ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo đào tạo. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của người học, không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập. Bài viết này trình bày thực trạng phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện nay và đề xuất định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực của người học ở các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, THI, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH Đại tá TS Cao Ngọc Báu1 Đặt vấn đề Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học [4] Giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên nội dung việc xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, mơn học khóa thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục Học sinh, sinh viên sau học xong chương trình giáo dục quốc phịng an ninh có hiểu biết chủ trương, đường lối quốc phòng, an ninh Đảng, Nhà nước xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, yêu chủ nghĩa xã hội Nắm kiến thức cơng tác quốc phịng an ninh tình hình Thành thạo điều lệnh đội ngũ người có súng, biết đội ngũ đơn vị; có hiểu biết chung quân binh chủng quân đội nhân dân Việt Nam; có hiểu biết ban đầu đồ quân sự; biết cách phịng tránh địch tiến cơng hỏa lực vũ khí công nghệ cao Thực kỹ kỹ thuật chiến đấu binh, chiến thuật người chiến đấu tiến cơng, phịng ngự làm nhiệm vụ canh gác, biết sử dụng súng tiểu liên AK, lựu đạn [5] Trong năm qua, sở giáo dục đại học có nhiều nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh nhằm đạt mục tiêu u cầu chương trình giáo dục quốc phịng an ninh, đặt Nhiều hình thức phương pháp dạy học triển khai như: hình thức dạy học theo nhóm, dạy học chuyên biệt; phương pháp dạy học nêu vấn đề; Dạy học theo tình có vấn đề… Mục tiêu nhằm phát huy tính Phó Giám đốc thường trực Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Cần Thơ; Email: cnbau@ctu.edu.vn tích cực, chủ động, sáng tạo người học Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học đó, q trình thực hiện, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy chất lượng học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Vì để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học việc đổi kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh theo định hướng phát triển lực sinh viên vấn đề cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập tập môn giáo dục quốc phòng an ninh Kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá có mối liên hệ khăng khít với nhau, kiểm tra phương tiện cịn đánh giá mục đích Khơng thể đánh khơng dựa vào kiểm tra Thi hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt cho điểm dạng đánh giá phổ biến xác định định lượng trình độ học sinh, sinh viên Thực Chương trình giáo dục quốc phịng an ninh trường trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm sở giáo dục đại học theo Thông tư số 03/2017/TT-BGDĐT ngày 13 tháng 01 năm 2017 thay Thông tư số 05/2020/TT-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo Công tác kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh thực theo Thông tư liên tịch số: 18/2015/TTLT-BLĐTBXH ngày tháng năm 2015 Quy định tổ chức dạy học đánh giá kết học tập môn học Giáo dục quốc phòng an ninh sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học [6] Trong năm qua, sở giáo dục đại học áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập như: tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm thực hành, v.v… Kết nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thuộc sở giáo dục đại học cho thấy, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh thực như: 80% giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp trắc nghiệm; 35% giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp vấn đáp; 35% giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp thực hành; 5% giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp tự luận Trong phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực khơng có giảng viên thường xun hay sử dụng mà 5% giảng viên sử dụng [1] Quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học cho thấy: phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập có tượng thiên kiểm tra, đánh giá kiến thức lý thuyết, khả ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), đặt yêu cầu kiểm tra, đánh giá mức độ thông hiểu kiểm tra, đánh giá kỹ vận dụng tri thức, địi hỏi sinh viên phân tích, suy luận, khái quát Cách kiểm tra, thi, đánh giá gây nên tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc dẫn đến khơng nắm vững chất vấn đề, thiếu kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên sinh viên nỗ lực học tập Kiểm tra, đánh giá tập trung vào việc giảng viên đánh giá sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên tự đánh giá mình, đánh giá bạn thơng qua số đánh giảng viên cung cấp Để bổ khuyết cho vấn đề này, cho thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá đặc biệt phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên 2.2 Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Năng lực khả thực thành công hoạt động, giải nhiệm vụ vấn đề tình xác định tình thay đổi, sở vận dụng kiến thức, kỹ năng, động cơ, ý chí, suy nghĩ thấu đáo ứng xử có trách nhiệm cá nhân [3] Đánh giá theo định hướng phát triển lực việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác [2] Với khái niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập sinh viên môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập sinh viên Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội cho sinh viên giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng thể kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ sinh viên sau: Bảng 2.1 Một số điểm khác đánh giá nội dung đánh giá tiếp cận lực TT Đánh giá theo nội dung Đánh giá theo lực Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kỳ Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phương pháp học việc dạy học tập, phương pháp rèn luyện sinh viên Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực Giảng viên sinh viên chủ động cấp quản lí giảng viên đánh giá, khuyến khích tự đánh chủ yếu, tự đánh giá giá đánh giá đồng đẳng sinh sinh viên không viên công nhận Đánh giá đạo đức sinh viên Đánh giá phẩm chất sinh viên TT Đánh giá theo nội dung Đánh giá theo lực trọng đến việc chấp hành