Application of task based language teaching solution for large and multi level language classes HNUE journal of science

VOLUME 57 No 5, 2012 JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 125-136 TƯƠNG TÁC CHIẾN LƯỢC: HƯỚNG KHAI THÁC MƠ HÌNH DẠY HỌC DỰA VÀO NHIỆM VỤ CỦA WILLIS Nguyễn Việt Hùng Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội E-mail: nguyenviethungvnu@gmail.com Tóm tắt Liên quan đến phần tổng quan, phân tích đánh giá mặt lý luận cơng trình nghiên cứu tri nhận giáo viên phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ (Task-based language teaching - TBLT) sách giáo khoa tiếng Anh phổ thơng, viết trình bày giải pháp sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ (TBLT) sở khai thác mơ hình Willis nhằm tăng cường hoạt động giao tiếp cho lớp đơng học sinh có nhiều trình độ khác Từ khóa: Dạy học dựa vào nhiệm vụ (Task-based language teaching - TBLT), thủ thuật tương tác chiến lược, thủ thuật đóng vai, thảo luận nhóm, thảo luận lớp Mở đầu Trong phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) ngày tỏ lấp đầy lỗ hổng lý thuyết thực tế làm thỏa mãn đòi hỏi ngày cao việc dạy học ngoại ngữ nhánh phát triển từ CLT đời [6,7], Phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ (Task-based language teaching - TBLT) Theo Hu, TBLT thực hóa mặt phương pháp dạy học ngoại ngữ gần phương pháp dạy học giao tiếp [4;15] TBLT thực thu hút quan tâm nhà phương pháp mà giáo viên dạy tiếng Anh khắp nơi giới Ở Việt Nam, TBLT lựa chọn phương pháp dạy học nhiều trường phổ thông, cao đẳng đại học Các giáo trình dạy trường cao đẳng đại học New Interchange hay Cutting Edge khơng cịn xa lạ với Trong chương trình THPT sách giáo khoa cải cách Bộ Giáo dục & Đào tạo thơng qua thức sử dụng năm 2006 sử dụng phương pháp TBLT Phương pháp Willis đề xuất, sau Skehan kế thừa ủng hộ [11,12,14,15] Trong dạy học ngôn ngữ cách sử dụng thủ thuật làm việc theo cặp (pairwork), thảo luận nhóm (group discussions), đóng vai (roleplay) thảo luận lớp (class discussion) đề cao khuyến nghị Tuy nhiên áp dụng lý thuyết vào thực tế, tồn nhiều vấn đề làm cho thủ thuật chưa thực phát huy tác dụng [5,8] Một giải pháp cho phù hợp với lớp học 125 Nguyễn Việt Hùng ngoại ngữ quy trường chuyên nghiệp trường phổ thông Việt Nam với đa số lớp học có đặc điểm đơng phân hóa trình độ việc sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược (strategic interaction) Thủ thuật kết hợp thảo luận nhóm (group discussions) với đóng vai (roleplay) thảo luận lớp (class discussion) nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ thật chiến lược để giải vấn đề vượt qua thử thách có thật sống, khuyến khích tham gia tất lớp mà không gây căng thẳng tâm lý hay nhàm chán cho học sinh Tương tác chiến lược trở thành công cụ thứ hai bên cạnh ngơn ngữ giúp cho người học hồn thành mục tiêu nhiệm vụ (task) Trên sở báo trình bày việc sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược mơ hình dạy học Willis nhằm khai thác tốt mơ hình dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm nhiệm vụ phương pháp dạy học TBLT Phương pháp dạy học TBLT nhằm mục đích cung cấp cho người học hội sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết thông qua hoạt động thiết kế để đưa người học đến với cách sử dụng ngôn ngữ thật cho mục đích có ý nghĩa thực tế [10,11,14] Người học động viên huy động tồn vốn ngơn ngữ có để hồn thành nhiệm vụ đặt Các nhiệm vụ đưa ngữ cảnh rõ ràng có mục đích để giúp cho việc dạy cấu trúc ngữ pháp kĩ Đi sâu vào nghiên cứu vấn đề lý thuyết tồn nhiều định nghĩa nhiệm vụ nhiều nhà nghiên cứu khác nhau, đa số tác giả gặp nhiều điểm quan trọng đặc trưng phương pháp Theo Crookes “Nhiệm vụ việc làm hoạt động thường có mục đích cụ thể tiến hành phần khố học, cơng việc, hay dùng để tìm thơng tin cho nghiên cứu” (ngun tiếng Anh) [1;1] Với Prabhu “Nhiệm vụ hoạt động yêu cầu người học phải đạt đến kết qủa mong muốn dựa vào thông tin cho