(SKKN HAY NHẤT) tăng cường giáo dục kĩ năng sống qua công tác tổ chức tiết dạy thực địa môn lịch sử cho học sinh lớp 6

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì vấn đề phát triển nguồn nhân lực để thực hiện nghiệp đó là vấn đề vô cùng quan trọng Chính mà Đảng ta xác định: người Việt Nam vừa là mục tiêu, vừa động lực của mọi phát triển (Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khóa VIII Nhà xuất bản chính trị quốc gia HN 1993 Tr5) Căn công văn 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 5/08/2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 ; công văn số 1235 ngày 30 tháng năm 2014 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Khánh Hịa cơng văn số 1516 ngày 06 tháng 10 năm 2014 Phòng Giáo dục Đào tạo Nha Trang việc triển khai giảng dạy thực hành giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS năm học 2014 – 2015 việc rèn luyện KNS cho học sinh bậc THCS nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Đây sở pháp lý để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS quan tâm nhiều từ trước tới Chính mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách người cần thực một cách triệt để nhà trường trung học sở Con người phát triển toàn diện về nhân cách là kết hợp hài hoà phẩm chất lực; phát triển nhân cách của người chịu quy định của các mối quan hệ xã hội, nghĩa mối quan hệ xã hội quy định chất người Nói khác quan hệ xã hội quy định nội dung, cấu trúc cũng đường hình thành nhân cách người Con người mới thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hịa nhập Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm việc, học để làm người mà học để chung sống Do đó vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh là vấn đề cấp thiết bao giờ hết Học sinh trung học sở độ tuổi thiếu niên, lứa tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Do đó, ý thức sống, thân, người phát triển; lực cá nhân dần hình thành Đời sống tình cảm em phong phú, thể rõ quan hệ tình bạn (đồng giới khác giới) Nó chi phối tình cảm xu hướng hoạt động em Giáo dục kĩ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cách Bên cạnh đó, mơi trường xã hội ảnh hưởng lớn đến nhân cách học sinh trung học sở Bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường với tác động tích cực tiêu cực đan xen khiến trẻ ln ln phải có lựa chọn, phải đương đầu với áp lực, thử thách, không đuợc hướng dẫn, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực nghiện hút, bạo lực, Giáo dục kĩ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh trung học sở phòng tránh lạm dụng game, phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính, phịng tránh sử dụng chất gây nghiện, phịng tránh bạo lực học đường; từ tạo điều kiện giúp xã hội giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp học sinh xác định nghĩa vụ đổi với thân, gia đình, xã hội Có thể nói, giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt thanh, thiếu niên lớn lên xã hội đại với văn hoá đa dạng, kinh tế phát triển bối cảnh giới coi mái nhà chung Đặc biệt, học sinh lớp học sinh lứa tuổi thiếu niên, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen bản chưa có tính ổn định cao mà hình thành củng cố Do đó việc giáo dục cho học sinh lớp kỹ sống để giúp em sống cách an toàn khỏe mạnh việc làm cần thiết Chính kết sẽ sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Môn Lịch sử là môn học có nhiều ưu giúp giáo viên tích hợp và lờng ghép với giáo dục kĩ sống nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương,đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu… buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Thực tế cho thấy giáo viên dạy môn Lịch sử chưa thực quan tâm tới việc giáo dục kĩ sống nói chung và kĩ quyết định, kĩ làm việc nhóm, kĩ xử lý tình nói riêng cho học sinh lớp học Lịch sử Chính mà quyết định chọn đề tài nghiên cứu: "Tăng cường giáo dục kĩ sống qua công tác tổ chức tiết dạy