SKKN RÌn luyÖn tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh qua PPDH gi¶i quyÕt vÊn ®Ò m«n §Þa Lý 9 Phần thứ nhất MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong dạy học, việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh tự tìm[.]
SKKN RÌn lun tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh qua PPDH giải vấn đề môn Địa Lý Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tịi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học giải vấn đề dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động sáng tạo, có nét tìm tịi khoa học Bản chất phương pháp tạo nên chuỗi tình có vấn đề, điều khiển học sinh giải vấn đề Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học Dạy học theo cách giải vấn đề giúp học sinh liên hệ sử dụng tri thức có việc tiếp thu tri thức tạo mối liên hệ tri thức khác Thơng qua học sinh giải thích sai khác lý thuyết thực tiễn, mâu thuẫn nhận thức tìm thấy trình học tập Dạy học giải vấn đề giúp học sinh thấy rõ trách nhiệm việc học tập thân, phát triển kĩ viết kĩ diễn đạt, giải vấn đề đưa định, phát triển lực giao tiếp xã hội Sự tham gia tích cực học sinh q trình học tập làm tăng cường niềm vui khả thân việc lĩnh hội kiến thức nên làm tăng cường động học tập Đặc trưng dạy học giải vấn đề “Tình có vấn đề” “Tình học tập” Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Tư học sinh bắt đầu xuất tình có vấn đề, tức đâu khơng có vấn đề khơng có tư Tình có vấn đề luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ Do đó, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tiếp thu tri thức mới, nhận thức phương pháp hành động Dạy học giải vấn đề phải dựa yếu tố sau: - Nhu cầu nhận thức hành động học sinh - Có kiếm tìm tri thức phương thức hành động chưa biết - Khả trí tuệ học sinh thể kinh nghiệm lực Nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu học sinh Đối với dạy học lớp nói chung mơn Địa lý lớp nói riêng việc dạy học để rèn luyện tính tích cực, tự lập học sinh cần thiết, góp phần hình thành ý thức tự giác học tập, say mê với môn nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, thân tơi trình dạy học thấy việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học tạo tình có vấn đề khơng thể thiếu khâu lên lớp chọn chủ đề để thử nghiệm trình dạy học, bước đầu mang lại kết khả quan Vì thế, tơi mạnh dạn viết thành đề tài để áp dụng cho năm học sau thân đồng nghiệp trường THCS Bách Quang Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp cho học sinh có kĩ việc giải tình có vấn đề mơn học Địa lí Từ tạo cho em có lịng say mê, tìm tịi khám phá chân trời tri thức Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn chất lượng chung nhà trường Tạo đà cho em có khả lĩnh hội kiến thức cao bậc THPH Giới hạn phạm vi nghiên cứu Quy mơ: Rèn luyện tính tích cực học tập học sinh quan phương pháp dạy học giải có vấn đề cho học sinh lớp Khơng gian: Học sinh lớp trường THCS Bách Quang- TX Sông CôngTỉnh Thái Nguyên Thời gian: Năm học 2011- 2012 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng tình có vấn đề số học mơn học Địa lí Các giải pháp giải tình có vấn đề Những kinh nghiệm giảng dạy nội dung phần thân Phương pháp nghiên cứu Khảo sát Nghiên cứu sở lí luận Giảng dạy thực tế Đối chứng so sánh Kế hoạch nghiên cứu Thời gian điều tra: Năm học 2010- 2011 Thời gian xây dựng đề cương: Tháng 6, tháng 7, tháng năm 2011 Thời gian triển khai nghiên cứu: Năm học 2011- 2012 Thời gian viết sáng kiến: Tháng 05 năm 2012 Ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Rèn luyện tính động, sáng tạo, tự chủ giải tình có vấn đề trong học tập mà cịn sống thực tiễn Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đặc trưng dạy học giải vấn đề “Tình có vấn đề” “Tình học tập” Tình có vấn đề ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ Do đó, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tiếp thu tri thức mới, nhận thức phương pháp hành động Dạy học giải vấn đề phải dựa yếu tố sau: - Nhu cầu nhận thức hành động học sinh - Có kiếm tìm tri thức phương thức hành động chưa biết - Khả trí tuệ học sinh thể kinh nghiệm lực Nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu học sinh Trước yêu cầu xã hội, thời đại phát triển khoa học- kĩ thuật, mục tiêu dạy học mơn Địa lí ngày khơng đơn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh mà qua phải góp phần với môn học khác đào tạo người có tính sáng tạo, động, lực công tác làm việc, lực vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề xã sống xã hội Để đạt mục tiêu nói việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Do đổi phương pháp dạy học phải ý đến đặc trưng phương pháp môn học Một đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí phương pháp giải vấn đề Vì vậy, dạy học Địa lí việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh qua phương pháp giải vấn đề quan nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI I Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đại trà chương trình sách giáo khoa Với dung lượng kiến thức yêu cầu kiến thức bắt buộc giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp lượng kiến thức truyền đạt đến học sinh có chất lượng cao.Trong chương trình SGK Địa lí bậc THCS trọng đến việc rèn luyện kỹ suy luận sở hình ảnh minh họa trực quan, sinh động mơ hình, đồ, biểu đồ, đồ, biểu đồ, lược đồ…để từ học sinh rút kiến thức cách trình bày lập luận mang tính lơgíc, tạo chuỗi hệ thống lơgíc mặt khoa học Để đạt yêu cầu đó, dạy học địa lí giáo viên cần trọng đến phương pháp giúp học sinh phát giải vấn đề thơng qua kênh hình kênh chữ SGK Chính lẽ mà việc rèn luyện tính cực học tập học sinh qua phương pháp giải vấn đề phương pháp cần thiết dạy học địa lí II Một số nét thực trạng việc giảng dạy môn Địa lí trường THCS Bách Quang Thuận lợi: Về giáo viên: Được đào tạo vượt chuẩn, có lực, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt quan trọng nắm phương pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, có ý thức học hỏi Soạn kĩ, đầy đủ trước đến lớp Đặc biệt giáo viên trọng đến đặc trưng môn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học lên lớp Về học sinh: Trong năm gần việc học môn Địa lý học sinh quan tâm hơn, có đủ phương tiện để phục vụ cho học tập đặc biệt tập, tập đồ, Atlat địa lí, sách tham khảo Học sinh quen thuộc với cách học mới, tích cực chủ động việc phát kiến thức, có ý thức tự giác làm tập, chuẩn bị Qua kiểm tra chấm tập học sinh cho thấy phần lớn học sinh đầu tư thời gian cho việc làm tập, làm đầy đủ có chất lượng, chịu khó tìm tịi kiến thức thực tế giáo viên yêu cầu Khó khăn: Về giáo viên: Nhà trường có giáo viên giảng dạy mơn học số lớp Do vậy, việc học tập trao đổi kinh nghiệm thông qua thao giảng nhà trường không rút kinh nghiệm nhiều Việc rút kinh nghiệm chủ yếu thông qua chuyên đề Phòng Giáo dục tổ chức Về học sinh: - Một số học sinh cịn lười học, thiếu tính tích cực chủ động học tập tập đặc biệt việc hoạt động nhóm - Một số học sinh khơng chịu khó việc làm tập nhà, chí cịn mượn tập bạn để chép lại cách thụ động - Qua kết kiểm tra học kì II điểm trung bình mơn cuối năm, tỉ lệ học sinh khá, giỏi khiêm tốn Tỉ lệ học sinh yếu khối môn Địa lý em/ 69 em (1,4%) Chương III: NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ I Những giải pháp Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trị, phát huy tối đa tính tích cực học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên Các bước thực sau: Xây dựng tình có vấn đề: Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trước hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định vấn đề cần giải