KHÁI QUÁT VỀ CTGDPT 2018 MÔN TIN HỌC
Mục tiêu chung
Chương trình môn Tin học đã có nhiều thay đổi tích cực với quan điểm xây dựng lại từ đầu, trong đó Tin học được coi là môn học bắt buộc Điều này giúp ổn định thời lượng học cho mỗi cấp và lớp, tạo điều kiện cho việc xây dựng chương trình mang tính hệ thống và liên thông giữa ba cấp học, đồng thời tránh trùng lặp nội dung giữa các lớp và các cấp học.
Chương trình giáo dục được xây dựng từ đầu cho phép các nhà khoa học và chuyên gia sư phạm tích hợp những ý tưởng mới và quan điểm hiện đại vào sách giáo khoa, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học hướng đến việc phát triển năm năng lực chủ yếu cho học sinh.
NLa: Năng lực sử dụng và quản lí các phương tiện, công cụ và các hệ thống tự động hoá của công nghệ thông tin và truyền thông
NLb đề cập đến khả năng hiểu biết và hành xử đúng mực theo các chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong bối cảnh xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức Điều này không chỉ giúp cá nhân phát triển mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng văn minh, tiến bộ và bền vững Việc tuân thủ các quy tắc này là cần thiết để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng trong xã hội hiện đại.
NLc đề cập đến khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề nhờ vào sự hỗ trợ của công nghệ kỹ thuật số NLd nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực học tập và tự học, được thúc đẩy bởi các hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông Sự kết hợp giữa hai năng lực này không chỉ giúp cải thiện hiệu suất làm việc mà còn nâng cao khả năng thích ứng trong môi trường số hiện đại.
Năng lực giao tiếp, hòa nhập và hợp tác ngày nay ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh phát triển của thời đại thông tin và nền kinh tế tri thức Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học, các năng lực này được thể hiện thông qua ba mạch kiến thức cơ bản.
CS: Khoa học máy tính (Computer Science)
ICT: Công nghệ thông tin và truyền thông (Information and Communication
I'm sorry, but the text you've provided appears to be a random string of characters and does not contain coherent sentences or meaningful content that can be rewritten or summarized Please provide a different text or a more coherent article for rewriting.
Học vấn số, hay còn gọi là học vấn phổ thông về công nghệ số, bao gồm ba mạch kiến thức chính được cụ thể hóa thành bảy chủ đề môn học.
A: Máy tính và xã hội tri thức
B: Mạng máy tính và Internet
C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
D: Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số hoá
F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính
G: Hướng nghiệp với tin học.
Mục tiêu môn tin học cấp Tiểu học
Chương trình môn Tin học ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh làm quen với công nghệ kỹ thuật số, phát triển năng lực tin học và chuẩn bị cho việc học môn Tin học ở cấp Trung học cơ sở.
Hình thành tư duy giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc sử dụng máy tính là rất quan trọng Điều này bắt đầu bằng việc khuyến khích nhu cầu thu thập và sử dụng thông tin, cũng như phát triển ý tưởng để điều khiển máy tính Một cách hiệu quả để đạt được điều này là thông qua việc tạo ra các chương trình đơn giản bằng ngôn ngữ lập trình trực quan.
– Giúp HS sử dụng phần mềm tạo ra được những sản phẩm số đơn giản như một văn bản ngắn, thiệp chúc mừng, đoạn hoạt hình vui,
Giúp học sinh làm quen với công nghệ kỹ thuật số qua việc sử dụng máy tính để vui chơi, học tập, và tìm kiếm thông tin trên Internet Rèn luyện các kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng máy tính, đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị này Học sinh cũng cần nhận thức được những tác hại tiềm ẩn khi lướt web và tôn trọng bản quyền nội dung.
Mục tiêu môn học Tin học cấp Tiểu học được mô tả với các biểu hiện cụ thể của các năng lực tin học thành phần như sau:
Thành phần năng lực Biểu hiện
Nhận diện và phân biệt hình dạng cũng như chức năng của các thiết bị kỹ thuật số phổ biến Thực hiện các thao tác cơ bản với phần mềm hỗ trợ học tập, giải trí và vui chơi trên các thiết bị kỹ thuật số quen thuộc.
7KXұWQJӳÿѭӧFVӱGөQJWURQJ&7*'37P{Q7LQKӑFOj³+ӑFYҩQVӕKRiSKәWK{QJ´
Việc bảo vệ thông tin số hoá cá nhân là vô cùng cần thiết trong bối cảnh công nghệ phát triển nhanh chóng, nhằm đảm bảo quyền riêng tư và an toàn cho người dùng Mỗi cá nhân cần nhận thức rõ về quyền sở hữu trí tuệ của mình, từ đó thực hiện các biện pháp bảo vệ tài sản trí tuệ một cách hiệu quả Việc hiểu biết và thực hiện quyền này không chỉ giúp bảo vệ bản thân mà còn góp phần xây dựng một môi trường trực tuyến an toàn và minh bạch.
Mỗi cá nhân cần nhận thức rằng sản phẩm số như bài viết, tranh vẽ, bài thơ, video hay chương trình máy tính đều thuộc quyền sở hữu của người tạo ra và không được sao chép khi không có sự cho phép Đồng thời, việc bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị kỹ thuật số cũng rất quan trọng, bao gồm thao tác đúng cách và sắp xếp thời gian để vận động và nghỉ ngơi hợp lý.
Nhận biết nhu cầu tìm kiếm thông tin từ nguồn dữ liệu số là rất quan trọng khi giải quyết công việc Người dùng cần biết cách tìm kiếm thông tin trên máy tính và Internet theo hướng dẫn Việc sử dụng tài nguyên thông tin và kỹ thuật ICT giúp giải quyết một số vấn đề phù hợp với lứa tuổi, chẳng hạn như tạo album ảnh đẹp giới thiệu danh lam thắng cảnh hoặc tra cứu nghĩa và cách đọc từ tiếng Anh Ngoài ra, diễn đạt các bước giải quyết vấn đề theo kiểu thuật toán, tức là quy trình gồm các bước có thứ tự, cũng là một kỹ năng cần thiết.
Sử dụng các phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập và phần mềm học tập giúp tạo ra những sản phẩm số đơn giản phục vụ cho việc học tập và giải trí Ví dụ như bài trình chiếu, bưu thiệp, bức vẽ hoặc chương trình trò chơi đơn giản.
NLe Sử dụng được các công cụ kĩ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông tin với bạn bè và người thân.
Mục tiêu môn Tin học lớp 3
Mục tiêu chủ yếu của môn Tin học lớp 3 là giúp HS đạt được các yêu cầu cơ bản sau: Chủ đề 1 Máy tính và em
Thông tin thu nhận hàng ngày đóng vai trò quan trọng trong quá trình ra quyết định của con người, ví dụ như trong công việc của giáo viên Khi giáo viên nhận biết và phân tích thông tin về học sinh, chương trình giảng dạy và môi trường học tập, họ có thể đưa ra những quyết định hợp lý nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và hỗ trợ sự phát triển của học sinh Việc nắm bắt thông tin kịp thời giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Nhận biết ba dạng thông tin phổ biến: chữ, âm thanh và hình ảnh Hiểu rõ thông tin được thu nhận và xử lý, cũng như kết quả của quá trình xử lý dẫn đến hành động hoặc ý nghĩ Ví dụ minh họa cho nhận xét này là bộ óc con người, được coi là một bộ phận quan trọng trong việc xử lý thông tin.