thực địa môn lịch sử cho học sinh lớp trường THCS Lê Thanh Liêm- Nha Trang- Khánh Hịa" Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống dạy học lịch sử nói chung kĩ làm việc nhóm (hợp tác), kĩ xử lý tình huống, kĩ định nói riêng thơng qua dạy học mơn lịch sử Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống qua tiết dạy thực địa nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua môn lịch sử trường THCS Lê Thanh Liêm - Nha Trang - Khánh Hòa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua tiết dạy thực địa môn lịch sử trường THCS Lê Thanh Liêm- Nha Trang - Khánh Hòa Giả thuyết khoa học: Giáo dục kĩ làm việc nhóm (hợp tác), kĩ xử lý tình kĩ định cho học sinh lớp thực tiếp cận theo đường dạy học Nếu thực biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua tiết dạy thực địa môn lịch sử lớp sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp trường THCS Lê Thanh Liêm- Nha Trang - Khánh Hòa Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn lịch sử trường THCS Lê Thanh Liêm- Nha Trang - Khánh Hòa 5.3 Xây dựng thực biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua tiết dạy thực địa môn lịch sử trường THCS Lê Thanh LiêmNha Trang - Khánh Hòa Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu, xây dựng thực biện pháp giáo dục kĩ làm việc nhóm (hợp tác), kĩ xử lý tình kĩ định cho học sinh lớp thông qua tiết dạy thực địa môn lịch sử trường THCS Lê Thanh LiêmNha Trang - Khánh Hòa Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phưong pháp nghiên cứu lý thuyết: 7.1.1 Phưong pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Thơng qua đọc văn đạo, tài liệu sách, tài liệu khác để phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết 7.1.2 Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: sở phân loại, hệ thống hoá lý thuyết cần thiết để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát học sinh: Thông qua học môn lịch sử - Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy giáo viên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 7.2.2 Phương pháp điều tra viết: Sử dụng Ankét lấy ý kiến giáo viên, học sinh để thu thập thông tin cần nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học: thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu, tăng mức độ tin cậy cho đề tài Thời gian bắt đầu kết thúc nghiên cứu: Thời gian bắt đầu: Tháng năm 2014 Thời gian kết thúc: Tháng năm 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Khái niệm kĩ sống Theo Tổ chức Y tế Thế giới (VVHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (Cadaptìve) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Kĩ sống mang tính xã hội kĩ sống phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hố gia đình, cộng đồng, dân tộc Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xủ phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Phân loại kĩ sống: Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường đựơc phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: bao gồm kĩ sống cụ thể hợp tác (nhóm), giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nhóm kĩ định cách có hiệu quả; bao gồm kĩ sống cụ thể tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề * Phân loại kĩ sống: có kĩ bản: - Kĩ giao tiếp - Kĩ tự nhận thúc - Kĩ xác định giá trị - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ thương lượng - Kĩ từ chối - Kĩ định giải vấn đề - Kĩ giải mâu thuẫn Nội dung số kĩ sống 3.1 Kĩ hợp tác - Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vục mục đích chung - Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm - Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng đổi với người công dân xã hội đại, vì: Mọi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên súc mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ Kĩ hợp tác cịn giúp cá nhân sống hài hồ tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, người cần vận dụng