(SKKN HAY NHẤT) ứng công nghệ thông tin giảng dạy bài máy điện xoay chiều 3 pha công nghệ 12

Tr-ờng THPT số Bảo Yên PHN 1: M U Lý chọn đề tài: Đối tƣợng nghiên cứu Cơng nghệ q trình lao động kỹ thuật ngƣời Đó q trình tác động vào giới tự nhiên để tạo sản phẩm phục vụ lợi ích ngƣời Khi nghiên cứu kỹ thuật - cơng nghệ cần phải đặt mối quan hệ với ngƣời, với xã hội, với tự nhiên môi trƣờng theo quan điểm sinh thái học Vì cách mạng Khoa học cơng nghệ đƣa đến cho loài ngƣời niềm hy vọng với nỗi lo tai hoạ khôn lƣờng cho nhân loại, tài nguyên bị cạn kiệt, môi trƣờng bị ô nhiễm Đất nƣớc ta đƣờng tiến tới CNH - HĐH điều đặt cho mơn học Cơng nghệ trƣờng THPT có nhiệm vụ quan trọng phải trang bị hiểu biết kĩ thuật, khoa học cơng nghệ, óc sáng tạo kĩ thuật cho học sinh nhƣ để em thích ứng với thời đại Để thực đƣợc điều mơn Cơng nghệ phải tự hồn thiện, tự đại hoá việc cải tiến nội dung, phƣơng pháp, tăng cƣờng, đƣa thiết bị, phƣơng tiện dạy học tiên tiến vào cơng tác giảng dạy Trong q trình giảng dạy mơn này, mơn cơng nghệ mơn khó với học sinh vừa mang tính trừu tƣợng, vừa mang tính trực quan Giáo viên khó diễn tả, đƣợc khái niệm, ngun lí làm việc, khó mơ đƣợc cấu tạo thiết bị điện, điện tử, máy điện…nên cần hỗ trợ CNTT để mô kiến thức trừu tƣợng, tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc ứng dụng CNTT vào dạy học mơn học nói chung mơn cơng nghệ 12 nói riêng thiết thực mang lại hiệu tốt với phần tìm hiểu từ linh kiện điện tử mạch điện tử… cịn có nhiều khó khăn vấn đề giảng dạy ngƣời thầy, tiếp thu học trò Xuất phát từ tình hình thực tế năm gần Công nghệ thông tin đƣợc coi ngành khoa học có tốc độ phát triển nhanh nhất, mang lại hiệu cao cho tất ngành nghề khác xã hội nói chung giáo dục nói riêng Các phần mềm dạy học, hình ảnh, video thiết bị trợ giảng khác trợ giúp thầy q trình giảng dạy Việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin dạy góp phần thay số công việc ngƣời giáo viên, cách dạy thể nhiều ƣu điểm mặt sƣ phạm nhƣ khuyến khích làm việc độc lập học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngƣợc cá biệt hố q trình học tập Hiện trƣờng đƣợc trang bị phịng máy chiếu có đầy đủ thiết bị đại nhƣ máy chiếu đa nng, mỏy chiu vt th, mỏy tớnh Giáo viên: Hoàng Trung Kiªn Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên phc v cho việc ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy phù hợp Chính tơi lựa chọn đề tài “ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy máy điện xoay chiều pha cơng nghệ 12” Đây lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Ứng dụng CNTT dạy học phần kỹ thuật điện môn công nghệ 12 trƣờng THPT số Bảo Yên nhằm phát triển tƣ kĩ thuật cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học, phƣơng pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT dạy học phần kỹ thuật điện tử lớp 12A1, 12A2 trƣờng THPT số Bảo Yên 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy, hoạt động học, nội dung phƣơng pháp dạy học tác động CNTT đến trình dạy giáo viên học học sinh 3.3 Phạm vi nghiên cứu Khai thác sử phần mềm CAMTASIA STUDIO 9, Adobe Photoshop 7.0, Dùng phần mềm Total Video Converte 3.11, phần mềm Media Player Classie Macro Media Flash Player 7.0 r14, để đọc Video Clip chạy siêu liên kết giảng Sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo nhƣ: Circuitmaker 