Cuộc sống xung quanh chúng ta có nhiều máy móc có khả năng tiếp nhận thông tin để đưa ra quyết định hành động Ví dụ, trong bài giảng của giáo viên, máy tính đã xử lý thông tin từ dữ liệu đầu vào, phân tích và đưa ra kết quả chính xác, giúp người dùng dễ dàng đưa ra quyết định Sự phát triển của công nghệ thông tin đã góp phần làm cho quá trình này trở nên nhanh chóng và hiệu quả hơn.
Nhận diện và phân biệt các hình dạng phổ biến của máy tính thông dụng Bàn phím và chuột đóng vai trò quan trọng trong việc nhập liệu, trong khi màn hình và loa giúp hiển thị thông tin và phát âm thanh Điều này giúp người dùng hiểu rõ hơn về các thiết bị tiếp nhận thông tin vào trong hệ thống máy tính.
– Cầm được chuột đúng cách và thực hiện được các thao tác cơ bản với chuột.
Khởi động máy tính và kích hoạt phần mềm ứng dụng là những thao tác cơ bản cần thiết để sử dụng thiết bị hiệu quả Tuy nhiên, việc thoát khỏi hệ thống đang chạy không đúng cách có thể gây hại cho máy tính Ví dụ, tắt máy tính đột ngột hoặc đóng phần mềm mà không lưu dữ liệu có thể dẫn đến mất mát thông tin và làm giảm tuổi thọ của thiết bị.
Khi sử dụng máy tính, việc biết và ngồi đúng tư thế là rất quan trọng để bảo vệ sức khỏe Ngồi sai tư thế có thể gây ra nhiều tác hại nghiêm trọng như đau lưng, mỏi cổ và giảm khả năng tập trung Ngoài ra, việc sử dụng máy tính quá thời gian quy định cho lứa tuổi cũng có thể dẫn đến các vấn đề về thị lực và ảnh hưởng xấu đến sự phát triển của trẻ Do đó, cần chú ý điều chỉnh tư thế ngồi và thời gian sử dụng máy tính hợp lý để đảm bảo sức khỏe tốt nhất.
– Biết thực hiện quy tắc an toàn về điện, có ý thức đề phòng tai nạn về điện khi sử dụng máy tính.
Bài viết này hướng dẫn xác định khu vực chính của bàn phím và tên các hàng phím Người đọc sẽ được hướng dẫn về vị trí đặt các ngón tay trên hàng phím cơ sở, cũng như thực hiện thao tác gõ chính xác các phím ở hàng cơ sở, hàng trên và hàng dưới theo đúng quy định của phương pháp gõ bàn phím.
Chủ đề 2 Mạng máy tính và Internet
Khi truy cập Internet, người dùng có thể xem nhiều tin tức và chương trình giải trí hấp dẫn, chẳng hạn như các bản tin thời sự, chương trình truyền hình trực tiếp hoặc video trên các nền tảng trực tuyến Bên cạnh đó, Internet còn cung cấp thông tin phong phú mà không có sẵn trên máy tính cá nhân, như các nghiên cứu khoa học mới nhất, dữ liệu thống kê hoặc các bài viết chuyên sâu từ các nguồn tài liệu đáng tin cậy.
– Biết được không phải thông tin nào trên Internet cũng phù hợp với lứa tuổi.
Chủ đề 3 Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
– Giải thích được nếu sắp xếp những gì ta có một cách hợp lí thì khi cần sẽ tìm được nhanh hơn
– Sắp xếp được đồ vật hay dữ liệu hợp lí theo một số yêu cầu cụ thể
– Nêu được cách tìm đúng và nhanh đối tượng cần tìm dựa trên sự sắp xếp
– Biết được có thể biểu diễn một sắp xếp, phân loại cụ thể bằng sơ đồ hình cây
– Nhận biết được tệp, thư mục và ổ đĩa
– Mô tả sơ lược được vai trò của cấu trúc cây thư mục trong việc lưu các tệp và các thư mục
– Tìm hiểu được cấu trúc cây của một thư mục để biết nó chứa những thư mục con nào, những tệp nào
– Thực hiện được việc tạo, xoá, đổi tên thư mục
– Tìm được tệp ở thư mục cho trước theo yêu cầu.
Chủ đề 4 Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số
Thông tin cá nhân và gia đình có thể được lưu trữ và chia sẻ qua máy tính, do đó, việc bảo vệ những thông tin này là rất quan trọng Cần có ý thức khi giao tiếp trực tuyến để tránh bị lợi dụng bởi những kẻ xấu, có thể gây hại cho bản thân và gia đình.
Chủ đề 5 Ứng dụng tin học
– Nhận biết được biểu tượng của phần mềm trình chiếu và kích hoạt được bằng cách nháy chuột vào biểu tượng
Tạo tệp trình chiếu đơn giản bao gồm việc gõ một số dòng văn bản không dấu, chèn hình ảnh vào trang chiếu, và lưu lại với tên tùy ý.
Việc sử dụng máy tính giúp con người quan sát và hiểu biết về thế giới tự nhiên một cách sinh động và trực quan Chẳng hạn, máy tính cho phép chúng ta nghiên cứu các loài động vật và theo dõi chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời.
– Kể lại được những gì quan sát đã đem lại thêm hiểu biết mới
– Thực hiện được các thao tác với chuột: di chuyển con trỏ chuột, kéo thả chuột, nháy nút chuột, nháy đúp, sử dụng nút cuộn của chuột
– Nhận thấy phần mềm đã hướng dẫn thao tác đúng với chuột máy tính
Chủ đề 6 Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính
– Nêu được một số công việc hằng ngày được thực hiện theo từng bước, mỗi bước là một việc nhỏ hơn, các bước phải được sắp xếp thứ tự
– Nhận biết được việc chia một nhiệm vụ lớn thành những nhiệm vụ nhỏ hơn là để dễ hiểu và dễ thực hiện hơn
Một ví dụ điển hình về việc thường làm có thể chia thành những bước nhỏ hơn là chuẩn bị cặp sách trước khi đi học, bao gồm các bước như lấy sách vở, bút viết và đồ dùng học tập Đồng thời, chúng ta có thể sử dụng cấu trúc “Nếu thì ” để thể hiện quyết định thực hiện một việc, ví dụ: “Nếu thời tiết tốt, thì tôi sẽ đi bộ đến trường.” Cách diễn đạt này giúp nhấn mạnh rằng hành động thực hiện phụ thuộc vào việc điều kiện có được thoả mãn hay không.
– Phát biểu được nhiệm vụ đặt ra bằng cách xác định những gì đã cho trước, cần làm gì hay cần tạo ra sản phẩm số nào
– Chia được một công việc cụ thể thành những việc nhỏ hơn, trong đó có những việc có thể thực hiện với trợ giúp của máy tính
– Thực hiện được nhiệm vụ do GV đặt ra, có sử dụng máy tính
Trong Tin học 3, các chủ đề trải qua cả ba mạch kiến thức nhưng tập trung hơn vào mạch kiến thức đặc thù Cụ thể là:
+ Mạch CS được tập trung ở chủ đề 1, 6;
+ Mạch ICT được tập trung ở chủ đề 1, 3, 5;
+ Mạch DL được tập trung ở chủ đề 2, 4.
