Tài Liệu Bồi Dưỡng Giáo Viên Sử Dụng Sách Giáo Khoa Môn Công Nghệ Lớp 3 – Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA mơn CƠNG NGHỆ (Tài liệu lưu hành nội bộ) s‡ng c  u c i ‘ hŸc v t i r t i ‡ tn B sách: Ku NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM LỚP QUY ƯỚC VIẾT TẮT DÙNG TRONG SÁCH CT: Chương trình DH: Dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh NL: Năng lực NXBGDVN: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam PC: Phẩm chất PP: Phương pháp SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Khái qt Chương trình mơn học 1.1 Khái qt Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 môn Công nghệ 1.2 Mục tiêu đặc điểm Chương trình giáo dục mơn Cơng nghệ năm 2018 cấp Tiểu học 1.3 Phát triển phẩm chất, lực dạy học công nghệ cấp Tiểu học Giới thiệu chung sách giáo khoa Công nghệ .9 2.1 Quan điểm tiếp cận, biên soạn 2.2 Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách cấu trúc học 10 2.3 Khung kế hoạch dạy học 17 Phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động 18 3.1 Định hướng chung 18 3.2 Gợi ý số phương pháp dạy học phát triển lực 18 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập 19 4.1 Định hướng đánh giá dạy học phát triển lực .19 4.2 Công cụ đánh giá dạy học Công nghệ 21 Giới thiệu tài liệu bổ trợ, nguồn tài nguyên, học liệu điện tử, thiết bị giáo dục 21 5.1 Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách giáo viên 21 5.2 Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng tập 22 5.3 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử 22 5.4 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên dạy học 24 Phần hai HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 27 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy (giáo án) 27 1.1 Xác định mục tiêu học 27 1.2 Xác định phẩm chất lực cần phát triển .27 1.3 Phân tích cấu trúc đặc điểm nội dung học 27 1.4 Thiết bị dạy học, vật liệu dụng cụ 28 1.5 Thiết kế hoạt động dạy học 28 Bài soạn minh hoạ 40 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 3 PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC 1.1 Khái qt Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 mơn Cơng nghệ Trong CT giáo dục phổ thông, giáo dục công nghệ thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ cấp Tiểu học môn Công nghệ cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thông Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; mơn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp CT mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển HS NL công nghệ PC đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển PC chủ yếu, NL chung; thực nội dung xuyên CT phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài Bên cạnh mục tiêu tổng quát nêu trên, giáo dục công nghệ phổ thông hướng tới: 1) thúc đẩy giáo dục STEM, phát triển NL giải vấn đề sáng tạo, tư thiết kế; 2) định hướng nghề nghiệp cho HS phổ thông, đặc biệt hướng nghiệp phân luồng lĩnh vực ngành nghề kĩ thuật, công nghệ; 3) trang bị cho HS tri thức, NL tảng để tiếp tục theo học ngành kĩ thuật, công nghệ Môn Công nghệ xoay quanh bốn mạch nội dung gồm: cơng nghệ đời sống; lĩnh vực sản xuất chủ yếu; thiết kế đổi công nghệ; công nghệ hướng nghiệp Nội dung giáo dục công nghệ phổ thông rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong CT mơn Cơng nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông mà tất HS phải học Bên cạnh đó, có nội dung có tính đặc thù, chun biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích HS, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền Bên cạnh việc kế thừa nhiều ưu điểm CT hành, CT mơn Cơng nghệ có số thay đổi phù hợp với định hướng đổi CT giáo dục phổ thơng năm 2018 với đặc điểm, vai trị xu giáo dục cơng nghệ Đó là: a) Phát triển NL, PC: CT mơn Cơng nghệ có đầy đủ đặc điểm CT giáo dục định hướng phát triển NL PC cho HS Đây thay đổi bao trùm, có tính chất chi phối BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG tổng thể tới mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức DH kiểm tra, đánh giá môn học CT môn Công nghệ hướng tới hình thành phát triển NL cơng nghệ, góp phần hình thành phát triển PC chủ yếu NL chung xác định CT tổng thể b) Thúc đẩy giáo dục STEM: CT môn Công nghệ gắn với thực tiễn, hướng tới thực mục tiêu “học công nghệ để học tập, làm việc hiệu mơi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường, cộng đồng”; thúc đẩy đổi sáng tạo thơng qua việc bố trí nội dung thiết kế kĩ thuật Tiểu học Trung học; định hướng giáo dục STEM, lĩnh vực giáo dục quan tâm Chương trình giáo dục phổ thơng c) Tích hợp giáo dục hướng nghiệp: CT mơn Cơng nghệ thể rõ ràng, đầy đủ vai trò giáo dục hướng nghiệp DH công nghệ Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu môn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô–đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn Nội dung giáo dục hướng nghiệp đề cập lớp cuối giai đoạn giáo dục toàn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp d) Tiếp cận nghề nghiệp: Ở Trung học phổ thông, CT môn Công nghệ chuẩn bị cho HS lựa chọn nghề nghiệp kĩ thuật, công nghệ Tư tưởng giáo dục công nghệ cấp học hoàn toàn so với CT hành Trong giai đoạn này, nội dung DH cho hai định hướng cơng nghiệp nơng nghiệp mang tính đại cương, nguyên lí, bản, cốt lõi tảng cho lĩnh vực, giúp HS tự tin thành công lựa chọn ngành nghề kĩ thuật, công nghệ sau kết thúc Trung học phổ thơng Ngồi ra, mơn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thông đảm bảo tinh giản nội dung, phản ánh tinh thần đổi cập nhật PP, hình thức tổ chức DH kiểm tra, đánh giá Những đổi nêu góp phần thực tư tưởng chủ đạo môn Công nghệ nhẹ nhàng – hấp dẫn – thiết thực 1.2 Mục tiêu đặc điểm Chương trình giáo dục mơn Cơng nghệ năm 2018 cấp Tiểu học a) Mục tiêu cấp Tiểu học Giáo dục công nghệ cấp Tiểu học bước đầu hình thành phát triển HS NL công nghệ sở mạch nội dung công nghệ đời sống, thủ công kĩ thuật; khơi dậy hứng thú học tập tìm hiểu cơng nghệ Kết thúc Tiểu học, HS sử dụng số sản phẩm cơng nghệ thơng dụng gia đình cách, an toàn; thiết kế TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản; trao đổi số thông tin đơn giản sản phẩm công nghệ phạm vi gia đình, nhà trường; nhận xét mức độ đơn giản sản phẩm công nghệ thường gặp; nhận biết vai trị cơng nghệ đời sống gia đình, nhà trường b) Đặc điểm – Giống môn Công nghệ cấp Trung học sở Trung học phổ thông, CT môn Công nghệ Tiểu học xây dựng quan điểm phát triển toàn diện PC, NL chung cốt lõi đặc biệt ý phát triển NL công nghệ gồm nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật với yêu cầu cần đạt phù hợp với lứa tuổi Tiểu học – Thể rõ nét hấp dẫn nội dung giáo dục STEM theo mạch nội dung chủ yếu gồm Công nghệ đời sống, Thủ công kĩ thuật sử dụng thiết bị công nghệ gần gũi gia đình trình học tập, bước đầu đánh giá sản phẩm cơng nghệ phù hợp với ý thích điều kiện gia đình, trình bày ý tưởng thân thiết kế sản phẩm công nghệ, lên kế hoạch lắp ráp sản phẩm thủ công kĩ thuật – Có mối liên hệ chặt chẽ kiến thức kĩ với môn học khác Tiểu học môn Khoa học tự nhiên, Mĩ thuật, Hoạt động trải nghiệm phù hợp với định hướng phát triển NL cách toàn diện cho HS – Nội dung chủ đề/ học thiết kế thể tính đặc thù cơng nghệ theo phương châm nhẹ nhàng – hấp dẫn – thiết thực 1.3 Phát triển phẩm chất, lực dạy học công nghệ cấp Tiểu học a) Đặc điểm dạy học phát triển phẩm chất, lực Khác với DH định hướng nội dung, DH phát triển NL, PC cho HS quan tâm trước hết tới việc xác định mô tả yêu cầu cần đạt NL PC mà người học cần đạt Trên sở đó, nội dung, PP hình thức tổ chức DH, kiểm tra, đánh giá thay đổi theo DH phát triển NL PC cho người học có đặc điểm sau: (1) Hệ thống NL, PC xác định cách rõ ràng kết đầu CT đào tạo Dưới góc độ DH mơn, NL cần hình thành phát triển bao gồm NL chung cốt lõi NL đặc thù mơn học Trong CT, hệ thống NL mô tả dạng yêu cầu cần đạt cho thời điểm cuối cấp học (2) Nội dung DH yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh yêu cầu cần đạt NL môn Nội dung DH CT định hướng phát triển NL có xu hướng tích hợp, gắn với thực tiễn, cấu trúc thành chủ đề trọn vẹn BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG (3) Trong CT định hướng phát triển NL, PP DH trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hố hình thức DH, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi vai trị hình thành phát triển NL, PC số PP, kĩ thuật DH tích cực (4) Đánh giá CT định hướng phát triển NL xác định thành phần tích hợp trình DH Chú trọng đánh giá trình, đánh giá xác thực dựa tiêu chí Hoạt động đánh giá cần giúp cho người học nhận thức rõ mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, NL Trên sở đó, có kế hoạch DH phù hợp với cá nhân (5) Mỗi học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển một, số, vài yêu cầu cần đạt NL PC Vai trò cần thể tường minh mục tiêu học, hoạt động giáo dục Khi đó, hoạt động DH phải thể rõ vai trò hoạt động góp phần phát triển yêu cầu cần đạt NL, PC (6) NL, PC hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao Để hình thành phát triển NL, PC cần nhận thức đầy đủ NL, hành động trải nghiệm có ý thức, nỗ lực kiên trì bối cảnh cụ thể đòi hỏi phải thể (hay phản ánh) NL, PC, học, hoạt động giáo dục Sự khác biệt NL, PC bộc lộ rõ ràng sau giai đoạn học tập định b) Phát triển phẩm chất, lực dạy học Công nghệ Phát triển phẩm chất Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác CT giáo dục phổ thơng, mơn Cơng nghệ có trách nhiệm hội hình thành phát triển PC chủ yếu nêu CT giáo dục phổ thông tổng thể Với đặc thù môn học, giáo dục cơng nghệ có lợi giúp HS phát triển PC chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm qua DH nội dung công nghệ liên quan tới môi trường công nghệ người sống tác động nó; qua hoạt động thực hành, lao động trải nghiệm nghề nghiệp; qua nội dung đánh giá dự báo phát triển cơng nghệ PC hình thành phát triển DH công nghệ thông qua môi trường giáo dục nhà trường mối quan hệ chặt chẽ với gia đình xã hội, nội dung học tập có liên quan trực tiếp, PP hình thức tổ chức DH Căn yêu cầu cần đạt PC mô tả, học, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, NL cần đạt, cần rõ hội góp phần phát triển người học PC phù hợp Phát triển lực chung cốt lõi Các môn học, hoạt động giáo dục có trách nhiệm hình thành phát triển PC NL chung Trong DH công nghệ, hội cách thức phát triển NL chung cốt lõi thể cụ thể sau: TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP – NL tự chủ tự học: Trong giáo dục công nghệ, NL tự chủ HS biểu thông qua tự tin sử dụng hiệu sản phẩm cơng nghệ gia đình, cộng đồng, học tập, cơng việc; bình tĩnh, xử lí có hiệu cố kĩ thuật, công nghệ; ý thức tránh tác hại (nếu có) cơng nghệ mang lại, NL tự chủ hình thành phát triển HS thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm cơng nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ gia đình, cộng đồng học tập, lao động Để hình thành phát triển NL tự học, GV coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động HS, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt học liệu số), PP, tiến trình tự học đánh giá kết học tập HS – NL giao tiếp hợp tác: NL giao tiếp hợp tác thể qua giao tiếp công nghệ, thành phần cốt lõi NL công nghệ Việc hình thành phát triển HS NL thực thơng qua DH hợp tác nhóm nhỏ, khuyến khích HS trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, thực dự án học tập sử dụng, đánh giá sản phẩm công nghệ đề cập CT – NL giải vấn đề sáng tạo: Giáo dục cơng nghệ có nhiều ưu hình thành phát triển HS NL giải vấn đề sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, sáng tạo sản phẩm mới; giải vấn đề kĩ thuật, công nghệ thực tiễn Trong CT môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học phổ thông thực thông qua mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp điều kiện để hình thành, phát triển NL giải vấn đề sáng tạo NL chung hình thành phát triển mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể Tuỳ theo đặc điểm, tính chất nội dung mà học góp phần phát triển NL, thành tố NL, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ NL chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ có sở đề xuất mục tiêu phát triển NL cho dạy Phát triển lực công nghệ NL công nghệ cấu thành NL thành phần gồm:  Nhận thức công nghệ: NL làm chủ kiến thức phổ thông cốt lõi công nghệ phương diện chất công nghệ; mối quan hệ công nghệ, người, xã hội; số cơng nghệ phổ biến, q trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng tác động lớn tới kinh tế, xã hội tương lai; phát triển đổi công nghệ; nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ chủ yếu Việt Nam BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG  Giao tiếp công nghệ: NL lập, đọc, trao đổi tài liệu kĩ thuật sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật  Sử dụng công nghệ: NL khai thác sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ chức năng, kĩ thuật, an toàn hiệu quả; tạo sản phẩm công nghệ  Đánh giá công nghệ: NL đưa nhận định sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ với góc nhìn đa chiều vai trị, chức năng, chất lượng, kinh tế – tài chính, tác động mơi trường mặt trái kĩ thuật, công nghệ  Thiết kế kĩ thuật: NL phát nhu cầu, vấn đề cần giải quyết, cần đổi thực tiễn; đề xuất giải pháp kĩ thuật, công nghệ đáp ứng nhu cầu, giải vấn đề đặt ra; thực hố giải pháp kĩ thuật, cơng nghệ; thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài nguyên, môi trường, kinh tế nhân văn NL công nghệ mạch nội dung môn Công nghệ hai trục tư tưởng chủ đạo môn học, có tác động hỗ trợ qua lại NL cơng nghệ góp phần định hướng lựa chọn mạch nội dung; ngược lại, mạch nội dung chất liệu mơi trường góp phần hình thành phát triển NL, đồng thời định hướng hồn thiện mơ hình NL cơng nghệ NL cơng nghệ hình thành phát triển thông qua hoạt động DH mạch nội dung, chủ đề cụ thể Trong học cụ thể cần tham chiếu đầy đủ tới mô hình NL cơng nghệ để xác định học định hướng phát triển yêu cầu cần đạt mơ hình NL GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA CÔNG NGHỆ 2.1 Quan điểm tiếp cận, biên soạn SGK Công nghệ biên soạn sở tiếp cận xu hướng quốc tế SGK phát triển NL đồng thời kế thừa ưu điểm SGK hành Cụ thể, SGK Công nghệ thuộc sách Kết nối tri thức với sống biên soạn dựa quan điểm: a) Phát triển lực, phẩm chất SGK Công nghệ biên soạn bám sát tiêu chuẩn, tiêu chí quy định SGK thông tư 33/2017/TT–BGDĐT