2000, EAGLE_v4.11Professional Bilingual, Orcad9.2, CrocPhys, proteus 6.9 sp3… để mô nguyên lý làm việc mạch điện tử điều khiển động điện, máy điện để thiết kế hình ảnh động, đoạn video, chỉnh sửa ảnh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài SKKN 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phần kỹ thuật điện tử công nghệ 12 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý TTCM trƣờng THPT số Bảo Yên 4.3 Khách thể khảo sát Khảo sát, lấy số liệu từ học sinh lớp 12A1, 12A2 trng THPT s Bo Yờn Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học tích cực, phần mềm dạy học, chƣơng trình phần kỹ thuật điện tử môn công nghệ 12 - Phƣơng pháp quan sát: Theo dõi, phát tìm biện pháp giải vấn đề cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Để khẳng định tính khả thi hiệu trình ứng dụng CNTT vào giảng đƣợc thiết kế xây dựng Những đóng góp đề tài - Úng dụng CNTT dạy học - Đối với phân phối chƣơng trình mơn Cơng nghệ 12 máy điện xoay chiều pha theo phƣơng án sách giáo khoa chƣơng trình đại trà PHẦN II NỘI DUNG Chƣơng I: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Đầu thập kỷ 90 kỉ XX, việc sử dụng CNTT để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trở thành xu mạnh mẽ giới Khu vực châu Á sửa đổi phần mềm phục vụ cho việc dạy môn học Tổ chức NSCU đƣợc thành lập cung cấp chƣơng trình giảng dạy máy tính cho học sinh trung học Ở nƣớc nhƣ: Hoa kỳ, Anh, Ustralia trẻ em đến trƣờng đƣợc cung cấp kiến thức máy vi tính, mạng Internet Ở Nhật, máy tính phần mềm đƣợc sử dụng làm cơng cụ để trình bày kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tiếp thu giải vấn đề đặt tiết học Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT thành lập trung tâm CNTT để nâng cao xây dựng mơ hình thực hành đổi phƣơng pháp nội dung dạy học bậc học Thực chủ trƣơng này, hầu hết trƣờng ĐH, CĐ, TH trƣờng tiểu học tự trang bị máy vi tính để học sinh làm quen với CNTT Nhƣ ứng dụng CNTT dạy học trở thành nhu cầu cấp thiết đòi hỏi đƣợc vận dụng sâu rộng nhà trƣờng Tuy nhiên, thực có hiệu vấn đề cần phải xây dựng quy trình ứng dụng CNTT dạy học môn học cụ thể, để làm đƣợc điều trƣớc tiên cần phải nắm vững nhiệm vụ chất trình dạy học Dạy học hoạt động nhiều mặt phức tạp Để đào tạo đƣợc ngƣời phát triển toàn diện Ngy nay, khoa hc k thut phỏt trin Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên mnh nhƣ vũ bão khối lƣợng tri thức nhân loại tăng thay đổi theo ngày, nhiệm vụ phát triển đƣợc đặt cao so với hai nhiệm vụ trên, có xu hƣớng bao quát xuyên suốt trình dạy học Để hiểu rõ vai trị nhiệm vụ phát triển cần đề cập đến số vấn đề sau: - Quá trình dạy học trình nhận thức đƣợc tổ chức cách đặc biệt Mục đích q trình dạy học giúp cho học sinh lĩnh hội đƣợc kinh nghiệm xã hội lồi ngƣời, có điểm đáng lƣu ý sau: - Đó phản ánh tƣợng thực tiễn cách tích cực, chọn lọc - Cơ chế q trình nhận thức tn theo cơng thức nhận thức luận tiếng Lê - Nin: "Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn, đƣờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan." - Q trình vận động từ khơng có kiến thức đến có kiến thức trình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn + Quá trinh dạy học trình xã hội + Quá trinh dạy học trình tâm lý Ngày nay, tâm lý học ý tới "dạy học phát triển" đƣa kết luận sau: - Q trình phát triển khơng diễn nhƣ mà lứa tuổi hoạt động chủ đạo tƣơng ứng - Vấn đề phát triển động học tập có ý nghĩa quan trọng đến hiệu trình dạy học - Phát triển hứng thú nhận thức vấn đề quan trọng tác động trực tiếp tới kết học tập, diễn trình nhận thức điều mà thầy giáo điều khiển trực tiếp trình dạy học Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển mạnh để thích ứng với yêu cầu xã hội đào tạo ngƣời phát triển tồn diện, có trí tuệ, đạo đức có khả tự hồn thiện tri thức mình, Q trinh dạy học phải thực song song nhiệm vụ trang bị nội dung tri thức, giáo dục đạo đức trọng trang bị cơng cụ nhận thức tƣ (nhiệm vụ phát triển) 1.1 Bản chất trinh dạy học Quá trinh dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dƣới đạo giáo viên nhằm đạt mục đích dạy học Trong đó, nhận thức Gi¸o viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên trình phản ánh thực khách quan ngƣời trình tạo tri thức đƣợc lƣu trữ óc ngƣời Q trình nhận thức gồm hai giai đoạn: - Nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bên ngồi thực khách quan, chúng tác động trực tiếp đến giác quan ngƣời - Nhận thức lí tính q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật, tƣợng nhận thức khách quan, mà trƣớc ta chƣa biết Trong nhận thức cảm tính sở nhận thức lí tính,nhận thức lí tính tác động trở lại nhận thức cảm tính, chi phối khả phản ánh cảm giác, tri giác ngƣời làm cho cảm giác ngƣời tinh vi, nhạy bén làm cho tri giác ngƣời mang tính lựa chọn tính ý nghĩa Nhƣ việc xây dựng trình ứng dụng CNTT dạy học xây dựng q trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với hỗ trợ CNTT, thơng qua hai giai đoạn q trình nhận thức đặc biệt tƣ Trong khuôn khổ đề tài ứng dụng CNTT dạy học môn công nghệ lớp 12 nên em đề cập đến phát triển tƣ kĩ thuật cho học sinh 1.2 Tư kĩ thuật 1.2.1 Khái niệm cấu trúc đặc điểm tư kỹ thuật a Khái niệm Một số giáo trình tâm lí giáo dục học kĩ thuật dạy nghề nƣớc ta đƣa ý kiến dạng khái quát "TDKT loại tƣ duy, dạng hoạt động trí tuệ, ngƣời nghiên cứu, giải vấn đề xảy lĩnh vực kĩ thuật Nhƣ TDKT q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật hay tƣợng mang tính kỹ thuật Tƣ kỹ thuật biểu thống chặt chẽ thành phần lý thuyết thực hành hành động, tác động qua lại kết hợp khơng ngừng hành động trí óc với hành động thực hành Nhƣ muốn phát triển TDKT, đồng thời tiến hành hàng loạt thao tác trí óc, kết hợp với hành động thực hành, làm cho chúng hỗ trợ, kiểm tra thúc đẩy lẫn Việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao khả cung cấp, củng cố kiến thức lý thuyết cho học sinh thông qua thao tác tỡm kim Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè Bảo Yên la chn v so sỏnh cỏc thụng tin, đồng thời với hỗ trợ phần mềm, học sinh đƣợc quan sát thao tác trực tiếp máy tính Tƣ kỹ thuật có mối liên hệ lẫn chặt chẽ thành phần hình ảnh khái niệm hoạt động Sự tƣởng tƣợng khơng gian có ý nghĩa định lĩnh hội số tri thức lý thuyết Thành phần hình ảnh đóng vai trị điểm tựa lĩnh hội tri thức lý thuyết, tạo điều kiện dễ dàng cho q trình nắm vững cụ thể hố khái niệm Điều có nhiều dạng hoạt động loạt lĩnh vực dạy học Đối với tƣ kỹ thuật, hai thành phần hình ảnh khái niệm có giá trị nhƣ cần thiết ngang Tƣ kĩ thuật có tính tính thiết thực linh hoạt cao, tính thiết thực linh hoạt đƣợc biểu hiện; trình tƣ kỹ thuật đƣợc giải toán kĩ thuật hay tốn cơng nghệ cần phải