Comparative analysis of the impact of academic teachers teaching styles on students learning autonomy and creativity

Phân tích so sánh tác động phong cách giảng dạy giảng viên đại học tới khả sáng tạo học tập sinh viên Comparative Analysis of the Impact of Academic Teachers’ Teaching Styles on Students’ Learning Autonomy and Creativity TS Nguyễn Hoàng Tiến, Dr Nguyen Hoang Tien Tóm tắt: Trong sống cơng việc, khơng có kỹ tư sáng tạo ta kẻ khơng có bước tiến mới, đột phá hay dấn thân thú vị Kỹ tư sáng tạo cách để ta khẳng định khả vị xã hội Tư sáng tạo khác biệt, ưu tuyệt đối loài người so với sinh vật khác Do đó, sinh có khả tư sáng tạo, khơng hành động khả dần theo thời gian Vì vậy, ta đừng chờ việc tự giải có người giải giúp ta mà vận động trí óc, nghĩ làm để giải công việc nhanh nhất, đạt kết cao Vì vậy, phong cách giảng dạy giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến khả sáng tạo sinh viên Nó địi hỏi giảng viên phải trau dồi học hỏi thêm nhiều kiến thức chuyên môn quan sát, hiểu rõ sinh viên để khơi gợi khả sáng tạo sinh viên Từ giúp sinh viên tự tin đường chinh phục tương lai Từ khóa: Dân chủ, Độc đoán, Tự do, Sáng tạo Summary: In life and at work, without creative thinking skills, we will always be someone without new steps, breakthroughs or interesting commitments Creative thinking skills are also ways for us to assert our abilities and position in society Creative thinking is the difference, the absolute advantage of humankind compared to other creatures Therefore, anyone who is born has the ability to think creatively, but if not act, that ability will fade over time Therefore, we should not wait for things to be solved by themselves or someone will solve them for us, but please brainstorm, think about how to solve the job as quickly as possible, achieve the highest results Therefore, the teaching styles of lecturers have a direct impact on student creativity It requires teachers to always cultivate more professional knowledge and observation, understand students to inspire creativity of each student From there help students more confident on the road to conquer the future Keywords: Democracy, Autocratic, Free, Creative I Dẫn nhập Giảng viên đại học người chạm vào đời học trị nghệ thuật dạy học nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng lửa tìm tịi, sáng tạo, ý chí vươn lên tâm hồn lớp lớp học trò Giảng viên đại học xã hội đại người thực hoạt động dạy học, giáo dục phát triển tiềm sinh viên, hướng đạo hoạt động nghiên cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa hoạt động tổ chức nhà trường.Sinh viên cần người giảng viên có uy tín cá nhân, chín muồi trị, lực tổ chức phát triển, văn hóa hành vi cao, có kiến thức chuyên môn uyên thâm biết cách làm giàu kiến thức mình.Giảng viên đại học nhìn nhận nhân cách có phẩm chất định trở thành móng cho việc thực thành cơng hoạt động họ.Trở thành gương cho sinh viên từ áo quần, lời nói, hành vi sống nói riêng, đời sống xã hội nói chung hồn tồn khơng đơn giản Đừng quên điều, sinh viên hoài nghi phẩm chất đạo đức giảng viên, họ xem lại lời nói họ họ hồi nghi tính trung thực giảng viên dạy mình, đồng nghĩa với việc khơng trở thành người có uy tín người học Phong cách giảng dạy dạng hành vi người giảng viên thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động sinh viên Phong cách giảng dạy cách thức làm việc giảng viên gồm hệ thống dấu hiệu đặc trưng hoạt động nhà giáo, quy định đặc điểm nhân cách họ Phong cách giảng dạy coi nhân tố quan trọng việc phổ cập kiến thức cho sinh viên, khơng thể tính khoa học tổ chức mà cịn thể tài năng, chí hướng nghệ thuật huy người giảng viên Mỗi nhà giáo có phong cách giảng dạy riêng, khơng có phong cách giảng dạy tốt nhất, điều quan trọng người giảng viên phải biết cách vận dụng phong cách giảng dạy cho phù hợp Nếu dựa việc khai thác khả sáng tạo sinh viên , có phong cách giảng dạy giảng viên là:  Phong cách giảng dạy dân chủ - lấy sinh viên làm tâm  Phong cách giảng dạy độc đoán – lấy giảng viên làm tâm  Phong cách giảng dạy tự – khai phóng ý tưởng học thuật làm tâm II Phong cách – Dân chủ, lấy sinh viên làm tâm II.1 Giới thiệu Phong cách giảng dạy dân chủ phong cách đặc trưng việc người giảng viên lấy sinh viên làm trung tâm,ln lắng nghe đặt lợi ích sinh viên lên hết, tranh thủ ý kiến sinh viên, đưa họ tham gia vào việc tự phát biểu ý kiến, trao đổi vấn đề chưa rõ với giảng viên bạn bè lớp Người giảng viên sử dụng phong cách tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát huy sáng kiến, tham gia vào việc lập kế hoạch thực kế hoạch, đồng thời tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực q trình học tập Theo phong cách giảng dạy này, người giảng viên không định khơng có đồng thuận sinh viên người giảng viên tự định hành động có tham khảo ý kiến sinh viên Đặc điểm lãnh đạo có phong cách giảng dạy dân chủ: - Thứ nhất, cho phép giảng viên tham gia đóng góp ý kiến triển khai cơng việc theo theo lực người Thứ hai, tham khảo ý kiến sinh viên cơng việc có liên quan đến chun ngành sinh viên để khai thác tối đa khả sáng tạo sinh viên - Thứ ba, xây dựng chế để sinh viên có chức vụ định, chủ động việc định cơng việc phụ trách - Thứ tư, người có phong cách giảng dạy dân chủ thường người hiền hịa, cáu giận, ln tìm hiểu ngun nhân sâu xa giải cách thấu sinh viên có thiện cảm, giúp sinh viên có tự tin nêu ý kiến cá nhân - Thứ năm, môi trường làm việc thoải mái, động, chủ động thường nơi có người có phong cách giảng dạy dân chủ Tầm nhìn phong cách giảng dạy dân chủ: - Phong cách giảng dạy dân chủ xu tất yếu phong cách giảng dạy đại - Phong cách giảng dạy trình độ giảng viên, tầm nhìn người giảng viên - Công việc truyền đạt kiến thức vốn không dễ dàng Nếu sử dụng phong cách giảng dạy dân chủ, bạn dễ dàng tìm sinh viên tài năng, sáng tạo, có hội phát triển tương lai - Khi người giảng viên chọn phong cách giảng dạy nhiều sinh viên yêu mến, khâm phục, qua cịn thể giảng viên có hiểu biết đại mang tầm nhìn quốc tế II.2 Lợi bất lợi phát huy tinh thần sáng tạo học tập sinh viên Lợi phong cách giảng dạy dân chủ là:  Sinh viên thích giảng viên hơn, khơng khí lớp thân thiện, định hướng nhóm, định hướng nhiệm vụ rõ ràng  Mỗi thành viên nhóm thấy cần phải gắn bó với để làm việc nhằm đem lại kết chung  Hiệu cơng việc cao, kể khơng có mặt người giảng viên  Giúp người giảng viên phát huy lực học tập trí tuệ tập thể, phát huy tính sáng tạo sinh viên  Quyết định người giảng viên sinh viên tin tưởng làm theo  Môi trường làm việc thoải mái, thân thiện có triển vọng nên sinh viên gắn bó làm việc lâu dài, tồn tâm, tồn ý lo cho cơng việc nhóm Bất lợi phong cách giảng dạy dân chủ:  Có thể tốn nhiều thời gian để định  Đơi khó đến thống ý kiến số vấn đề cụ thể khơng có người điều hành đủ chun mơn, hiểu biết đoán - Một người làm giảng viên tốt phải người giám nghĩ, giám làm, giám chịu trách nhiệm Khi thành cơng có đóng góp sinh viên yếu tố khác Nhưng thất bại họ dám gánh vác nhận trách nhiệm thân Họ phải có dũng khí giám có định riêng, giám ngược lại ý kiến đám đông tin định Họ ln phải suy nghĩ, trăn trở tìm cách để thực đắn định Họ phải người bứt phá vượt qua giới hạn thân để tiến lên