(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp dạy học văn bản nghị luận, văn học trung đại ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Văn nghị luận thể loại văn: “Viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, triết học, kinh tế, văn hố…Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định…Đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết - khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - NXB Đại học Quốc Gia, 4/1999) Trên giới Việt Nam văn chương nghị luận có lịch sử từ lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công giữ nước, dựng nước, canh tân đất nước mà gần gũi có ý nghĩa đời sống người Đã có nhiều văn trở thành mẫu mực, bất hủ dân tộc toàn giới Trước quan niệm phiến diện văn học nên nhiều người cho văn chương bao gồm sáng tác tưởng tượng, hư cấu mà nghĩ đến văn nghị luận Hoặc có nghĩ đến lại cho thể loại thường đề cập đến tư tưởng cao siêu, trừu tượng, lập luận khô, diễn đạt khó nên khơng hấp dẫn Do văn nghị luận đưa vào chương trình phổ thơng, có vài tác phẩm nghị luận trung đại (Sơng núi nước Nam, Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo) đại (Tuyên ngôn độc lập) hai cấp học (theo quan điểm đồng tâm mở rộng) Hiện thấy vai trò quan trọng văn nghị luận Nên nhà nghiên cứu biên soạn sách tuyển chọn số văn nghị luận hay, có giá trị vào dạy chương trình phổ thông với nhiều thể loại đa dạng đề tài… đặc biệt chương trình Ngữ văn bậc THPT Đối với thân, thấy giá trị to lớn văn nghị luận, đặc biệt văn nghị luận trung đại thực tế đời sống q trình giảng dạy Chính định chọ vấn đề để nghiên cứu áp dụng Mục đích nghiên cứu - Khi thực đề tài này, mục đích tơi đặt để tìm hướng tiếp cận đơn giản, dễ hiểu sâu sắc, hút giáo viên giảng dạy với học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trình em lĩnh hội, tiếp thu kiến thức Biến dạy tác phẩm nghị luận trung đại khô khan thành dạy văn hấp dẫn thực tế, sinh động Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các tác phẩm văn nghị luận trung đại chương trình THPT - Các loại tài liệu tham khảo có liên quan tới phần văn nghị luận trung đại - Đối tượng sử dụng đề tài: Các em học sinh lớp 11A6 11A9 năn học 2010 - 2011; lớp 10A9, 11A1, 11A2, 11A3 trường THPT Bá Thước năm học 2011 - 2012 Phương pháp nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu: loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo văn nghị luận trung đại, phương pháp dạy văn nghị luận trường THPT - Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài - Kiểm tra tiếp thu học sinh tập nhà đề ôn tập - Đánh giá, đưa điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Cơ sở lí luận Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư lôgic, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Văn chương trung đại phần đánh giá ổn định Đó tác phẩm tiêu biểu có giá trị lịch sử giữ nước, dựng nước thời phong kiến Nó “tiếng cha ơng thuở trước”, góp phần xứng đáng làm nên hun đúc truyền thống quý báu dân tộc Nó quyền tự hào đáng người Việt Nam Sách Ngữ văn 10 Ngữ văn 11, phần văn học trung đại tăng số lượng đáng kể văn nghị luận Coi trọng mức tác phẩm văn học luận, tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cường, tơ đậm chất văn hoá văn học Đưa thêm văn nghị luận, tăng cường chất văn hoá văn học để giúp học sinh vận dụng văn học vào sống Văn nghị luận gắn với học sinh giúp em phương pháp tư duy, cách lập luận đến cách viết văn nghị luận… Phần 2: Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng chung: Về văn nghị luận sản phẩm tư lơgíc Nhưng vẻ đẹp văn nghị luận tư tưởng đắn, sâu sắc mà cịn hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục Hiện tác phẩm văn nghị luận trung đại đưa vào chương trình học tác phẩm có giá trị cao nội dung nghệ thuật, thực tế trình giảng dạy giáo viên học sinh đúng, hiểu quan điểm tư tưởng tác giả (chú ý khai thác nội dung) mà chưa ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì việc dạy tác phẩm nghị luận, đặc biệt nghị luận xã hội thường khó, không hấp dẫn giáo viên học sinh 2.2 Thực trạng giáo viên: - Thực tế cho thấy, khơng giáo viên có tâm lí khơng mặn mà, hứng thú dạy văn nghị luận Nhiều giáo viên cho văn nghị luận khơ khan, khó cảm nhận, khó truyền hứng thú cho học sinh Do đó, dẫn đến việc dạy sơ sài, thiếu tìm hiểu sâu, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thiếu đầu tư cho tiết dạy Với thực tế đó, hiệu dạy văn nghị luận khó đạt yêu cầu đặt - Khi thực chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, nhiều đồng chí giáo viên cảm thấy lúng túng phương pháp dạy đọc - hiểu số văn nghị luận trung đại có nhiều bỡ ngỡ gặp số thể loại : chiếu, văn bia, tựa, thư, cáo…với nhiều tác phẩm khác thời điểm đời, khác loại hình văn hố Nhưng tác phẩm có sức hấp dẫn đặc biệt tính trí tuệ un bác tình cảm sâu sắc người cầm bút Để vừa dạy đúng, lại vừa hay, biến tác phẩm nghị luận thiên lý lẽ, lập luận trở thành văn văn học lôi cuốn, hấp dẫn học sinh điều dễ nhiều giáo viên Vì vậy, việc tìm biện pháp tích cực phục vụ cho trình giảng dạy tác phẩm nghị luận trung đại điều vô cần thiết 2.3 Thực trạng học sinh: Về phía học sinh, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá tác phẩm; việc đọc - hiểu văn văn học trung đại khó việc đọc - hiểu văn nghị luận trung đại khó Vì văn nghị luận trung đại, tư tưởng tác giả khó nắm bắt cách viết hàn lâm, với hệ thống điển tích, điển cố dày đặc Điều đó, đọc học sinh khơng hiểu vốn kiến thức hạn chế, từ ngữ “xa lạ” Đặc biệt khả lập luận văn nghị luận học sinh yếu, nhiều em viết văn tỏ lúng túng, chí chưa xác lập hệ thống luận điểm, luận cách rõ ràng xác đáng, biến văn thành “rừng văn”, “bè văn” Trong văn nghị luận trung đại sách giáo khoa Ngữ văn coi văn nghị luận mẫu mực cách lập luận Việc dạy đọc hiểu tốt văn nghị luận trung đại góp phần lớn vào việc rèn luyện nâng cao kĩ lập luận văn nghị luận học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tập tác phẩm khơng cịn bị đóng băng lớp sương nghệ thuật trung đại Phần 3: Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp: - Văn nghị luận trung đại đời bối cảnh văn hoá - xã hội phong kiến chịu chi phối hệ tư tưởng thống quan niệm văn chương thời đại Trong trình dạy học, giáo viên mặt phải tơn trọng tính chỉnh thể văn bản, bám sát văn để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu, mặt khác để hiểu thấu đáo luận điểm cách thức lập luận tác giả trung đại, giáo viên phải trau dồi tri thức văn hoá đọc cho thân hướng dẫn cho học sinh cách đọc tác phẩm tiền nhân với thi pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thời đại, phù hợp với ngữ cảnh sản sinh văn Do đó, phương pháp dạy tích hợp trở thành ngun tắc quan trọng thiếu Để dạy - đọc hiểu văn nghị luận trung đại theo hướng tích hợp, làm sau : a Xác định trọng tâm kiến thức cần đạt dạy b Xác định đặc điểm bật thể loại c Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp (Xác định kiến thức có liên quan đến học sinh học