Interviewing for life-histories, lived situations and ongoing personal experiencing The Biographic-Narrative Interpretive Method (BNIM) Guide to BNIM interviewing and interpretation

1 Overview and brief account   24a Princes Avenue, London N10 3LR, UK Interviewing for life­histories, lived situations  and ongoing personal experiencing: The Biographic­Narrative Interpretive Method (BNIM) Guide to BNIM interviewing and interpretation        8th  January 2007. version 8.01a  (127, 122 words) Tom Wengraf London East Research Institute, University of East London, UK Please cite this document this as: “ Tom Wengraf . Downloaded [Day­Month–Year]. [date; version no].   Guide to BNIM  biographic­narrative interpretive method: interviewing for life­histories, lived situations and  ongoing  personal experiencing. [N]­pages.  Available from tom@tomwengraf.com . For the current version, write to  this address.” Brief Table of Contents               ­­­­­­­­­­­­The SHORT GUIDE TO BNIM, 44pp, starts here­­­­­­­­­­­­ 1. Overview and brief account Overview .10 The BNIM three­subsessions interview­ brief account 25 The BNIM two­track interpretation procedures – brief account 28 Key Principles – 2 page summary 42 ­­­­­­­­­­­­­The SHORT GUIDE TO BNIM  44pp stops here­­­­­­­­­ BNIM interviewing – in more detail 45 2.1. Framing the interview 45 2.2. The 3­subsession structure 46 2.3. A note on self­ training………………………………………………………………………… 100 2.4. The principles of free­associative BNIM  interviewing 101 2.5. Immediately after the interview: Self­debriefing into fieldnotes 114 3. BNIM interpretation – in more detail 115 3.1. Introduction and overview 115 3.2. Principles, tracks, and the sequence of interpretive stages .117 3.3. The living­of­the­lived­life track .128 3.4. Given such a living of the lived life, imagine alternative hypotheses about the different ways in  which such a story might be told 132 3.5. The telling­of­the­told­story track .133 3.6. The case: towards a history of the case­evolution: re­iterative working 146 1 Overview and brief account 3.7 Comparing several case­evolution narratives; and theorising and typologising from several cases 154 3.8. Conclusion 160 Appendix Section ­ A. Overview and interview 162 4.1. Case numbers: how many cases? 166 4.2.  SQUINs: drafting and improving .170 4.3 PINS – getting them, recognising them, and deepening them .184 Appendix B. More on panel­work; part­whole ‘thinking the whole’ .189 4.4. The semi­defended researcher and intersubjectivity: the panel’s future­blind   interpretive  process that helps you as researcher see more   .189 4.5. Case structure  and ‘thinking the whole’ 198 Appendix C: Schütze’s theory of narrative struggle; notions of ‘perspective’ and of  ‘variably constrained transformation’ 204 4.6. Working with the verbatim transcript after the panels: Schütze’s approach and theory of  narrative struggle 204 4.7. The term ‘perspective’ ­  mode and modes of the experiencing and acting e/motional situated  subjectivities over time .212 4.8. Fatality, freedom or varyingly constrained transformation of any initial legacy? 225 Appendix D: Writing up, comparing, theorising from N cases .233 4.9. How to write up a narrative history, of  the case, from the cases?  Sewell’s contribution .233 4.10. Case­uses and case­comparisons ­  moving from the historically particular towards  generalising theory and policy,  but also towards particular practice improvement .240 Appendix E: Two notes: on psychoanalysis, on ethics .246 4.11: BNIM, FANI and psychoanalysis 246 4.12. Some notes on ethics and BNIM .252 Appendix F: Benefits and limitations of working with and from transcripts and  other word­texts 262 4.13.  From tape to transcript and back again: videotapes? .262 4.14.  “AND,  DARNE it, we’re going from GINs to PINs, DEAR” 270 Bibliographies 272 Bibliography A: short list of BNIM studies by topic area .272 Bibliography B: references ­ alphabetical order 277 Diagrams .295 BNIM Trainings 306 Overview and brief account   NB: This ‘Guide to BNIM’ was conceived originally as a short (25pp) introduction to the chapters in  Wengraf 2001 dealing with the techniques of BNIM interviewing and interpretation (chapters 6 and 12).  It does not replace those chapters.  The Short Guide. The ‘Brief account’ section in the current Guide continues this function (now 30 pages  or so + footnotes) of introducing chapters 6 and 12 of Qualitative research interviewing: biographic  narrative and semi­structured method (2001: Sage Publications).   For  a quick  overview,  you might just wish to read section 1, ignoring the footnotes, the ‘Brief Account’ , the first 44 pages or so The Longer Guide. But, beyond section 1, there are now over 270 more pages in sections 2, 3, and 4.  Why?  