Thông tư 28/2021/TT-BGDĐT Chương trình Giáo dục thường xuyên về tiếng Anh thực hành

Thông tư 28/2021/TT-BGDĐT về việc ban hành Chương trình Giáo dục thường xuyên về tiếng Anh thực hành. Vậy sau đây là nội dung chi tiết Thông tư, mời các bạn cùng theo dõi và tải tại đây. Xem thêm các thông tin về Thông tư 28/2021/TT-BGDĐT tại đây

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ Số: 28/2021/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2021 THƠNG TƯ BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUN VỀ TIẾNG ANH THỰC HÀNH Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2019; Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Theo Biên Hội đồng thẩm định Chương trình Giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành; Theo đề nghị Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thơng tư ban hành Chương trình Giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành Điều Ban hành kèm theo Thơng tư Chương trình Giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành Điều Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 05 tháng 12 năm 2021 thay Quyết định số 66/2008/QĐ-BGDĐT ngày 02/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định Chương trình Giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành Chương trình Giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành ban hành kèm theo Quyết định số 66/2008/QĐ-BGDĐT ngày 02/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tạo áp dụng quy định Điều Thông tư thực Điều Các ông (bà) Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục đào tạo, Thủ trưởng sở giáo dục đào tạo, Thủ trưởng trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên, trung tâm ngoại ngữ, tin học chịu trách nhiệm thi hành Thơng tư này./ Nơi nhận: - Văn phịng Quốc hội; - Văn phịng Chính phủ; - Ban Tun giáo Trung ương; - Hội đồng Quốc gia giáo dục; - Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc Chính phủ, UBND tỉnh, TP trực thuộc TW (để phối hợp); - Kiểm toán Nhà nước; - Bộ Tư pháp (Cục kiểm tra VBQPPL); - Bộ trưởng (để báo cáo); KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Hữu Độ - Như điều 3; - Cơng báo; - Cổng TTĐT Chính phủ; - Cổng TTĐT Bộ GDĐT; - Lưu: VT, GDTX, PC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỀ TIẾNG ANH THỰC HÀNH (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2021 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I ĐẶC ĐIỂM Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành (sau gọi tắt Chương trình) biên soạn dành cho đối tượng học tập sở giáo dục thường xuyên bao gồm: trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, trung tâm ngoại ngữ - tin học, trung tâm học tập cộng đồng sở giáo dục đào tạo thực chương trình giáo dục thường xuyên Người học Chương trình đa dạng lứa tuổi, nghề nghiệp, mục đích, thói quen điều kiện học tập Chương trình giúp người học hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh, giúp người vừa học vừa làm, học thường xuyên, học suốt đời nhằm góp phần hồn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ hướng tới cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước Chương trình bao gồm bậc trình độ xây dựng Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), theo hướng tiếp cận phát triển lực giao tiếp cho người học thông qua hệ thống chức nhiệm vụ giao tiếp hình thức kỹ nghe, nói, đọc, viết phù hợp với ngữ cảnh tình giao tiếp cụ thể, kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành lực giao tiếp Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở chủ điểm chủ đề phù hợp với nhu cầu, mối quan tâm khả người học nhằm đạt yêu cầu cần đạt quy định Chương trình Chương trình thiết kế đảm bảo tính mở, linh hoạt đáp ứng nhu cầu khả học tập đa dạng người học, đảm bảo tính thiết thực phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh địa phương Chương trình triển khai theo nhiều hình thức học lớp, tự học có hướng dẫn, tự học bên ngồi lớp học theo phương thức đa dạng (học trực tiếp, học trực tuyến, học kết hợp) II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình xây dựng tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học tiếng Anh giáo dục thường xuyên Việt Nam giới; trọng đến đặc điểm kinh tế xã hội truyền thống văn hố Việt Nam Chương trình xây dựng Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam nhằm phát triển lực cho người học, lấy lực giao tiếp lực đặc thù trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết Chương trình đảm bảo xây dựng nội dung dạy học theo hướng tiếp cận đa thành phần, bao gồm (i) đơn vị lực giao tiếp; (ii) hệ thống kiến thức ngôn ngữ (iii) hệ thống chủ điểm, chủ đề chọn lọc, có ý