cấp hộ cao hơn, suy nghĩ cao gặt hái nhiều thành tựu III Phong cách – Độc đoán, lấy giảng viên làm tâm III.1 Giới thiệu Đây phong cách giảng dạy đặc trưng việc tập trung quyền lực vào người giảng viên, họ quản lý ý chí mình, trấn áp ý chí sáng kiến sinh viên tập thể Phong cách giảng dạy độc đốn người thích lệnh, đốn, có lịng tin sinh viên Họ thúc đẩy nhân viên làm việc đe doạ, trừng phạt chủ yếu Gây áp lực cực độ, kìm hãm khả sáng tạo sinh viên Người giảng viên quản lý tất quan hệ thông tin, tập trung quyền lực tay Sinh viên cung cấp thông tin tối thiểu, cần thiết để thực nhiệm vụ Các định, mệnh lệnh đề sở kiến thức, kinh nghiệm người giảng viên, không quan tâm đến ý kiến, bác bỏ ý kiến mà sinh viên đưa Các thị mệnh lệnh đặt nghiêm ngặt buộc sinh viên phải chấp hành cách tập trung, xác Người giảng viên giám sát chặt chẽ hành vi sinh viên Ngươi giảng viên đạo công việc chủ yếu sử dụng quy chế, thông tin lớp học chiều từ giảng viên xuống sinh viên chưa kịp nắm bắt thơng tin cách xác Đặc điểm phong cách giảng dạy độc đoán:  Những người giảng viên có phong cách giảng dạy thường có lòng tin với sinh viên, thúc đẩy sinh viên đe dọa thưởng phạt phần thưởng hoi, tiến hành thông tin từ xuống giới hạn việc phát biểu ý kiến sinh viên  Sinh viên có cảm tình với giảng viên Đặc biệt sinh viên có đầy đủ lực, trình độ khả sáng tạo  Hiệu làm việc cao có mặt giảng viên, thấp khơng có mặt giảng viên  Sinh viên thường làm việc cách thụ động  Giảng viên không khơi dậy tận dụng khả sáng tạo sinh viên sinh viên quen làm theo mệnh lệnh dẫn  Khơng khí lớp học: gây hấn, căng thẳng, phụ thuộc vào định hướng cá nhân khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khó tiếp thu kiến thức mà giảng viên truyền đạt Những đối tượng cần áp dụng phong cách giảng dạy độc đoán:  Những sinh viên ưa chống đối  Những sinh viên tính tự chủ  Những sinh viên thiếu nghị lực  Những sinh viên khơng có kỷ luật  Những sinh viên tính sáng tạo, thụ động III.2 Lợi bất lợi phát huy tinh thần sáng tạo học tập sinh viên  Lợi phong cách giảng dạy độc đoán:  Giải cơng việc nhanh chóng, triệt để thống  Ngoài ra, phong cách giảng dạy đảm bảo quyền lực giảng viên  Phong cách giảng dạy độc đốn giúp cho sinh viên có áp lực cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giảng viên giao thời hạn đạt hiệu cần thiết, đơi tạo thành vượt ngồi mong đợi  Người giảng viên giúp cho sinh viên đạt đến giới hạn thân mà họ khơng thể biết  Sự độc đốn giúp cho sinh viên có tập trung tư tưởng định để hoàn thành nhiệm vụ  Bạn có đủ thơng tin, có đủ kiến thức, kinh nghiệm, góc nhìn, phân tích kế hoạch, định hướng cách thức làm việc cho nhóm sinh viên Tức lúc đó, người giảng viên, bạn cần, phải, nên, bắt buộc giảng dạy độc đốn Có vậy, sinh viên bạn phát triển  Bất lợi phong cách giảng dạy độc đốn:  Khơng phát huy tính chủ thể, kinh nghiệm sáng tạo người học  Khơng phát huy tính sáng tạo sinh viên, tạo căng thẳng, áp lực sinh viên, dẫn tới chống đối sinh viên Đồng thời, sinh viên thích giảng viên, hiệu làm việc thấp khơng có mặt giảng viên, khơng khí lớp học thân thiện, hiệu  Sinh viên có tâm lý khơng muốn đến lớp, sợ giảng viên, sợ phải nêu ý kiến sợ sai, ngại trước lớp  Gây khó khăn cho sinh viên làm quen với cách làm việc thụ động, khó thăng tiến cơng việc  Giảng viên đánh hình ảnh tốt sinh viên khóa mới, khơng dám đăng kí vào lớp học phần giảng viên nghe nhận xét không hay từ anh chị trước  Trong vài trường hợp ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy trường làm lu mờ sinh viên có tiềm bị hạn chế khả phát huy sáng tạo  Tiết học trở nên nhàm