The ‘Guide’ has gradually evolved to also have the function of carrying new ideas and developments in  BNIM as they have occurred since (Wengraf 2001) was completed in  2000. More people in more  countries and research areas are doing more and different BNIM­based work at doctoral and post­doctoral  research level, and this Guide attempts (together with the dedicated email list)  to keep pace with this real  history. The core package of procedures (what to do) remain pretty much the same, though elaborated a  little further, sometimes quite a bit further.  However, the range of ways of understanding how they work  and how you can best work them has gradually expanded and mutated on the basis of BNIM­trainings and  BNIM­doings…. and hopefully will go on doing so… If you have any comments on this text and how it could be improved for you, please do contact us at tom@tomwengraf.com.  The more you point out what isn’t clear and what doesn’t work, the more we can respond directly to you by email,  and also indirectly by improving later versions.  This Guide and the BNIM 5­day intensive training: read it beforehand! Our original training in BNIM took 9 days; the current intensive model takes 5 days. Among the reasons  for being able to shorten the time is that the ‘exposition’ part of the 9 day training has now been very  largely encapsulated in this Guide.  Briefly, without the Guide it took 9 days to train people; now, with the  Guide, it takes 5 days (see p.324 onwards for a description and schedule of the 5­day training) Somebody on a recent training said, around day 4 of the Intensive, something like “I felt fully on top of all the learning by doing until just now.  However, today, we’re now getting  beyond the point to which I read the Guide, and I’m feeling much less confident and getting much less from the exercises…   I should have finished my preparatory reading!” I’m glad to say that by the end of the 5 days he had managed to cope with the lowered quality caused by  his incomplete reading of the Guide, and was feeling fine. But the point remains. I said “With the Guide, it takes 5 days”; it might be better to say “To get the best out of the 5­day course, you need to have read the  Guide beforehand” The 5­day Intensive does have brief expositions of theory to explain the key points as you  proceed, but only as reminders of the ‘gist’ of your previous reading.  [The intensive also  provides intermittent open plenaries for discussion of points of difficulty as they arise]. So:  although you can get a considerable amount from  the 5­day intensive even if you only have read  the ‘brief overview’ beforehand, and scanned sections 2 and 3,   the 5­days will work most  effectively for you if you have prepared yourself by reading sections 1­3   Overview and brief account Your predominantly ‘learning­by­doing’ on  the 5 day course depends for its effectiveness… ….on your previous ‘preparation­by­reading’   Overview and brief account Figures and Tables Figure 1 Pushing for PINs ­ getting (driving) practice 81 Figure 2  A 9­stage model of BNIM interpretation procedures .116 Figure 3 Change only  of sequence of topic 137 Figure 4  Topic + varying textsort and length A 139 Figure 5  Topic + varying textsort and length B 139 Figure 6 A further shift of textsort and length? .140 Figure 7 Two perspectives: schematic example 214 Figure 8 BNIM in the CRQ­TQ structure ­ simplest version 296 Figure 9 BNIM in the CRQ­IQ structure ­  more elaborate version 297 Figure 10 BNIM flow­chart: Condense and then expand – from transcript to multi­case  comparison and case­based publication 298 Figure 11 Classic SQUIN and the 3 Sub­Sessions 299 Figure 12 SQUIN design sheet ­ menu of possibilities 300 Figure 13 BNIM notepad for SHEIOT­MM ­ HATH questioning (example page  + usable pages) .301 Figure 14  Handling subsession 2 – seven  topics  in order 304 Figure 15 Triangulated multi­method 'psycho­societal' methodology 306 Overview and brief account More detailed Table of Contents – for hunting for particular things 1. Overview and brief account Overview .10 Printing­out  and/or  viewing electronically? 10 When might you use the method? 10 When might you best NOT use the method – counter­indications… 18 1. Are there types of people who should not be (BNIM) interviewed? 18 2. Are there types of research purpose for which BNIM interviewing is a bad idea? .19                Learning about an artificial practice from a text?………………………………………………    23 Introduction to the structure of this Guide .21 The BNIM three­subsessions interview­ brief account 25 The BNIM two­track interpretation procedures – brief account 28 P.S. From ‘told story’ analysis to ‘interpretation of the telling of the told story’: a note .36 P.P.S. Interviewing as ethnographic  observation: a note .39 P.P.P.S Combining BNIM with other methods: full­spectrum psycho­societal methodology? 