nghĩa, phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt công việc người học, với việc phát triển lực giao yêu cầu cần đạt quy định cho giai đoạn học tập Chương trình đảm bảo lấy hoạt động học người học làm trung tâm trình dạy học Năng lực giao tiếp tiếng Anh người học phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình dạy học, khuyến khích người học tham gia hoạt động luyện tập thực hành giao tiếp mức tối đa bước nâng cao khả tự học Chương trình đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học tiếng Anh giai đoạn học tập Tính liên thông tiếp nối thể cụ thể sau giai đoạn, người học đạt bậc trình độ Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam theo quy định Chương trình III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 3.1 Mục tiêu chung Chương trình xây dựng nhằm góp phần phát triển lực, giá trị phẩm chất cần thiết để người học nâng cao trình độ học vấn chung trình độ chun mơn, nghiệp vụ; hình thành ý thức tự học học tập suốt đời; trở thành cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập quốc tế Chương trình hình thành phát triển cho người học lực giao tiếp tiếng Anh thông qua trang bị kiến thức kỹ cần thiết tiếng Anh thực hành dựa Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, từ giúp người học sử dụng tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu công việc sống, theo đuổi mục tiêu học tập cao làm việc sau kết thúc giai đoạn tồn Chương trình 3.2 Mục tiêu cụ thể Sau hồn thành Chương trình, người học: - Có kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Anh để sử dụng theo nhu cầu; - Giao tiếp thành thạo tiếng Anh thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân sống công việc; - Có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hố ngơn ngữ quốc gia nói tiếng Anh; hiểu tơn trọng đa dạng văn hoá; biết tự hào, u q trân trọng văn hố ngơn ngữ dân tộc mình; đồng thời phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT 4.1 Yêu cầu cần đạt lực phẩm chất Chương trình góp phần hình thành phát triển cho người học lực giao tiếp, lực hợp tác, tự học khả giải vấn đề Đồng thời, Chương trình tập trung bồi dưỡng phát triển phẩm chất chăm học, chăm làm, tự tin, trách nhiệm, trung thực, kỉ luật cho người học Thông qua việc học tiếng Anh, người học có thái độ tích cực có hiểu biết văn hố khác thấy giá trị văn hoá dân tộc mình, 4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Các lực đặc thù cần đạt người học mô tả theo bậc theo bốn kĩ giao tiếp Nghe, Nói, Đọc, Viết dựa Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Nghe Nói Đọc Viết - Đưa hỏi đáp - Hiểu nhận đoạn văn định đơn ngắn giản liên đơn giản quan đến chủ chủ đề đề học quen thuộc như thân, gia thân, gia đình, cơng đình, cơng việc, bạn bè; - Viết cụm từ, câu ngắn - Theo dõi việc, nơi - Nhận diện sống thân, gia đình, nơi làm việc; hiểu lời tên nhu cầu giao nói (mệnh lệnh, riêng, từ - Yêu cầu cung cấp thông tin cá dẫn, phát tiếp tối thiểu quen thuộc, nhân văn bản; ngôn, hội thoại ngày; cụm từ Bậc đơn giản) - Mô tả - Viết, hồi đáp bưu thiếp, điền diễn đạt người ghi bảng, biểu mẫu đơn giản, ví dụ: chậm, rõ ràng, đó, nơi biểu mẫu đăng kí khách sạn; đơn có khoảng họ sống giản, thường ngừng để kịp công việc - Chép lại từ đơn hay gặp thu nhận xử họ; văn ngắn trình bày tình lý thông tin dạng in chuẩn giao - Hỏi trả tiếp hàng lời ngày; câu hỏi đơn giản, - Làm theo khởi đầu trả lời dẫn đường câu lệnh đơn ngắn, đơn giản thuộc giản (ví dụ: lĩnh từ X tới vực quan tâm Y) chủ đề quen thuộc; - Thực giao dịch hàng hóa dịch vụ cách đơn giản, xử lý số, khối lượng, chi phí thời gian; - Sử dụng nhóm từ, cách diễn đạt lịch đơn giản ngày, bao gồm: chào hỏi, giới thiệu, nói xin mời, cảm ơn, xin lỗi, - Giao tiếp - Hiểu - Hiểu văn cụm từ (bao gồm cách diễn đạt hỏi, trả lời ngắn, đơn trao đổi ý giản - Viết mệnh đề, câu đơn giản liên quan tới chủ nối với liên từ như: nhu cầu thiết kiến) đề quen và, nhưng, chủ đề đơn giản, yếu ngày cách đơn giản trực thuộc, cụ thể quen thuộc; (về gia đình, diễn thân, mua tiếp - Viết tin nhắn đơn giản; hội đạt sắm, nơi làm việc ) thoại ngắn ngôn ngữ - Viết, hồi đáp thư cá nhân đơn giản; Bậc diễn đạt chủ đề gần gũi hàng chậm rõ gần gũi ngày - Viết cụm từ, câu đơn giản với giúp từ ràng; sử dụng từ nối đỡ người vựng xuất “and”, “but” “because”; - Hiểu ý khác cần với tần thiết; - Viết miêu tả chủ đề quen suất cao; hội thoại, giao thuộc gần gũi tả người, nơi dịch quen thuộc - Thực - Tìm kiếm chốn, công việc hay kinh nghiệm ngày giao thông tin cụ học tập diễn đạt tiếp đơn giản thể dễ miêu tả, nhận biết từ chậm rõ k ể chuyện, tài ràng; đưa thông liệu đơn giản - Hiểu chủ báo ; hàng ngày đề mà người quảng khác thảo - Hiểu cáo, thực tham