sẵn thông qua q trình tư đó, cho phép giáo viên điều khiển, điều chỉnh trình đó” (ngun tiếng Anh) [10;17] Cịn Skehan lại cho “Nhiệm vụ cho hoạt động tập trung vào nghĩa; có mối quan hệ với giới khách quan; ưu tiên dành cho việc hoàn thành nhiệm vụ; đánh giá việc thực nhiệm vụ phần đánh giá kết đạt nhiệm vụ” (nguyên tiếng Anh) [11;38] Và định nghĩa Willis “ nhiệm vụ luôn hoạt động mà ngôn ngữ đích sử dụng người học cho mục đích mang tính giao tiếp nhằm đạt kết đầu nhiệm vụ (nguyên tiếng Anh) [14;23] Mơ hình dạy học theo TBLT bà lựa chọn làm mơ hình sách tiếng Anh Nói tóm lại tất tác giả có điểm chung dạy học theo đường hướng hoạt động hướng vào nhiệm vụ (task-based activity) phải đảm bảo tiêu chí sau: (1) nhiệm vụ phải có mục đích rõ ràng; (2) nhiệm vụ phải tập trung vào ý 126 Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis nghĩa vào cấu trúc ngôn ngữ; (3) tham thể giao tiếp chọn nguồn ngơn ngữ cần thiết để hồn thành nhiệm vụ; (4) Willis Skehan bổ sung thêm phần nhiệm vụ phải có kết cụ thể với khái niệm “đầu ra” (outcome) [11,12,15] Như vai trị việc học theo hướng Task-based nhằm kích thích mong muốn tự nhiên người học để cải thiện lực ngôn ngữ việc cho họ thử thách với nhiệm vụ có ý nghĩa 2.2 Mơ hình dạy học TBLT Willis (1996) Đây mơ hình dạy học cho khoa học ủng hộ rộng rãi Dưới mơ hình ngun gốc Willis [14] đề xuất: Mơ hình có giai đoạn chính: Giai đoạn đầu (pre-task), giai đoạn hai (task-cycle), giai đoạn thứ ba (language focus) Ở giai đoạn đầu, giáo viên giới thiệu chủ đề nhiệm vụ học tập Giáo viên phải biết cách dẫn dắt vào đề để gây hứng thú cho người học cung cấp cho người học phương Hình Mơ hình dạy học Willis tiện đồng thời hướng dẫn cách thức để đạt mục tiêu cuối nhiệm vụ Giai đoạn thứ hai chia thành giai đoạn nhỏ là: (1) thực nhiệm vụ (task stage), (2) lập kế hoạch báo cáo (planning stage), (3) giai đoạn báo cáo (report stage) Đây giai đoạn mơ hình dạy học này, học sinh sử dụng ngơn ngữ đích để hồn thành nhiệm vụ học tập nhằm đạt đích nhiệm vụ thường theo nhóm theo cặp cách tổ chức nhiệm vụ đa dạng tùy thuộc vào việc thiết kế giáo viên cho phù hợp với bối cảnh dạy học Mục tiêu giai đoạn giúp học sinh phát triển khả giao tiếp giải vấn đề, độ trơi chảy ý nghĩa giao tiếp đề cao Theo Richards, Platt Weber [9;289): “Đó hoạt động thực kết việc hiểu ngôn ngữ” Giai đoạn cuối lúc giáo viên tận dụng diễn giai đoạn trước để giúp học sinh luyện tập số kiến thức ngôn ngữ cần thiết ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng, tức giai đoạn trọng nhiều vào độ xác, củng cố kiến thức có bổ sung kiến thức ngơn ngữ mà học sinh cịn thiếu chưa rõ 2.3 Nhận xét mơ hình Willis đề xuất hướng khai thác 2.3.1 Nhận xét mô hình Willis điều kiện Việt Nam Willis người đưa mơ hình dạy học rõ ràng, đại dễ thực theo cho phương pháp TBLT, điều mà phương pháp dạy học đại khác khơng có Nhiều nhà nghiên cứu khác đưa quan điểm riêng nhiệm vụ thay đổi cách thức tiến hành dạy học lớp tầm quan trọng phận dạy học theo TBLT, nhiên không 127 Nguyễn Việt Hùng có cơng trình bác bỏ hồn tồn mơ hình mà đưa thay đổi nhỏ Mơ hình Willis có nhiều ưu điểm: - Gây hứng thú cho người học giai đoạn đầu giáo viên sử dụng ngơn ngữ làm mẫu hoạt động có ý nghĩa phù hợp với mong muốn sở thích người học, từ đưa nhiệm vụ yêu cầu cụ thể mục đích đầu nhiệm vụ đề dẫn cho người học cách thức hoạt động để đạt mục tiêu nhiệm vụ; - Tăng cường tương tác người học với đa số nhiệm vụ học tập đòi hỏi người học phải tương tác hợp tác với theo cặp hai người đa phần theo nhóm [14;29-35]; - Giảm áp lực cho người học cách dạy hướng vào nhiệm vụ giúp người học ly khỏi địi hỏi phải học đơn vị kiến thức ngôn ngữ đó, việc thực nhiệm vụ mà họ ưa thích giúp cho họ tự tìm cách học ngơn ngữ từ thành viên khác nhóm lúc ngôn ngữ công cụ để thực nhiệm vụ mục tiêu nhiệm vụ; - Tăng cường việc sử dụng ngôn ngữ thực bối cảnh hướng đến nhiệm vụ có thật sống với vấn đề cần giải Đây điểm mà phương