40            Key principles of BNIM ­ 2 page  summary………………………………………………………….41 The SHORT GUIDE TO BNIM stops here BNIM interviewing – in more detail 45 2.1. Framing the interview 45 2.2. The 3­subsession structure 46 2.2.1. Subsession 1: the initial narrative account 47 a. Overview .47 b. The initial narrative question, the SQUIN 48 c. Coping with the tension between note­taking, listening and observation 54 d. Handling the development of subsession 1 61 e. Decisions at the end of subsession 1 .64 2.2.2 Subsession 2 Follow­up narrative questions 70 Introduction .70 Subsession 2 and its multi­tasking 87 Immediately after subsession 2 91 Final Note on subsession 1 and 2: a variety of shapes and workings 93 2.2.3 Subsession 3: the (optional)  follow­up later interview 96 2.2.3.1. What are the different possible uses of a later subsession 3? 96 2.2.3.2. Suggested 4­part sequence for subsession 3 separate interview 97 Overview and brief account 2.3. A note on self­ training………………………………………………………………………… 100 2.4. The principles of free­associative BNIM  interviewing 101 2.5. Immediately after the interview: Self­debriefing into fieldnotes 114 Overview and brief account 3. BNIM interpretation – in more detail 115 3.1. Introduction and overview 115 3.2. Principles, tracks, and the sequence of interpretive stages 117 3.2.1. Two part­models for HiSST research 119 3.2.1.1. Part ­model of ‘Historically­situated subjectivity in transition’(HiSS/T’ 120 3.2.1.2. Part­model of ‘Historical­situation subjectively­processed’(HiSS­P’) .120 3.2.2. Historically­situated subjectivity inferred from two tracks of decision­making 122 3.2.3. Future­blind chunk­by­chunk interpreting along the track .123 3.2.4. The vital but inconclusive panel, and then, from where the panel stopped,  you take it  wherever .124 3.3. The living­of­the­lived­life track 128 3.3.1. Constructing the ‘objective fact’ chronology (BDC) 128 3.3.2. Finding the pattern of the lived life (biographic data analysis BDC) .129 3.3.3. Constructing brief summary of provisional findings re gestalt of the living of the lived life 131 3.4. Given such a living of the lived life, imagine alternative hypotheses about the different ways  in which such a story might be told 132 3.5. The telling­of­the­told­story track 133 3.5.1. Constructing the told story sequentialisation (TSS) 133 3.5.1.1. What is a sequentialisation (TSS), and what are its uses? 133 3.5.1.2. Chunking and reconstructing .133 3.5.1.3. The importance of textsorts, PINs and length 138 3.5.2. Finding the pattern of the telling of the told story: thematic field analysis (TFA) 140 3.5.3. Doing micro­analyses on puzzling or theory­relevant bits of verbatim (tape­supported)  transcript 143 3.5.4. Constructing a brief summary of provisional findings re gestalt of the telling of the told  story 145 3.6. The case: towards a history of the case­evolution: re­iterative working .146 3.6.1. Structural hypotheses around the relation between the life as lived and the story as told 146 3.6.2. Constructing your  provisional  ‘narrative history’ of the case­evolution 149 3.6.3. Testing and reworking your provisional history against the revisited original data of tape  and fieldnotes and all memos and thoughts since then .153 Overview and brief account 3.7 Comparing several case­evolution narratives, and theorising and typologising from several  cases 154 3.8. Conclusion 160 Overview and brief account Appendix Section ­ overview .162 4.1. Case numbers: how many cases? 166 4.2.  SQUINs: drafting and improving .170 4.3 PINS – getting them, recognising them, and deepening them .184 Appendix B. More on panel­work; part­whole ‘thinking the whole’ .189 4.4. The semi­defended researcher and intersubjectivity: the panel’s future­blind   interpretive  process that helps you as researcher see more   .189 4.5.  Case structure  and ‘thinking the whole’ 198 Appendix C: Schutze's theory of narrative struggle; notions of ‘perspective’ and of  ‘variably constrained transformation’ 204 4.6. Working with the verbatim transcript after the panels: Schütze’s approach and theory of  narrative struggle 204 4.7. The term ‘perspective’ ­  mode and modes of the experiencing and acting e/motional situated  subjectivities over time .212 4.8. Fatality, freedom or varyingly constrained transformation of any initial legacy? 225 Appendix D: Writing up, comparing, theorising from N cases .233 4.9. How to write up a history, of  the case, from the cases?  Sewell’s contribution 233 4.10. Case­uses and case­comparisons ­  moving from the historically particular towards  generalising theory and policy,  but also towards particular practice improvement .240 Appendix E: Two notes: on psychoanalysis, on ethics .246 4.11: BNIM, FANI and psychoanalysis 246 4.12. Some notes on ethics and BNIM .252 Appendix F: Benefits and limitations of working with and from transcripts and  other word­texts 262 4.13.  From tape to transcript and back again: videotapes? .262 4.14.  “AND,  DARNE it, we’re going from GINs to PINs, DEAR” 270 Bibliographies 272 Bibliography A:  short list of BNIM studies by topic area 272 Bibliography B:  references ­ alphabetical order .277 Diagrams .295 BNIM Trainings 306 10 Figure 14   Handling subsession 2  – seven  topics  in order Imagine your subsession one SQUIN gets you these notes: 1. Mother – hit me once when I was small 2. Mummy – was angry when I was small 3. I’m always feeling stupid 4. I always feel good in the countryside  5. Grandma died before I was born 6. I went to University, did reasonably well 7. Father – I can’t recall anything about my father Rules for subsession 2 – First/Last, and N in the middle To get PINs, you may need to push 3/ 4  or even 7/8 times on one item A) You always start with the first item, however brief or apparently trivial,  and ditto with the last B) Stick to the narrative order of telling (as above)  ­ not the chronological  order C)  In subsession 2, one you’ve asked about a topic), you can’t go back to  any earlier topics (in this case after topic 5 you can only raise topic 6 and 7,  not  topics 1­4).                         (“If you go back, the gestalt goes crack”) D) Don’t ‘fuse’ apparently similar topics (e.g. mother1, mummy 2)  F) Subsession 2 will end with the last chosen subtopic (7n) of the last topic  from Subsession 1 (7. “I can’t recall anything about my father”). Make sure  you don’t miss out or give too little time to the ‘punch­line’ of the initial  ‘Whole Story’ the last topic from subsession 1.   Figure 14 The D­A­R­N­E Textsorts The D­A­R­N­E textsorts Textsorts can be identified as falling into one of five prototypical classifications  (there are mixed cases, and subtypes) the initial letters of which are D­A­R­N­E,  so this can be thought of as ‘a DARNE classification’.          D = Description, namely the assertion that certain entities have certain properties, but in a timeless and non­historical way No sequence of events is provided A =  Argumentation, namely the development of argument and  theorizing and position­taking, usually from a present­time perspective  R = Report, The story of a sequence of events told in a very ‘thin’ way,  like a bare police report of dates and behaviours.  The teller appears to keep at some  existential distance from the experience  of the events being reported N = Narrative, namely the telling of a one­off event­sequence, told in a  way which is close to the emotional experience of being part of the incident  being reported (or several such lived­event sequences) A rich or ‘thick’ account in Geertz’s understanding:  [N = Particular Incident Narrative PIN] A ‘rich description of an action/event ­  sequence’.  “He said then I did  then they  and then…. then I thought, and so I  but  then ” E = Evaluation, a short form of ‘argumentation’ given before, during  or  after a Narrative or a Report, the function of which is to provide the explicit  ‘moral of the story’ that the narrator wishes to be drawn But see revision in  the appendix “AND, DARNE it, we’re looking beyond GINs  for  PINs, DEAR!” on  p.282. This gives us SIX textsort categories: GIN­ generic incident narrative PIN – particular incident narrative D – description of timeless qualities of timeless entities and relationships E – evaluation, the moral of a global story (the whole life) or a GIN or PIN A – argumentation, theorising and position­taking a long way from explicitly  narrated experience R – report, a thin account of a sequence of events recounted summarily from a  distance                                  Defended complex researcher(s)                                          RESEARCH PEERS                                               RESEARCH TEAM PANEL                 psychodynamic ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­sociological     GEORGES DEVEREUX  PIERRE BOURDIEU  psycho­societal reflexivity           INTERVIEW SELF­               OBSERVATION         REPORT­TALK                                                 OF PRACTICES          Biographic­narrative                        Institutional  observation           BNIM interviews                               Semi­structured depth                                          Casual observation                   interviews                         Group Discussions                                Research assistant diaries                                              Narratives   around artworking                                 (and other socio­technical practices)  and the sensed environment Participatory Action Research PAR PARTICIPATION                                  BBB CENTRE AS THE OBJECT OF STUDY                                   defended complex subject(s)                            WIDER SOCIAL AND SOCIETAL DYNAMICS                        defended complex organisations / societies Figure 15 Triangulated