gia luận họ nói đơn, lịch thảo luận, cách rõ trình, danh làm việc ràng, chậm rãi; sách ; nhóm theo - Hiểu nhận chủ đề - Đọc hiểu biết đơn giản: biển số thông tin đơn hẹn gặp, lên dẫn giản trình bày kế hoạch thông báo đài/TV cuối tuần, hàng ngày thông tin đưa gợi nơi cơng liên quan ý ; cộng đến chủ đề gần gũi hàng - Truyền đạt quan điểm, ngày nhận định tình xã giao đơn giản, ngắn gọn chưa thể trì hội thoại Ví dụ: miêu tả cảm xúc thái độ cách đơn giản thể đồng tình hay phản đối ý kiến người khác; - Trình bày chủ đề ngắn vấn đề liên quan đến sống hàng ngày, đưa lý trả lời số câu hỏi đơn giản - Đọc hiểu văn chứa đựng - Hiểu - Giao tiếp thông tin rõ thông tương đối tự ràng tin, thực tin chủ đề liên đơn giản vấn đề quen quan đến diễn đạt rõ ràng thuộc liên chuyên giọng quan đến sở ngành chuẩn thích, học tập lĩnh vực yêu chủ đề liên việc làm thích, quan quan tới mình; tâm sống cơng - Trao đổi, mình; việc thường kiểm tra - Đọc nắm ý ngày; xác nhận chính, hiểu - Xác định thơng tin, từ khố ý giải thích và chi tiết - Viết đơn giản, có tính liên kết nói xử lí vấn đề quan trọng từ chủ đề quen thuộc mối trình bày sinh; nhiều phần quan tâm cá nhân cách kết nối rõ ràng văn thành tổ đơn lập thành viết chủ đề - Trình bày ý đơn giản có cấu trúc; kiến thường gặp chủ đề văn - Thể khả kiểm soát tốt chủ đề hóa cấu trúc đơn giản song gặp Bậc sống, công việc phim ảnh, thường gặp khó khăn với số cấu trúc phức hay trường học, sách báo, âm tạp; số cách biểu đạt chưa tự kể câu đoạn thông nhạc, ; nhiên; chuyện tin ngữ diễn đạt rõ - Tham gia cảnh đa - Viết văn đơn giản ràng đàm thoại dạng; thư từ, luận ngắn cách phương ngữ chủ đề lô gic, có liên kết, chủ đề quen chuẩn phổ biến; quen thuộc - Đọc lướt thuộc miêu tả trải nghiệm, cảm xúc, tìm thơng tin mà khơng phản ứng cá nhân - Nghe hiểu chi tiết cần chuẩn bị, tập hợp dẫn, đọc hướng dẫn hay thể quan dạng văn thông báo trao điểm cá nhân xuôi, bảng đổi ngắn trao đổi biểu lịch nói cách rõ thơng tin trình dùng chủ đề ràng; quen thuộc cho mục - Nắm liên quan đến đích phân ý sở thích cá tích, so sánh; đoạn nhân, học - Thu thập thảo luận dài tập, công tổng hợp ngôn việc thông tin từ nói rõ sống nhiều phần ràng hàng ngày văn từ nhiều văn khác nhằm hoàn thành nhiệm vụ cụ thể; - Nhận luận điểm đọc dù chưa hiểu cách chi tiết - Nghe hiểu - Giao tiếp - Đọc nói trực tiếp độc lập cách tương phát lại nhiều chủ đề, đối độc lập, chủ đề quen có lập luận có khả thuộc không cấu trúc điều chỉnh quen thuộc mạch lạc, kết cách đọc sống nối tốc độ đọc cá nhân, xã hội, ý trình theo - Viết chi tiết, rõ ràng nhiều học tập hay bày, sử dụng dạng văn chủ đề quan tâm khác nhau, đưa nghề nghiệp ngôn từ trôi (miêu tả, thông tin lập luận từ diễn đạt rõ chảy, sách quảng số nguồn khác nhau; ràng xác; cáo, báo, - Viết văn miêu tả giọng chuẩn; - Trình bày nghị tường thuật kiện đơn giản, dễ - Hiểu ý ý nghĩa luận) mục hiểu, có liên kết loại chủ điểm nói đích đọc quen thuộc ưa thích, cách kết phức tạp kiện hay trải sử nối kiện cụ thể theo trình tự nghiệm dụng Bậc nội dung nguồn tham thời gian; ngôn ngữ, cá nhân, giải - Truyền đạt thông tin ý tưởng truyền đạt thích bảo khảo phù hợp chủ đề cụ thể hay trừu tượng, ngôn ngữ chuẩn vệ quan điểm cách có chọn kiểm tra thơng tin, u cầu lấy thơng mực vấn tin hay giải thích vấn đề với độ đề cụ thể hay cách rõ lọc; xác phù hợp; trừu tượng (bao ràng - Đọc gồm lập luận chặt văn dài thảo luận chẽ phù để xác định - Viết thư hay ghi cá nhân để yêu cầu hay truyền đạt nhanh mang tính kỹ hợp; thơng tin thơng tin đơn giản, truyền tải thuật, thuyết cần tìm, thu trình) lĩnh - Trao đổi, thập thơng điểm mà cho quan trọng kiểm tra vực chun tin từ nhiều mơn mình; chứng thực phần thông tin, xử - Xác định lý tình văn bản, ý hay từ nhiều văn khác đoạn gặp thảo luận dài sống nhằm hoàn thành nghe trực biết giải tiếp với điều thích nguyên nhiệm kiện ngơn nhân; vụ cụ thể; nói rõ - Giải thích - Xác định ràng; ngắn gọn cho kết - Hiểu ý kiến, luận thơng tin kế hoạch kỹ thuật đơn hành động; nghị luận; giản, dẫn Ví dụ: cách - Thực - Xác định luận vận hành sử thông báo ngắn có điểm dụng thiết bị chuẩn bị đọc hàng ngày trước chưa chủ đề thân hiểu thuộc một cách chi cách dễ hiểu tiết; dù mắc lỗi trọng âm - Hiểu dẫn ngữ viết rõ điệu ràng, đơn giản dành cho loại thiết bị - Theo dõi - Diễn đạt ý - Hiểu chi - Viết chi tiết, rõ ràng nhiều cách trôi tiết văn chủ đề quan tâm khác nhau, đưa hiểu thông tin lập luận từ nói chảy tức dài, số nguồn khác nhau; thời, gần phức tạp, kể dài chủ đề phức tạp không gặp văn - Viết chi tiết, rõ ràng, bố cục trừu tượng khó khăn Sử không chặt chẽ chủ đề phức tạp, làm cấu dụng tốt thuộc lĩnh vốn từ vựng vực chuyên bật ý quan trọng, mở rộng