pháp CLT chưa thể giải triệt để [7]; - Đảm bảo hài hịa việc tăng cường độ lưu lốt độ xác giai đoạn cuối giáo viên dựa vào nhiệm vụ vừa thực để dạy lại phần kiến thức ngôn ngữ mà học sinh chưa biết, chưa rõ cần củng cố Đây điểm ưu việt hẳn so với CLT CLT dường ý đến độ lưu loát [4] Trong ưu điểm đề cập đặc biệt ý đến ưu điểm 2, liên quan đến giai đoạn quan trọng mơ hình dạy học có sử dụng thủ thuật đóng vai hoạt động theo nhóm mà chúng tơi đề cập Đó giai đoạn thứ hai mơ hình Willis, thực tốt phương pháp phát huy tích cực vai trị dạy học ngoại ngữ Giai đoạn chia thành bước là: (1) thực nhiệm vụ, (2) lập kế họach báo cáo, (3) giai đoạn báo cáo Đây giai đoạn mơ hình dạy học với mục tiêu giúp học sinh phát triển khả giao tiếp giải vấn đề, ln khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập theo cặp theo nhóm dạng đóng vai thảo luận nhóm để đạt mục tiêu nhiệm vụ Điều thực có tác dụng Harris & Firth đề cập, làm việc theo cặp - hai người chia sẻ cơng việc - làm việc theo nhóm - số người tương tác với nhằm đạt mục đích chung họ nhận thức vai trị nhóm [3;145] Nhóm khơng thể bao gồm lớp mà nên bố trí khơng lớn, việc học nhóm cặp phát huy hiệu người giúp đỡ lẫn nhau, bổ sung tương trợ lẫn nhau, giúp giáo viên giải vấn đề lớp đông (theo Nolasco & Arthur [8]) Các nhà phương pháp giới thừa nhận vai trò hoạt động nhóm dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng Tác dụng của việc áp dụng thủ thuật nhiều nhà phương pháp khác khẳng định 128 Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis Harris & Frith [3], Johnson & Johnson [5], Nolasco, T.R & Arthur [8] Bên cạnh đó, việc sử dụng hoạt động nhóm cịn cho mang lại động học tập cho thành viên nhờ lý thuyết quan trọng phổ biến rộng rãi mang tên thuyết độc lập xã hội Lý thuyết cho động cá nhân muốn cống hiến cho nhóm họ nhận thức thành cá nhân gắn với thành chung nhóm Tuy nhiên, thật phi thực tế giáo viên mặc định trường hợp nào, điều kiện người học làm việc theo nhóm cặp sử dụng ngơn ngữ đích để hồn thành nhiệm vụ đặt theo mong muốn [3,5,8] Theo Willis [15] cho học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm cặp giáo viên phải đóng nhiều vai trò khác người dẫn, người cố vấn, người hướng dẫn, người đồng hành, tham thể giao tiếp, người quản lý để vừa dẫn người học cách thực hoàn thành nhiệm vụ vừa động viên người học tham gia tích cực vào q trình tương tác nhóm vừa giúp đỡ người học tình cần cung cấp kiến thức đầu vào Như nhiệm vụ người giáo viên không nhẹ nhàng chút nào, việc xoay sở với nhiều vai trở nên khó khăn lớp học đơng người phân hóa trình độ Ngồi cịn nhiều lý khác dẫn đến thực trạng trên, lý nhiệm vụ có thực gây hứng thú với tất thành viên nhóm hay khơng [8,13] Như câu hỏi cần thiết phải đặt dành cho cách dạy học theo mơ hình Willis làm để thiết kế nhiệm vụ học tập yêu cầu việc giải vấn đề thực tiễn vừa nằm tầm hiểu vừa tạo thử thách mà người học muốn vượt qua nhằm giúp cho việc hoạt động nhóm cặp đạt kết tốt Chính việc sử dụng thủ thuật dạy học nhóm đóng vai mang lại khơng vấn đề cần giải quyết, điều kiện Việt Nam lớp học đơng phân hóa trình độ, nên có tình trạng số em học sinh trội nói làm hầu hết, cịn em yếu ỷ lại làm việc riêng Qua khảo sát ban đầu phương pháp nói chuyện tự nhiên ghi chép với 50 giáo viên THPT (thời gian từ tháng 10 đến tháng 12, năm 2010) tỉnh miền núi Tây Bắc (Sơn La, Điện Biên, Lai Châu), 10 giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên (tháng năm 2011), kết cho thấy nhiều giáo viên cho việc sử dụng theo tinh thần sách giáo khoa phải dạy theo đường hướng giao tiếp tỉnh miền núi không thể, mà học sinh họ gồm nhiều thành phần dân tộc thiểu số có nhận thức tâm học tập chưa cao, lớp học lại đông điều kiện học tập thiếu thốn Ví dụ cho học sinh thực nhiệm vụ học tập theo hướng nâng cao tính độc lập tự chủ cách cho học sinh thực hành đóng vai, thảo luận lại xuất thực tế học sinh nhút nhát em học tiếng Anh chậm bạn khác