toàn diện, trọng đến lực cá nội quy nhà trường, tham gia nhân, khuyến khích học sinh thể phong trào thi đua… cá tính lực thân 2.3 Quan hệ lực với kiến thức, kỹ thái độ Với quan niệm lực nêu trên, trình học tập để hình thành phát triển lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho sinh viên tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặc trưng quan trọng lực, khả có dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải tạo nên sinh viên chủ động nghiên cứu, tìm hiểu hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từ kiến tạo nên Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động mơi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm, giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi 2.4 Đổi phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá mơn giáo dục quốc phịng an ninh theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Định hướng kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập môn Giáo dục quốc phòng an ninh Thứ nhất, chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, học phần nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); Thứ hai, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực sinh viên Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo sinh viên; Thứ ba, chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, thi, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh sở giáo dục đại học cần phải: Một là: Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kỹ (theo định hướng tiếp cận lực) học phần, hoạt động giáo dục môn học Giáo dục quốc phòng an ninh; yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) sinh viên cấp học Hai là: Phối hợp chặt chẽ đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên Ba là: Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan, tự luận, quan sát nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Bốn là: Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giảng viên sinh viên điều chỉnh kịp thời việc dạy học 2.4.2 Quy trình biên soạn câu hỏi, tập đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực mơn giáo dục quốc phịng an ninh Trong kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập, cần hướng vào mục tiêu tìm nội dung sinh viên nắm vững, nội dung sinh viên mơ hồ mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ qui định chương trình Giáo dục quốc phòng an ninh, giảng dạy đến đâu Qui trình biên soạn gồm có: Bước 1: Xây dựng chủ đề môn học đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực người học Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chủ đề theo chương trình hành quan điểm định hướng phát triển lực người học Bước 3: Xác định loại câu hỏi, tập theo hướng đánh giá lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) sinh viên học phần theo đặc thù môn Mô tả mức yêu cầu cần đạt theo hướng trọng đánh giá kỹ thực người học Bước 4: Biên soạn câu hỏi, tập theo mức độ mô tả Với mức độ, loại câu hỏi, tập cần biên soạn nhiều câu hỏi, tập Sắp xếp câu hỏi đề theo nội dung, hình thức mức độ khó tăng dần Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực, xây dựng tập theo dạng: (1) Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực người học (2) Các tập vận dung: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo (3) Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học (4) Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Bước Xây dựng hướng dẫn chấm thi (đáp án) thang điểm: việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thi, thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: (1) Nội dung: khoa học xác; (2) Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; (3) Phù hợp với ma trận đề kiểm tra Kết luận Kiểm tra, thi, đánh giá phần thiếu trình dạy học nhằm giúp sinh viên tiến Kiểm tra, thi, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp sinh viên biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức, kỹ cịn yếu để điều chỉnh q trình dạy học Không giảng viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá sinh viên mà quan trọng không sinh viên phải học cách đánh giá giảng viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, sinh viên tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực sinh viên, tạo hội cho sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá, giúp sinh viên nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Trên số ý kiến chia quý đồng nghiệp để trao đổi làm tốt khâu kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập môn Giáo dục quốc phòng an ninh Thời gian đầu tư nghiên cứu có hạn nên tham luận nhiều hạn chế Với tinh thần cầu thị học hỏi mong quý lãnh đạo, nhà khoa học đồng nghiệp trao đổi, góp ý cho tham luận hồn thiện có tính khả thi để vận dụng kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh theo định hướng phát triển lực sinh viên góp phần nâng cao chất lượng hiệu môn học Xin trân trọng cảm ơn! Tài liệu tham khảo Cao Ngọc Báu Nguyễn Văn Tuấn (2018) Thực trạng dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh, nguyên nhân giải pháp Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 54(3C): 186-192 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học Nguyễn Văn Cường - Bernd meier (2015) Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu phương pháp dạy học Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số: 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình giáo dục quốc phòng an ninh trường trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm sở giáo dục đại học Thông tư số: 05/2020/TT-BGDĐT ngày 18/03/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động thương binh xã hội: Quy định tổ chức dạy học đánh giá kết học tập môn học Giáo dục quốc phòng an ninh 10 sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học Thông tư liên tịch số: 18/2015/TTLT-BLĐTBXH ngày tháng năm 2015 11 ... v.v… Kết nghiên cứu thực trạng dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thuộc sở giáo dục đại học cho thấy, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập. .. thay đổi 2.4 Đổi phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá môn giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Định hướng kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục quốc phịng an. .. độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập môn Giáo dục quốc phòng an ninh sở giáo dục