chán, tẻ nhạt thông tin truyền đạt từ phía  Tốn thời gian nhiều chi vấn đề lượng kiến thức thu lại ỏi IV Phong cách – Tự do, khai phóng ý tưởng học thuật làm tâm IV.1 Giới thiệu Người giảng viên theo phong cách tự người cung cấp thông tin, tham gia vào hoạt động tập thể Sự có mặt họ chủ yếu để truyền đạt thông tin kiện Quyền hành người giảng viên sử dụng Với phong cách giảng dạy này, người giảng viên cho phép sinh viên quyền tham gia định, họ chịu trách nhiệm định đưa Người giảng viên theo phong cách tự thường giao nhiệm vụ vạch kế hoạch chung tham gia trực tiếp đạo cơng việc Họ giao khốn cho phép sinh viên đưa định chịu trách nhiệm định Phong cách giảng dạy cho phép sinh viên có quyền tự chủ cao để hồn thành cơng việc người giảng viên có nhiều thời gian để nâng cao suất học tập Tuy nhiên, cách giảng dạy phải sử dụng cách phù hợp, khơng gây ổn định đội nhóm Các giảng viên áp dụng phương pháp tốt điều kiện sau: - Các sinh viên có lực làm việc độc lập chun mơn tốt, đảm bảo hiệu học tập - Các giảng viên có cơng cụ tốt để kiểm sốt tiến độ cơng việc sinh viên Giảng dạy theo phong cách thực có hiệu người giảng viên phải người giỏi giàu kinh nghiệm, có uy tín cá nhân với tập thể Tuy nhiên, phong cách giảng dạy dễ tạo tâm lý buồn chán cho người giảng viên, dẫn tới tình cảm đơn, tùy tiện lơ cơng việc cho dù thân thích hợp với cơng việc ĐẶC ĐIỂM  Sinh viên thích bị lãnh đạo  Khơng khí lớp học thân thiện, định hướng nhóm, định hướng vui chơi  Năng suất học tập thấp, người giảng viên vắng mặt thường xuyên  Sinh viên tự phát biểu ý kiến  Sinh viên thỏa sức sáng tạo  Nâng cao hiệu làm việc nhóm IV.2 Lợi bất lợi phát huy tinh thần sáng tạo học tập sinh viên  Lợi phong cách giảng dạy tự do:  Tạo mơi trường học tập “mở” nhóm, lớp học Mỗi thành viên có khuynh hướng trở thành chủ thể cung cấp ý tưởng, ý kiến để giải vấn đề quan trọng thực tiễn đặt  Mỗi thành viên nhóm có khuynh hướng trở thành chủ thể cung cấp tư tưởng, ý kiến để giải vấn đề cốt lõi thực tiễn đặt  Các thành viên có quyền tham gia vào định việc lớn lớp nên khai thác tính sáng tạo sinh viên, có nhiều phương án để lựa chọn giải vấn đề  Phong cách tạo cho sinh viên thoải mái học tập, khơng bị gị bó dẫn đến hiệu học tập cao  Phong cách phù hợp với giảng viên khơng có khả đốn cao xác, việc đưa bàn bạc giảm sai lầm định giảng viên  Bất lợi phong cách giảng dạy tự do:  Đôi tạo dân chủ chớn, người ý kiến, dẫn đến khơng thống được, dẫn đến mục tiêu chung khơng hồn thành  Dễ tạo tâm lý buồn chán cho người giảng viên, dẫn tới tình cảm đơn, tùy tiện, lơ học tập cho dù thân phù hợp với học phần  Đơi sinh viên bị lạc hướng, lệch lạc suy nghĩ khơng có người hướng dẫn  Mất thời gian nhiều ý kiến đưa  Nhiều gây mâu thuẫn sinh viên không kìm chế nóng giận thân đưa định sai lầm  Sau sinh viên trường, có việc làm, khó nghe theo ý kiến cấp V Phát huy lợi phong cách việc củng cố lực tư sáng tạo sinh viên trường đại học Việt Nam Sự cần thiết cách thức vận dụng phương pháp tư sáng tạo vào giảng dạy học tập Học viện Cảnh sát nhân dân Học viện Cảnh sát nhân dân xây dựng, phát triển trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu Bộ Công an tiến tới sở giáo dục đại học trọng điểm quốc gia Với hệ thống nguồn nhân lực chất lượng cao sở vật chất đại, Học viện Cảnh sát nhân dân đảm trách nhiệm vụ đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực với hệ học tập trung khơng tập trung thuộc trình độ đại học sau đại học, đáp ứng yêu cầu công tác, chiến đấu lực lượng Công an nhân dân Việt Nam, góp phần quan trọng vào nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự, an toàn xã hội.