học) d Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp - Đặc điểm nghệ thuật bật văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc, lập luận chặt chẽ đọc xong văn bản, học mơ hồ điều Vậy dạy, phải làm để khắc phục tượng trên? Theo giải pháp sử dụng sơ đồ hoá nội dung học theo cấu trúc tầng bậc Làm vậy, vừa khái quát hoá nội dung học cách ngắn gọn, khoa học vừa khiến cho học sinh dễ nhớ, khắc sâu kiến thức - Các văn nghị luận trung đại thường mang đặc điểm văn học trung đại: sử dụng điển tích, điển cố, ngơn từ mang tính ước lệ, tượng trưng, hệ thống từ Hán Việt xuất dày đặc Học sinh khó khăn đọc hiểu văn khơng hiểu điển tích, điển cố từ khó mà tác giả sử dụng Do dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại, cần yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu phần thích cuối trang văn 3.2 Tổ chức thực hiện: 3.2.1 Dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại theo hướng tích hợp 3.2.1.1 Thế dạy đọc - hiểu theo hướng tích hợp? - Tích hợp ngang: Tích hợp theo ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn đơn vị học - Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề – vấn đề dạy phần có liên hệ đến nội dung khác để dạy dạy hai phần vấn đề giai đoạn văn học 3.2.1.2 Vận dụng nguyên tắc dạy đọc – hiểu tích hợp vào số văn nghị luận trung đại LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com */ Vì nghệ thuật đặc sắc văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc cách lập luận chặt chẽ nên dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại, đặc biệt trọng tới việc tích hợp với phân mơn Làm văn Từ nhằm củng cố, rèn luyện nâng cao khả lập luận văn nghị luận học sinh - Điều trước hết thể việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục văn nghị luận trung đại Nếu loại văn khác ta thường hỏi: “Sau tìm hiểu văn bản, em thấy văn chia làm phần? Nội dung phần?” văn nghị luận khơng nên hỏi khơng khai thác đặc điểm bật thể loại nghị luận Vậy giáo viên phải đặt câu hỏi đây? Khi dạy văn bản: “Trích diễm thi tập” tác giả Hồng Đức Lương, tơi đặt câu hỏi sau: Theo em, văn “Trích diễm thi tập” gồm luận điểm? Đó luận điểm nào? Có thể lúc đầu học sinh cịn bỡ ngỡ trước cách hỏi giáo viên có gợi dẫn tốt thường xuyên sử dụng kiểu câu hỏi dạy đọc hiểu văn nghị luận em trả lời - Việc tích hợp với phân mơn Làm văn cịn thể bước hướng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn + Để làm điều dạy văn “Trích diễm thi tập”, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi sau: • Câu hỏi 1: Theo em, vấn đề nêu luận điểm gì? Sau học trả lời : “Vấn đề mà tác giả Hoàng Đức Lương nêu luận điểm là: Những nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời”, ta đưa tiếp câu hỏi sau: • Câu hỏi 2: Ở luận điểm một, tác giả Hoàng Đức Lương đưa lí khiến thơ văn khơng lưu truyền hết đời ? (Với câu hỏi này, giáo viên giúp học sinh phát được: luận điểm tác giả nêu sáu lí làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời * Bốn lí chủ quan: + Chỉ có thi nhân thấy hay, đẹp thơ ca + Người có học để ý đến thơ ca + Người quan tâm đến thơ ca khơng đủ lực kiên trì LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Chính sách in ấn nhà nước hạn chế * Hai lí khách quan: + Thời gian làm huỷ hoại sách + Chiến tranh, hoả hoạn làm sách rách nát, mai một.) • Câu hỏi 3: Từ việc tìm hiểu lí trên, em thấy tác giả chọn cách lập luận để luận chứng? (Tác giả phân tích luận cụ thể mặt khác để lí giải chất tượng, vấn đề.) • Câu hỏi 4: Tại tác