tham gia đến mức độ giáo viên mong muốn, với điều kiện lớp học đông trường THPT Việt Nam Như việc thảo luận nhóm lại hội em không theo kịp, khơng cịn đam mê học tập làm việc riêng, nói chuyện riêng gây ồn ào, thủ thuật trở nên vô tác dụng 129 Nguyễn Việt Hùng Như đến kết luận cách sử dụng thủ thuật làm việc theo cặp, đóng vai hay thảo luận nhóm dạy học ngơn ngữ theo chúng tơi chưa hồn tồn phù hợp với điều kiện Việt Nam nói riêng phần chưa phát huy tính tích cực cá nhân thành viên nhóm nước phương tây giới nói chung Sở dĩ (1) Việt Nam đặc biệt vùng học sinh có kiến thức ngơn ngữ yếu việc khai thác làm việc cặp nhóm khiến người học yếu chưa tham gia tích cực; (2) việc dạy ngoại ngữ giới nói chung việc giao nhiệm vụ giao tiếp đơn lẻ, khơng có kết hợp thành chuỗi nhiệm vụ logic, tập trung vào thực việc làm mà chưa để ý khai thác chiến lược thực hiệu chưa thực cao khơng phát huy hết trí lực ngữ lực người học 2.3.2 Khai thác mô hình cách sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược Để giải vấn đề thực tế nêu trên, đề xuất việc sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược – giao tiếp ngôn ngữ dựa việc sử dụng tổng hợp chiến lược ngôn ngữ/xã hội/giải vấn đề/vận trù học công cụ song hành với ngôn ngữ lại giúp nảy sinh nhu cầu sử dụng ngôn ngữ nhằm đạt mục tiêu nhiệm vụ – mơ hình dạy học TBLT Willis [14] nhằm khai thác nhiệm vụ giao chuỗi logic ý đến chiến lược sử dụng ngôn ngữ giải vấn đề theo quan điểm chức tương tác Thủ thuật tổng hợp thủ thuật đơn lẻ quen thuộc với giới phương pháp như: thảo luận nhóm, đóng vai thảo luận lớp Chúng tơi lập luận tính hợp lý việc áp dụng thủ thuật tương tác chiến lược mơ hình Willis việc thủ điểm bất cập sử dụng việc làm việc theo cặp theo nhóm thường áp dụng mơ hình Theo Stipek [13] nhiệm vụ học tập tập trung vào thực việc chưa thể đảm bảo cống hiến cá nhân nhiệm vụ nằm tầm tay, tức dễ dàng khơng địi hỏi người học phải phát huy trí lực mà triệt tiêu hứng thú (ví dụ nhiệm vụ: làm việc theo nhóm thảo luận bước xây hàng rào, làm bánh chưng, pha cà phê báo cáo lại với lớp) Nếu nhiệm vụ yêu cầu học sinh làm việc mà học sinh chưa thực thấy cần thiết phải làm sống, xa lạ triệt tiêu hứng thú (Ví dụ như: làm việc theo nhóm báo cáo lại với lớp bước làm bánh pizza, đặt vé máy bay) Trong nhiều trường hợp gặp nhiệm vụ người học làm chống đối việc pha cà phê, pha chè đơn giản với họ, cịn việc làm bánh pizza họ khơng có kiến thức, việc đặt vé máy bay khơng cần thiết Cũng tập trung vào việc yêu cầu người học thực việc thực tế giống việc thảo luận báo cáo với lớp bước để có văn hay, cách học/cách làm thi để điểm cao mơn tiếng Anh thu hút quan tâm nhiều người học Qua phân tích thấy rằng, cách khai thác nhiệm vụ dựa vào yêu cầu làm việc khơng phải lúc mang lại thành cơng, chí cịn phản tác dụng Vì chúng tơi cho việc thiết kế nhiệm vụ học tập tốt phải giúp người 130 Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis học mong muốn hợp tác với để giải vấn đề mà tương tác ngôn ngữ diễn sôi động Muốn phải giao cho nhóm nhiệm vụ có tính cạnh tranh giống trị chơi có sử dụng ngôn ngữ công cụ, nhiệm vụ có mục đích đối lập nhóm mà nhóm khơng sử dụng ngơn ngữ để hoàn thành mục tiêu thực tiễn Willis đề xuất mà phải sử dụng chiến lược công cụ thứ hai nhằm dành chiến thắng Có nghĩa yêu cầu nhiệm vụ phải thường xuyên có dạng thảo luận cách để thương lượng vấn đề với nhóm nhằm đạt mục tiêu (tức dành thắng lợi trước nhóm khác đối kháng lợi ích) Để tiện theo dõi dễ hình dung tác giả xin đề xuất mơ hình TBLT dựa mơ hình Willis [14] có cách thể rõ hai cơng cụ sử dụng để đạt mục đích nhiệm vụ ("1" biểu thị cho công cụ ngôn ngữ sử dụng suốt giai đoạn nhiệm vụ, "2" biểu thị cho công cụ chiến lược sử dụng kết hợp với công cụ ngôn ngữ giai đoạn mơ hình) Như mơ hình Willis nên vẽ lại sau: Từ chiến thắng ngắn gọn, đơn giản rõ ràng gắn với chiến lược cách thức gây khát khao chiếm lĩnh người có tác dụng khơi dậy động