Tin học 3 tập trung vào việc phát triển năng lực tư duy cho học sinh, giúp các em tìm ra giải pháp cho các tình huống thực tiễn Điều này không chỉ nâng cao khả năng giải quyết vấn đề mà còn vượt ra ngoài việc chỉ dạy cách sử dụng công cụ.
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIN HỌC LỚP 3
Quan điểm tiếp cận
SGK Tin học 3 được thiết kế để đáp ứng các tiêu chí của sách giáo khoa mới, tập trung vào việc đổi mới giáo dục phổ thông Mục tiêu chính là chuyển đổi phương pháp giáo dục từ việc chỉ truyền thụ kiến thức sang việc hỗ trợ học sinh trong việc hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực.
– Bám sát các tiêu chuẩn SGK mới theo Thông tư số 33/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017
Bộ sách Tin học truyền tải thông điệp “Kết nối tri thức với cuộc sống”, thể hiện quan điểm đổi mới trong giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Kiến thức trong sách giáo khoa không chỉ đơn thuần là thông tin để hiểu và ghi nhớ, mà còn là “chất liệu” thiết yếu giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất cùng năng lực cần thiết cho cuộc sống hiện tại và tương lai.
Theo cách tiếp cận đó, kiến thức được đưa vào sách bảo đảm:
1) Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và trải nghiệm của người học;
2) Phản ánh những vấn đề của cuộc sống, trong đó chú ý cập nhật những thành tựu của khoa học và công nghệ, phù hợp nền tảng văn hoá và thực tiễn Việt Nam;
3) Giúp người học vận dụng để giải quyết những vấn đề của cuộc sống từ các cấp độ và phương diện khác nhau: cá nhân và xã hội, tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) và vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp)
Các yêu cầu liên quan đến việc lựa chọn và sắp xếp kiến thức trong giáo dục nhằm tăng cường kết nối giữa các lớp và cấp học Nội dung giáo dục được tinh giản hợp lý, tích hợp giữa các môn học và phân hóa cho các đối tượng học sinh khác nhau Đặc biệt, sách giáo khoa Tin học 3 ưu tiên hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua các hoạt động đa dạng, sách giáo khoa này kích thích tính tích cực và chủ động của học sinh, giúp các em hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực phù hợp với đặc điểm của môn Tin học.
Cấu trúc sách
SGK Tin học 3 gồm sáu chủ đề với 16 bài học Nội dung môn học được thể hiện trong các bài học cụ thể như sau:
Tên chủ đề Nội dung Tên bài Ghi chú
Thông tin và xử lí thông tin
Bài 1 Thông tin và quyết định
Bài 2 Xử lí thông tin
Làm quen với cách gõ bàn phím
Bài 3 Máy tính và em Bài 4 Làm việc với máy tính Bài 5 Sử dụng bàn phím
Xem tin và giải trí trên trang web Bài 6 Khám phá thông tin trên Internet
3 Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
Sắp xếp để dễ tìm
Bài 7 Sắp xếp để dễ tìm Bài 8 Sơ đồ hình cây Tổ chức thông tin trong máy tính Làm quen với thư mục lưu trữ thông tin trong máy tính Bài 9 Thực hành với tệp và thư mục trong máy tính.
4 Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số
Sử dụng thông tin cá nhân trong môi trường số một cách phù hợp
Bài 10 Bảo vệ thông tin khi dùng máy tính
Làm quen với bài trình chiếu đơn giản Bài 11 Bài trình chiếu của em Chủ đề con (lựa chọn):
Sử dụng công cụ đa phương tiện để tìm hiểu thế giới tự nhiên
Bài 12 Tìm hiểu về thế giới tự nhiên Tự chọn
Chủ đề con (lựa chọn):
Sử dụng phần mềm luyện tập thao tác với chuột máy tính
Bài 13 Luyện tập sử dụng chuột Tự chọn
6 Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính
Thực hiện công việc theo các bước
Bài 14 Em thực hiện công việc như thế nào?
Bài 15 Công việc được thực hiện theo điều kiện
Nhiệm vụ của em và sự trợ giúp của máy tính Bài 16 Công việc của em và sự trợ giúp của máy tính
Trong danh sách các bài học, bài 12 và bài 13 thuộc chủ đề con (lựa chọn) của chủ đề Ứng dụng Tin học Căn cứ vào tình hình thực tiễn, các cơ sở giáo dục sẽ quyết định lựa chọn một trong hai chủ đề con để giảng dạy, và việc lựa chọn này có thể linh hoạt thay đổi hàng năm.
Cấu trúc bài học
Các bài học được biên tập với cấu trúc thống nhất, bao gồm mục tiêu bài học được đặt trong khung với câu dẫn “Sau bài học này em sẽ”, kèm theo các chỉ báo quan sát được về khả năng đạt được mục tiêu Phần khởi động bài học tạo ra tình huống và gợi mở vấn đề, thu hút sự chú ý của học sinh vào nội dung bài học thông qua đoạn hội thoại, đoạn văn mô tả hoặc trò chơi Nội dung bài học được chia thành các mục, mỗi mục là một đơn vị kiến thức cần cung cấp cho học sinh.
Hoạt động là sự kết nối giữa cuộc sống và kiến thức khoa học công nghệ, kết hợp nội dung bài học với hình thức tổ chức lớp học tích cực, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
HS chủ động hơn trong quá trình nhận thức.
Kiến thức mới được trình bày một cách ngắn gọn và có hình minh họa, giúp học sinh dễ dàng đọc hiểu và tự khám phá Điều này cũng hỗ trợ cho việc học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Hộp kiến thức cung cấp những phát biểu ngắn gọn và dễ nhớ, hỗ trợ học sinh trong việc ôn tập hiệu quả Nó giúp củng cố năng lực của học sinh bằng cách bổ sung các thuật ngữ mới, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập.
Câu hỏi kiểm tra nhanh kiến thức ngay sau mỗi nội dung học giúp học sinh củng cố những gì vừa tiếp thu Phần luyện tập cung cấp các câu hỏi và bài tập nhằm nâng cao kỹ năng và kiến thức của học sinh, với đáp án có sẵn trong bài học Đặc biệt, phần vận dụng không chỉ bao gồm các câu hỏi và bài tập mà còn khuyến khích học sinh phát triển năng lực thông qua việc kết hợp kiến thức mới với kiến thức đã học và kinh nghiệm thực tiễn Những bài tập vận dụng, đôi khi là trò chơi tập thể, không phải là nội dung bắt buộc mà là lựa chọn hữu ích khi có thời gian trong lớp, góp phần kết nối tri thức với cuộc sống, như thông điệp mà bộ sách muốn truyền tải.
Mỗi bài học trong Tin học 3 được cấu trúc thành nhiều hoạt động nhỏ, với mỗi hoạt động là một mô đun độc lập Các mô đun này được kết nối theo lôgic nhận thức, khuyến khích sự năng động và tìm tòi của học sinh Đồng thời, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động theo phương pháp học tích cực, kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống.
Khác với phương pháp truyền thống, Tin học 3 tập trung vào việc sử dụng các tình huống thực tế để đặt ra mục tiêu giải quyết vấn đề Bài học trong chương trình không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp học sinh áp dụng vào cuộc sống hàng ngày, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn một cách hiệu quả.
HS hiểu rằng công việc được thực hiện qua từng bước nhỏ, được sắp xếp theo thứ tự Đây là nền tảng quan trọng để phát triển tư duy phân rã, một trong những yếu tố cơ bản của tư duy tính toán.