Tư tưởng phát triển NL PC thể rõ qua việc đạt tiêu chí như: Cấu trúc học SGK bao gồm: mở đầu, kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Kiến thức thể thông qua kênh chữ, kênh hình nhằm cung cấp thơng tin để HS dựa vào xử lí, thực hoạt động; tạo hội khuyến khích HS tích cực, TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP tự lực, chủ động, sáng tạo thông qua hoạt động học; có nội dung giáo dục phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, biến đổi khí hậu, giáo dục tài chính; khơng định kiến sắc tộc, tơn giáo, nghề nghiệp, giới, lứa tuổi địa vị, b) Bám sát Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 SGK Công nghệ biên soạn bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt, biểu PC chủ yếu, NL chung cốt lõi lồng ghép, tích hợp hoạt động phù hợp học Phản ánh đầy đủ mục tiêu giáo dục công nghệ phổ thơng; mơ hình, u cầu cần đạt NL công nghệ cấp Tiểu học; nội dung, yêu cầu cần đạt CT Công nghệ lớp 3; định hướng PP, hình thức tổ chức DH kiểm tra, đánh giá DH công nghệ c) Kết nối thực tiễn SGK Công nghệ thể đầy đủ thông điệp chung sách Kết nối tri thức với sống Thông điệp sách thể qua việc phát triển PC, NL HS dựa “chất liệu” kiến thức SGK; nội dung phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí trải nghiệm HS; phản ánh vấn đề sống, cập nhật thành tựu khoa học, công nghệ; giúp HS giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác d) Nhẹ nhàng – Hấp dẫn – Thiết thực Đây quan điểm xuyên suốt thống SGK Công nghệ giúp HS có nội dung học tập bổ ích thiết thực, tham gia hứng thú với hoạt động học tập hấp dẫn nhẹ nhàng Bên cạnh đó, quan điểm cịn thể nhấn mạnh qua việc thúc đẩy giáo dục STEM giáo dục tài chính; coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm tư tưởng sư phạm tích cực; coi kênh hình, tích hợp nội dung giáo dục xuyên CT; kết hợp với môn học, hoạt động giáo dục khác nhà trường 2.2 Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách cấu trúc học a) Cấu trúc chung sách giáo khoa Công nghệ Sách cấu trúc thành hai nội dung tương ứng với CT giáo dục phổ thông năm 2018 cấp Tiểu học Mở đầu hướng dẫn sử dụng sách trình bày cấu trúc hộp chức sách tương ứng với hoạt động: 10 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 34 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG d) Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng hoạt động kết nối học với thực tiễn cấp độ hành động Hoạt động thực lớp học nhằm vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, góp phần hình thành phát triển NL, PC nêu mục tiêu học Nhiệm vụ thực hoạt động cần đủ thách thức, hấp dẫn HS; kết nối học với thực tiễn Trong SGK Công nghệ 3, gợi ý cho hoạt động vận dụng thể qua hộp chức Vận dụng, thường đặt gần cuối học Dựa vào đó, GV thiết kế hoạt động vận dụng với nhiệm vụ rõ ràng mà HS cần thực sản phẩm HS cần phải có, lưu ý tiến trình thực hiện, vấn đề an tồn q trình triển khai ngồi nhà trường Với đối tượng HS Tiểu học, hoạt động vận dụng tuỳ nội dung DH vận dụng làm sản phẩm với vật liệu sẵn có địa phương, hoạt động trình diễn cách sử dụng sản phẩm cơng nghệ trình diễn sản phẩm thủ cơng em làm ra, trình bày ý tưởng bước thiết kế kĩ thuật làm sản phẩm GV sử dụng nhiều cách thực cho kiến thức kĩ em nhận qua học cách tự nhiên, hấp dẫn TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 35 e) Ghi nhớ Đây nội dung kiến thức cô đọng, kiến thức cốt lõi cho HS Các nội dung kiến thức cho phần ghi nhớ ngắn gọn cô đọng nhấn mạnh qua nội dung chủ đề học 36 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG g) Ý tưởng sáng tạo Gợi ý cho HS suy