hứng thú lớn cho người học, đồng thời khởi nguồn nhiều thủ thuật hay dạy học nói chung Khơng phủ nhận vai trị quan trọng động hoạt động sống hoạt động học tập, định lớn tới hành động tâm người Hình Mơ hình đề xuất Hùng Theo quan điểm Stipek: “động học tập khởi đầu cho việc tham gia hoạt động học tập kiên trì với hoạt động đó” [13;85] Có nghĩa người ta thường bắt đầu việc động riêng mình, kiên trì để đối mặt với khó khăn thử thách nhằm đạt mục tiêu mong muốn Một cách cụ thể hơn, theo Pintrich, động tăng cường việc dồn tâm sức vào mức độ khác nhiệm vụ Nó ảnh hưởng tới xu hướng người ta tham gia vào hoạt động xác định mức hoàn toàn tuyệt đối hay nửa vời Đây điểm quan trọng việc sử dụng thủ thuật làm việc theo cặp, đóng vai hay thảo luận nhóm động chiến thắng giúp gắn kết thành viên nhóm mạnh mẽ tương tác ngôn ngữ Đề xuất sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược giai đoạn thứ hai mơ hình TBLT việc làm lúc hợp lý Thủ thuật kết hợp thảo luận nhóm (group discussions) với đóng vai (roleplay) thảo luận lớp (class discussion) để khuyến khích tham gia tất lớp cách đưa nhiệm vụ mà nhóm học sinh phải suy nghĩ để tìm biện pháp giải vấn đề nhằm dành thắng lợi có 131 Nguyễn Việt Hùng cạnh tranh thời gian có lợi ích mâu thuẫn với nhóm khác Các thủ thuật thực khơng có với giới phương pháp nhiều nhà nghiên cứu bàn luận tác dụng cách thức áp dụng Harris & Frith, Jacobs & Goh, nhiên kết hợp chúng lồng vào mơ hình TBLT lại đề xuất Theo quan điểm kết hợp chiến lược tương tác đề xuất, nhóm phải trải qua giai đoạn sau: (1) nhóm thảo luận nhằm tìm cách giải tốt cạnh tranh tới; (2) đại diện nhóm thay mặt nhóm đóng vai yêu cầu nhiệm vụ để giải vấn đề nhằm dành lợi nhiệm vụ học kiểu trò chơi (game-like) thuyết phục đối phương thương lượng tới cho đạt mục đích nhóm nhiệm vụ mang tính đối kháng lợi ích; (3) cuối giai đoạn thảo luận lớp nhằm kiểm tra, bàn luận việc mà đại diện nhóm thực giai đoạn Trong trình thương lượng đại diện xin tạm dừng để hội ý xin trợ giúp từ thành viên khác nhóm Theo Johnson & Johnson [5] cách kết hợp nhóm khiến tất đầu óc chiến lược thành viên nhóm lúc tình trạng làm việc, tham gia người học có lực yếu trở nên tự nhiên họ có động chiến thắng thành viên khác, họ suy nghĩ nhiều chiến lược giải vấn đề tất nhiên họ học kiến thức ngôn ngữ định trao đổi ý tưởng với thành viên khác, ngược lại thành viên thành thạo – người đứng đại diện cho nhóm phần đóng vai cần ý tưởng thành viên này, nên đương nhiên họ phải cố gắng giao tiếp để hiểu ý người đồng đội có lực yếu hơn, vui lòng giúp đỡ bạn việc sử dụng ngơn ngữ để nói ý tưởng nhanh tốt Cách làm đạt mục tiêu mà Doff [2;141] kì vọng: “ người học cảm thấy thoải mái họ làm việc cá nhân với tư cách người hiến kế nhóm trở thành người thực vai diễn trước lớp Làm việc nhóm giúp cho học sinh nhút nhát người khơng dám nói trước lớp” Số lượng học sinh lớp đông không thành vấn đề nhóm có mục tiêu cần đạt khác đối lập với nhóm khác nên họ ln phải cố gắng mà khơng có trơng chờ ỷ lại quan điểm (theo Nolasco & Arthur [8], Johnson & Johnson [5]) 2.3.3 Sử dụng thủ thuật tương tác chiến lược để thiết kế nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập sử dụng ngôn ngữ chiến lược áp dụng thủ thuật tương tác chiến lược đề xuất bao gồm giai đoạn chính: diễn tập, diễn kịch, trao đổi Trước giai đoạn Viết kịch thuộc nhiệm vụ giáo viên Kịch tình thực tế mà giáo viên yêu cầu học sinh phải sử dụng ngôn ngữ để giải vấn đề Giáo viên phải giao cho nhóm phần thơng tin riêng kịch bản, nhóm phải cử người đại diện thực vai diễn đại diện nhóm khác giai đoạn thực Vì nhóm nhận đoạn thơng tin khác kịch bản, nên họ định phải chia sẻ thông tin tình kịch, theo Byrne, Doff, Johnson & Johnson [2,5], 132 Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis nhóm nhận thơng tin cụ thể đến vai diễn phân cơng cho nhóm mình, chương trình cá nhân vai diễn mà nhóm phải hồn thành Giáo viên cần phải tạo tình kịch chương