Trong chương trình Tin học lớp 3, việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi học sinh là rất quan trọng Nội dung bài học được xây dựng với hệ thống khái niệm thống nhất, nhấn mạnh tính đúng đắn và ổn định của thông tin cũng như hệ thống kỹ thuật Qua những hướng dẫn chi tiết, học sinh được khuyến khích phán đoán và giải quyết các tình huống thực tế, từ đó phát triển năng lực thông tin Ví dụ, khi chuẩn bị trang phục học tập cho môn Giáo dục thể chất, học sinh sẽ nhận thức được rằng “Cần có thông tin để ra quyết định, và để có quyết định đúng, cần có thông tin tốt.”
Các bài học và bài tập trong Tin học 3 tích hợp nội dung chương trình học với kiến thức từ các môn học khác và thực tiễn cuộc sống, thể hiện sự liên môn và định hướng phát triển năng lực trong giáo dục.
Phân tích một số bài học đặc trưng
HS lớp 3, ở độ tuổi 8-9, đang trong giai đoạn thứ hai của chu kỳ phát triển tâm sinh lý theo Montessori, với đặc điểm nổi bật là khuyến hướng tập thể và trí tưởng tượng phong phú, tạo nền tảng cho tư duy trừu tượng Phương pháp dạy học trong giai đoạn này thể hiện sự đa dạng của các lý thuyết tâm lý, giúp học sinh phát triển toàn diện.
1) Thuyết hành vi nhấn mạnh vào các kích thích bên ngoài, phát triển trí tuệ thông qua luyện tập, củng cố;
2) Thuyết nhận thức xem bộ não như một hệ thống xử lí thông tin mà trung tâm là phân tích, hệ thống hoá khái niệm;
3) Thuyết kiến tạo nhấn mạnh vào vai trò người học và tương tác của họ với nội dung học tập theo nhóm trong quá trình học tập
Mỗi tiết học được cấu trúc thành một mục cụ thể và có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào hoàn cảnh Để khuyến khích sự đa dạng trong tổ chức lớp học, giáo viên có thể áp dụng quy trình sau: dành khoảng 20–25 phút cho hoạt động chính nhằm hình thành kiến thức, và mỗi 5 phút cho ba hoạt động bổ sung, bao gồm xác định nhiệm vụ học tập, luyện tập củng cố, cũng như vận dụng và tìm tòi sáng tạo.
Bước 1 Xác định nhiệm vụ học tập – Ngữ liệu và tình huống (đầu vào)
Trước mỗi bài học, giáo viên nên bắt đầu bằng một đoạn văn ngắn hoặc một đoạn hội thoại để giới thiệu câu chuyện hoặc tình huống thực tế, tạo không khí hào hứng cho lớp học trong 5 phút đầu Hoạt động này có thể bao gồm việc trình chiếu video hoặc khuyến khích học sinh thảo luận và nêu vấn đề dựa trên ngữ liệu Tiếng nói của giáo viên trong giai đoạn này rất quan trọng, giúp học sinh tập trung vào một nội dung cụ thể, từ đó đặt ra yêu cầu giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
Bước 2 trong quá trình học tập là hình thành kiến thức, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nội dung chính của bài học cho học sinh Quá trình này được thực hiện qua ba bước nhỏ hơn, giúp học sinh tiếp thu và hiểu rõ hơn về kiến thức được truyền đạt.
Bước 2.1 Hoạt động – Phân tích, giải thích,… (xử lí thông tin)
Mỗi bài học đều có một hoạt động cụ thể, được đặt trong khung và mang tên riêng Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động nhóm trong khoảng 10 phút hoặc lâu hơn, nhằm tạo ra môi trường tương tác giữa các em và với nội dung học tập Kết quả của hoạt động là sản phẩm quan sát được hoặc câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể, được ghi lại trên giấy Hoạt động này thường diễn ra theo ba bước rõ ràng.
Trong hoạt động toàn lớp, giáo viên chia nhóm và giao nhiệm vụ một cách rõ ràng, cụ thể để học sinh hiểu sản phẩm cuối cùng cần hoàn thành Trong giai đoạn thực hiện nhiệm vụ nhóm, giáo viên nên giữ vai trò quan sát và khuyến khích các hoạt động của học sinh, không can thiệp vào quá trình làm việc của các nhóm, nhằm đảm bảo các em tự do sáng tạo và phát triển kỹ năng.
Hoạt động toàn lớp: báo cáo, đánh giá, kết luận Quay trở lại hoạt động toàn lớp để
HS cần báo cáo về sản phẩm học tập của mình, trong khi GV nên động viên và khuyến khích các em để tăng cường sự tự tin cho hoạt động tiếp theo Việc chấp nhận những sản phẩm chưa hoàn hảo cũng đồng nghĩa với việc nhận thức của các em vẫn đang trong quá trình phát triển.
Bước 2.2 Hoạt động đọc – Sắp xếp, tinh chỉnh (chính xác hoá)
Mỗi nội dung chính được trình bày qua đoạn văn bản, giúp hỗ trợ học sinh trong các hoạt động trước đó hoặc làm rõ kiến thức đã hình thành từ những hoạt động đó.
Bước này nhằm mục đích làm rõ khái niệm và thuật ngữ, thường kéo dài từ 5 đến 7 phút, bắt đầu bằng việc yêu cầu học sinh tự đọc độc lập Sau khi đọc, các em sẽ trình bày ý kiến của mình trước lớp, với trọng tâm không phải là ghi nhớ mà là hiểu sâu nội dung Học sinh nên diễn đạt lại nội dung bằng ngôn ngữ của mình hoặc đọc lại từ sách theo cách ngắt câu để thể hiện nội dung đoạn đọc Ngoài ra, các em cũng được khuyến khích tham gia tranh luận, giúp rèn luyện khả năng suy xét và điều chỉnh nhận thức một cách chính xác, bổ sung cho bước trước.
Bước 2.3 Kết luận – Kiến thức và kĩ năng (đầu ra)
Hộp kiến thức là ngữ liệu quan trọng trong quá trình học tập, nhưng không phải là kiến thức duy nhất đúng Nó chỉ là sự tóm tắt ngắn gọn về những gì học sinh đã hiểu qua các bước trước Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh trong việc giải thích, bổ sung và làm rõ hơn nội dung này.
Bước 3 Củng cố, luyện tập
Hoạt động này diễn ra trong vòng 5 phút, nhằm ôn lại kiến thức đã học thông qua việc trả lời một số câu hỏi đơn giản, với câu trả lời có sẵn trong nội dung bài học.
Bước 4 Vận dụng và tìm tòi sáng tạo
Hoạt động kéo dài khoảng 5 phút nhằm khơi gợi ý tưởng cho học sinh để giải quyết vấn đề liên quan đến bài học, kết nối với kinh nghiệm và kiến thức đã có Nội dung không nhất thiết phải hoàn thành ngay trong tiết học, mà có thể khuyến khích học sinh suy nghĩ tiếp, tạo tiền đề cho bài học sau hoặc thúc đẩy việc tạo ra sản phẩm học tập ngoài giờ học.
Tiết thực hành được tổ chức theo bốn bước, trong đó bước Xác định nhiệm vụ được thay thế bằng Hướng dẫn và bước Hình thành kiến thức được thay bằng Thực hành Để buổi thực hành đạt hiệu quả cao, việc chuẩn bị thiết bị và nhận thức của học sinh trước giờ thực hành là rất quan trọng Do đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị nội dung thực hành vào cuối mỗi giờ lý thuyết Ngoài ra, trong hoạt động Hướng dẫn đầu giờ thực hành, cần dành thời gian kiểm tra điều kiện thiết bị và sự chuẩn bị của học sinh.
