho sv năm thứ nhất, tạo tảng thúc đẩy sv tiếp tục tiến kĩ học kỳ Nguyễn Vãn Long, Võ Nguyễn Thùy Trang 376 TÀI LIỆU THAM KHẢO Azmi, B M., Celik, B., Yidliz, N., & Tugrul, M c (2014) Listening comprehension diííiculties encountered by students in second language learning class ]ournal of Educational and Instructional Studies in the World, 4(4), 1-6 Dictation-new methods new possibilities New York: Cambridge University Press Finocchiaro, M (1974) English as a second language: Eroni theory to practice, New York: Regent Publishing Davis, E & Rinvolucri, M (1993) Company Hornby, AS (1995) Oxford advanced learner's dictionary New York: Oxíord ưniversity Press Jiang, Y (2009) Predicting strategy and listening comphrehension from http://www.ccsenet.org/journal/ on 16 August 2016) Asian Social Scicnce, 5, 93-97, (Retrieved Montalvan, R (2006) Dictation updated: Gưidelines for teacher-training ĩvorkshops, (Retrieved from httplexchanges.state.govieducationiengteaching/dictatn.lìtm on 14th October 2016) Oiler, J.w (1979) Language test ữt school London: Longman Rost, M (1991) Listening action activitiesfor developing listening in language teaching London: Prentice Hall Teaching ũìid researching listening London: Longman Group Ltd Saricoban, A (2006), The teaching of listening (Retrieved from http://italj.org/on 14th August 2016) Rost, M (2002)  ... động lực học tập cho sv Ví dụ sử dụng điểm cộng, quà tặng dĩa sách tiếng Anh ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 375 - GV tìm kiếm tập nghe tả từ nguồn tài... tự chép lại nội dung Sau nghe đoạn văn lần, người học vận dụng ghi nhớ cùa để tái lại nội dung nghe ỨNG DỤNG BÀI TẬP NGHE CHÍNH TÃ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO KỈ NĂNG NGHE TIẾNG ANH 369 2.2.5 Mô (Elicited... NGHE CHÍNH TÀ ĐỂ Hỗ TRỢ NÂNG CAO Kỉ NĂNG NGHE TIẾNG ANH Bảng Ỷ kiến việc thực hành nghe tả sinh viên sau thực nghiệm Ý kiến sinh viên %sv Rất quan trọng, giúp cải thiện kĩ nghe nhanh chóng hiệu