tổt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, dám nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng 3.2 Kĩ xử lý tình Kĩ xử lý tình có mối quan hệ với kĩ định Bởi vì, sống học tập chúng ta phải đối mặt nhiều tình đòi hỏi cần phải đưa định đúng đắn để xử lý tình Như vậy, hiểu kĩ xử lý tình đưa loạt ý LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kiến vấn đề để lựa chọn, xử lý đưa định cuối đạt hiệu cao 3.3 Kĩ định:: Trong sổng ngày, người ln phải đổi mặt với tình huổng, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình huổng gặp phải sống cách kịp thời Mọi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trơng chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh huởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phối hợp với kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo Giáo dục kĩ xử lý tình huống, kĩ làm việc nhóm kĩ định thơng qua dạy học môn Lịch sử lớp 4.1 Nội dung Chương trình mơn Lịch sử lớp bao gồm 28 thiết kế thành phần với chương gồm lịch sử giới (xã hội nguyên thủy xã hội cổ đại) lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến kỉ X) Trong chương, có nội dung học tích hợp với nội dung giáo dục kĩ sống: kĩ xử lý tình huống, kĩ làm việc nhóm kĩ định * Nội dung giáo dục kỹ xử lý tình cho học sinh lớp thơng qua mơn Lịch sử gồm: - Giáo dục cho em có kĩ phân tích kiện tình - Kĩ đề giả thuyết - Kĩ lựa chọn vấn đề cần giải phương án giải vấn đề tình * Nội dung giáo dục kĩ làm việc nhóm cho học sinh lớp thông qua môn Lịch sử gồm: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Xây dụng mục tiêu chung để tất biết - Đoàn kết, tin cậy - Đảm bảo học sinh có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả - Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phối hợp nhịp nhàng - Phát triển kĩ khác hợp tác kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân * Nội dung giáo dục kĩ định cho học sinh lớp thông qua môn Lịch sử gồm: Giáo dục cho học sinh có kĩ xác định vấn đề, nhiệm vụ cần giải - Giáo dục cho học sinh kĩ đề xuất lựa chọn phương án giải - Kĩ tự đánh giá định đề xuất 4.2 Nguyên tắc: Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS cần đảm bảo nguyên tắc: - Tương tác - Trải nghiệm - Thay đổi hành vi - Thời gian môi trường giáo dục 4.3 Phương pháp * Phương pháp động não: Động não phương pháp giáo dục người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề * Phương pháp thảo luận nhóm: Thực chất phương pháp để học sinh tham gia trao đổi vấn đề theo nhóm Thảo luận nhóm nhỏ sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người học tham gia cách chủ động vào trình học tập, nhằm tạo hội cho người học tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề * Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình thường xuất phát từ câu chuyện viết nhằm tạo tình "thật" để minh chứng cho một loạt vấn đề 4.4 Hình thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Tích hợp hồn tồn nội dung giáo dục kỹ sống vào học Lịch sử Gắn hoàn toàn nội dung giáo dục kỹ sống qua nội dung học Tuy nhiên học lịch sử giúp giáo viên thực ý đồ sư phạm mà tuỳ theo nội dung học mà giáo viên khai thác khả tích hợp tiến hành giáo dục kỹ sống cho học sinh * Tích hợp phần nội dung học với giáo dục kỹ sống Giáo viên vào nội dung học lịch sử 6, lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh để tiến hành giáo dục kỹ sống * Rút học giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học lịch sử Giáo viên tiến hành học cách bình thường Sau hoạt động dạy học, giáo viên rút kết luận rèn luyện kỹ sống cho học sinh nói chung đồng thời yêu cầu học sinh học tập rèn luyện theo định hướng mà giáo viên hướng dẫn Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS LÊ THANH LIÊMNHA TRANG - KHÁNH HÒA Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh lớp vai trò, ý nghĩa kĩ sống nói chung: 1.1 Thực trạng nhận thức giáo viên vai trị, ý nghĩa kĩ sống nói chung Tôi tiến hành lấy ý kiến 04 giáo