Thời gian dành cho các hoạt động trong lớp học có thể điều chỉnh theo hoàn cảnh và năng lực của học sinh Quan trọng là học sinh phải nắm vững kiến thức và kỹ năng tương ứng với tiến độ học tập Ví dụ, nếu học sinh chưa thành thạo nội dung thực hành, cần tăng thời gian cho phần này và giảm bớt yêu cầu đối với việc áp dụng kiến thức.
Khung kế hoạch dạy học gợi ý
Có thể có các phương án dạy Tin học 3 như sau:
Phương án 1: Dạy 1 tiết/tuần cả năm học.
Phương án 2 đề xuất dạy Tin học 2 tiết mỗi tuần trong một học kỳ, trong khi học kỳ còn lại sẽ tập trung vào dạy Công nghệ Trong khi đó, phương án 3 khuyến nghị dạy 2 tiết mỗi tuần xuyên suốt cả năm, với lịch trình xen kẽ: một tuần dạy Tin học và một tuần dạy Công nghệ.
Sau đây là kế hoạch dạy học ứng với phương án 1, dạy 1 tiết / tuần cả năm học.
Tiết Tên bài Thực hành
Chủ đề 1 Máy tính và em
1,2 Bài 1 Thông tin và quyết định
3, 4 Bài 2 Xử lí thông tin
5, 6 Bài 3 Máy tính và em
7, 8, 9 Bài 4 Làm việc với máy tính 2
10, 11, 12 Bài 5 Sử dụng bàn phím 2
Chủ đề 2 Mạng máy tính và Internet
13, 14 Bài 6 Khám phá thông tin trên Internet
Chủ đề 3 Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
15, 16 Bài 7 Sắp xếp để dễ tìm
17 KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I
Tiết Tên bài Thực hành
18, 19 Bài 8 Sơ đồ hình cây Tổ chức thông tin trong máy tính
20, 21 Bài 9 Thực hành với tệp và thư mục trong máy tính 2
Chủ đề 4 Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số
22, 23 Bài 10 Bảo vệ thông tin khi dùng máy tính
Chủ đề 5 Ứng dụng tin học
24, 25 Bài 11 Bài trình chiếu của em 2
26, 27 Bài 12 Tìm hiểu về thế giới tự nhiên (tự chọn)
Bài 13 Luyện tập sử dụng chuột (tự chọn) 2
Chủ đề 6 Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính
28, 29 Bài 14 Em thực hiện công việc như thế nào?
30, 31 Bài 15 Công việc được thực hiện theo điều kiện
32, 33 Bài 16 Công việc của em và sự trợ giúp của máy tính 1
35 KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC/TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
Những yêu cầu cơ bản về phương pháp dạy học môn Tin học
Chương trình môn Tin học định hướng phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học với một số nội dung sau:
Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng vào dạy học trực quan và thực hành là rất quan trọng Đồng thời, khuyến khích việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án cũng như tổ chức linh hoạt trong việc dạy học ở phòng thực hành máy tính.
Tùy thuộc vào nội dung bài học, cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng hoạt động Một số chủ đề như lập luận, suy diễn logic, tư duy thuật toán và giải quyết vấn đề có thể được giảng dạy mà không nhất thiết phải sử dụng máy tính Đồng thời, cần gắn nội dung kiến thức với các vấn đề thực tế, yêu cầu học sinh không chỉ đề xuất giải pháp mà còn kiểm chứng hiệu quả của giải pháp thông qua sản phẩm số.
– Chú ý thực hiện dạy học phân hoá.
Hướng dẫn và gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học/tổ chức hoạt động
3.1.1 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học/tổ chức hoạt động trong sách Tin học 3
Chương trình phổ thông môn Tin học chú trọng vào việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là dạy học trực quan và thực hành, đồng thời khuyến khích phương pháp dạy học theo dự án Việc tổ chức dạy học trong phòng thực hành máy tính cần linh hoạt, phù hợp với nội dung bài học Ngoài ra, một số chủ đề liên quan đến lập luận, suy diễn lôgic, tư duy thuật toán và giải quyết vấn đề có thể được giảng dạy mà không cần sử dụng máy tính Nội dung kiến thức cần gắn liền với các vấn đề thực tế, yêu cầu học sinh đề xuất và kiểm chứng hiệu quả giải pháp thông qua sản phẩm số Phương pháp dạy học cũng cần chú ý đến việc phân hoá, giúp học sinh ở cấp Trung học cơ sở chọn lựa chủ đề phù hợp, khơi gợi đam mê và phát hiện khả năng bản thân để chuẩn bị cho việc lựa chọn môn Tin học ở cấp Trung học phổ thông Bài học trong môn Tin học được thực hiện dựa trên sự đa dạng của các hình thức tổ chức lớp học.
Các phương pháp truyền thống như thuyết trình và dạy học nêu vấn đề vẫn sẽ được áp dụng trong lớp học, kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể.
Một trong những phương pháp dạy học tích cực hiệu quả cho môn Tin học 3 là dạy học dựa trên các hoạt động Các hoạt động này được cấu trúc rõ ràng trong mỗi bài học và hướng dẫn chi tiết Điểm chung của các hoạt động bao gồm: khuyến khích học sinh làm việc cộng tác qua việc chia nhóm linh hoạt, giúp rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm; mỗi hoạt động đều có sản phẩm liên quan đến kiến thức và kỹ năng của bài học, đòi hỏi chuẩn bị vật liệu và tiêu chí đánh giá trước khi thực hiện; và mỗi hoạt động được chia thành ba giai đoạn rõ ràng.
1) Trao đổi toàn lớp để nêu yêu cầu hoạt động và cách đánh giá
2) Làm việc độc lập hoặc theo các nhóm, để hoàn thành sản phẩm
3) Toàn lớp tập trung để đánh giá, nhận xét và kết luận. d) Mịn hoá và đa dạng hoá hình thức đánh giá Mọi hoạt động của HS đều được quan sát, các sản phẩm đều được đánh giá và được ghi chép lại Đánh giá là kết quả của việc tổng hợp kết quả của các hoạt động Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của HS, coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của HS: giúp HS phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; chú ý không so sánh HS này với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV và phụ huynh.
3.1.2 Minh hoạ phương pháp dạy học
Trong môn Tin học bậc tiểu học, các phương pháp dạy học tích cực như đàm thoại gợi mở, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác theo nhóm, dạy học thông qua trò chơi, đóng vai – diễn kịch và mô phỏng, cùng với quan sát và trải nghiệm – khám phá, được áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Bài 14 Em thực hiện công việc như thế nào? là bài học thuộc chủ đề 6 Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính, nhằm hình thành cho HS những năng lực sau:
– Nêu được một số công việc hằng ngày được thực hiện theo từng bước, mỗi bước là một việc nhỏ hơn, các bước phải được sắp xếp thứ tự
– Nhận biết được việc chia một nhiệm vụ lớn thành những nhiệm vụ nhỏ hơn là để dễ hiểu và dễ thực hiện hơn
Một ví dụ về việc thường làm có thể chia thành những việc nhỏ hơn là giúp học sinh hình thành tư duy thuật toán và tư duy phân rã, hai thành phần cơ bản của tư duy tính toán Quá trình phát triển năng lực cho học sinh bắt đầu từ trực quan sinh động và tiến tới tư duy trừu tượng thông qua việc dạy học hợp tác theo nhóm Trong hoạt động nhóm đầu tiên, học sinh sẽ trao đổi và thảo luận về các công việc hàng ngày, được thực hiện theo từng bước nhỏ và sắp xếp theo thứ tự.