“Sản phẩm” trình đào tạo Học viện Cảnh sát nhân dân sĩ quan Cảnh sát trang bị đầy đủ tri thức, kỹ trị, pháp luật, nghiệp vụ ngoại ngữ, tin học kỹ mềm khác thuộc tiêu chí chuẩn đầu cho học viên Học viện Để trở thành sĩ quan Cảnh sát tương lai, học viên Học viện Cảnh sát nhân dân cần có phương pháp tư phù hợp để phục vụ cho việc nghiên cứu, học tập môn học thuộc chương trình đào tạo tiến tới phục vụ cho nhiệm vụ công tác chiến đấu Công an đơn vị, địa phương Tuy nhiên, qua q trình giảng dạy mơn nghiệp vụ bản, với khảo sát, đánh giá nhiều hình thức khác cho thấy, việc vận dụng, phát huy loại hình phương pháp tư sáng tạo học viên hệ đào tạo đại học Học viện Cảnh sát nhân dân cịn có nhiều hạn chế, chưa thể đồng chưa gắn với mục tiêu, u cầu mơn học Trong đó, phương pháp tư sáng tạo, tổ chức làm việc nhóm hạn chế xuất nhiều học viên Bên cạnh đó, nhiều học viên có phương pháp tư nhiều vấn đề nghiệp vụ thiếu tính logic sáng tạo, nói cách khác mang lối tư kiểu “chia cắt” học phần kiến thức nghiệp vụ, pháp luật mà chưa biết cách xâu chuỗi, tìm hiểu tính liên quan, biện chứng nội dung Đáng quan tâm là, sinh viên lúng túng, thiếu kỹ thực hành việc tìm cách giải tình nghiệp vụ thiếu khả phê phán, phản biện quan điểm cá nhân Điều thể rõ việc học viên thuyết trình, thảo luận nhóm trả lời hình thức thi vấn đáp Những hạn chế có tác động trực tiếp đến kết học tập học viên chất lượng công tác, chiến đấu sau trường Nguyên nhân hạn chế xuất phát từ nhiều yếu tố khác Nhưng đó, việc học viên lựa chọn phương pháp tư duy, học tập cho mơn học cịn chưa hợp lý, chí nhiều học viên sử dụng phương pháp truyền thống học “thuộc lịng” nội dung mơn học Chính ngun nhân “rào cản” lớn cho việc tìm kiếm phương pháp tư phù hợp.Ngoài ra, hạn chế giảng viên nguyên nhân trực tiếp Đánh giá cho thấy, nhiều giảng viên đơn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, như: Thuyết trình, phát vấn mà khơng trọng sử dụng phương pháp sư phạm tích cực theo hướng lấy người học làm trung tâm, giúp người học “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” - Thứ nhất, cách thức vận dụng phương pháp Brainstorming (Tập kích não) + Trình tự bước tiến hành phương pháp Tập kích não: Bước 1: Trong nhóm học viên lựa chọn người làm trưởng nhóm người làm thư ký hai cơng việc người tiến hành Bước 2: Xác định vấn đề hay tình nghiệp vụ tập kích Phải làm cho thành viên nhóm hiểu thấu đáo vấn đề, tình giải Bước 3: Xác định quy tắc cho buổi tập kích não, thường bao gồm:  Trưởng nhóm có quyền điều khiển buổi thảo luận/buổi học nói chung  Khơng thành viên có quyền địi hỏi hay cản trở, đánh giá hay phê bình vào ý kiến hay giải đáp thành viên khác nhóm  Xác định khơng có câu trả lời sai  Thu thập lại tất câu trả lời ngoại trừ câu trả lời bị lặp lại  Vạch thời gian cho buổi thảo luận kết thúc hết Bước 4: Bắt đầu tập kích não:  Trưởng nhóm định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời Người thư ký phải viết tất câu trả lời, cơng khai hóa cho người thấy (viết lên bảng)  Khơng cho phép ý kiến đánh giá hay bình luận câu trả lời chấm dứt buổi tập kích Bước 5: Sau kết thúc tập kích, lược lại tất bắt đầu đánh giá câu trả lời Thứ hai, cách thức vận dụng phương pháp Mindmap + Trình tự, bước tiến hành phương pháp Bản đồ tư duy: Bước 1: Xác định từ khóa Do Bản đồ tư tạo thành hầu hết từ khóa (keywords) từ khóa giúp người học nắm bắt nội dung môn học học Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm Trong bước này, giảng viên giao cho trưởng nhóm chuẩn bị từ giấy trắng khổ lớn đặt nằm ngang sử dụng bảng thông minh, bảng phấn Chủ đề vẽ chữ hình kết hợp hình chữ Từ đây, ý phát triển xung quanh chủ đề trung tâm So với ý kiến xoay quanh, chủ đề trung tâm cần có kích thước lớn để gây ý Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Các tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh để làm bật nên gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nên theo hướng nắm ngang để tỏa cách tối đa Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3… Giảng viên trưởng nhóm vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2… để tạo liên kết tư Ở nhánh này, người vẽ nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, để tạo mềm mại, dễ nhớ Bước 5: Bổ sung hình ảnh minh họa Bước nên bổ sung thêm nhiều hình ảnh để giúp ý nhấn mạnh tầm quan trọng giúp cho người học dễ hình dung, dễ nhớ hơn, não có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết  VI Kết luận kiến nghị VI.1 Kết luận Trong thực tế, người giảng viên thường có cách riêng quản lý sinh viên Tuy nhiên, phong cách giảng viên nói có ưu nhược điểm, cần phải biết phối hợp để giảng dạy hợp lý giai đoạn, trường hợp Khi lựa chọn phong cách giảng dạy nào, người giảng viên cần cân nhắc dựa nhiều yếu tố lúc, chẳng hạn thời gian cho phép, kiểu nhiệm vụ, mức độ áp lực cơng việc, trình độ sinh viên, mối quan hệ đội nhóm, người nắm thông tin… Tuy nhiên, giảng viên giỏi người phối hợp sử dụng linh hoạt phong cách giảng dạy nói cách hợp lý trường hợp cụ thể Bước vào kỷ XXI, giới mang theo nhiều biến đổi to lớn mang tính tồn cầu Chỉ hai thập kỷ cuối kỷ XX, loài người chứng kiến phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin, cách mạng kỹ thuật sinh học đặc biệt biến đổi quan niệm mối quan hệ người – người quan hệ xã hội, vai trò người đề cao hết Ngày khơng cịn đất cho tồn ơng giám đốc biết ngồi chờ đợi khách hàng tới mua bán sản phẩm doanh nghiệp làm sẵn mà phớt lờ nhu cầu, nguyện vọng khách hàng Và khơng cịn nhà lãnh đạo biết ngồi quát tháo lệnh chờ đợi cấp tuân thủ Do phong cách giảng dạy giảng viên có ảnh hưởng lớn đến tương lai sau sinh viên VI.2 Kiến nghị - Nhà trường cần đào tạo giảng viên biết cách sử dụng linh hoạt phong cách giảng dạy để phát huy khả sáng tạo sinh viên - Nhà trường cần thường xuyên tổ chức thi khoa học kỹ thuật để khơi dậy khả sáng tạo sinh viên - Luôn lắng nghe ý kiến sinh viên phản hồi giảng viên có cách giải hiệu - Cho sinh viên sang giao lưu trường đại học khác để học hỏi trau dồi kiến thức - Bản thân sinh viên cần động, sáng tạo không ngừng, phối hợp giảng viên để tạo tiết học hiệu chất lượng - Tổ chức tốt công tác đánh giá giảng viên, đảm bảo cho việc đánh giá trung thực Tài liệu tham khảo https://www.mindtools.com/ https://www.mindmeister.com/ https://www.tatthanh.com.vn/ https://text.xemtailieu.com/ https://doc.edu.vn/ Edward de Bono, Six thinking – Hats, BackBay Books, 1999 Alan Williams, 21 Brainstorming Techniques That Work, BookBaby, 2014 Điều lệ trường đại học Việt Nam Cẩm nang việc làm 10 Sách quản trị học cô Đặng thị Hồng Phượng 10 ... động thường nơi có người có phong cách giảng dạy dân chủ Tầm nhìn phong cách giảng dạy dân chủ: - Phong cách giảng dạy dân chủ xu tất yếu phong cách giảng dạy đại - Phong cách giảng dạy trình độ... tạo sinh viên , có phong cách giảng dạy giảng viên là:  Phong cách giảng dạy dân chủ - lấy sinh viên làm tâm  Phong cách giảng dạy độc đoán – lấy giảng viên làm tâm  Phong cách giảng dạy tự... dạy tự – khai phóng ý tưởng học thuật làm tâm II Phong cách – Dân chủ, lấy sinh viên làm tâm II.1 Giới thiệu Phong cách giảng dạy dân chủ phong cách đặc trưng việc người giảng viên lấy sinh viên