trúc nói lập luận quan điểm hỗ trợ cho không rõ ràng lớn, đủ khả mơn viết với chứng, ví dụ cụ thể mối quan hệ xử lý mình, với tóm tắt dẫn đến kết luận phù hợp; thiếu từ điều kiện ý Bậc không tường cách đọc lại - Viết văn miêu tả minh; diễn đạt đoạn văn sáng tạo rõ ràng, chi tiết với cấu khác; khó; trúc chặt chẽ, với văn phong tự tin, - Theo dõi cá tính, tự nhiên, phù hợp với độc hiểu - Thể tốt - Hiểu tường giả; trò chuyện vai trò tận nhiều người loại văn - Viết bình luận rõ ràng, sơi người vấn người dài, phức tạp cấu trúc chặt chẽ chủ đề thường gặp phức tạp, nhấn mạnh điểm ngữ; vấn, mở rộng đời quan trọng bật có liên quan; - Theo dõi và phát triển sống xã hội, hiểu chủ đề môi - Viết triển khai ý bảo vệ quan tranh thảo luận trường công điểm với độ dài định, luận hay lập cách trôi việc hay học với ý kiến, lập luận minh diễn) - As soon as - Be able to / good at - Although / however - Used to - Đại từ quan hệ mệnh đề quan hệ - Câu hỏi What, Who, When, How, Why - Câu mệnh lệnh - Câu điều kiện (loại 1) - Thì khứ đơn - Thì khứ tiếp diễn - Thì đơn (nói hành động tương lai) - Thì tiếp diễn để nói hành động diễn hành động tương lai gần - Thì hồn thành - Thể bị động đơn 5.2.3 Bậc Ngữ âm Từ vựng Nguyên âm đôi, phụ âm, tổ Khoảng hợp phụ âm, trọng âm từ, 1500 từ trọng âm câu, trọng âm câu (không bao nhịp điệu, ngữ điệu, gồm từ từ không mang trọng âm, học các dạng viết/phát âm tắt, bậc trước) nối âm phụ âm Ngữ pháp Đại từ phản thân, trạng từ cách thức từ bổ nghĩa, động từ tình thái (suy diễn hành động, việc xảy khứ), từ nối, danh động từ động từ nguyên dạng, thể bị động, mệnh đề quan hệ (xác định / không xác định), mệnh đề trạng ngữ (mệnh đề -ing), mệnh đề thời gian, câu nguyên âm, từ đồng âm, hỏi đuôi, câu tường thuật, câu điều kiện loại 0, 1, 2, q khứ đơn hồn thành, hồn thành tiếp diễn, q khứ hồn thành, Chi tiết Chủ điểm/Chủ đề Năng lực giao tiếp Trọng tâm kiến thức ngôn ngữ Nghe Ngữ âm - Nghe hiểu phát - Nguyên âm đôi biểu, giảng có nội dung tương đối - Phụ âm, tổ hợp phụ âm phức tạp chủ đề quen thuộc - Trọng âm từ, trọng âm câu - Nghe hiểu đoán - Trọng âm câu nhịp nghĩa (thơng qua điệu biểu thái độ, tình cảm của - Ngữ điệu lên xuống người nói) Các chủ điểm: Cá nhân, Giáo dục, độc thoại, hội thoại - Ngữ điệu câu hỏi (củng Nghề nghiệp, Xã hội quen thuộc cố mở rộng) sống ngày Các chủ đề: vấn, tuyển - Câu hỏi nghi dụng, theo đuổi hoài bão khoa Nói vấn (Yes/No questions) học nghệ thuật, ngoại hình, trang câu hỏi có từ để hỏi phục, tính cách, cơng việc nội trợ, - Thảo luận tương đối chi tiết - Câu hỏi đuôi kỳ nghỉ du lịch, ẩm thực, nội thất thiết bị gia dụng, thời chủ đề quen thuộc - Các từ khơng mang trọng tiết, mùa khí hậu, sách báo, điện - Nói ý kiến cá nhân âm ảnh, truyền hình, nghệ thuật dân giải thích gian, tội phạm, xử án, hệ thống điểm thuận - Trọng âm câu trị, giới đại, quan hệ lợi/không thuận lợi - Các dạng viết/phát âm tắt gia đình, hệ động thực vật, dịch vụ thảo luận tiêu dùng, công việc từ thiện, chủ đề học - Nối âm phụ âm nguyên âm Đọc - Từ đồng âm - Đọc hiểu báo báo cáo đơn Từ vựng giản chủ đề Các từ liên quan đến chủ quen thuộc điểm/chủ đề Bậc - Đọc hiểu đoạn truyện ngắn có nội Ngữ pháp dung đơn giản - Đại từ phản thân Viết - Trạng từ cách thức - Viết câu mạch từ bổ nghĩa lạc, chi tiết, có liên kết chủ đề - Động từ tình thái (suy diễn hành động, việc học xảy - Viết luận, báo khứ) cáo, vấn đề - Tính từ -ing -ed quen thuộc - Viết thư mô tả - Từ nối: although, even though, however, in case, kiện xảy despite, in spite of, - Danh động từ động từ nguyên dạng - Used to + động từ nguyên dạng - Neither / so I - Look + tính từ, look like + danh từ - Be able to / can / manage to - Have and have got - Be allowed to / be supposed to - A /few and a / little - Always dùng với tiếp diễn - Wish + khứ đơn - Know, wonder dùng câu hỏi gián tiếp - Had better - Tell say - Make, do, let - Such as / like / as - Have/get something done - Thể bị động - Mệnh đề quan hệ (xác định / không xác định) - Mệnh đề trạng ngữ (mệnh đề -ing) - Mệnh đề thời gian (after, as soon.as, before, by the time, once, ) - Câu hỏi đuôi - Câu tường thuật - Câu điều kiện loại 0, 1, - Thì q khứ đơn hồn thành - Thì hồn thành tiếp diễn - Thì q khứ hồn thành 5.2.4 Bậc Ngữ âm Từ vựng Ngữ pháp Động ngữ, tính từ phân từ, trạng từ cách thức từ bổ nghĩa, từ ghép, uyển ngữ, diễn đạt kiểu thành ngữ, thông tục tiếng lóng, động từ Nguyên âm, tổ hợp phụ âm, trọng tình thái (thì hoàn âm từ, trọng âm câu, câu hỏi thay thành), thể bị động, mệnh đề quan Khoảng thế, câu hỏi đi, câu hỏi thể hệ, mệnh đề mục đích, câu tường 3000 từ câu mời, câu gợi ý, từ có thuật, câu hỏi đi, thời (không bao trọng âm (trường hợp đặc thời