Sau khi thảo luận, học sinh sẽ trình bày kết quả của nhóm và nêu rõ những công việc cụ thể mà em đã thực hiện vào buổi sáng trước khi đến trường, theo đúng trình tự đã được quy định.
Sau khi tham gia hoạt động hợp tác nhóm dựa trên thực tiễn cuộc sống, học sinh sẽ thực hiện hoạt động đọc để tinh chỉnh và chính xác hóa các khái niệm Điều này giúp củng cố kiến thức quan trọng mà học sinh cần ghi nhớ.
Việc hình thành tư duy thuật toán cho học sinh diễn ra tự nhiên và dễ dàng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Mục tiêu thứ hai là giúp học sinh nhận biết cách chia một nhiệm vụ lớn thành các nhiệm vụ nhỏ hơn để dễ hiểu và thực hiện Qua hoạt động nhóm, học sinh thảo luận và phân chia công việc hằng ngày như việc đánh răng thành các bước nhỏ hơn.
Trong hoạt động này, học sinh được khuyến khích nêu ra những cách tiếp cận khác nhau, tạo điều kiện cho các em tự do trao đổi và bày tỏ ý kiến Sự đa dạng trong hoạt động thực tiễn không chỉ làm tăng tính hấp dẫn mà còn giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về bài học.
Sự đa dạng trong kết quả hoạt động nhóm cho thấy rằng giáo viên cần hướng dẫn đọc và củng cố kiến thức để phát triển tư duy phân rã Việc chia nhỏ công việc thành các phần dễ hiểu và thực hiện sẽ giúp học sinh tiếp cận nhiệm vụ hiệu quả hơn.
Hoạt động luyện tập và vận dụng kiến thức có thể được thực hiện linh hoạt qua nhiều phương pháp dạy học như trò chơi và đố vui, nhằm tạo sự hưng phấn cho học sinh Điều này không chỉ giúp củng cố năng lực mà còn hỗ trợ trong việc hình thành kiến thức Giáo viên có thể điều chỉnh ngữ liệu trong sách giáo khoa để phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học phân hóa.
HƯỚNG DẪN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC
Kiểm tra, đánh giá năng lực, phẩm chất
Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá quá trình học tập để kịp thời nhận diện sự tiến bộ của học sinh Điều này không chỉ giúp điều chỉnh hoạt động dạy và học mà còn khuyến khích sự tự điều chỉnh của học sinh trong quá trình học Mỗi hoạt động đánh giá được xem như một hoạt động học tập (assessment as learning) và phục vụ cho sự phát triển học tập của học sinh (assessment for learning), từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Đánh giá học tập sẽ được tiến hành vào thời điểm cuối của quá trình giáo dục nhằm xác nhận mức độ đạt được của học sinh so với các tiêu chuẩn đầu ra.
Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ là hai hình thức đánh giá cơ bản trong các trường phổ thông ở Việt Nam Quan điểm đánh giá bao gồm đánh giá như một hoạt động học, đánh giá vì sự phát triển học tập và đánh giá kết quả học tập, gắn liền với mục đích của từng hình thức đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tin học (2018) đã đưa ra một số định hướng chung về đánh giá kết quả giáo dục trong môn này.
Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) và đánh giá định kỳ (ĐGĐK) đều tập trung vào năm thành phần của năng lực tin học và các mạch nội dung như DL, ICT, CS Đồng thời, các hình thức đánh giá này cũng dựa vào năm phẩm chất chủ yếu và ba năng lực chung đã được xác định trong chương trình tổng thể.
Đối với các chủ đề liên quan đến ICT, việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng để tạo ra sản phẩm là rất quan trọng Trong khi đó, các chủ đề về CS cần chú trọng đến năng lực sáng tạo và tư duy hệ thống Đối với nội dung DL, cần kết hợp đánh giá cách học sinh xử lý tình huống cụ thể với việc quan sát thái độ, tình cảm và hành vi của học sinh trong môi trường số Giáo viên nên xây dựng hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở dữ liệu đơn giản để lưu trữ và cập nhật kết quả đánh giá thường xuyên cho từng học sinh trong suốt năm học.
– Kết luận đánh giá của GV về năng lực tin học của mỗi HS dựa trên sự tổng hợp các kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.
– Do đặc điểm của môn học, bên cạnh định hướng chung như trên, việc đánh giá cũng cần lưu ý một số điểm sau:
Đánh giá năng lực tin học cần dựa trên yêu cầu đạt được cho các chủ đề bắt buộc, không nên xây dựng công cụ đánh giá chỉ dựa vào nội dung của từng chủ đề cụ thể.
Để nâng cao chất lượng sản phẩm số, cần khuyến khích học sinh chia sẻ sản phẩm của mình với bạn bè, thầy cô và người thân Việc này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh nhận được nhiều phản hồi quý giá mà còn giúp họ đánh giá và cải thiện sản phẩm của mình một cách hiệu quả hơn.
Để có đánh giá chính xác và khách quan, giáo viên tổ chức các buổi giới thiệu sản phẩm số do học sinh tạo ra, khuyến khích học sinh tự do trao đổi và thảo luận với nhau cũng như với giáo viên.
Một số gợi ý về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực trong môn Tin học
4.2.1 Hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực trong môn Tin học Mối quan hệ giữa các hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá được thể hiện trong bảng sau đây:
Hình thức đánh giá Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá Đánh giá thường xuyên (Đánh giá quá trình)
Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi.
Phương pháp quan sát Ghi chép các sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm.
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric, ).
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập bao gồm nhiều công cụ như bảng kiểm, thang đánh giá và phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Đánh giá định kỳ và phương pháp kiểm tra viết cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Bên cạnh đó, việc đánh giá qua hồ sơ học tập giúp theo dõi sự tiến bộ của học sinh một cách toàn diện.
Bài kiểm tra trong môn Tin học bao gồm câu hỏi tự luận và trắc nghiệm, bài luận, cũng như sử dụng phần mềm biên soạn đề kiểm tra, bảng kiểm và phiếu đánh giá theo tiêu chí với thang đo cụ thể Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) và đánh giá định kỳ (ĐGĐK) có những đặc trưng riêng biệt trong việc đánh giá năng lực học sinh.
Đánh giá định hướng sản phẩm số là quá trình quan trọng trong cả hai lĩnh vực Khoa học máy tính và Tin học ứng dụng Quá trình này không chỉ bao gồm việc đánh giá cách thức tạo ra sản phẩm mà còn đánh giá chất lượng của chúng Nội dung đánh giá tập trung vào các năng lực thành phần của năng lực Tin học, đảm bảo rằng các sản phẩm số đáp ứng được các tiêu chí chất lượng và hiệu quả.
Đánh giá khả năng tư duy tính toán là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kiến thức về Khoa học máy tính, đặc biệt là khả năng giải quyết vấn đề cả khi có và không có sự hỗ trợ của máy tính Tư duy tính toán bao gồm bốn thành phần chính: phân rã, trừu tượng, nhận dạng mẫu và thuật toán Khả năng tư duy tính toán được đánh giá thông qua các thành phần này, trong đó tư duy thuật toán và tư duy phân rã là hai loại tư duy thường được yêu cầu nhiều nhất khi giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực Khoa học máy tính.