viên chủ nhiệm lớp 08 giáo viên môn lớp cần thiết công tác dạy học kĩ sống giáo dục học sinh lớp Kết sau: Câu hỏi Phương án Số trả lời lượng % Trong chương trình giáo dục học sinh lớp có Cần thiết cần thiết dạy học kĩ sống không? Không cần thiết 12 100 Thời lượng dạy học kĩ sống chương tiết tuần trình giáo dục học sinh lớp đạt buổi yêu cầu? tuần 03 25 09 75 Tài liệu dạy học kĩ sống chương Đáp ứng 02 16,7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trình giáo dục học sinh lớp đáp ứng yêu cầu Chưa chưa? ứng đáp 10 83,3 Qua số liệu cho thấy: có 100% giáo viên đánh giá kỹ sống có vai trị, ý nghĩa quan trọng cho học sinh lớp xã hội kĩ sống người vô quan trọng cần thiết Bên cạnh phần lớn giáo viên (trên 75%) nhìn nhận thời lượng tài liệu dạy học kĩ sống chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục học sinh lớp cách toàn diện 1.2 Thực trạng nhận thức học sinh lớp vai trò, ý nghĩa kỹ sống nói chung Tơi tiến hành lấy ý kiến 30 học sinh lớp cần thiết công tác giáo dục kĩ sống giáo dục học sinh lớp Kết sau: Câu hỏi Phương án Số trả lời lượng Em có biết kĩ sống khơng? Biết 27 Khơng biết 03 Theo em, chương trình giáo dục học sinh lớp Cần thiết 25 có cần thiết dạy học kĩ sống không? Không cần 05 thiết Bản thân em có quan tâm đến việc rèn luyện kĩ Có quan 25 sống cho khơng? tâm Không 05 quan tâm % 90 10 83,3 16,7 83,3 16,7 Qua trò chuyện qua số liệu cho thấy: đa số học sinh lớp (trên 83%) nhận thức cần thiết công tác giáo dục kĩ sống giáo dục học sinh lớp mong muốn rèn luyện kĩ sống chương trình học Thực trạng dạy học kỹ sống qua việc giảng dạy môn lịch sử trường THCS Lê Thanh Liêm - Nha Trang - Khánh Hịa Tơi tiến hành dự số tiết dạy lịch sử giáo viên lịch sử nhận thấy tiết học giáo viên có sử dụng số phương pháp hình thức tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống việc rèn luyện cho học sinh kĩ sống nói chung kĩ xử lý tình huống, kĩ làm việc nhóm kĩ định nói riêng chưa đạt hiệu mong muốn Học sinh chưa tự tin mạnh dạn thảo luận nhóm, đưa định, xử lí tình giáo viên đặt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp dự án Phương pháp kể chuyện Phương pháp dạy học bằng tình huống Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp nêu gương vv Giáo viên cần hiểu rõ đổi phương pháp dạy học vận dụng phối hợp một cách linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học truyền thớng với các phương pháp dạy học đại có khả khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần có nghệ thuật sư phạm, có lực thu hút học sinh tham gia hoạt động thực hành tập, thực nhiệm vụ giáo viên giao 2.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả môn Lịch sử theo hướng gắn liền với đánh giá kĩ sống của học sinh Mục tiêu đánh giá môn học lịch sử cần gắn với mục tiêu đánh giá kĩ sống của học sinh nói chung Trong phạm vi đề tài thang đánh giá, chuẩn đánh giá kết quả học tập môn lịch sử phải gắn với kĩ quyết định, kĩ hợp tác và kĩ xử lý tình huống học sinh Nội dung đánh giá gắn liền với việc quan sát kĩ quyết định, kĩ hợp tác và kĩ xử lý tình huống học sinh tình huống, tập cụ thể Phương pháp đánh giá gắn liền với các phương pháp quan sát, thực nghiệm, nghiên cứu sản phẩm của học sinh Kết hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên với kiểm tra đánh giá định kỳ đánh giá tổng kết Tiến hành đánh giá học sinh mọi mới quan hệ của học sinh gia đình, nhà trường xã hội Thiết kế 01 tiết dạy thực địa lịch sử lớp THIẾT KẾ BÀI HỌC THỰC ĐỊA VĂN HĨA CHĂM PA TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ THÁP BÀ PONAGA NHA TRANG CHO HỌC SINH LỚP Thực tế cho thấy, giáo dục phổ thông nước ta, việc gắn học với hành, lý thuyết thực tiễn, học với liên hệ đời sống xã hội chưa quan tâm mức Vì vậy, học sinh thường bỡ ngỡ trước tình nhận thấy di vật, di tích, giá trị di sản thiên nhiên, văn hóa, lịch sử… Học sinh có hội giải vấn đề, thể hiểu biết, khả ứng dụng thực tiễn, tăng cường kĩ sống Trong hồn tồn có