multi­method 'psycho­societal' methodology Based on the experience of the Bromley­by­Bow research into a Healthy Living Centre,  the diagram above illustrates the three points of a multi­method self­triangulating and  complementary methodology using BNIM and other data­collection methods for a  psycho­societal research project. ‘Georges Devereux’ stands for psychodynamic  reflexivity, ‘Pierre Bourdieu’ for sociodynamic reflexivity: they combine into psycho­ societal reflexivity! BNIM Trainings BNIM Trainings For  almost 10 years now, Prue Chamberlayne and myself have been developing BNIM­ based research and BNIM­based training. In the autumn of 2005, we received two  encouraging remarks, and I wrote an email as below:  Some encouraging news about the direct and indirect ‘productivity’ of BNIM Given that we are not all in contexts where BNIM is spontaneously understood and welcomed, I thought it would be nice to circulate this ONE: Emma wrote: “I had been meaning to get in touch to let you know that a number of the trainees who graduated this year got top awards in their doctorate projects  and  that the BNIM and narrative projects were considered to be of a particularly high standard  and were examined by both internal and external examiners and were  very well received. A number of these projects were based on the BNIM  interview technique and also drawing on the BNIM analysis as well. Rudi   Dallos (the course director you met when you came to Plymouth) was very  impressed and has told me that the standard of the research of those undertaking  these projects has improved the standard of the whole cohort. Rudi wants to  continue to build on the narrative research base at Plymouth.” TWO: A doctoral student who had done the BNIM training and who received a copy of the new  ‘Guide’ wrote:  “Thank you very much for this valuable resource! I have now completed the  panels which turned out to be very interesting and very powerful!….My  supervisor gave me a lot of compliments because of the method of choice and  told me that TFA is just like psychoanalysis, where you make an interpretation  and wait for it to happen. When it happens you know that you were right. I found it extremely interesting how after a while you can really get into the thinking of  the thinking, feeling, experiencing subject through this method! Amazing! “ I commented: “We usually get positive feedback from people who have done the course, and that’s  always encouraging. When they get positive feedback about their use of the method from supervisors and others who have no axe to grind except to judge the professional quality  of the results, that’s even more encouraging for us, and for others who have or might use  BNIM.  So, if anybody has any other similar good evaluations now or in the future, do  circulate them to the group. And, contrariwise, if there are any negatives that we  BNIM Trainings should know about, and tackle, they are just as important to feed back to the  community of BNIM­practitioner” BNIM Trainings THREE Another researcher wrote: “ I am currently doing my first case study and Maria and I will present it to some clinicians next week It is really quite hard to implode all of the analysis into a few pages, but boy, we have a good sense of what was going on in the interview and the service provision implications Fascinating stuff ” We hope this Guide provides you with a sufficient basis for understanding this particular  method of interviewing and of interpreting that generates such interest and enthusiasm.  Further reading is indicated in bibliographies A and B.  Should you be interested in formal training in the methodology, BNIM trainings have  been running for the past eight years or so, at the rate of 2­4 trainings per year. The two  tutors are Prue Chamberlayne and Tom Wengraf,  with Debra Hopkins, Jude Robinson  and Margaret Volante.  They currently are organised on a 5­day and  6­or­so­persons   basis (Thursday and Friday of one week, and Monday to Wednesday of the next week.  Those who complete the training have access to the dedicated BNIM listserve  (biographic­narrative­BNIM@jiscmail.ac.uk) for information and discussion to support  their research work See next page for a sample flyer So far, they have been held in London, UK and Auckland, NZ. In 2006, one was held in  Slovenia (November 2006) and  in September 2007 another in Sydney.  There are plans    to hold them elsewhere in England and Europe,).  The deliberately low numbers enable  each participant to get individual attention and coaching.   