trình diễn xung đột vai diễn đại diện cho nhóm, điều tạo căng thẳng xung đột vai diễn cần giải Theo Nunan, nhiệm vụ hoạt động tốt có ý nghĩa phải hoạt động dựa việc giải vấn đề thực tiễn nhờ mà kiến thức kĩ ngơn ngữ hình thành phát triển hồn thiện Nghĩa lên kịch giáo viên cần biết chức ngôn ngữ công cụ giao tiếp, việc dạy học ngoại ngữ hướng vào phát huy khả sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Cho nên nhiệm vụ học tập cần đưa người học tiếp xúc với ngôn ngữ thật việc tiếp thụ ngôn ngữ diễn cách tự nhiên thơng qua chiến lược giao tiếp có nghĩa nhằm giải vấn đề thực tiễn Các giai đoạn thực cụ thể ứng với giai đoạn mơ hình Willis diễn sau: * Diễn tập (thảo luận nhóm) Trong giai đoạn diễn tập, học sinh thảo luận nhóm khoảng thời gian định để xác định chiến lược mà họ sử dụng giai đoạn thực Mặc dù giai đoạn sau có học sinh thực tham gia tương tác thương lượng, tất nhóm học sinh tham gia giai đoạn diễn tập tư vấn cho người đại diện Đây giai đoạn quan trọng có liên quan tới hoạt động thực tất thành viên lớp Các kịch tốt làm cho người học thực thấy ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề, vấn đề giải ngơn ngữ đích tự động thẩm thấu cách tự nhiên mà không gây cho người học cảm giác khó chịu bị áp lực học [10,14] Bằng cách thảo luận chiến lược nhóm, học sinh không đủ tự tin để thực vai trị phía trước lớp tham gia vào mơi trường thách thức để đưa kiến thức ngơn ngữ có giá trị cần thiết cho người tham gia vai diễn nhóm học hỏi từ thành viên khác kiến thức ngơn ngữ cần thiết để hồn thành mục tiêu họ [2,9] Vì theo Johnson & Johnson người nhóm vào phải cố gắng có trách nhiệm để hồn thành trách nhiệm cách tốt nhất; cách hoạt động nhóm gây hứng thú cho học sinh hoạt động học giống tính chất trò chơi Johnson & Johnson Byrne cho cách làm giáo viên giúp học sinh tương tác với cách hiệu lớp đơng * Diễn kịch (Đóng vai) Đại diện nhóm tham gia giai đoạn thực diễn kịch Cho tới thời điểm nhóm khơng biết chương trình nhau; người đại diện nhóm tham gia hồn thành chương trình riêng theo chiến lược nhóm để cố gắng đạt mục tiêu ý định kịch Mục tiêu vai diễn khác trạng thái mâu thuẫn với nhau, học sinh phải định cần phải thỏa hiệp mục tiêu họ Tại điểm q trình tương tác, người đóng vai tạm dừng tương tác tham khảo ý 133 Nguyễn Việt Hùng kiến với nhóm để tư vấn hỗ trợ thêm kiến thức ngôn ngữ [3] Chính điều làm cho tương tác chiến lược mang nhiều lợi so với đóng vai đơn giản Học sinh tham gia vai diễn giải thoát khỏi cần thiết phải biết tất câu trả lời học sinh thơng thạo tham gia vai trò đưa lời khuyên Tuy vậy, tất học sinh sử dụng ngôn ngữ thực tế để giải mâu thuẫn cách đầy hứng thú khơng có áp lực * Trao đổi (Thảo luận lớp) Sau kịch biểu diễn xong, giáo viên điều khiển thảo luận lớp dạng trao đổi cấp lớp Trong giai đoạn trao đổi này, giáo viên nên dẫn thảo luận dạng tương tác cách khuyến khích học sinh đưa ý kiến chiến lược thành công chiến lược không thành công vai diễn kịch vừa xem, tạo hội cho học sinh đặt câu hỏi phần diễn kịch tương tác vừa qua Ngoài ra, trao đổi học sinh chia sẻ giải pháp thay cho tình diễn thảo luận việc lẽ họ đạt mục đích diễn vừa Học sinh tìm thấy tự để bày tỏ ý kiến cá nhân họ giai đoạn họ khơng thực vai diễn vừa Với cách tổ chức cho học sinh làm nhóm trên, giáo viên thực tốt vai trò bổn phận Doff [2], Skehan [12] Willis [14] khẳng định vai trò người tổ chức, người điều khiển, người đánh giá, người gợi ý, người tham gia Giáo viên quản lý lớp dễ dang đạt mục đích dạy học lớp đông so với cách cho học sinh thảo luận nhóm đóng vai thơng thường với công việc hướng nhiều vào việc trước so với hướng vào chiến lược đề xuất * Ví dụ kịch dùng để dạy nói Sau tác giả lấy ví dụ hai kịch sử dụng để thực theo mơ hình đề xuất Giáo viên tự viết kịch khác theo hướng tương tự miễn hai/các chương trình đàm luận hai/các vai diễn phải tạo căng thẳng mâu thuẫn với Kịch 1: Kịch diễn hai người bạn đặt người tham gia tình