điều kiện áp dụng học với thực tiễn địa phương, học lịch sử địa phương Gắn việc học thực địa (hay tham quan, dã ngoại) học lịch sử lớp với mục tiêu xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, rèn luyện kĩ sống điều thực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mục tiêu học kiến thức cần đạt, kiến thức gắn với hoạt động Hiệu đạt nằm mục tiêu rèn luyện kĩ sống Đó kĩ quyết định, kĩ hợp tác và kĩ xử lý tình huống học sinh: bảo vệ môi trường xung quanh, chống xuống cấp; tự hào yêu q, trân trọng di tích Tháp Bà, từ em có tinh thần trách nhiệm tự nguyện bảo vệ, phát huy giá trị di tích Giáo án thiết kế sau: VĂN HÓA CHĂM PA TRÊN ĐẤT KHÁNH HỊA I Mục tiêu: Qua thực tế tìm hiểu di tích Tháp Bà Pơnaga, học sinh cần: Kiến thức: - Biết nét khái quát Tháp Bà: vị trí, thời gian xây dựng, di tích lịch sử văn hóa người Chăm Khánh Hòa… - Biết giá trị nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc độc đáo… - Biết nguyên nhân làm hư hỏng, xuống cấp di tích (thời gian, tác động điều kiện tự nhiên, người…) Kĩ năng: Kĩ quan sát, trình bày, nhận xét di tích (kiến trúc, điêu khắc giá trị khác…) 3.Tư tưởng: - Nhận thức tầm quan trọng di tích lịch sử văn hóa địa phương - Thái độ trân trọng, tự hào ý thức gìn giữ, bảo tồn, phát huy giá trị di tích lịch sử - văn hóa nói chung, Tháp Bà nói riêng 4.Kĩ sống: - Kĩ làm việc theo nhóm: tìm hiểu kiến thức qua quan sát trực tiếp di tích - Kĩ xử lí tình huống: Nêu biện pháp, hành động bảo vệ giá trị Tháp Bà - Kĩ định: xác định trách nhiệm hoạt động bảo vệ di tích II Chuẩn bị - GV: + Lập kế hoạch, kinh phí + Phối hợp với GV dạy Lịch sử nhà trường Ban quản lý khu di tích tồn buổi học thực địa - HS: + Sách lịch sử 6, bút ghi chép III Tiến trình dạy: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Giới thiệu: GV tập trung học sinh trước cổng di tích, giáo viên định hướng nội dung học tiết tham quan, thực địa: Trải qua nhiều kỷ xây dựng phát triển, người Chăm để lại di sản văn hóa vật chất tinh thần to lớn dải đất miền Trung Việt Nam ngày Ở Khánh Hòa di tích thuộc văn hóa Chămpa nhiều Thành Hời, miếu Ông Thạch, Am Chúa, bia Võ Cạnh Tuy nhiên, tinh hoa văn hóa Chămpa đất Khánh Hòa tập trung cách tiêu biểu điển hình là di tích Tháp Bà (hay cịn gọi tháp Pơnagar) Có thể nói tinh hoa văn hóa tập trung hầu hết Tháp Bà, vậy, tiết học thực địa hôm sâu tìm hiểu vấn đề di tích Tháp Bà Hoạt động GV phân cơng nhiệm vụ (phát phiếu học tập cho HS) HS cần trả lời câu hỏi sau: - Toàn cảnh Tháp Bà có đẹp khơng? Vì sao? - Bố cục Tháp gồm khu vực? - Nét đặc sắc nghệ thuật kiến trúc gì? - Nét đặc sắc nghệ thuật điêu khắc thể chỗ ? - Những giá trị Tháp Bà gì? - Hiện trạng Tháp? (cịn ngun vẹn khơng? sửa chữa chỗ nào?) Vì phải sửa chữa? (tác động làm ảnh hưởng đến trình xuống cấp Tháp - người, thiên nhiên ? - Chúng ta phải làm để bảo vệ di tích Tháp? - Cảm tưởng em buổi học hôm nay? Hoạt động Tiến hành thực địa GV dẫn HS lên khu vực tiền sảnh, dừng lại khái quát: Khu vực Tháp Bà Pônagatọa lạc núi Cù Lao, phường Vĩnh Phước, phía bắc thành phố Nha Trang - núi nhỏ cao khoảng 20m tính từ đất lên Khu đền tháp vốn người Chăm xây dựng từ kỷ VIII (Về truyền thuyết Bà Pơnaga, người có cơng giúp dân làng trồng dâu, dệt vải, chăn nuôi… Nhớ ơn Bà, người dân vùng lập Đền, Miếu thờ Bà nhiều nơi, đó, Tháp Bà ngơi đền tháp lớn nhất) Đứng khu di tích này, thấy: trước mặt biển, bên phải dịng sơng Cái Tháp Bà khu di tích lịch sử - văn hóa có giá trị Khánh Hịa Hàng ngày, khu di tích đón nhiều du khách ngồi nước đến tham quan, vãn cảnh , đặc biệt vào ngày lễ hội hàng năm a/ Về kiến trúc: Hỏi: Quần thể cơng trình kiến trúc Tháp Bà chia làm khu vực? + Quần thể cơng trình kiến trúc Tháp Bà Nha Trang bao gồm hai khu vực: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khu chân núi tháp cổng (gopura) kiến trúc tiền sảnh (mandapa) - ngơi tháp cổng (gopura) khơng cịn, lại kiến trúc tiền sảnh gồm dãy 12 cột gạch lớn – (tiền sảnh gọi