Overall comments from the members of the one on which we got full written feedback –  the June 2005 ­­ group at the end of the five days were as follows: Elvin – fantastic to have mixed disciplines, understanding each others’  perpectives. A richness beyond what I could imagine Diane – yes, difficult. A nice balance between listening and exercises Sian – very happy I’ve done this training. Well­balanced, with just enough of  each step. It was nice to have a number of small achievements, little thresholds. I  like the emphasis on the application to your own research, and having lots of time for reflection James – I liked the balance between the individual and the social levels BNIM Trainings Mark – I could go away and practice now. I liked the balance of how and why. I  really got my head round that and could explain it to someone else Louise – the smallness of the group made it quite personal, and allowed  explanations of each person’s work. You can’t get lost and fall too far behind. It’s hands­on training, the only way to learn We also run half­day and one­day introductory ‘taster’ courses in BNIM for  universities  and other research organisations. We  recently tried out (successfully) at the  University  of Central Lancashire a two­day  ‘BNIM sampling’ courses for research organisations   where preparation and subsequent  support can be provided in­house by BNIM­trained  researchers. We have also run a 2­day course (at Bournemouth University) devoted to  BNIM interviewing Our main courses are, however,  full training courses, currently of the 5­day variety. As  from the middle of 2007, the cost for the 5­day intensive course is approximately £750  (£650 for early full payment) to cover both the tuition costs and also tuition and feedback  by Tom and Prue on any pilot interview transcript (and BDChronology and  TSSequentialisation) eventually submitted by you before or after your training If you are interested in any of the forthcoming trainings or types of event, or need a  different sort of one, please contact us. In addition, new versions of this ‘Guide’ are  produced quite frequently; please let us know if you want the next updated version For all information and questions: tom@tomwengraf.com   The next page is a ‘flyer’ for the  March 2007 5­day intensive course, followed (for the  very keen who want to know in detail how it is organised) by a teaching scheme P.S. Researchers who have done previous 9­day or 5­day courses ask us to stress that you shouldn’t engage in the training unless you are prepared to feel like a novice.  Unlike some other courses, it requires you temporarily to unlearn some deeply embedded assumptions and professional reflexes in order to acquire some new capabilities. The  more experienced you are as a research interviewer and interpretor of text material, the  more you will have to unlearn – or perhaps learn to put aside would be a better  formulation. The moment of learning is not a seamless addition to what you currently do,  though it will later become a valued new capacity to be used in conjunction with ones  you already have. These latter ones are likely to be subtly modified and enriched by the  experience. We know these are big claims, but they emerge from what we have been told  by those who have taken the course. It can, however, be a strange experience feeling like  a novice beginner again. Be prepared! It certainly isn’t dull! BNIM Trainings Nth Intensive Short Course in the Biographic­Narrative­Interpretive Method (BNIM) 5 days for 6 people:    Thursday and Friday of Week A, Monday to Wednesday of Week B in London Summary Designed for PhD students and professional researchers, the course provides a training in doing BNIM  biographic narrative interviews, together with   ‘hands­on experience’ of following  BNIM interpretation  procedures.  Students develop a sense of how their own research projects might use  such aspects  and  components. The cost is £750 (£650 for early­birds who pay in full 5 weeks in advance).   Taught by Prue  Chamberlayne and Tom Wengraf  in North London, the course’s  small number of students ensures close  coaching and support for the intensive work that is needed for you to fully acquire both the understanding  of  principles and the practical capacity for  proceeding with the  systematic practices involved in BNIM ­­ both for BNIM and  for other types of  narrative interviewing and interpretation You will be expected to have looked at  (not read!)  chapters 6 and 12 of Tom’s  textbook, Qualitative  research interviewing: biographic narrative and semi­structured method (2001: Sage Publications),  Examples of the use of BNIM can be found in the case­studies from the European Union  7­country  SOSTRIS project in our (edited)  Biography and social exclusion in Europe: experiences and life­journeys (2002: Policy Press) and other items in this Guide to BNIM .  