khứ để nói thói quen, gồm từ biệt)/các từ khơng mang trọng hồn thành đơn học âm, đồng hố, từ đồng âm, hồn thành tiếp diễn, q khứ bậc trước) dạng phát âm mạnh yếu từ, đơn, khứ tiếp diễn, dạng viết/phát âm tắt, khứ hồn thành, tương lai hồn thành, tương lai tiếp diễn, đơn, tiếp diễn nói tương lai, câu điều kiện loại 0, 1, 2, 3, Chi tiết Chủ điểm/Chủ đề Năng lực giao tiếp Trọng tâm kiến thức ngôn ngữ Nghe Ngữ âm - Nguyên âm - Nghe hiểu phát ngắn/dài biểu dài phức - Tổ hợp phụ âm tạp - Nghe hiểu - Trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp chương trình truyền hình, điệu phim thơng thường - Ngữ điệu (củng cố mở rộng) Nói - Câu hỏi thay - Nói tương đối - Câu hỏi lưu lốt tình - Câu hỏi thể giao tiếp xã hội câu mời công việc - Câu gợi ý Các chủ điểm: Cá nhân, Giáo dục, Nghề - Nói ý kiến cá nghiệp, Xã hội nhân mối - Các từ có trọng tương quan với ý âm (trường hợp Các chủ đề: nghề nghiệp điều kiện lao kiến đặc biệt) động, công nghệ công cụ lao động, hệ người tham - Các từ không thống giáo dục, giao thông, du lịch thám hiểm, tội phạm pháp luật, quan hệ xã hội, lễ gia tranh luận mang trọng âm hội, phong tục tập quán, th ể thao giải trí, địa lý khí hậu, ngân hàng, tiền tệ, kinh tế, nạn thất nghiệp, thị trường, tiếp thị, hàng hóa, giá cả, sản xuất, kinh doanh, thương mại, - Nói - Sự đồng hoá, nối chủ đề phức tạp nguyên âm với đưa lập nguyên âm luận - Nối âm phụ Đọc âm nguyên âm - Đọc hiểu văn văn học, trần thuật dài, phức tạp viết văn phong khác - Nuốt âm - Từ đồng âm - Dạng phát âm mạnh yếu từ - Đọc hiểu - Các dạng báo chuyên ngành viết/phát âm tắt hướng dẫn Từ vựng phức tạp lĩnh vực công Các từ liên quan nghệ đến chủ điểm/chủ đề Bậc Viết Ngữ pháp - Viết văn dài, mạch lạc, có cấu - Động ngữ trúc chặt chẽ để mơ tả quan điểm - Tính từ phân từ cá nhân - Trạng từ cách thức từ bổ - Viết thư, luận, báo cáo, nghĩa chủ đề - Will / going to phức tạp - Wish / if only - Viết loại văn khác với - Từ ghép văn phong phù với some, any, no, hợp every - Although, despite, in spite of, otherwise, unless - It’s time/high time/about time + khứ - Uyển ngữ - Diễn đạt kiểu thành ngữ, thông tục tiếng lóng - Động từ tình thái (thì hồn thành) - Always để diễn đạt tần suất sử dụng tiếp diễn - Thể bị động - Mệnh đề quan hệ - Mệnh đề mục đích - Câu tường thuật - Câu hỏi - Thì khứ đơn, khứ tiếp diễn, khứ hoàn thành - Thời thời q khứ để nói thói quen - Thì hồn thành đơn hồn thành tiếp diễn - Thì đơn, tiếp diễn nói tương lai - Thì tương lai hồn thành - Thì tương lai tiếp diễn - Câu điều kiện loại 0, 1, 2, 5.2.5 Bậc Ngữ âm Từ vựng Ngữ pháp Trật tự từ trạng từ, trật tự từ Nguyên âm, phụ âm, trọng âm tính từ, đảo ngữ phó từ từ, trọng âm câu, nhịp điệu, Khoảng 4000 phủ định, tiểu từ, động từ tình thái, tỉnh ngữ điệu, từ có trọng âm / từ (khơng lược nuốt âm, phương tiện liên từ không mang trọng âm, bao gồm kết văn bản, cấu trúc nhấn mạnh, đồng hố, dạng phát âm từ học tiếp diễn, khứ hồn thành, mạnh yếu từ, dạng bậc tương lai tiếp diễn, câu hỏi đuôi, mệnh viết/phát âm tắt, nối âm, nuốt trước) đề quan hệ, câu điều kiện hỗn hợp, thể âm, từ đồng âm, bị động, câu tường thuật, Chi tiết Chủ điểm/Chủ đề Năng lực giao tiếp Trọng tâm kiến thức ngôn ngữ Các chủ điểm: Cá nhân, Giáo dục, Nghề nghiệp, Xã hội Nghe Ngữ âm - Nghe hiểu thể Các chủ đề: thiên văn học, tôn giáo, loại văn khác quê hương, trải nghiệm, học tập suốt truyền đời, cá thể hóa khác biệt, lực trực tiếp phát sáng tạo, độ tuổi khác biệt văn phương tiện hóa, hệ, giới, kiện mang tính thời truyền thơng với tốc - Nguyên âm, phụ âm - Trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu, ngữ điệu - Các từ có trọng âm / sự, chế độ ăn kiêng sức khỏe, hình thức giao tiếp, đạo đức vấn đề cá nhân, giao thơng, an tồn mối nguy cơ, môi trường, quảng cáo, kiến trúc, độ giọng nói Các từ khơng có trọng tương tự người âm ngữ - Sự đồng hoá - Nghe hiểu phân biệt khác - Dạng phát âm mạnh văn phong yếu từ đặc ngữ, cách diễn - Các dạng viết/phát đạt thông tục âm tắt phim, chương trình phát thanh, - Nối âm truyền hình - Nuốt âm Nói - Từ đồng âm - Tham gia hội thoại cách tự tin, trôi Từ vựng chảy, có sử dụng đặc Các từ liên quan đến ngữ cách diễn chủ điểm/chủ đề Bậc đạt thơng tục Ngữ pháp - Trình bày mô tả tranh luận - Trật tự từ cách mạch lạc, trôi trạng từ chảy với văn phong phù hợp ngữ cảnh, có - Trật tự từ cấu trúc logic thích tính từ hợp - Đảo ngữ phó từ phủ định Đọc - Đọc hiểu cách dễ dàng văn có ngơn ngữ cấu trúc phức tạp thảo, báo chuyên ngành, tác phẩm văn học, Viết - Tiểu từ - Động từ tình thái - Tỉnh lược nuốt âm - Các phương tiện liên kết văn - Cấu trúc nhấn - Viết văn với mạnh (No sooner had văn phong phù hợp I / Under no - Viết