đƣợc hoàn thiện thời gian hạn chế Việc xử lý tình kĩ thuật để đảm bảo thời gian đòi hỏi thực tiễn hoạt động; ngƣời phải biết định hƣớng, xử lý thật nhanh lƣợng thông tin truyền tới, vận dụng thục tri thức sẵn có; Khi tiến hành tƣ kỹ thuật tính linh hoạt khơng thể tính sẵn sàng đƣợc áp dụng vào thời điểm cần thiết mà thể khả ngƣời biết vận dụng hợp lý có hiệu tri thức có vào điều kiện khác thể mối quan hệ ba thành phần cấu trúc TDKT: Khái niệm, hình ảnh, thực hành Việc ứng dụng CNTT dạy học có tác dụng trực tiếp đến mối quan hệ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trực quan vật tƣợng tạo dựng hình ảnh đối tƣợng, cụ thể hố khái niệm đặc biệt luyện tập thao tác đối tƣợng thơng qua mơ hình động Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học Ứng dụng CNTT dạy học có nhiều ƣu điểm bật phù hợp với mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thơng Để ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trƣờng trƣớc tiên giáo viên phải hiểu biết hay nhận thức vấn đề Tìm ƣu nhƣợc điểm việc ứng dụng CNTT dạy học để phối hợp với phƣơng pháp dạy học nhằm đạt đƣợc hiệu dạy học Với mục đích nhƣ em tiến hành khảo sát việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung mơn cơng nghệ 12 nói riêng 2.1 Đối tượng nội dung khảo sát * Đặc điểm tình hình học sinh trường THPT số Bảo Yên Một vấn đề cần quan tâm đối tƣợng học sinh trực tiếp giảng dạy Học sinh khối 12 trƣờng THPT số huyện Bảo Yên với đặc điểm học sinh vùng miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Trình độ nhận thức em khơng đồng Gi¸o viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên đều, em đại đa số khơng thích học mơn Cơng nghệ Mặt khác địa bàn khu vực cịn chƣa có cơng nghiệp phát triển Nhƣ việc áp dụng phƣơng pháp dạy học để tiếp cận phù hợp với đối tƣợng học sinh khó khăn Tuy nhiên, với việc hình thành phƣơng pháp học cho học sinh có tác dụng cho học sinh cảm thấy hứng thú u thích mơn học * Từ thực tế sau khảo sát số học sinh lớp 12 trƣờng THPT số Bảo Yên số mặt: - Nhận thức học sinh ứng dụng CNTT dạy học - Mục đích việc ứng dụng CNTT dạy học - Tìm hiểu nguyên nhân ảnh hƣởng tới thực trạng nói - Sự cần thiết việc ứng dụng CNTT dạy học 2.2.Phương pháp khảo sát Trong trình nghiên cứu khảo sát em sử dụng số phƣơng pháp sau: Phƣơng pháp quan sát: Tiến hành dự số thầy cô trƣờng, theo dõi trình giáo viên sử dụng chuẩn giáo án, phƣơng tiện dạy học, sở vật chất tiến trình lên lớp, tổ chức hƣớng dẫn học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức, từ biết đƣợc giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học nào, phƣơng tiện cho nội dung dạy học đánh giá sơ kết dạy học Phƣơng pháp đàm thoại: Để thu nhận trực tiếp thông tin phản hồi vấn đề cần tìm hiểu, em trực tiếp trao đổi với cán quản lý, giáo viên học sinh để thấy đƣợc quan điểm ứng dụng CNTT dạy học 2.3 Kết khảo sát Tiến hành khảo sát lớp 12A1, 12A2, 12A9, 12A10 trƣờng THPT số Bảo Yên với tổng số phiếu phát 137 phiếu ( lớp 12A1, 12A2 lớp mũi nhọn nhà trƣờng) * Kết quả: Lớp 12A1, 12A2 TT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ (%) Lớp 12A9, 12A10 Số phiếu Tỉ lệ (%) Rất muốn 67 100,0 64 91,4 Bình thƣờng 0,0 5,71 Không cần thiết 0,0 2,85 * Kt lun quỏ trỡnh kho sỏt Giáo viên: Hoàng Trung Kiªn Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên Dy hc theo hƣớng