căng thẳng, người kín đáo kể lại thật hồn tồn khác xảy Vai A (Nhóm 1): Hiện vào thời điểm nghỉ hè, bạn mượn xe máy người bạn để bến xe đón thầy giáo dạy hai bạn tới thành phố bạn chơi Vì vội không để ý nên bạn vượt đèn đỏ, bị cảnh sát giữ xe Bạn khơng cịn đủ tiền để chuộc xe Bây giời bạn chuẩn bị phải gặp lại người bạn cho mượn xe Vai B (Nhóm 2): Hiện vào thời điểm nghỉ hè, thầy giáo dạy hai bạn tới thành phố bạn chơi, bạn lại khơng thể đón thầy Mặc dù bạn biết người bạn đơi thiếu trách nhiệm, bạn cho bạn mượn xe máy để 134 Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis đón thầy Rất may, anh bạn bạn khơng có tai nạn Nhưng lần trước bạn qn khơng mang giấy phép lái xe bị phạt tiền chưa kho bạc nộp phạt, nên vi phạm thêm lần cảnh sát giữ xe bạn Và bạn khơng cịn tiền để chuộc xe điều xảy Bạn gặp lại người bạn mượn xe lấy lại xe Kịch hai: Trong tình này, người tham gia có áp lực để đạt kết đối lập với người Vai A (Nhóm 1): Bạn lớp trưởng nhận nhiều lời trích giáo viên chủ nhiệm nhiều bạn vi phạm nội quy mà nhắc nhở mà khơng đề nghị kỉ luật bạn có tính nể, khơng nỡ kỉ luật bạn Trong tuần giáo viên chủ nhiệm hạn định cho bạn phải 10 bạn vi phạm kỉ luật Nếu bạn không thực yêu cầu, bạn bị kỉ luật vào cuối tháng Bạn thực tương đối nghiêm túc, nhiên theo dõi ghi chép hết số bạn vi phạm Nhưng cuối bạn có tay danh sách vi phạm vừa đủ 10 người để báo cao GVCN Bạn phải nói chuyện với số bạn vi phạm Vai B (Nhóm 2): Bạn học sinh năm cuối trường THPT phấn đấu đạt hạnh kiểm tốt học kỳ – bạn không vi phạm kỷ luật lần Do nhà xa nhiều lần bạn muộn, học vội bạn quên không mặc đồng phục lớp trưởng nhắc nhở cho qua Nhưng tuần lớp trưởng quán triệt tinh thần giáo viên chủ nhiệm không vi phạm kỷ luật, vi phạm kiên xử phạt Bạn cố gắng có lần muộn, ngày sinh hoạt cuối tuần đến, lớp trưởng thống kê thông báo 10 bạn vi phạm có bạn Bạn tốt nghiệp không muốn hạnh kiểm bị hạ xuống Bạn chuẩn bị gặp lớp trưởng, thử thuyết phục bạn thay đổi điểm Kết luận Như thảo luận trên, chiến lược tương tác cách dễ nên sử dụng mơ hình TBLT nói riêng dạy học giao tiếp nói chung để khiến tất học sinh lớp đơng phân hóa trình độ tham gia giao tiếp ngoại ngữ Cách làm tiêu tan áp lực bối rối người học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái nhận hỗ trợ nhóm Chỉ cần thành thạo cách làm cộng với chút nhạy cảm để điều chỉnh tình hình lớp học, giáo viên dạy ngoại ngữ khiến tất học sinh nói ngơn ngữ cách dễ dàng Bài viết tổng kết lập luận mặt lý thuyết nhằm nêu hướng tiếp cận cho việc dạy ngoại ngữ giao tiếp lớp học đơng khó khăn nhiều mặt Việt Nam Tác giả hy vọng ý tưởng dạy học theo hướng khai thác mơ hình Willis sử dụng nhiều khơng dạy học ngoại ngữ nói riêng mà giáo dục nói chung 135 Nguyễn Việt Hùng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Crookes, G., “Tasks classification: a cross-disciplinary review” Technique Report No 4, Hololulu: Center for language classroom Research, Social Science Research Institute, University of Hawaii, 1986 [2] Doff, A., Teach English, Cambridge: Cambridge University Press, 1988 [3] Harris, V & Frith, A., Group work in the Modern Languages Classrooms, Language Learning Journal, 1990, Vol 1, tr.71-74 [4] Hu, G W., English language education in China: Policies, Progress, and problems, Language Policy, 2005, 4(1), tr.5–24 [5] Johnson, D W., & Johnson, R T., Assessing students in groups: Promoting group responsibility and individual accountability, Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2003 [6] Le Van Canh, Language and Vietnamese pedagogical contexts, Teacher’s Edition, 7, 2001, tr.34 - 40 [7] Littlewood, W., Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms, Language Teaching, 40, 2007, tr.243–249 [8] Nolasco, T.R & Arthur, L., Large Classes, Essential Language Teaching Series 1, Illustrate Macmillan Publishers Ltd, 1988 [9] Richards, J., J Platt, and H Weber, Aproaches and Methods in Language