Preliminary and supplementary material will  be provided. More recent debates and developments in theory and method are integrated into the  programme. Before the course starts, you are expected to have studied the most recent version of the  Guide to BNIM which will be sent to your email address a month before the course starts Programme (subject to revision) Thursday  and Friday  We start with a short introduction to the Biographic­narrative­interpretive method,  a very brief history of  its development in Germany and then in Britain, and an indication of the principles behind its practice. The point and timing of  using  open­ended biographic narrative interviews rather than (only) the more  conventional semi­structured and attitude­and­argument focused ones is clarified.  The bulk of the  two  days is then almost entirely devoted to learning the craft of  BNIM interviewing practice. This involves   learning to  ask  narrative­seeking questions (both topic­focused and also open) and not inadvertently  interrupting or deflecting the interviewee. Apparently simple, it rapidly becomes clear that such a craft  requires repeated and careful practice to be successfully achieved.  Pencil­and­paper and repeated practical exercises ensure such success is achieved by the end of the 2nd day.     Monday to Wednesday  We outline the principles and you engage in  the  key practices of BNIM  interpretive work . We explain  the twin­tracks of ‘lived life’ and ‘told story’ analysis, and micro­analysis,  and how you convert the raw  transcript into two series of processed data for each track. You learn the significance of the future­blind  chunk­by­chunk approach peculiar to BNIM by practice – by doing parts of a narrative text analysis, a   micro­analysis  and   biographical data analysis. Finally, on the basis of case­presentations, you practice  case­comparison and the comparative theorising towards which BNIM work is typically oriented. The  course ends with our looking again at how you might best use all or part of the BNIM approach for your  individual research projects, and how to defend your choice to use a low­N in­depth sample in arguments  with sceptical research and policy audiences.  To get a copy of the ‘Guide’, to ask any questions or to book a place, contact  tom@tomwengraf.com.  Places tend to go quite fast, so if interested, please don’t delay too long!  Provided there are still places  left,  A  deposit secures your place on the course of your choice    BNIM Trainings Sample teaching scheme for 5 day    Overall aims: To provide each student with core competences and understanding of BNIM interviewing and interpretation procedures Section One: BNIM interviewing Thursday and nearly all of Friday Thur Time Activity 9.30           Setting up 10.00 – 10.45 Introductory 10.45 – 11.30 10.30­ 11.45 11.45­ 12.15 12.15­ 13.15 13.15­ 14.45 14.45­ 16.15 16.15­ 16.30 16.30 – 16.45 16.45 – 17.45 Presentation A:  BNIM and three subsessions Tea Discussion of  Presentation A Lecturette and exercises: N­pointed questions and SHEIOT note­taking 1 Lunch Exercises: N­pointed questions and SHEIOT note­taking 2 Tea Plenary / lecturette and intro to timed dyad exercises Two Dyad exercises Target learning outcomes Housekeeping, getting to have a sense  of each other.  First intuitions about observing   narrative forms in self­presentation Getting a sense of the course Approach: namely, Guide assumed to be read or  readable; Focus of 5 days is hands­on  experience + discussion of principles Structure of 1st two days understood Reminder of history/philosophy of  BNIM; 3­subsession model of BNIM as laid out in SG.  Clarification of issues arising; tutor  response to some questions Grasping the point of, and developing  the capacity for,  asking narrative­ seeking Qs; using the SHEIOT notepad  to do noting and asking; funnelling with pro­narrative nudges Further development of capacity  for SHEIOT­noting and  for asking N­pointed Qs  Clarification of issues arising Preparation for practice interviews Choice of topics by interviewee Practice in  two 30­minute tightly timed dyad exercises BNIM Trainings 17.45– 18.15 Self­debriefing note­ making One­question plenary Clarification of issues arising BNIM Trainings Fri day 9.00 – 9.15 Coffee 9.15­ 9.45 9.45 –9.50 Plenary on previous day Preparation for dyad  interview exercises ­  lecturette 9.50 – 10.45 45” dyad exercise 10.45 – 11.00 Tea 11.00 – 11.45 45” dyad exercise 11.45 – 12.00 Self­debriefing 12.00 – 12.30 Final plenary on BNIM  interviewing 12.30­12.45 Your personal project  SQUIN – mini­lecture on the drafting form 12.45 – 14.00 Lunch 14.00 – 15.00 First review of project­ specific SQUINs 15.00 – 15.15 Tea 15.15 – 15.30 Lecturette – review of  BNIM twin­tracks +  practical intro through  micro­analysis 15.30 –16.30 Micro­analysis 16.30­16.45 Tea 16.45 – 17.15 Review and feedback on  micro­analysis.  Preparation for Monday.  Clarification  BNIM interview practice BNIM interview practice Clarification of personal issues and  preparation for next session Preparation for students to draft  project­specific SQUINs. Drafts to be  discussed after lunch Peer and tutor feedback on first drafts Reminder of two track, chunk­by­ chunk principles. Demonstration on  de­contextualised verbatim text  segment (assists later triangulation).  