thư, báo, circumstances must báo cáo phức tạp có you So thick was the lập luận logic cấu fog that ) trúc tương đối chặt chẽ - Whatever, Whoever, Whenever, để nhấn mạnh - Viết văn tổng kết, tổng thuật cơng - Thì tiếp diễn trình văn học, chun ngành - Thì q khứ hồn thành - Thì tương lai tiếp diễn - Câu hỏi - Mệnh đề quan hệ - Câu điều kiện hỗn hợp - Câu bị động - Câu tường thuật 5.2.6 Bậc Ngữ âm Ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức ngữ âm học bậc lực từ Bậc đến Bậc Từ vựng Ngữ pháp Khoảng 6000 từ (không bao gồm từ học bậc trước) Số nhiều danh từ (với nghĩa đặc biệt): good(s), damage(s), ground(s), đại từ dùng thể bị động (one, you, they), trạng từ diễn đạt chắn câu trả lời ngắn, cấu trúc đảo ngữ với q khứ hồn thành để nói tình tưởng tượng q khứ, khứ đơn be + due to (nói lịch trình kiện tương lai (với thời điểm nói q khứ), tương lai hồn thành tiếp diễn để nói giả định tại, đơn với only when + cấu trúc đảo ngữ với will để nói tương lai, Chi tiết Chủ điểm/Chủ đề Năng lực giao tiếp Trọng tâm kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm Các chủ điểm: Cá nhân, Giáo Nghe dục, Nghề nghiệp, Xã hội Ôn tập, củng cố, mở rộng - Nghe hiểu giảng, trình bày kiến thức ngữ âm Các chủ đề: thị trường lao học bậc lực từ động, định hướng nghề nghiệp lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp có sử dụng Bậc đến Bậc thời kỳ tồn cầu hóa, giáo dục tương lai, tôn nhiều cách diễn đạt Từ vựng giáo, khoa học, công nghệ môi phương ngữ trường hệ sinh thái, thuật ngữ chuyên ngành Các từ liên quan đến chủ điểm/chủ đề Bậc trị, du lịch, giải trí, xã hội Nói đại, văn hóa, nghệ thuật, Ngữ pháp - Trình bày chủ đề lĩnh vực khác cách tự nhiên, trôi chảy, sử dụng ngơn ngữ xác, linh hoạt, thích hợp để diễn đạt ý tưởng thân Đọc - Đọc hiểu loại văn khác bao gồm văn có sử dụng ngơn ngữ trừu tượng, cấu trúc phức tạp, thuộc lĩnh vực văn học khoa học kỹ thuật có sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên ngành đặc ngữ - Số nhiều danh từ (với nghĩa đặc biệt): good(s), damage(s), ground(s), - Đại từ dùng thể bị động: one, you, they - Trạng từ diễn đạt chắn câu trả lời ngắn - As if + mệnh đề không xác định (so sánh) Viết - Were it not for + cụm danh từ; Whether or not (nói điều kiện tình trang trọng) - Viết văn với độ phức tạp cao, sử dụng nhiều loại văn phong cấu trúc logic chặt chẽ - Should, would (nói kết có tương lai tình lịch sự, trang trọng) - Nor (dùng với cấu trúc phủ định kết hợp với đảo ngữ để nhấn mạnh) - It + be + danh từ + mệnh đề that (để nhấn mạnh) - Don ’t you để nhấn mạnh yêu cầu, đề nghị - How can (câu hỏi tu từ) - Cấu trúc đảo ngữ với q khứ hồn thành để nói tình tưởng tượng khứ - Thì khứ đơn be + due to (nói lịch trình kiện tương lai (với thời điểm nói q khứ) - Thì tương lai hồn thành tiếp diễn để nói giả định - Thì đơn với only when + cấu trúc đảo ngữ với will để nói tương lai VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Chương trình tuân thủ theo hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, sử dụng nhiều phương pháp giáo dục khác nhằm phát huy vai trò chủ động người học, lấy việc học làm trung tâm, giúp người học hình thành phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp, lực tự chủ, phẩm chất xác định Chương trình thơng qua tình giao tiếp có ý nghĩa với nguyên tắc chung theo hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, số nhóm phương pháp chủ đạo, vai trò người học người dạy cho phép việc áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng mục đích người học sau: 6.1 Nguyên tắc chủ đạo đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp phát triển lực giao tiếp cho người học thông qua sử dụng ngôn ngữ phục vụ mục đích giao tiếp có ý nghĩa với người học Do đó, đường hướng dạy học đảm bảo nguyên tắc chung sau: - Tập trung vào hoạt động giao tiếp thực q trình học ngơn ngữ - Cung cấp cho người học hội thử nghiệm sử dụng kiến thức biết - Tích hợp kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết giống giao tiếp thực tế - Người học tiếp xúc với nhiều tình giao tiếp để khám phá kiến thức thức ngữ pháp - Kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học - Phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tự học người học 6.2 Một số phương pháp giáo dục đặc thù cho đối tượng người học 6.2.1 Dạy học cá nhân hoá Cá nhân hóa hoạt động học tập cho phép người học tham gia lựa chọn nội dung, phương pháp học tập, tạo điều kiện cho người học học tập theo nhịp độ riêng theo cách thức học phù hợp với nhất, phù hợp với sở thích, lực thân mục đích học tập Dạy học cá nhân hố địi hỏi người dạy sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, đa dạng hóa hoạt động học tập, sử dụng linh hoạt hoạt động nhóm, cặp phù hợp với trải nghiệm thực tế người học, với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức lứa tuổi khác Dạy học cá nhân hóa cịn trọng đến đối tượng người học đặc biệt, có khó khăn việc học tập, đòi hỏi người dạy phải thiết kế giáo án riêng theo lộ trình học tập đặc biệt, phù hợp với phát triển nhận thức thể chất người học 6.2.