Teaching, Cambridge: CUP, 1986 [10] Prabhu, Second language Pedagogy, Oxford: OUP, 1987 [11] Skehan, P., Task-based instruction, Annual Review of Applied Linguistics, 18, 1988, tr 268-286 [12] Skehan, P., Task-Based Instruction, United Kingdom: Cambridge University Press, 2003 [13] Stipek, D J., “Motivation and Instruction”, In: Berliner D.C and calfee R C (eds), Handbook of educational psychology, Macmillan, New York, 1996, tr 85 [14] Willis, J., A Framework for Task-Based Learning, Harlow, Essex: Addison Wesley Longman, Longman, 1996 [15] Willis, J., Task-based learning? What kind of adventure?, 1998, Retrieved March 12, 2006 from http://langue.hyper.chubu.ac/jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.html ABSTRACT Applying task-based language teaching: an helpful way to get everyone speaking in crowded and multilevel classes In relation to the review, analysis and discussion of the theoretical issues of the research project on teacher cognition of Task-Based Language Teaching and of secondary school textbooks, the purpose of this paper is to propose why the “strategic interaction” technique can fit well with the TBLT Willis model (1996) in order to enable everyone in crowded and multilevel classes to communicate and interact 136 MỤC LỤC Lê Tuấn Anh, Trần Thanh Nga, Những hướng khai thác tư tưởng toán PISA vào dạy học mơn Tốn trường Trung học sở Hồng Lê Minh, Vận dụng ý tưởng Webquest nhằm tích cực hóa hoạt động học tập lịch sử Tốn học sinh viên Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Tân Ân, Dạy học giải vấn đề giảng dạy phương pháp giải vấn đề Trí tuệ nhân tạo 21 Tô Văn Ban, Hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu Toán Khoa học 32 Lưu Đăng Khoa, Thực trạng số giải pháp nâng cao lực đội ngũ giáo viên trường nghề 39 Trần Khánh Phong, Vũ Trọng Phụng với quan niệm “sự dung nạp chất phóng tiểu thuyết” 47 Trần Thị The, Vài nét hình thành, phát triển đặc điểm thơ sứ 52 Phạm Kiều Anh, Tìm hiểu thao tác lập luận so sánh văn nghị luận 58 Nguyễn Duy Bính Nguyễn Hải Quỳnh, Dân tộc Dao Trung Quốc 64 Nguyễn Thị Thế Bình, Sử dụng khái niệm "Cách mạng tư sản" để xác định tính chất Cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam (1930 - 1945) dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thông 70 Trần Đăng Sinh, Giáo dục đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” cho niên Việt Nam 78 Phan Văn Trung, Sự tương đồng khác biệt thức thứ tám thức học Phật giáo với vô thức phân tâm học 85 Trần Thị Minh Thành, Đánh giá trẻ em có rối loạn phát triển thang Kyoto 93 Hoàng Thị Phương, Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hoá Giáo dục Mầm non 101 Đỗ Thị Hạnh Phúc Đặng Thị Mai Hiên, Thực trạng xung đột tâm lí học sinh THCS quan hệ với cha mẹ 108 Nguyễn Quang Việt, Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề 116 Nguyễn Việt Hùng, Tương tác chiến lược: Hướng khai thác mơ hình dạy học dựa vào nhiệm vụ Willis 125 Nguyễn Thúy Vân, Đổi công tác quản lý sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Thành Đơ 137 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 148 Ngô Thị Hạnh, Kỹ định cán lãnh đạo 156 Lê Thị Thu Hà, Giáo dục kĩ định - kĩ sống cốt lõi cho sinh viên 161 Phan Thị Tâm, Một số vấn đề lí luận lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên đại học đào tạo theo học chế tín 167 ... Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms, Language Teaching, 40, 2007, tr.243–249 [8] Nolasco, T.R & Arthur, L., Large Classes, Essential Language Teaching Series... and H Weber, Aproaches and Methods in Language Teaching, Cambridge: CUP, 1986 [10] Prabhu, Second language Pedagogy, Oxford: OUP, 1987 [11] Skehan, P., Task-based instruction, Annual Review of. .. Applying task-based language teaching: an helpful way to get everyone speaking in crowded and multilevel classes In relation to the review, analysis and discussion of the theoretical issues of the