mandapa hay cơng đình – nhà chuẩn bị hành lễ) Khu đỉnh núi có ngơi đền tháp (klan) xây dựng thành hai cụm theo hàng ngang chiều bắc – nam, cụm có tháp có cửa quay hướng đơng Hiện tại, tháp thờ đỉnh núi tồn nguyên vẹn GV dẫn HS lên khu vực đỉnh núi giới thiệu tiếp kiến trúc: + Đây tháp thờ cịn lại: tháp chính, tháp đơng, tháp tây tháp nam, nơi thờ: Tháp thờ bà Thiên Y Ana Thánh Mẫu tên gọi chung cho cụm tháp Tháp Bà Tháp Nam thờ Thái tử Bắc Hải chồng bà Thiên Y Ana Tháp Đông Nam thờ ông Tiều bà Tiều, nghĩa phụ bà Thiên Y Ana Tháp Tây Bắc thờ cơng chúa Q hồng tử Trí Hỏi: Quần thể cơng trình kiến trúc Tháp Bà có giống cơng trình tháp Chăm Ninh Thuận, Bình Thuận, Quảng Nam khơng? Về bản, di tích Tháp Chăm tỉnh miền Trung nước ta giống có kiến trúc truyền thống Chămpa… Tuy nhiên, Tháp Bà địa điểm xuất kiểu kiến trúc độc đáo kiến trúc tiền sảnh, kiến trúc tháp có mái hình thuyền, mái hình củ hành Hỏi: Cho biết cách xây dựng Tháp (vật liệu, cách bố trí cửa phía Tháp nào)? + Vật liệu xây dựng: chủ yếu gạch nung, đá không nhiều, thấy nơi tiền sảnh, mi cửa phù điêu trang trí + Bên ngồi tháp có nhiều (cửa giả) cịn cửa vào tháp có + Trong tháp điện thờ, gồm gian hẹp, có bệ thờ b/ Về điêu khắc: Tháp Bà bật điêu khắc tượng tròn điêu khắc phù điêu ghép gạch cụ thể Pho tượng thờ nữ thần Pônagar, tượng vũ nữ Apsara, hay tượng linh vật đá… c/ Về lịch sử: di tích Tháp Bà bảo tồn hệ thống bia ký cổ chữ sanscrit chữ Chăm cổ Minh chứng bia ký khắc cột, lanh tô cửa, tường tượng có khung niên đại kéo dài từ kỷ thứ VIII đến kỷ XII Chỉ sau di tích Mỹ Sơn tiếng Quảng Nam Tháp Bà Nha Trang nơi lưu giữ nhiều bia ký Chăm cổ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com d/ Về tín ngưỡng: Tháp Bà Nha Trang trung tâm thờ Mẫu lớn không người dân Khánh Hòa mà khu vực Nam Trung Bộ, Tây Nguyên… Hàng năm, từ ngày 20 đến ngày 23 tháng Ba Âm lịch, lễ hội Tháp Bà tổ chức qui mô, thu hút đông đảo bà người Việt, người Chăm khắp nơi đến tham dự => Vì thế, Tháp Bà Nhà nước cơng nhận di tích quốc gia từ năm 1979 Hoạt động GV chia HS làm nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận theo nhóm với chủ đề: Nhóm 1: Trên sở quan sát tồn cảnh Tháp Bà em có nhận xét cảnh quan? Bố cục chủ yếu khu di tích gồm khu vực? Nhóm 2: Trên sở quan sát cho biết nét đặc sắc nghệ thuật kiến trúc nghệ thuật điêu khắc Tháp gì? Nhóm 3: Hiện trạng Tháp? (đẹp, xấu, hư hỏng?) Vì lại vậy? Theo em, cần có biện pháp cần thiết để bảo vệ, khôi phục tu bổ di tích? Nhóm 4: Hãy nêu giá trị Tháp Bà ? Nếu có du khách làm tổn hại giá trị em cần làm gì? * Giáo viên hướng dẫn, gợi ý, đại diện nhóm lên trình bày (GV u cầu nghe trình bày: HS ghi chép, nghe, bổ sung ý kiến) Hoạt động 4: Tổng kết - Giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá thái độ học tập HS - Bài tập viết thu hoạch: Câu 1: Hãy nêu giá trị Tháp Bà Những giá trị tạo nên ấn tượng em? Theo em, cần có biện pháp cần thiết để bảo vệ, khơi phục tu bổ di tích? Câu 2: Hãy nêu suy nghĩ em qua buổi tham quan thực tế, học thực địa vừa qua Hoạt động 5: Điểm danh, đưa học sinh Hiệu Bản thân số giáo viên dạy lịch sử tổ chức dạy thực địa cho 30 học sinh lớp Tháp Bà Ponagar - Vĩnh Phước - Nha Trang Sau 30 học sinh lớp tham gia học thực địa, qua thu hoạch em thấy đa số em (25 bài: đạt 83,3%) thể kĩ sống: kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định giáo dục tích hợp buổi học thực địa III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp; giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thúc (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội: giúp học sinh giải nhu cầu thân để phát triển theo hướng tích cực, góp phần xây dựng môi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội Giáo dục kĩ sống giúp học sinh hình thành hành vi sức khỏe đắn, lành mạnh để phòng tránh nguy (như HIV/AIDS, lạm dụng ma túy) tạo thay đổi hành vi để làm giảm nguy cơ, cung cấp thông tin giúp thiếu niên phát triển kĩ sống cần