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhóm phương pháp giáo dục giúp người học huy động nhiều nhóm lực, kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập đời sống, qua phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cần thiết Dạy học tích hợp địi hỏi phát triển đồng thời kết hợp nhiều nội dung liên môn nội môn Ở cấp độ liên môn, việc dạy học tiếng Anh lồng ghép với nội dung chuyên môn khoa học, xã hội, văn hóa, Ở cấp độ nội mơn, tích hợp lực cấu thành lực ngôn ngữ giao tiếp (bao gồm lực ngôn ngữ, lực xã hội, lực ngữ dụng, lực sử dụng chiến lược giao tiếp), tích hợp kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, tích hợp kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã hội giao tiếp liên văn hóa 6.2.3 Phát triển lực tự học Phát huy lực tự học, tính tự chủ học tập đặc điểm bật phương pháp dạy học cho đối tượng người học người lớn người học chương trình giáo dục thường xuyên Bồi dưỡng phát triển phương pháp học, lực tự học, quyền tự chủ người học giúp người học quản lý học tập tích cực độc lập, giúp người học đặt mục tiêu học tập, tự đưa định phù hợp với thân, kiểm soát việc học tập, trình nhận thức nội dung học tập 6.2.4 Ứng dụng công nghệ dạy học Công nghệ bối cảnh hội nhập quốc tế đóng vai trị quan trọng q trình dạy học ngơn ngữ Sự phát triển công nghệ tạo nhiều phương tiện học liệu hỗ trợ dạy học mơ hình học tập trực tuyến, học tập kết hợp, cần khai thác học liệu học tập đa phương tiện, mơ hình tổ chức lớp học đa dạng để tăng hội sử dụng ngôn ngữ, tạo điều kiện học tập thuận tiện hiệu với đối tượng người học khác 6.3 Vai trò giáo viên Chương trình thực với nhiều đối tượng người học đa dạng Do đó, thực Chương trình, giáo viên người tư vấn, tìm hiểu nhu cầu người học sử dụng tiếng Anh để từ lựa chọn phương pháp, tài liệu phù hợp Giáo viên có vai trị phát triển tính tự chủ cao người học, trang bị cho người học phương pháp học, biết cách đánh giá khai thác học liệu từ nhiều nguồn khác nhau, giúp họ tìm phát huy phong cách học tập thân Các buổi học tập trung vào tự đánh giá thiết lập mục tiêu, kỹ thuật quản lý việc học giúp người học phát huy tối đa nỗ lực học tập Giáo viên cần giúp người học phát triển kỹ học tập chiến lược học tập hiệu để họ tiếp tục học tập học lớp qua kênh trực tuyến từ xa sử dụng tiếng Anh phương tiện phục vụ mục tiêu đa dạng Bên cạnh chiến lược học tiếng Anh, người học cần hướng dẫn xây dựng thói quen học tập kiên trì suy ngẫm, rút kinh nghiệm, Giáo viên cần sử dụng kỹ thuật phản hồi, đặt câu hỏi kỹ thuật hỗ trợ bước, đánh giá trình để khám phá hiểu biết người học, giúp dạy học cấp độ phù hợp giúp người học cải thiện kỹ họ 6.4 Vai trò người học Người học Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành đa dạng độ tuổi, trình độ mục tiêu học tập Để đảm bảo Chương trình giảng dạy đánh giá người học hướng đến mục tiêu dài hạn, người học đóng số vai trị sau: - Chủ động xác định nhu cầu học tập thiết lập mục tiêu học tập cụ thể - Phát huy quyền tự chủ tham gia học tập tích cực với tư cách đối tác trình học tập đánh giá - Tận dụng hội học tập lớp học, lập kế hoạch cho hoạt động lớp thực nhiệm vụ tự học cách thiết thực (xem truyền hình, nghe đài, đọc tạp chí báo chí, ) - Chủ động xây dựng mối quan hệ với giáo viên bạn học, tạo môi trường học tập hợp tác thân thiện, sử dụng đối thoại để thúc đẩy tương tác học tập dân chủ VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 7.1 Mục đích đánh giá Căn vào mục tiêu, nội dung khóa học nhu cầu người học, Chương trình kết hợp hoạt động đánh giá thường xuyên trình dạy học kiểm tra đánh giá định kỳ theo chuẩn đầu kỳ vọng (theo bậc lực ngơn ngữ tương ứng với khóa học) với định hướng phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp người học thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh Đánh giá thường xuyên nhằm thu thập phản hồi hữu ích để người dạy người học điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu cụ thể khóa học đề Chương trình Đánh giá định kỳ nhằm xác định mức độ hồn thành khóa học người học Đánh giá định kỳ tổ chức thơng qua kỳ thi chuẩn hóa theo bậc lực ngôn ngữ tương ứng với Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam 7.2 Nguyên tắc đánh giá Đánh giá cần đảm bảo tính tồn diện, khách quan, xác, bám sát yêu cầu cần đạt theo bậc