ứng dụng CNTT dạy học cho phép nâng cao đƣợc tính tích cực học sinh, giúp học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức cách hiệu quả, làm cho trình dạy học đạt kết cao CHƢƠNGII ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12 Ứng dụng CNTT dạy học công nghệ 12 Việc ứng dụng CNTT dạy học công cụ phục vụ đắc lực giúp cho việc xây dựng kiến thức mới, tăng cƣờng cho học sinh trực quan sinh động đối tƣợng kĩ thuật để tạo dựng hình ảnh trực quan cảm tính, làm cho giảng trở nên sinh động hơn, hấp dẫn phần mềm dạy học kết hợp với phƣơp pháp dạy học khác Khai thác, trải nghiệm kiến thức trực tiếp thao tác máy vi tính,hình thành vững cho học sinh khái niệm kĩ thuật, tạo dựng khắc sâu học sinh hình ảnh đối tƣợng mà khái niệm nói tới, rèn luyện khả quan sát thao tác, góp phần hình thành phát triển TDKT, làm cho ngƣời học thấy hứng thú hơn, học trở nên sôi hơn, học sinh tiếp thu nhanh Tình hình sử dụng máy tính phần mềm dạy học môn công nghệ 12 2.1 Phần mềm dạy học Phần mềm dạy học thực chất chƣơng trình với thơng tin q trình xử lý tự động cho máy tính tuỳ theo thân thông tin chất lƣợng xử lý thơng tin mà ngƣời ta phân thành dạng phần mềm sau: + Dạy học có hỗ trợ máy tính máy tính làm chức công cụ học tập nội dung + Trình bày giảng nhờ máy tính + Học tập máy tính quản lý máy tính làm chức công cụ quản lý học tập Đặc biệt khai thác sử dụng phần mềm tuỳ theo mục đích ngƣời sử dụng mà chọn phần mềm đóng hay mở Phần mềm mở ngƣời sử đƣa đƣợc ý đồ sƣ phạm ý kiến cá nhân 2.2 Vai trị phần mềm việc đổi phương pháp dạy học Phần mềm dạy học công nghệ đa phƣơng tiện có khả trình bày cách trực quan, tinh giản, dễ hiểu, giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu đƣợc kiến thức Phần mềm dạy học, công nghệ đa phng tin d dng cung Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên cp nhng ti liu cần thiết cho mơn học, thích hợp với nhiều đối tƣợng học sinh Trƣớc giao tiếp với ngƣời với máy tính dựa giao tiếp văn đơn thuần, hấp dẫn Ngày giao tiếp với công nghệ đa phƣơng tiện: thể âm thanh, hình ảnh, tiếng nói, phim, đồ hoạ văn đƣợc kết hợp với thành chỉnh thể hấp dẫn học sinh Học sinh thông qua hoạt động đôi tay não thích thú u cầu đề đƣợc thực gần nhƣ tức thời, điều có tác dụng kích thích hứng thú mạnh mẽ hoạt động tự học Những hình ảnh rõ ràng, màu sắc sinh động, kèm theo đoạn văn bản, giọng nói, điệu nhạc tác động đồng thời lên giác quan giúp học sinh tự "mắt thấy tai nghe, tay làm, óc nghĩ" q trình học tập rèn luyện, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức,dần dần hình thành đƣợc kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Phần mềm cho phép giáo viên lựa chọn tài liệu trực quan cần thiết cho phần học sử dụng chúng thuận tiện dạy học Nó cho phép giáo viên mơ phỏng, minh hoạ nhiều q trình, tƣợng thực tiễn xã hội mà học sinh quan sát trực tiếp lớp, điều kiện nhà trƣờng khó thực nhờ phƣơng tiện khác Phần mềm dạy học giúp cho việc cá thể hố cao độ có khả mơ kiến thức cần trình bày cách phù hợp với trình độ học tập học sinh Nhƣ vậy, day học CNTT tái thiết trình độ cao hình thức dạy học cá nhân dạy học truyền thống, máy tính làm việc với toàn học sinh nhƣng theo tiến độ riêng cho học sinh Học sinh không bị hạn chế theo thời gian biểu, việc dạy học thực lúc, nơi máy tính đấu thành mạng phạm vi trƣờng, nhiều trƣờng, nƣớc