giả khơng bắt đầu tựa cách trình bày cơng việc sưu tầm mà lại giải trước luận điểm: Nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời? (Câu hỏi giúp học sinh nhận rằng: Sở dĩ tác giả mở đầu luận điểm hai lí do: - Đó luận điểm quan trọng tựa - Bởi ông muốn nhấn mạnh việc làm sưu tầm, biên soạn sách xuất phát từ yêu cầu cấp thiết thực tế không từ sở thích cá nhân cơng việc khó khăn vất vả định phải làm.) • Câu hỏi 5: Trước nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời, tâm trạng tác giả sao? Những từ ngữ, hình ảnh thể tâm trạng đó? • Câu hỏi 6: Tìm từ ngữ thể thái độ tác giả sưu tầm biên soạn sách? => Qua việc sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu văn “Trích diễm thi tập”, ta thấy: + Đặt câu hỏi tích hợp bốn câu: 1,2,3,4 không giúp cho học sinh đọc - hiểu nội dung văn mà giúp em thấy nghệ thuật lập luận chặt chẽ, logic tác giả Hoàng Đức Lương Qua em học tập cách lập luận văn nghị luận + Đặt câu hỏi tích hợp hai câu: 5, 6, tích hợp với bài: “Yếu tố biểu cảm, tự văn nghị luận” mà em học THCS Việc tích hợp giúp em hiểu được: Kết hợp nghị luận với biểu cảm, tự sự, làm tựa có tính thuyết phục cao, tác động sâu sắc đến người đọc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Khi hướng dẫn học sinh phân tích văn nghị luận giáo viên thường đưa câu hỏi: Em nhận xét cách lập luận tác giả? Câu hỏi giúp học sinh củng cố lại kiến thức học lập luận văn nghị luận, thao tác lập luận văn nghị luận - Cuối việc tích hợp với phân mơn Làm văn cịn thể phần củng cố học VD: Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, thường sử dụng câu hỏi: Em viết lại dàn ý Tựa (Chiếu, Văn bia)? */ Tích hợp với phân môn Tiếng Việt - Một đặc điểm văn học trung đại nói chung văn nghị luận trung đại nói riêng dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích, điển cố Vì dạy đọc hiểu văn nghị luận trung đại, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ điều Dạy “Chiếu cầu hiền” “Xin lập khoa luật”, ta tích hợp với Tiếng Việt học trước đó: “Thực hành thành ngữ, điển cố.” VD: Trong đoạn đầu văn “Chiếu cầu hiền” tác giả Ngô Thì Nhậm sử dụng điển tích, điển cố? Đó điển tích, điển cố nào? ý nghĩa việc sử dụng đó? Hỏi chắn học sinh phát cảm nhận được: Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả sử dụng điển tích, điển cố rút từ sách cổ xưa, hàm ý người ẩn dật uổng phí tài năng, người làm quan cịn nghi ngại, kiêng dè, giữ mà khơng dám nói thẳng - Tích hợp với Tiếng Việt để giúp học sinh thấy việc sử dụng từ ngữ xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm văn nghị luận trung đại VD: Phân tích ý nghĩa nhan đề “Chiếu cầu hiền”, cần làm bật tác dụng biểu đạt, biểu cảm từ “cầu”: Tại tác giả lại sử dụng từ “cầu” từ “mời” “gọi”? Câu hỏi giúp học sinh thấy giá trị biểu đạt từ ngữ: “Cầu” thể mong mỏi đồng thời thái độ trân trọng đề cao đối tượng mà vua Quang Trung muốn hướng tới, “mời” hay “gọi” mang sắc thái tình cảm bình thường - Trong văn nghị luận trung đại sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật phong phú để thể cảm hứng chủ thể sáng tạo tạo nên tính hình tượng sắc thái trữ tình LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tác phẩm Tính hình tượng văn nghị luận trung đại thường thể cấp độ ngôn từ, cách diễn đạt tu từ Ví dụ: Nguyễn Trãi “Bình Ngơ đại cáo” sử dụng thành công nghệ thuật so sánh, cường điệu để diễn tả sức mạnh nghĩa quân: “Gươm mài đá, đá núi mịn Voi uống nước, nước sơng phải cạn” thảm bại nhanh chóng kẻ thù: “Cơn gió to qt khơ, tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ” Khi phân tích văn giáo viên điều đồng nghĩa với việc giúp học sinh củng cố lại kiến thức biện pháp nghệ thuật tu từ mà em học lớp */ Tích hợp theo cụm thể loại - Việc tích hợp theo cụm thể loại giúp học sinh hình thành tri thức thể loại vận dụng tri thức đọc hiểu thể loại - Một số ví dụ + VD1: Dạy “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm, nên u cầu học sinh nhà xem trước lại : “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn học Lớp Khi dạy lớp, ta đặt câu hỏi: “Qua “Chiếu dời đô” học Lớp 8, em hiểu thể chiếu?” + VD2: Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát đặc trưng văn nghị luận trung đại sau yêu cầu: Từ đặc trưng văn nghị luận trung đại học, em so sánh với văn nghị luận đại học chương trình THCS Từ rút số kết luận cần thiết viết văn nghị luận? 3.2.2 Sử dụng sơ đồ - Người xưa nói: “Trăm nghe khơng thấy” Lí luận dạy học đại khẳng định vai trị quan trọng ví dụ trực quan sinh động Sử dụng sơ đồ hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận làm cho học sinh khơng “nghe” mà cịn “thấy” VD: Khi dạy “Hiền tài nguyên khí quốc gia” ta cho học sinh quan sát sơ đồ kết cấu văn bia Sơ đồ kết cấu văn bia “Hiền tài nguyên khí quốc gia” 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tầm quan trọng hiền tài Nguyên khí quốc gia Quyết định thịnh suy đất nước Khuyến khích hiền tài Những việc làm làm Những việc làm Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ Sau cho học sinh quan sát sơ đồ, giáo viên yêu cầu em rút kết luận: Cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc văn bia 3.2.3 Sử dụng phần thích cuối trang văn - Sử dụng phần thích cuối trang văn giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ ngữ mà tác giả sử dụng, qua hiểu rõ nội dung ý nghĩa văn + VD1: Dựa vào phần thích cuối trang, em giải thích nhan đề văn bản: “Trích diễm thi tập”? Nếu khơng dựa vào thích cuối trang, học sinh khó mà hiểu rằng: * Trích: tiếng Hán chọn hái hoa đẹp, hay tuyển chọn 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Diễm: Chỉ kiều diễm, diễm lệ, hay, đẹp mức độ cao * Thi thơ, “diễm thi” thơ hay Vậy “Trích diễm thi tập” tập thơ tuyển chọn thơ hay + VD2: Dựa vào phần thích cuối trang, em giải thích nhan đề văn bản: “Hiền tài ngun khí quốc gia”? HS tr¶ lời theo định hớng: * Hiền tài: ngời có tài, có đức, tài cao, đức lớn * Nguyên khí: khí chất ban đầu làm nên sống phát triĨn cđa sù vËt -> Mối quan hƯ gi÷a hiỊn tài với thịnh suy đất nớc Son bi mẫu Tiết: 23+24 Đọc văn: CHIẾU CẦU HIỀN (Cầu hiền chiếu) - Ngơ Thì Nhậm A- Mục tiêu học Kiến thức: - Hiểu tầm tư tưởng mang tính chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước vua Quang Trung, nhân vật kiệt xuất lịch sử nước ta Qua HS nhận thức tầm quan trọng nhân tài quốc gia - Thấy cách diễn đạt tinh tế lời lẽ vừa tâm huyết vừa có sức thuyết phục cao lập luận chặt chẽ tác giả Kĩ năng: - Rèn kĩ đọc - hiểu văn văn học Thái độ: - Có ý thức trân trọng người hiền tài B - Chuẩn bị 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - GV: ảnh, tượng vua Quang Trung; Đọc SGK, SGV, giáo án - HS: Đọc lại văn “Chiếu dời đơ” (Lớp 8); “Hồng Lê thống chí” (Lớp 9); “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Lớp 10) C - Phương pháp : Nêu vấn đề , Gợi mở D - Tiến trình lên lớp 1- Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2- Kiểm tra cũ 3- Bài Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt  Hoạt động 1: I- Tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác 1- Tác giả: giả Ngơ Thì Nhậm - Ngơ Thì Nhậm (1764 – 1803), hiệu Hi Dỗn + GV : Yêu cầu HS đọc phần - Người làng Tả Thanh Oai, trấn Sơn tiểu dẫn rút nét Nam (nay: Thanh Trì - Hà Nội) Ngơ Thì Nhậm - 1775 đỗ tiến sỹ, làm quan thời Lê Cảnh Hưng - Khi Nguyễn Huệ Bắc lần 2, ông theo giúp Tây Sơn 1788, Nguyễn Huệ lên ngơi, Ngơ Thì Nhậm cử làm Thị lang lại Là người nhà vua tin dùng giao cho soạn thảo giấy tờ quan trọng - Thao tác 2: Tìm hiểu hồn 2) Tác phẩm a- Hoàn cảnh sáng tác: cảnh đời Mục đích viết “Chiếu cầu - 1788 Quang Trung tiến quân Bắc, hiền”? Đối tượng hướng tới tiêu diệt quân Thanh bọn tay sai.Nhà Lê sụp đổ “Chiếu cầu hiền” ai? - Bề nhà Lê mang nặng tư tưởng 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trung quân, phản ứng tiêu cực: bất hợp tác, chí chống lại phong trào Tây Sơn - Thao tác 3: Tìm hiểu thể loại - Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lời viết “Chiếu cầu hiền”- kêu gọi người tài đức giúp dân giúp nước + GV : Qua “Chiếu dời đô” b- Thể loại: Chiếu học Lớp 8, em hiểu - Thuộc loại văn nghị luận trị - xã hội vua chúa ban để triều đình thể chiếu? nhân dân thực - Có thể nhà vua đích thân viết thường văn tài võ lược viết thay vua  Hoạt động 2: - Thao tác 1: Gv hướng dẫn đọc II/ Đọc – hiểu văn Giọng đọc rõ ràng, mạch lạc, ý thể tình cảm Đọc: người xuống chiếu: lời lẽ nhún nhường, tâm huyết, giàu sức *) Giải thích từ khó: (SGK) thuyết phục - Gọi Hs đọc văn *) Bố cục: - GV giải thích từ khó phần thích cuối trang a- Luận điểm 1: “ Từng nghe…người hiền vậy”: mối quan hệ người hiền văn vua b- Luận điểm 2: “Trước đây…lẩn tránh + GV: Theo em, văn suốt đời”: ứng xử người hiền “Chiếu cầu hiền” gồm Quang Trung Bắc luận điểm? Vấn đề mà tác giả c- Luận điểm 3: “Nay trẫm…hay sao?”: nêu luận điểm gì? Tấm lòng Quang Trung với hiền tài d- Luận điểm 4: phần lại: Cách cầu - Học sinh theo dõi văn hiền Quang Trung trả lời 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thao tác 2: Phân tích văn + GV: Để đến kết luận mang ý nghĩa điểm tựa cho lập luận: Hiền tài cần phải phụng cho đời ý trời, tác giả xuất phát từ điều gì, dẫn dắt ý sao? Phân tích: a- Mối quan hệ người hiền nhà vua * Tác giả ví người hiền “như sáng Cách nêu vấn đề có tác trời”, thiên tử Bắc thần Quy luật vận động vũ trụ tinh tú chầu dụng gì? Bắc thần - HS trao đổi, trả lời - Vai trò trọng đại người hiền Tạo cảm giác trang trọng thiêng liêng cho lời kêu gọi hiền tài chiếu + GV: Việc mở đầu có ý nghĩa Hiền tài giúp vua hợp với mục đích quy luật vũ trụ cầu hiền? * Hình ảnh “người hiền làm sứ giả cho thiên tử”, lấy từ lời Khổng tử (Giáo viên gợi dẫn: Khổng tử sách Luận ngữ: “ Vi dĩ đức, thí ai? Trong lịng nho sĩ Bắc Bắc thần, cư kì sở, chúng tinh củng hà Khổng Tử có vị trí chi” (dùng đức để cai trị đất nước giống Bắc thần đứng vị trí nào?) mà khác phải chầu về.) => Mở đầu chiếu lời Khổng Tử có sức thuyết phục mạnh mẽ sĩ phu Bắc Hà vì: - Họ vốn am hiểu kinh điển nho gia nên nghe đến hiểu - Trong lòng họ, Khổng Tử vị thánh, lời Khổng Tử chân lý, tin tuân theo => Việc cầu hiền nhà vua có sở, cứ, hợp lịng trời, hợp lòng 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người Lời lẽ, ý tứ giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ + GV: Em học điều bổ ích áp dụng viết phần mở b- Ứng xử người hiền Quang đầu cho văn nghị luận Trung bắc mình? - điển tích, điển cố thể nội dung: + Một số người bỏ ẩn - HS liên hệ + Một số