thiết để định hành động theo định liên quan đến sức khỏe Thông qua giáo dục kĩ sống, học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ sống cần thiết để xây dựng móng vững cho lịng tơn trọng quyền người, nguyên tắc dân chủ chổng lại bạo lực, tội ác; giúp em phát triển kĩ phân tích, tư phê phán, định, tự trọng, thiện chí, sáng tạo, giao tiếp, giải xung đột, hợp tác Giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định nói riêng cho học sinh lớp vấn đề quan trọng nhằm giúp học sinh thích ứng với sống xã hội khơng ngừng biến đổi, thực thông qua việc tiến hành dạy học môn học chiếm ưu thế, mơn Lịch sử mơn học mạnh để khai thác tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống, đặc biệt công tác tiến hành dạy thực địa môn lịch sử Giáo dục kĩ định cho học sinh lớp thông qua dạy - học môn Lịch sử hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên trình dạy học Lịch sử tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Giáo dục kĩ hợp tác (làm việc nhóm) cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Lịch sử giáo viên tạo điều kiện đưa học sinh vào hoạt động tâp thể số lượng vừa nhỏ nhằm giúp học sinh biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dụng kế hoạch hoạt động nhóm, biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm Nhờ học sinh nỗ lực phát huy lực, sờ trường thân để hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng, biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động Giáo dục kĩ xử lý tình cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Lịch sử giáo viên sử dụng tình dạy học mang tính giả định có thật nhằm đưa học sinh vào tình có vấn đề buộc người học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phải lựa chọn đưa định để xử lý tình Thơng qua nhằm rèn luyện cho em kĩ đặc biệt kĩ xử lý tình Phần lớn giáo viên nói chung giáo viên dạy lịch sử nói riêng trường THCS Lê Thanh Liêm - Nha Trang nhận thức đúng tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định nói riêng cho học sinh lớp Tuy nhiên phương pháp, hình thức thực cịn hạn chế, đặc biệt mơi trường rèn luyện kĩ cho học sinh chưa quan tâm mức Vì tính tự chủ học sinh việc định xử lý tình chưa cao, học sinh thiếu tự tin, nhút nhát xử lý tình định, phần lớn em không tự định mà phụ thuộc vào ý kiến bạn, nhóm Có số nguyên nhân dẫn đến kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định chưa thực tốt học sinh nhút nhát thiếu tự tin, chưa có kết hợp tốt nhà trường gia đình giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhưng giáo viên chưa có thói quen rèn kĩ sống cho học sinh lên lớp Các hoạt động dạy thực địa môn Lịch sử nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa nhà trường giáo viên quan tâm để tổ chức Các biện pháp giáo dục có sở khoa học có tính khả thi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp gồm biện pháp: bồi dưỡng lưc giáo dục kĩ sống giáo viên thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn; tạo môi trường giáo dục thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện kĩ sống; đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 6; môn lịch sử lớp thực tiết dạy thực địa Giữa biện pháp giáo dục kỹ sống nêu có mối quan hệ mật thiết với bổ sung kết cho điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Kiến nghị 2.1 Với Phòng giáo dục đào tạo Nha Trang - Triển khai hướng dẫn cụ thể văn đạo công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở - Tổ chức chuyên đề công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở để giáo viên học tập, tham khảo, rút kinh nghiệm thực 2.2 Với nhà trường: - Cần có biện pháp đạo thống tổ nhóm chun mơn giáo viên cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định nói riêng - Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục kĩ sống giáo viên đạt hiệu cao; đồng thời tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp giáo viên nói chung giáo viên dạy lịch sử nói riêng 2.3 Với giáo