Đánh giá khả năng ứng dụng Tin học trong mạch kiến thức về Tin học ứng dụng (ICT) cần chú trọng đến khả năng giải quyết vấn đề dựa trên máy tính Đánh giá thường xuyên là yếu tố quan trọng, với sự đa dạng trong các hoạt động học tập, đặc trưng cho lớp học phát triển năng lực học sinh Việc đánh giá qua các sản phẩm của các hoạt động cần được quy chuẩn, đồng thời khuyến khích sự đa dạng trong cách thể hiện năng lực của học sinh.
Các hoạt động sử dụng công nghệ và hình thức hợp tác thường dẫn đến việc đánh giá công việc của học sinh mang tính chủ quan Do đó, giáo viên cần xây dựng một tiêu chuẩn rõ ràng để đo lường tính chủ quan trong quá trình đánh giá này.
Sử dụng bảng tương quan giữa nội dung và thang điểm hoặc ký hiệu mức độ giúp tạo ra sự nhất quán và đáng tin cậy trong quá trình đánh giá Ví dụ, việc áp dụng hệ thống điểm số rõ ràng sẽ hỗ trợ người đánh giá trong việc đưa ra nhận định chính xác và công bằng hơn.
Năng lực trình bày kiến thức
Trình bày rõ ràng, mạch lạc.
Có một số nhận xét chưa chính xác.
Sai kiến thức hoặc không truyền đạt được nội dung.
Làm đúng theo hướng dẫn hoặc làm cách khác đúng.
Làm đúng theo hướng dẫn nhưng có một số thao tác còn lỗi.
Không làm theo hướng dẫn.
Thái độ Hoàn thành mục tiêu chung dựa trên trách nhiệm cá nhân.
Mục tiêu chung chưa hoàn thành hoặc có cá nhân chưa hoàn thành trách nhiệm.
Cả mục tiêu chung và trách nhiệm cá nhân đều không hoàn thành.
Việc đánh giá kết quả học tập của HS cần được thực hiện theo:
• Thông tư 27/2020/TT– BGD&ĐT ngày 04/09/2020 ban hành quy định đánh giá HS tiểu học (gọi tắt là thông tư 27).
• Hướng dẫn 2345/BGD&ĐT– GDTH ngày 7/6/2021 của Vụ Giáo dục Tiểu học về xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp Tiểu học.
Vào giữa và cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên sẽ dựa vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt để đánh giá học sinh Việc này sẽ dựa trên các biểu hiện cụ thể của từng thành phần năng lực trong các môn học và hoạt động giáo dục.
Hoàn thành tốt trong học tập có nghĩa là thực hiện đầy đủ các yêu cầu và thường xuyên thể hiện rõ ràng các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục.
Hoàn thành nghĩa là đã thực hiện đầy đủ các yêu cầu học tập và thể hiện rõ ràng các thành phần năng lực liên quan đến môn học hoặc hoạt động giáo dục.
Chưa hoàn thành có nghĩa là chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, sẽ có bài kiểm tra định kỳ Đề kiểm tra định kỳ cần phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học, bao gồm các câu hỏi và bài tập được thiết kế theo nhiều mức độ khác nhau.
Mức 1 yêu cầu người học nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả nội dung đã học, đồng thời áp dụng kiến thức đó để giải quyết các tình huống và vấn đề quen thuộc trong quá trình học tập.
– Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự;
Mức 3 yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề mới và đưa ra phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống Bài kiểm tra sẽ được giáo viên sửa lỗi, nhận xét và chấm điểm theo thang điểm 10, không sử dụng điểm thập phân, sau đó trả lại cho học sinh Điểm của bài kiểm tra định kỳ không nhằm so sánh giữa các học sinh Trong trường hợp kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học có sự bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên có thể đề xuất với nhà trường cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá chính xác kết quả học tập.
Việc lựa chọn phương án đánh giá cần tuân thủ quy định của ngành và đảm bảo tính khả thi trong điều kiện cụ thể Quan trọng hơn, phương án này phải khuyến khích học sinh trong quá trình học tập, tạo động lực cho các em, giúp các em phát triển mong muốn tìm tòi và sáng tạo.
Trên cơ sở đặc điểm của từng đối tượng HS và điều kiện học tập của từng địa phương,
GIỚI THIỆU SGV, NGUỒN TÀI NGUYÊN, HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ, THIẾT BỊ GIÁO DỤC
Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng SGV
SGV Tin học 3 là tài liệu hỗ trợ giáo viên trong việc triển khai các ý tưởng giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa Tin học lớp 3.
Nội dung SGV gồm hai phần như sau:
Mục tiêu của môn Tin học 3 được giới thiệu rõ ràng, cùng với quan điểm biên soạn tài liệu học tập Bài viết cũng đề cập đến một số phương pháp dạy học phổ biến được áp dụng trong quá trình giảng dạy theo sách giáo khoa, đồng thời nêu bật các phương pháp đánh giá hiệu quả học tập của học sinh.
Phần 2 Hướng dẫn dạy học Đây là phần giúp các GV hiểu rõ được ý tưởng biên soạn cũng như nội dung của từng bài trong SGK Tin học 3, đồng thời định hướng và gợi ý cụ thể cho việc tổ chức các hoạt động dạy học theo từng bài học.
Các bài trong phần Hướng dẫn dạy học của SGV được biên soạn thống nhất với các mục như sau:
Mục tiêu của bài học là trình bày các yêu cầu mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành, đồng thời chỉ ra những năng lực cần được hình thành và phát triển Điều này giúp giáo viên lưu ý và định hướng trong việc thiết kế cũng như tổ chức các hoạt động học tập trên lớp một cách hiệu quả.
Để đảm bảo thành công cho bài học, giáo viên và học sinh cần chuẩn bị đầy đủ danh sách vật dụng và tư liệu cần thiết Việc kiểm tra trước khi bắt đầu bài học là rất quan trọng Ngoài ra, giáo viên nên gợi ý các hoạt động dạy học chính theo tiến trình trong sách giáo khoa, giúp hình dung rõ kịch bản và yêu cầu cho từng hoạt động trên lớp, bao gồm nêu vấn đề, truyền đạt kiến thức, tổ chức trải nghiệm, và cuối cùng là các bài tập luyện tập và vận dụng kiến thức.
– Gợi ý về phân bổ thời lượng
– Gợi ý thực hiện hoạt động Khởi động giúp HS ôn tập kiến thức cũ, tạo tâm thế cho bài học mới
– Gợi ý thực hiện các hoạt động dạy học theo tiến trình bài học: hoạt động hình thành kiến thức, chốt nội dung kiến thức, củng cố kiến thức,…
– Có đáp án, lời giải cho câu hỏi, bài tập, thực hành trong phần Câu hỏi, Luyện tập, Vận dụng, Thực hành trong SGK.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần nắm rõ những kiến thức và quan điểm ẩn sau các bài học để định hướng hiệu quả cho học sinh, mặc dù thời gian và độ tuổi có thể hạn chế việc trình bày đầy đủ Mục này cung cấp tư liệu bổ sung và gợi ý cho giáo viên về các tài liệu có thể sử dụng trong lớp học, cũng như những kiến thức mở rộng và nâng cao để giáo viên tham khảo và tìm hiểu thêm.