lực Chương trình thời điểm đánh giá phải phù hợp với loại hình khóa học triển khai (ví dụ: khóa học nghe, nói kiểm tra đánh giá cần tập trung vào việc thể lực nghe nói người học) Các loại hình kiểm tra, đánh giá phải quen thuộc với người học thường sử dụng trình dạy học 7.3 Phương pháp đánh giá Các phương pháp đánh giá cần đa dạng, kết hợp định lượng định tính Kết hợp đánh giá lực ngôn ngữ giao tiếp đánh giá lực riêng biệt kiến thức ngôn ngữ, kỹ ngôn ngữ kiến thức ngôn ngữ-xã hội Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên khai thác dạng hoạt động quen thuộc ngồi lớp học nhằm mục đích theo dõi tiến người học điều chỉnh nội dung học tập cụ thể khóa học Phương pháp kiểm tra đánh giá định kỳ tập trung vào kiểm tra viết, vấn đáp loại hình đánh giá khác nhằm xác định mức độ hoàn thành khóa học theo yêu cầu cần đạt bậc lực Chương trình 7.4 Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá thường xuyên cần bám sát nội dung yêu cầu cụ thể, mục tiêu đơn vị học, góp phần hình thành bậc lực mà khóa học hướng đến Nội dung kiểm tra định kỳ cần bám sát yêu cầu cần đạt bậc lực phù hợp với mục đích khóa học 7.5 Hình thức đánh giá Hình thức đánh giá thường xuyên thực thông qua kiểm tra, bảng tự đánh giá lực người học tình dạy học, qua phân tích hồ sơ học tập người học, qua hoạt động trải nghiệm tiếng Anh lớp học (hoạt động dự án, thuyết trình, ) Hình thức đánh giá thường xuyên phải phù hợp với người học, gắn với kinh nghiệm hoạt động sử dụng tiếng Anh bối cảnh người học Hình thức đánh giá định thông qua kiểm tra và/hoặc thi chuẩn hóa và/hoặc tổng hợp kết đánh giá thường xuyên Đánh giá kết học tập thực theo kết đánh giá định kỳ tổng hợp kết đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 8.1 Phân bổ thời lượng dạy học 8.1.1 Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành xây dựng theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Thời lượng dạy học để hoàn thành mục tiêu bậc lực đề xuất sau: Bậc lực Thời lượng đề xuất Bậc 120-150 Bậc 200-250 Bậc 300-350 Bậc 350-450 Bậc 450-600 Bậc 1000-1200 8.1.2 Thời lượng đề xuất cho bậc lực số học mà người học thực ngữ cảnh học tập quy (trong lớp học) Thời lượng dạy học bậc lực khơng giống đối tượng người học khác phụ thuộc vào yếu tố như: độ tuổi, động học tập, trình độ văn hóa, thời gian tự học cá nhân, trình độ đầu vào 8.1.3 Dựa đề xuất thời lượng dạy học trên, sở giáo dục cần phân bổ thời lượng dạy học cách linh hoạt để phát huy tối đa khả học tập người học phù hợp với điều kiện dạy học thực tế 8.2 Điều kiện dạy học Để việc thực Chương trình đạt hiệu quả, cần bảo đảm điều kiện sau: 8.2.1 Giáo viên - Giáo viên phải đạt chuẩn lực tiếng Anh lực sư phạm theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Giáo viên phải đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định Luật giáo dục - Giáo viên phải hướng dẫn đầy đủ nội dung cách thức triển khai Chương trình Công tác bồi dưỡng lực cho giáo viên phải tổ chức thường xuyên để thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quy định Chương trình 8.2.2 Cơ sở vật chất - Về học liệu: Cần đảm bảo đầy đủ học liệu tối thiểu cho giáo viên người học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Học liệu bao gồm giáo trình, tài liệu dạy học dạng giấy học liệu điện tử Các học liệu sở đào tạo tự xây dựng lựa chọn từ sản phẩm có sẵn Học liệu cần đánh giá trước đưa vào sử dụng nhằm đảm bảo nội dung phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu yêu cầu đầu Chương trình - Về phịng học: Phịng học cần đảm bảo thoáng mát, đủ ánh sáng, phù hợp với nhóm đối tượng người học cụ thể, đáp ứng quy định an toàn kỹ thuật - Về trang thiết bị dạy học: Đảm bảo trang thiết bị tối thiểu lớp học ngoại ngữ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; tăng cường sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ hỗ trợ việc dạy học giáo viên, việc học tự học người học 8.3 Quản lý, thực Chương trình Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành triển khai thực tùy theo nhu cầu người học khả đáp ứng sở giáo dục đảm bảo mục tiêu cần đạt Chương trình theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam ... Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I ĐẶC ĐIỂM Chương trình giáo dục thường xuyên tiếng Anh thực hành (sau gọi tắt Chương trình) biên soạn dành cho đối tư? ??ng học tập sở giáo dục thường xuyên bao gồm:... tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, trung tâm ngoại ngữ - tin học, trung tâm học tập cộng đồng sở giáo dục đào tạo thực chương trình giáo dục thường. .. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỀ TIẾNG ANH THỰC HÀNH (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT