II Giải quyết vấn đề II Giải quyết vấn đề 1) Đặt vấn đề và chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề Đặt vấn đề trong phần lớn trường hợp, là đặt ra trước học sinh một câu hỏi Tuy nhiên, đó không phải[.]
II Giải vấn đề: 1) Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề Đặt vấn đề phần lớn trường hợp, đặt trước học sinh câu hỏi Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thông thường đàm thoại, mà phải câu hỏi có vấn đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng: - Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Khi giới thiệu mới, Gv đặt cho học sinh vấn đề có thực tiễn có mâu thuẫn mà nội dung học giải vấn đề Ví dụ1: Để tạo lơi hấp dẫn HS từ đầu học “ chuyển động trái đất quanh trục” GV đưa mẫu chuyện: Trong thư viện có HS cải nhau, em học sinh lớp nói Trái đất chuyển đơng quanh mặt trời, cịn em HS lớp nói em thấy hàng ngày Mặt trời di chuyển từ hướng Đơng sang hướng Tây, cịn Trái đất đứng n Em học sinh lớp khơng giải thích cho em HS lớp hiểu Em có giúp cho em HS lớp hiểu vấn đề khơng Bài học hơm tìm hiểu chuyển động Trái Đất xung quanh Mặt Trời” (Địa 6), Ở ta thấy có mâu thuẫn thực tế em quan sát thấy hàng ngày với lý thuyết học Cũng học này, mục dạy mùa GV đưa câu chuyện thực tế Ví dụ 2: Vào ngày đông giá lạnh, chuyến bay từ Hà Nội vào TP Hồ chí Minh có nhiều sinh viên Việt nam từ nước ơ-xtrây-li-a nghỉ hè Có số người thắc mẳc mùa đông Việt Nam mà anh chị sinh viên họ Việt Nam để nghỉ hè Em giúp hành khách hiểu rõ vấn đề không Qua phần hướng dẫn gợi ý GV, HS tìm câu trả lời cho thắc mắc Trong “Số dân gia tăng dân số” Địa ,GV đưa vấn đề Ví dụ 3: Vì nước ta nay, tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm, dân số tăng nhanh? Ví dụ 4: Thường nơi đơng dân, kinh tế gặp nhiều khó khăn phát triển, đồng sông Hồng vùng đơng dân, vùng có trình độ phát triển cao so với trung bình nước? (Địa 9) 2) Học sinh có lựa chọn hợp lý từ nhiều nguyên nhân khác Ví dụ 5: "Kiên Giang tỉnh đứng đầu nước sản lượng khai thác hải sản có nhiều tàu đánh cá nhất, nằm gần ngư trường giàu có nhất, có khí hậu thuận lợi để khai thác quanh năm, tất nguyên nhân Trong số đó, nguyên nhân nhất?" (Địa 9) 3) Giáo viên đưa nghịch lí buộc HS phải suy nghỉ, đưa người học vào chủ động tìm câu trả lời Đó kiện bất ngờ, điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ học sinh ban đầu nghe, tưởng chừng vơ lí làm học sinh ngạc nhiên Ví dụ 6: Học sinh biết thiên tai gây nhiều hậu xấu cho người, Đồng sông Cửu Long phải "sống chung với lũ?, Duyên hải miền Trung lại chủ trương "sống chung với thiên tai?" (Địa 9) Tình có vấn đề trạng thái tâm lý, học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan (một khó khăn gặp phải bước đường nhận thức) mâu thuẫn chủ quan (mâu thuẫn nội thân), bị day dứt mâu thuẫn có ham muốn giải Để vấn đề trở thành tình học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải lưu ý điểm sau: - Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh biết, phần kiến thức cũ phần học sinh chưa biết, phần kiến thức Hai phần phải có mối quan hệ với nhau, phần học sinh chưa biết phần câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tịi, khám phá Ví dụ 7: Trong Thiên nhiên châu Phi, phần khí hậu GV đưa câu hỏi "Thường nơi gần biển khí hậu điều hồ, có mưa nhiều Nhưng Châu phi bao bọc xung quanh biển mà lại có khí hậu nóng khơ vào bậc giới? Ví dụ 8: Nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa nóng ẩm Vì tính chất nhiệt đới miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ bị giảm sút mạnh mẽ? (Địa lí 8) Ví dụ 9: Trong “Biển đại dương” Địa lí GV nêu vấn đề phần sau: - Phần 1: Đã biết muối làm từ nước biển, muối nước biển đâu mà có? Các biển đại dương giới thông với nhau, độ muối nước biển khơng giống nhau, vậy? - Phần 2: Nước biển đại dương chuyển động, có nhiều hình thức chuyển động khác nhau, nguyên nhân khác Vì vậy? Chúng ta tìm hiểu vấn đề - Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức học sinh Trong nhiều trường hợp, câu hỏi gắn với vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi hứng thú học sinh nhiều - Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em giải được, hiểu cách giải dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư Trong câu hỏi nên hàm chứa phương hướng giải vấn đề, tạo điều kiện làm xuất giả thuyết tạo điều kiện tìm đường giải Tình có vấn đề tạo vào lúc bắt đầu mới, bắt đầu mục bài, hay lúc đề cập đến nội dung cụ thể bài, khái niệm, mối liên hệ nhân Đặt tạo tình có vấn đề cách dùng lời nói, suy luận lơgic, mơ tả, kể chuyện, đọc đoạn trích, dùng đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh, băng hình video ... khái niệm, mối liên hệ nhân Đặt tạo tình có vấn đề cách dùng lời nói, suy luận lơgic, mơ tả, kể chuyện, đọc đoạn trích, dùng đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh, băng hình video