Giới thiệu, hướng dẫn khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên, học liệu điện tử, thiết bị dạy học
học liệu điện tử, thiết bị dạy học
Trong bối cảnh Đảng và Nhà nước định hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 và Nghị quyết số 44/NQ-CP đã chỉ đạo việc triển khai công nghệ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29–NQ/TW, Quyết định số 117/QĐ–TTg ngày 25 tháng 01 năm
Năm 2017, Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy – học, nghiên cứu khoa học” đã được phê duyệt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 – 2020, với định hướng phát triển đến năm 2025.
NXBGDVN đã khẩn trương triển khai việc ứng dụng CNTT trong công tác tập huấn
GV áp dụng bộ sách giáo khoa của NXBGDVN và phát triển các công cụ, học liệu điện tử nhằm tối ưu hóa giá trị sử dụng của các bộ sách này.
Kể từ năm 2019, NXBGDVN đã giới thiệu hai nền tảng quan trọng: nền tảng sách điện tử - Hành trang số, cho phép người dùng truy cập phiên bản số hóa của sách giáo khoa mới và các học liệu điện tử liên quan, nhằm làm phong phú tài liệu dạy và học cũng như khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Đồng thời, nền tảng tập huấn giáo viên trực tuyến hỗ trợ giáo viên trên toàn quốc tiếp cận tài liệu tập huấn và hướng dẫn giảng dạy cho chương trình và sách giáo khoa mới trong suốt năm học Các tài liệu chính thống từ NXBGDVN được cung cấp đến các cấp quản lý giáo dục và giáo viên sử dụng bộ sách giáo khoa.
NXBGDVN cam kết hỗ trợ giáo viên và cán bộ quản lý trong việc sử dụng tài nguyên sách và học liệu điện tử thông qua hai nền tảng Hành trang số và Tập huấn Chúng tôi sẽ tiếp tục cập nhật nguồn tài nguyên sách phong phú, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập và giảng dạy hiệu quả.
Trong năm 2022, NXBGDVN đã liên tục cập nhật thông tin và cung cấp kho tài nguyên đa dạng, bao gồm học liệu điện tử hỗ trợ dạy và học, công cụ giảng dạy và tự luyện tập, cũng như tài liệu tập huấn giáo viên Tiến độ cập nhật kho tài nguyên sẽ đồng hành cùng quá trình thay sách giáo khoa theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Dự kiến, hơn 10.000 học liệu điện tử sẽ được đăng tải trên Hành trang số, phục vụ cho các lớp 1, 2, 3, 6, 7 và 10 Bên cạnh đó, tài nguyên tập huấn giáo viên trực tuyến và thông tin về bộ sách giáo khoa sẽ được cập nhật kịp thời từ đầu năm 2021.
Để đảm bảo việc tiếp cận nguồn tài nguyên sách điện tử Hành trang số dễ dàng và hiệu quả, người dùng cần thực hiện hai bước đơn giản để truy cập học liệu điện tử theo sách.
1) Người dùng cào tem phủ nhũ phía sau bìa sách để nhận mã sách điện tử;
2) Người dùng đăng nhập trên nền tảng Hành trang số và nhập mã sách điện tử đối với cuốn sách mình muốn mở học liệu điện tử Sau khi hệ thống xác nhận mã sách chính xác, người dùng được mở toàn bộ học liệu điện tử đi kèm cuốn sách. Đối với nền tảng Tập huấn GV trực tuyến, các tài liệu tập huấn được đăng tải rộng rãi và được truy cập vào bất kì thời điểm nào trong năm Người dùng có thể sử dụng tính năng “Trải nghiệm ngay” để tiếp cận tài liệu mà không cần đăng nhập Các tài liệu có thể xem trực tiếp trên nền tảng hoặc tải về máy phục vụ mục đích học tập.
– Hỗ trợ thường xuyên trong năm học
Để hỗ trợ hiệu quả cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trên toàn quốc trong việc sử dụng hai nền tảng Hành trang số và Tập huấn, NXBGDVN đã triển khai Đường dây hỗ trợ 19004503, hoạt động từ 08:00 đến 17:00 từ thứ Hai đến thứ Sáu Người dùng có thể gửi câu hỏi liên quan đến hai nền tảng này qua email taphuan.sgk@nxbgd.vn và hotro.hts@aesgroup.edu.vn để được giải đáp.
Tài liệu hướng dẫn sử dụng đã được đăng tải trên hai nền tảng khác nhau và được chia sẻ rộng rãi, giúp người dùng dễ dàng tra cứu và tìm hiểu thông tin.
5.2.1 Giới thiệu về Hành trang số
Hành trang số là nền tảng sách điện tử của NXBGDVN, có thể truy cập tại hanhtrangso.nxbgd.vn Nền tảng này cung cấp phiên bản số hoá của sách giáo khoa theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cùng với các học liệu điện tử hỗ trợ nội dung sách giáo khoa và các công cụ giảng dạy, học tập cho giáo viên và học sinh Hành trang số bao gồm ba tính năng chính: Sách điện tử, Luyện tập và Thư viện.
Hành trang số cung cấp tính năng Sách điện tử, mang đến trải nghiệm đọc sách truyền thống với giao diện lật trang mềm mại và mục lục dễ tra cứu, cùng các công cụ như phóng to, thu nhỏ, và đính kèm học liệu bổ trợ, giúp người dùng truy cập SGK mọi lúc, mọi nơi trên nhiều thiết bị Tính năng Luyện tập cho phép người dùng làm bài tập phiên bản số hóa với giao diện tối giản và các công cụ hỗ trợ như kiểm tra kết quả, gợi ý bài tập, và bàn phím ảo, đồng thời tích hợp kết quả luyện tập với biểu đồ đánh giá năng lực cá nhân Hệ thống bài tập được sắp xếp theo danh mục SGK và sách bổ trợ, cung cấp thêm kho bài tập tự kiểm tra bám sát theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp nâng cao kiến thức cho người dùng.
Thư viện cung cấp hệ thống kho học liệu điện tử hỗ trợ chương trình giảng dạy và sách giáo khoa mới, cho phép người dùng tiếp cận học liệu dưới ba định dạng chính: video, gif/hình ảnh và âm thanh Các học liệu này được tổ chức khoa học theo mục lục của sách giáo khoa, giúp bài học trở nên sinh động và phong phú hơn.
Hành trang số đồng thời cung cấp hệ thống bài giảng tham khảo, gồm hai nội dung:
Bài giảng PowerPoint với các tương tác tham khảo đã được thiết kế sẵn, kết hợp với kịch bản dạy học tham khảo, nhằm hỗ trợ hiệu quả cho người học Hành trang số mong muốn cung cấp công cụ hữu ích cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập.
GV trong việc thiết kế bài giảng sử dụng học liệu điện tử.
5.2.2 Giới thiệu về Tập huấn
Tập huấn là nền tảng trực tuyến của NXBGDVN, có thể truy cập tại taphuan.nxbgd.vn Nền tảng này cung cấp tài liệu tập huấn giáo viên với nội dung phong phú và đa dạng định dạng, nhằm hỗ trợ giáo viên trên toàn quốc tiếp cận tài liệu giảng dạy Tập huấn còn giúp giáo viên hướng dẫn giảng dạy sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, có sẵn mọi lúc trong năm học.