nghĩ, đề xuất cách làm Một yêu cầu cần đạt dạy cơng nghệ góp phần phát triển NL giải vấn đề sáng tạo cho HS Thông qua nội dung học, GV gợi ý cho HS tìm kiếm, đề xuất cách làm phù hợp với HS với địa phương cụ thể Ví dụ, đề xuất thay vật liệu, cách làm trang trí cho sản phẩm h) Thơng tin cho em Đây thơng tin bổ ích thú vị, cung cấp cho HS hiểu biết mở rộng so với nội dung học GV tìm hiểu thêm sách, internet,… để cung cấp thông tin liên quan thú vị cho HS TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 37 i) Kết nối giáo dục tài Kết nối giáo dục tài yêu cầu CT giáo dục phổ thông năm 2018 Với yêu cầu cần đạt HS Tiểu học, kết nối giáo dục tài thể hoạt động tìm hiểu giá sản phẩm công nghệ, gợi ý cho HS lựa chọn sản phẩm có giá phù hợp với điều kiện gia đình tính tốn chi phí cần thiết cho nội dung làm sản phẩm thủ công kĩ thuật giúp em có hiểu biết ban đầu chi phí liên quan đến thiết bị đồ dùng học tập, qua hình thành phát triển PC tiết kiệm, giữ gìn đồ dùng thiết bị học tập sản phẩm cơng nghệ gia đình k) Tổ chức hoạt động tương tác cho học sinh Hoạt động tương tác hoạt động tập thể, trình học tập mơn Cơng nghệ Tiểu học, GV cần lồng ghép với hoạt động học tập nhằm làm cho q trình học tập sơi nổi, hấp dẫn phong phú Thông qua hoạt động HS khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ đề xuất thêm ý tưởng liên quan đến nội dung học tập GV vào nội dung học tập để tổ chức hoạt động này, tổ chức nhóm để giới thiệu cách sử dụng sản phẩm cơng nghệ gắn với q trình học tập đời sống trình diễn sản phẩm làm được, tổ chức cho HS chơi với sản phẩm thủ công vừa làm 38 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG GV lưu ý đảm bảo an toàn cho người thiết bị, sản phẩm trình hoạt động tương tác HS TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 39 Bài soạn minh hoạ Tên dạy: Bài 2: Sử dụng đèn học Chủ đề: Công nghệ đời sống Số tiết thực hiện: tiết Thời gian thực hiện: Ngày … tháng … năm 202… I MỤC TIÊU Kiến thức – Nhận biết số loại đèn học thông dụng – Nêu tác dụng mô tả phận đèn học – Xác định vị trí đặt đèn; bật, tắt, điều chỉnh độ sáng đèn học – Nhận biết phòng tránh tình an tồn sử dụng đèn học Năng lực 2.1 Năng lực công nghệ – Nhận thức công nghệ: Nêu tác dụng mô tả phận đèn học Nhận biết số loại đèn học thông dụng – Sử dụng cơng nghệ: Xác định vị trí đặt đèn; bật, tắt, điều chỉnh chiều cao, độ sáng đèn học Nhận biết phịng tránh tình an toàn sử dụng đèn học – Đánh giá công nghệ: Bước đầu nhận xét phù hợp đèn học học tập độ sáng, kích cỡ đèn với góc học tập, điều chỉnh dễ hay khó 2.2 Năng lực chung – Tự chủ tự học: Thực kế hoạch học tập, học tập chủ động cân đối thời gian học sử dụng đèn học để đảm bảo sức khoẻ hiệu học tập – Giao tiếp hợp tác: Nhận biết trao đổi với bạn người thân hiểu biết đèn học, cách sử dụng đèn học học tập, trình bày, mơ tả đèn học u thích Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô giáo – Giải vấn đề sáng tạo: Nhận tình an tồn sử dụng đèn học nói riêng sử dụng đồ dùng điện gia đình nói chung đề xuất giải pháp phù hợp 2.3 Phẩm chất – Chăm chỉ: Ham học hỏi, tìm tịi để mở rộng hiểu biết vận dụng kiến thức học đèn học vào học tập sống ngày – Trách nhiệm: Có ý thức bảo quản, giữ gìn đèn học nói riêng đồ dùng điện gia đình nói chung Có ý thức tiết kiệm điện gia đình 40 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG II CHUẨN BỊ THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên – Nghiên cứu yêu cầu cần đạt, lựa chọn nội dung dạy học – SGK, SGV Công nghệ – Phiếu thảo luận nhóm: PHIẾU THẢO LUẬN SỐ Quan sát đèn học nhóm mình, điền thơng tin vào phiếu thảo