quyết, đưa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ: Khi dạy “Vùng đồng Sông Cửu Long” (Phần ngành kinh tế) Đây vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nước Giáo viên phải xây dựng vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Vì Đồng Sơng Cửu Long trở thành vùng sản xuất lương thực lớn nước ta? Để giải vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên - xã hội học lớp phần đầu vùng Đồng Sơng Cửu Long để hồn thành nội dung theo yêu cầu Giải vấn đề: Sau tạo tình có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: a Mức độ 1: Với câu hỏi mức độ dễ hơn, thì: * Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải * Học sinh thực cách giải vấn đề * Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ: Khi dạy Địa lý Thái Nguyên: Phần liên hệ Thị xã Sông Công, giáo viên nêu câu hỏi: Thị xã Sơng Cơng có xã, phường? Để giúp học sinh giải vấn đề này, giáo viên cần gợi ý cho học sinh đếm xã, phường từ quốc lộ đến xã, phường trục đường Thị xã, tiếp đến xã, phường vùng xa Với gợi ý đó, học sinh dễ dàng tổng hợp tồn Thị xã có xã phường b Mức độ 2: Nếu nội dung giáo viên đưa khó học sinh khơng tự giải giáo viên nên áp dụng sau: * Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải * Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên * Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Ví dụ: Khi dạy phần Địa hình Thái Nguyên giáo viên nêu vấn đề cần giải sau: Em nhận xét hướng nghiêng địa hình Thái Nguyên? Đây nội dung khơng phải học sinh biết, giáo viên phải hướng dẫn nêu cách giải vấn đề theo bước sau: Gợi ý câu hỏi: Độ dốc địa hình phía bắc phía nam Thái Ngun có khác nào? Học sinh dựa vào quan sát qua đồ địa hình Thái Ngun Từ học sinh khẳng định địa hình phía nam Thái Ngun vùng đồi trung du cịn phía bắc núi cao Như vậy, hướng nghiêng địa hình Thái Nguyên hướng bắc - nam Với phần này, giáo viên tự đánh giá kết trả lời học sinh để khẳng định kiến thức c Mức độ 3: * Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình * Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp * Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần * Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ: Khi dạy ngành kinh tế biển Phần Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Trong mục khai thác chế biến khoáng sản biển, giáo viên cung cấp cho học sinh số thơng tin ngành dầu khí sau: Dầu khí ngành kinh tế mũi nhọn, chiếm vị trí quan trọng hàng đầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiện nay, nước ta xây dựng nhà máy Khí - Điện - Đạm Vũng Tàu, bước đầu chế biến dầu khí phục vụ cho phát điện, sản xuất phân đạm Việc nhà máy lọc dầu Dung Quất (Quảng Ngãi) vào hoạt động với công suất thiết kế 6,5 triệu tấn/ năm bước đầu đảm bảo cho 1/3 nhu cầu nước góp phần giảm thiểu tình trạng nhập mặt hàng với giá cao Sau cung cấp cho học sinh thông tin trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét triển vọng ngành dầu khí nước ta Học sinh dựa vào hiểu biết thực tế ngành dầu khí, nêu triển vọng ngành sau: - Từ năm 1999 dầu thô khai thác 15,2 triệu - Năm 2000 16,2 triệu HƯỚNG DẪN TẢI TÀI LIỆU Truy cập đường link cung cấp : http://bblink.com/BtAA6V ... Đặc trưng dạy học giải vấn đề “Tình có vấn đề? ?? “Tình học tập? ?? Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Tư học sinh bắt đầu xuất tình có vấn đề, tức đâu khơng có vấn đề khơng có tư Tình có vấn đề ln chứa... việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Do đổi phương pháp dạy học phải ý đến đặc trưng phương pháp môn học Một đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí phương pháp giải vấn đề Vì vậy, dạy học Địa lí... đến phương pháp giúp học sinh phát giải vấn đề thơng qua kênh hình kênh chữ SGK Chính lẽ mà việc rèn luyện tính cực học tập học sinh qua phương pháp giải vấn đề phương pháp cần thiết dạy học