viên - Giáo viên cần tiếp tục nâng cao nhận thức đúng đắn vai trò ý nghĩa kĩ sống nói chung, kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định nói riêng cho học sinh lớp - Giáo viên lịch sử nói chung giáo viên dạy lịch sử lớp nói riêng cần đề xuất tổ chức thực tiết dạy thực địa ngoại khóa lịch sử cho học sinh 2.4 Với học sinh (lớp 6) - Nhận thức đúng tầm quan trọng việc học tập rèn luyện kỹ sống nói chung kĩ xử lý tình huống, kĩ hợp tác kĩ định nói riêng - Tự chủ, tự tin làm việc nhóm, xử lý tình định học tham gia hoạt động giáo dục giáo viên nhà trường tổ chức Tích cực rèn luyện kĩ sống mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Người viết Lê Thị Hải Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO - Các văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Khánh Hòa, Phòng Giáo dục Đào tạo Nha Trang vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS năm học 2014-2015 - Sách giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Nguyễn Thị Thanh Mai Đặng Thúy Anh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC TRƯỜNG THCS LÊ THANH LIÊM - NHA TRANG PHIẾU HỎI SỐ ( Dành cho giáo viên) Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào ý kiến mà Thầy(Cơ) thấy hợp lí dạy học kĩ sống nhà trường THCS Câu 1: Trong chương trình giáo dục học sinh lớp có cần thiết dạy học kĩ sống khơng? A Cần thiết B Không cần thiết Câu 2: Thời lượng dạy học kĩ sống chương trình giáo dục học sinh lớp đạt yêu cầu? A tiết tuần B buổi tuần Câu 3: Tài liệu dạy học kĩ sống chương trình giáo dục học sinh lớp đáp ứng yêu cầu chưa? A Đáp ứng B Chưa đáp ứng Xin cảm ơn Thầy(Cô) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TRƯỜNG THCS LÊ THANH LIÊM - NHA TRANG PHIẾU HỎI SỐ ( Dành cho học sinh) Em khoanh tròn vào ý mà em thấy hợp lí chương trình kĩ sống nhà trường Câu 1: Em có biết kĩ sống khơng? A Biết B Khơng biết Câu 2: Theo em, chương trình giáo dục học sinh lớp có cần thiết dạy học kĩ sống không? A Cần thiết B Không cần thiết Câu 3: Bản thân em có quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sống cho khơng? A Có quan tâm B Khơng quan tâm Cảm ơn Em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TRƯỜNG THCS LÊ THANH LIÊM - NHA TRANG PHIẾU HỎI SỐ ( Dành cho học sinh) Em khoanh tròn vào ý mà em thấy hợp lí nguyên nhân học sinh chưa thực tốt kĩ sống tiết học lịch sử Câu 1: Do thấy bạn khác nhóm/lớp thực nhiệm vụ giáo viên giao A Đồng ý B Không đồng ý Câu 2: Do thiếu tự tin (nhút nhát) A Đồng ý B Không đồng ý Câu 3: Bản thân em thực kĩ sống cho A Đồng ý B Khơng đồng ý Câu 4: Em có thích xử lí tình định, hợp tác với bạn học lịch sử không? A Thích B Khơng thích Cảm ơn Em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TRƯỜNG THCS LÊ THANH LIÊM - NHA TRANG PHIẾU HỎI SỐ ( Dành cho giáo viên) Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào ý kiến mà Thầy(Cơ) thấy hợp lí khó khăn dẫn đến giáo viên chưa rèn luyện tốt kĩ sống cho học sinh lớp tiết học lịch sử Câu 1: Thiếu thời gian chuẩn bị nhà A Đồng ý B Không đồng ý Câu 2: Khả tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế A Đồng ý B Khơng đồng ý Câu 3: Do thói quen lâu quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh A Đồng ý B Không đồng ý Xin cảm ơn Thầy(Cô) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nói riêng cho học sinh lớp học Lịch sử Chính mà tơi qút định cho? ?n đề tài nghiên cứu: "Tăng cường giáo dục kĩ sống qua công tác tổ chức tiết dạy thực địa môn lịch sử cho học sinh lớp trường... kĩ định cho học sinh lớp thực tiếp cận theo đường dạy học Nếu thực biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua tiết dạy thực địa môn lịch sử lớp sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp. .. giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua nhiều hình thức dạy học mơn lịch sử Một biện pháp thiết thực hiệu tổ chức dạy học thực địa lịch sử 2.3 Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng tăng