Sensitivity to the possibility that the  structure of the ‘performed text’ tells  us something about the ‘structure of  the case’ Exercise in ‘independent’ ‘blind’  panel interpretation BNIM Trainings Day Mon Time 10.00 – 10.15 10.15 – 10.45 Session Coffee Lecture: Twin tracks 10.45 – 12.00 Lived life track – from BDC to BDA Tea BDA (cont) Plenary on BDA Exercise 12.00 – 12.15 12.15 – 13.15 13.15 – 13.30 11.30 – 11.40 13.40 – 15.00 15.00 – 16.30 17.45 – 18.00 Lunch Constructing a TSS sequentialisation A Tea Constructing a TSS sequentialisation B Self­debriefing notes 18.00 – 18.30 Plenary on BDA and TSS 16.30 – 16.45 16.45 – 17.45 Objectives Reminder and clarification of BNIM interpretive issues Practice of BDA work in panel Practice of BDA work in panel Discussion  In what different ways might the story be told? Practice in sequentialisation Practice in sequentialising Clarification and preparation for a plenary Discussion BNIM Trainings Tues 8.45 – 9.00 9.00 – 9.30 9.30­10.00 10.00­10.15 10.15­10.30 10.30­ 12.15 12.15­12.45 12.45 – 14.00 14.00 – 14.30 14.30­15.00 15.00 – 15.15 15.15­16.45 16.45 – 17.00 17.00­17.15 Coffee Retrospective plenary Lecture: Told­Story Analysis (TFA), case­ accounting, case­ comparison Tea Mini­lecture: TFA questions TFA panel exercise Student presentation of case­summaries  (the 1st case) Lunch Mini­lecture and  Plenary on the case Case­presentation of a 2nd case Tea Student exercise in 2­ case comparison  Presentation of flipchart based comparison back to plenary Silent self­debriefing notes on the day Plenary – retrospective and prospective The craft of TFA of putting together  the two tracks, the art of case­ accounting, your project­CRQ and the ‘good answering’ of your (research)  ‘practice community’ Preparing for the TFA exercise below Acquiring practice of TFA and of facilitating the panel Practice in condensation/presentation Understanding of more recent BNIM­ developments taking the counter­ transference into account; plenary on the two­track intra­case approach Experience of case­presentation; preparing for case­comparison Students in small groups learn to: compare the 2­cases; prepare a flip­chart presentation of their comparison; presentation back in plenary Discussion BNIM Trainings Wed 8.45 – 9.00 9.00 – 9.15 10.00 – 10.20 10.20 – 11.00 11.00 – 11.15 11.15 –11.45 11.45­12.30 12.30 – 14.00 14.00 – 14.20 Coffee Discussion Presentation of 3rd case Student exercise in 3­ case comparison for post­ coffee presentation to plenary Coffee Poster­presentations and discussion Exercise: using a TSS to overview an interview Lunch Lecture: non­binary theorising from 3­4 cases 14.20­14.40 Lecture: biography, professional practice and policy research 14.40­15.15 Video using BNIM­ derived critical incidents 15.15­15.30 15.30 – 15.50 15.50­16.45 tea Self­debriefing Workshop: how does or could this apply to your work? Final Plenary:  Keep in touch! 16.45­17.00 Learning to engage in small­group production of 3­case comparison flipchart   Exploring learnings about the case­ condensations and case­ comparison/presentation process Introduction to other uses of the TSS Exploring relation between emergent case­concepts and theorising of your own research/practice community  Innovative issues arising: strategic view of place of biographical research in social science and social policy Expand sense of training and reflective dialogue uses of BNIM material Preparation for next workshop Opportunity for further discussion of draft SQUINs, of mixed­method design, of modes of presentation etc Orientation to further work with other BNIM students, and also the use of tutors and of the post­training BNIM jiscmail list ... the? ?teller of? ?the? ?stories or in? ?the? ?interpretation? ?of? ?the? ?significance of? ?the? ?telling, but only in? ?the? ?content of  the? ?story told. [If? ?the? ?purpose is just? ?to? ?relay? ?the? ?told story? ?to? ?others that wish? ?to? ?hear it,? ?BNIM? ? interviewing? ?to? ?get a story told is very powerful, but it does not need? ?to? ?be followed by any ? ?method? ?of ... identified? ?the? ?two tracks of? ?BNIM? ?interpretation? ?as being that of? ?the? ?? ?lived? ?life’? ?and? ?that  of? ?the? ?‘told story’.  I now refer? ?to? ?the? ?second track as being that of? ?the? ?‘telling of? ?the? ?told  story’,? ?and? ?have tried? ?to? ?specify more clearly how? ?BNIM? ??s ‘Thematic Field Analysis’ ... helps? ?to? ?subvert a dull ‘naturalism’ (or pre­determinism)? ?and? ?to? ?restore a sense of virtual  lives not? ?lived? ?and? ?virtual stories not told. This brings? ?the? ?actual ‘decisions’ –? ?and? ?the? ? actual? ?and? ?possible conditions of these? ?and? ?other decisions ­­  in? ?the? ?successive ‘present