luận Đèn học em: – Màu sắc: – Kiểu dáng: – Tác dụng đèn học: – Bộ thẻ tên phận đèn: Chụp đèn Cơng tắc Dây nguồn Bóng đèn Thân đèn Đế đèn – Bộ tranh bước sử dụng đèn học cách an toàn: TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 41 – Một số loại đèn học thông dụng: – Máy chiếu, máy tính, hình ảnh clip số tình sử dụng đèn học an tồn (nếu có) Học sinh – Nghiên cứu sách giáo khoa – Sưu tầm tranh ảnh loại đèn học – Quan sát trước đèn học nhà – Dụng cụ học tập: bút, thước,… – Chuẩn bị tranh vẽ đèn học em thích III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động tổ chức, hướng dẫn GV Hoạt động học tập HS Hoạt động khởi động – GV đưa câu hỏi trước xem video clip: Xem đoạn clip sau, suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Ngày xưa, chưa có điện, học tập làm việc người thường sử dụng loại ánh sáng nào? => GV chiếu clip phát triển khác – HS xem clip đèn học từ xưa tới (đèn đom đóm, đèn dầu, đèn điện,…) + Yêu cầu HS trả lời câu hỏi đặt trước chiếu clip + Ngày nay, học tập sinh hoạt, lấy ánh – HSTL: đom đóm, đèn dầu,… sáng từ đâu? – GV nhận xét, dẫn vào mới: Như thấy, – Đèn điện ánh sáng đèn có vai trị quan trọng sống ngày đặc biệt quan trọng trình học – HS lắng nghe tập em, để nắm rõ tác dụng cấu tạo đèn học cách sử dụng đèn học cách an tồn, tìm hiểu qua học hôm nay, bài: Sử dụng đèn học 42 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Hoạt động hình thành kiến thức – HS thảo luận nhóm, hồn – GV chia nhóm 6, HS quan sát đèn học nhóm thành phiếu thảo luận số hoàn thành phiếu thảo luận: * Hoạt động 1: Tìm hiểu tác dụng đèn học – Đại diện nhóm trình bày – Gọi đại diện nhóm trình bày – Ngồi loại đèn học mà hôm mang phiếu thảo luận – Đèn học hình mèo, đến lớp, cịn biết loại đèn học khác? thỏ, doraemon,… có nhiều màu sắc – Chốt: Hỏi HS: Nhận xét hình dáng, màu sắc – Đèn học cung cấp ánh tác dụng loại đèn học mà vừa tìm hiểu sáng, hỗ trợ việc học tập, giúp bảo vệ mắt Đèn học có nhiều kiểu dáng, màu – Chuyển: Để hiểu rõ số phận sắc đa dạng đèn học chuyển sang phần – HS lắng nghe học * Hoạt động 2: Tìm hiểu số phận đèn học – GV chia nhóm 6, yêu cầu HS quan sát đèn học – HS quan sát đèn học nhóm mình, tìm hiểu phận gắn tên nhóm mình, tìm hiểu phận lên đèn phận gắn tên phận lên đèn – Tổ chức trị chơi “Ghép đơi” GV mời hai đội tham gia trò chơi – HS chơi trò chơi + GV chuẩn bị sẵn tranh đèn học gắn bảng TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 43 + Đội 1: HS cầm thẻ từ tên phận + Đội 2: HS cầm thẻ tác dụng phận + Trong thời gian phút đội chạy lên gắn tên phận tác dụng tương ứng – Tranh gắn sau HS chơi xong: – Yêu cầu HS quan sát lại phận đèn nêu khác kiểu đế đèn, kiểu nút bấm – HSTL: + Kiểu đế bằng, đế kẹp + Kiểu nút nhấn bật, tắt, kiểu nút xoay (có thể điều chỉnh độ sáng đèn), cảm ứng (chạm ngón tay vào để bật, điều chỉnh độ sáng) – Chốt: Mời HS nêu lại phận đèn học tác dụng tương ứng – Chuyển: Tìm hiểu phận đèn tác dụng – HS nêu giúp sử dụng đèn học – HS lắng nghe cách an toàn Để biết rõ cách sử dụng đèn học cánh an toàn chuyển sang phần học * Hoạt động 3: Tìm hiểu sử dụng đèn học cách an tồn – GV chiếu hình ảnh (hoặc clip) tình sử dụng đèn an tồn theo: + Tình 1: Đặt đèn mặt bàn bị ướt + Tình 2: Để ánh sáng đèn chiếu trực tiếp vào mắt 44 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG + Tình 3: Sờ tay vào bóng đèn sáng + Tình 4: Tắt đèn cách giật dây nguồn – GV khai thác HS xử lí tình huống: Tình 1: + Bạn nhỏ định làm gì? + GV hỏi: Nếu bạn làm nào? Vì sao? + Chốt: Đơi q trình học tập, làm đổ nước bàn học nguy gây an toàn sử dụng đèn học Chúng ta cần lưu ý đặt đèn học nơi khô ráo, cần cẩn thận tránh để đổ nước nơi đặt đèn bàn học + Khi để đèn bàn học nên đặt đèn vị trí thích hợp để nhận ánh sáng đầy đủ nhất, giúp bảo vệ mắt Tiếp tục xem tình sau cho biết có đồng ý bạn nhỏ clip khơng? Vì sao? => chiếu tiếp clip tình 2: Để ánh sáng đèn chiếu trực tiếp vào mắt + Bạn định đặt đèn xuống bàn + HS: Lau khô bàn đặt đèn xuống/ mang đèn bàn học khác Vì đặt đèn mặt bàn bị ướt dễ bị điện giật nguy hiểm + HS trả lời: Không đồng ý với vị trí để đèn bạn nhỏ để đèn khiến ánh sáng đèn chiếu trực tiếp vào mắt gây chói mắt, hại mắt + Chú ý để đèn phía tay trái ngồi để khơng bị bóng tay phải che chữ viết, điều chỉnh độ cao hướng chiếu sáng đèn phù hợp để nhận ánh sáng đủ mà khơng chói, không tối, giúp bảo vệ mắt + Khi ngồi vào học, đèn chưa chỉnh + Sờ tay vào bóng đèn hướng độ cao phù hợp, cần chỉnh lại Khi sáng chỉnh đèn cần lưu ý điều gì? Mời bạn theo dõi tiếp tình sau: Sờ tay vào bóng đèn sáng Theo bạn nhỏ chỉnh đèn cách nào? + Khơng sờ tay vào bóng + Theo sờ tay vào bóng đèn sáng để chỉnh đèn sáng gây bỏng rị điện gây điện đèn có an tồn khơng? giật nguy hiểm TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 45 + Khi chỉnh đèn bàn học cần lưu ý gì? + Cầm vào thân đèn điều chỉnh độ cao hướng chiếu sáng đèn để tránh bị bỏng rò rỉ gây + Sau học xong cần nhớ, tắt đèn để điện giật bảo vệ đèn tránh lãng phí điện Các xem tiếp tình sau để xem bạn nhỏ tắt đèn bàn học + Bạn nhỏ tắt đèn cách giật dây nguồn nào? + Tắt đèn cách giật dây nguồn gây hỏng đầu dây cắm làm đứt dây khiến hở điện, an + Khi không sử dụng đèn nữa, nên tắt tồn, bị điện giật gây nào? nguy hiểm + Con nhận xét cách tắt đèn bạn? – Chốt: Chúng ta vừa xem số hình ảnh (hoặc + Tắt cơng tắc điện clip) tình an toàn sử dụng điện, đèn lưu ý cần đảm bảo tuyệt đối an toàn sử dụng điện, không thực việc làm bạn clip Trong học, đèn điện gặp trục trặc cần nói với người lớn để sửa chữa thay đèn khác nhằm đảm bảo an tồn Đối với bóng đèn cũ, hỏng nên loại bỏ, xử lí để đảm bảo an tồn với sức khoẻ mơi trường – Chuyển: Chúng ta vừa tìm hiểu số tình sử dụng đèn học an tồn, nên sử dụng đèn học cho cách an tồn, trị tìm hiểu tiếp – GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, xếp lại tranh theo thứ tự hợp lý sử dụng đèn học – Tranh sau HS xếp: – HS thảo luận nhóm xếp tranh sau gắn bảng 46 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Gọi đại diện nhóm trình bày – Đại diện nhóm trình bày: Các bước sử dụng đèn hợp lí: B1: Đặt đèn vị trí phù hợp; B2: Bật đèn; B3: Điều chỉnh độ cao, độ sáng hướng chiếu sáng đèn; B4: Tắt đèn không sử dụng – Chốt: Khi sử dụng đèn học cần thực cách để bảo đảm an toàn điện * Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng HS chuẩn bị tranh vẽ, trình GV cho HS trình bày tranh vẽ đèn em u thích: bày, giới thiệu đèn chia sẻ cách sử dụng – Giới thiệu đèn đèn học cách an – Chia sẻ cách sử dụng đèn học cách an toàn toàn nhà nhà Củng cố: Trò chơi “Ai nhanh đúng” – GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh đúng” HS chơi trị chơi – Luật chơi: Đối với câu tình huống, HS giơ thẻ mặt cười, mặt mếu để bày tỏ thái độ đồng ý hay không đồng ý – GV khai thác đáp án HS trả lời sau tình đưa – Các tình huống: + Câu 1: Dùng tay ướt để bật đèn học + Câu 2: Bật, tắt đèn liên tục + Câu 3: Để đèn sáng hết cỡ học + Câu 4: Khi học thấy ánh sáng đèn học nhấp nháy báo với người lớn + Câu 5: Thực bước sử dụng đèn học an toàn * Dặn dò HS lắng nghe Xem trước Bài 3: Sử dụng quạt điện ĐIỀU CHỈNH SAU TIẾT DẠY (nếu có) TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 47 &KèXWUưFKQKLầP[XWEđQ &KWFK+LQJ7KQKYLQ1*8