trí số nƣớc mạng Internet Nhƣ máy tính ngày đƣợc sử dụng rộng rãi trình dạy học vì: + Máy tính phƣơng tiện hữu hiệu để giáo viên cung cấp thơng tin, tín hiệu xử lý tín hiệu bên ngồi, tín hiệu phản hồi Học sinh tự thu nhận tín hiệu mối quan hệ ngƣợc bên cách thƣờng xuyên để tự kiểm tra tự điều khiển trình học tập + Máy tính mở rộng đáng kể khả cung cấp thông tin học tập + Cho phép tăng cƣờng hứng thú, lơi cách tích cực học sinh quỏ trỡnh hc Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên + M rng s lựa chọn tập áp dụng 2.3 Giới thiệu phần mềm việc đổi phương pháp dạy học * Phần mềm Crocodile Physics dạy động không đồng pha * Phần mềm Crocodile POWERPOINT Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè B¶o Yªn * Phần mềm Adobe Photoshop 7.0 * Phần mềm Ulead VideoStudio Cát, chỉnh sửa, định dạng đoạn video Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè Bảo Yên * Phn mm Macromedia FLASH V, thit k phận máy, tạo ảnh động kết hợp với phần mềm tạo ảnh động Blumentals Easy GIF Animator Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè Bảo Yên * Phn mm Solidworks Thit k 3D, mụ máy điện, khí… 2.4 Quy trình ứng dụng CNTT dạy học Ứng dụng CNTT dạy học đƣợc quy trình hóa qua giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Giai đoạn giáo viên thực gồm bƣớc công việc sau: Bƣớc 1: Nghiên cứu nội dung học, liên quan Bƣơc 2: Lựa chọn phần mềm thiết kế dạy máy vi tính Bƣớc3: Lập kế hoạch tổng hợp thiết kế giáo án, xây dựng mục tiêu học: Là xây dựng kết cụ thể cần đạt đƣợc học sinh sau trình dạy học, xác định yếu tố thu hút ý, dẫn dắt học sinh vào q trình nhận thức Kích thích hoạt động học tập, hình thành tri thức mới: Đối với học sinh có trình độ giỏi … Với việc ứng dụng CNTT dạy học môn công nghệ chia nội dung học thành hai phần: + Phần thứ nhất: Nội dung mang tính trìu tƣợng, thƣờng đƣợc cụ thể hố hình ảnh để hƣớng dẫn chung cho lớp phƣơng pháp dạy học trực quan nêu vấn đề, nhằm phát huy tƣ ca cỏc hc sinh Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT số Bảo Yên + Phn th hai l nội dung mang tính cụ thể ví dụ minh hoạ Phần đƣa hƣớng dẫn chung liên kết đến máy để học sinh tìm hiểu bổ sung kiến thức Khâu hình thành kĩ năng, kĩ xảo: Đó khâu rèn luyện tri thức, kĩ tiếp thu giai đoạn nhận thức trƣớc Khâu củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Cần luyện tập nhiều để tri thức có đƣợc củng cố vững Khâu kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá, khách quan học sinh quan trọng * Giai đoạn 2: Thực lớp - Đặt vấn đề giáo viên phát biểu vấn đề cho thu hút đƣợc ý học sinh, học sinh nắm đƣợc cấu trúc nội dung yêu cầu học - Căn vào cấu trúc học dành thời gian cho bƣớc cách thích hợp linh hoạt - Sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp lý - Xử lý tình xẩy trình dạy học - Căn vào nhịp độ nhận thức học sinh để tổ chức dạy học, giao nhiệm vụ mức độ tăng dần nhằm nâng cao nhận thức học sinh Cần hƣớng dẫn, kiểm tra, đánh giá, trƣớc sang nội dung để học sinh tổng hợp kiến thức học đồng thời giáo viên vào tổng kết điều chỉnh hồn thiện học * Giai đoạn 3: kiểm tra đánh giá - Định tính: Nhằm đánh giá khả thực thao tác tư duy, khả vận dụng tri thức học sinh + Ghi nhớ nội dung học cách máy móc mẫu giáo viên + Hiểu vấn đề học có khả trình bày theo ngơn ngữ thân + Có khả khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức * Định lượng:Nhằm đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh học thông qua kết kiểm tra + Hiểu nhận thức rõ đƣợc yêu cầu đề + Định hƣớng đƣợc cách giải vấn đề + Vận dụng vào đƣợc tình tƣơng 2.5 Vận dụng dạy hc mụn cụng ngh 12 Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên BI 26 Động không đồng ba pha V cu ng c không đồng pha Giáo viên dùng máy chiếu giới thiệu cấu tạo linh kiện bán dẫn-IC , phát linh kiện nhóm sau đới nhóm hƣớng dẫn nhận dạng tìm hiểu cấu tạo GV đặt câu hỏi: Qua quan sát hinh vẽ phơng chiếu vật thật nhóm em mụ t cu to ca linh kin Giáo viên: Hoàng Trung Kiªn Trang 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên BI 25: MÁY BIẾN ÁP PHA Cấu trúc học I Máy điện xoay chiều ba Khái niệmpha Phân loại công dụng II II Máy biến áp ba pha Khái niệm & công dụng Cấu tạo Sõ đồ đấu dây & kí hiệu Nguyên lí làm việc Hệ số biến ỏp Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè Bảo Yên Phõn loi v cụng dng Mỏy in xoay chiều ba pha Máy điện tĩnh Máy điện quay Máy phát điện I I Động điện Cấu tạo Máy biến áp ba pha  Gồm: Lõi thép dây Dây cao áp Dây hạ áp Trụ từ có bọc cách điện Gụng t Giáo viên: Hoàng Trung Kiên Trang 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-êng THPT sè Bảo Yên I Mỏy bin ỏp ba pha I Sơ đồ đấu dây & kí hiệu A C B X x + Nối – có dây trung tính Y Z y z + Nối – tam giác + Nối tam giác – có dây trung tính a b c 2.6 Kết luận Ứng dụng CNTT dạy học quy trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với trợ giúp CNTT tiến hành soạn 25: Máy biến áp pha, Bài 26 Động không đồng pha môn công nghệ 12 Việc ứng dụng CNTT vào dạy học đòi hỏi phải thực sáng tạo, linh hoạt, lựa chọn nhiều yếu tố nhƣ: đổi công tác quản lý, quan điểm dạy học, nội dung hình thức tổ chức dạy học, tăng cƣờng sở vật chất trƣờng học CHƢƠNG III : KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Kết khảo nghiệm So sánh với kết năm trƣớc chƣa vận dụng công nghệ thông tin giảng dạy vào giảng phần kỹ thuật điện tử tơi thấy có chuyển biến rõ rệt tiếp thu kiến thức Các em hiểu sâu sắc vấn đề, biết vận dụng kiến thức thực tế, khơng cảm thấy trìu tƣợng tìm hiểu cấu tạo đặc biệt nguyên lý hoạt động mạch điện Trong học em sôi tham gia trao đổi kiến thức, không nặng nề, phụ thuộc vào kiến thức giáo viên thuyết trình, Học sinh hiểu lớp Cụ thể tiến hành khảo nghiệm năm học với lớp có khả nhận thức tốt khối 12 l 12A1 v 12A2 nh sau: Giáo viên: Hoàng Trung Kiªn Trang 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tr-ờng THPT số Bảo Yên * Kho nghim lần : Bài MÁY BIẾN ÁP PHA + Lớp 12A1 dạy lớp không sử dụng máy chiếu mà sử dụng tranh vẽ, trình giảng dạy giáo viên phải dẫn dắt học sinh tìm hiểu cấu tạo phức tạp học sinh khó tƣởng tƣợng, đồng thời phải giải thích nhiều học sinh hiểu đƣợc + Lớp 12A2 dạy máy chiếu mô cấu tạo linh kiện bán dẫn, Giáo viên cần giới thiệu hình anh kết hợp với giải thích sau đặt câu hỏi u cầu học sinh nêu đặc điểm cấu tạo chi tiết, Học sinh trình bày đƣợc đặc điểm cấu tạo, Học sinh lớp 12A10 có khả nhận thức thấp lớp 12A9 Sau dạy song tiến hành kiểm tra 10 phút lớp nêu đặc điểm cấu tạo ứng dụng píttơng thu đƣợc kết sau: Lớp Sĩ số 12A1 30 12A2 38 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 % % % 10 (30,00%) 20 (70,00%) (0,00%) 12 26 (31,57%) ( 68,43%) ( 0,00%) Điểm 3-4 Điểm