người trốn tránh giấu + Những người làm quan sợ + GV: Trong đoạn văn từ hãi, im lặng bù nhìn “kiêng dè “Trước đây” đến “phụng không dám lên tiếng”, làm việc vương hầu chăng?”, tác giả cầm chừng kẻ “gõ mõ canh cửa” sử dụng điển tích, + Một số lại tự tử, “ra biển vào sụng” điển cố? Nội dung mà chúng -> Đa số nho sĩ Bắc Hà không đem tài biểu gì? phị tá triều Tây Sơn - Việc sử dụng chúng kết hợp với câu hỏi tu từ đem lại hiệu nghệ thuật - Tác giả khơng nói thẳng điều cho chiếu? mà dùng hình ảnh lấy kinh điển nho gia mang ý nghĩa tượng trưng - HS theo dõi đoạn văn phát điển tích, điển cố + Cách nói ý nhị, kín đáo, có tính chất châm biếm nhẹ nhàng + Nhà vua tỏ khoan dung, tha thứ (sự +GV: Tác giả có nói thẳng hoà giải mang tầm chiến lược vua điều khơng? Nói Quang Trung.) có ý nghĩa gì? + Tỏ người có kiến thức sâu rộng -> (Gv: Trong tâm lí nho sĩ người nghe phải nể trọng Bắc Hà, có số coi thường Quang Trung nghi + Người nghe không tự mà tự cười thái độ ứng xử chưa lễ, chữ thánh hiền.) 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com c- Tấm lịng Quang Trung - Hình ảnh “ghé chiếu” (ngồi bên mép +GV: Theo em lòng chiếu khơng ngồi cịn Quang Trung với người hiền đợi người hiền tài) thể qua hình - “Cầu hiền”-> Sự khiêm tốn, lịng ảnh nào? chân thành, khao khát người hiền tài Quang Trung - Gv hướng dẫn tìm hiểu - Hai câu hỏi đặt tình lưỡng phân này, Cả +GV: Tại nhà vua, người có khơng với thực tế lúc Vậy quyền cao khơng cịn cách giúp triều đại lệnh, gọi, mời mà phải cầu? - Lí phải cầu hiền + Những khó khăn nhiệm vụ chồng chất, phức tạp triều đình + Một nhà vua khơng thể làm hết, +GV: Tác giả đưa làm tốt trọn vẹn cơng việc lí khiến vua phải cầu + Theo quy luật…nhất định phải có hiền? nhiều bậc hiền tài Em có nhận xét lời lẽ => Lời lẽ khiêm nhường tha thiết, lập người viết cách lập luận luận chặt chẽ khiến người hiền tài không đoạn này? thể không giúp triều đại - HS trao đổi, trả lời d - Cách cầu hiền - Tất tầng lớp phép dâng sớ tấu bày cơng việc - Tự dâng sớ tấu bày, quan lại văn võ tự tiến cử +GV: Quang Trung đưa => Cách cầu hiền rộng mở, tự do, dân cách cầu hiền chủ, tiến Cụ thể, dễ thực luận điểm tiếp theo? Em có nhận xét cách cầu 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hiền đó? +GV: Theo em bậc hiền tài thời Quang Trung có thái độ sau đọc “Chiếu cầu hiền”? - HS thảo luận III/ Tổng kết - Chiếu cầu hiền vua Quang Trung thể chiến lược phát sử dụng người tài để xây dựng phát triển đất nước ngày thêm cường thịnh - Bài chiếu thể tư tưởng tiến vị vua anh minh đại diện cho  Hoạt động 3: nơng dân với sách chiêu mộ người tài lý lẽ thuyết phục + GV hướng dẫn học sinh tổng minh họa dẫn chứng thực tế giọng điệu lệnh kết nội dung nghệ thuật - Gọi HS đọc phần ghi nhớ kẻ bề SGK - HS: đọc (GV: Chiếu cầu hiền thể chiến lược vị vua sáng Tiếc năm 1792 vua Quang Trung băng hà đột ngột Triều đại Tây Sơn tồn đến năm 1802 cảnh hỗn chiến Vì chiếu cầu hiền mang ý nghĩa văn kiện lịch sử, tư liệu lịch sử triều đại vang bóng) E – Củng cố hướng dẫn nhà - Củng cố: GV yêu cầu Hs lập sơ đồ hệ thống luận điểm chiếu 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Về nhà : + Câu hỏi: Qua tác phẩm “Chiếu cầu hiền” - Ngơ Thì Nhậm, theo em ngày có cịn cần sách “cầu hiền” vua Quang Trung không? + Chuẩn bị đọc thêm “Xin lập khoa luật” Phần 4: Kiểm nghiệm - Thực tế giảng dạy lớp 11A6 11A9 năm học 2010 - 2011 lớp: 11A1, 11A2, 11A3 10A9 năm học 2011 – 2012 nhận thấy rằng, trước vận dụng biện pháp (dạy theo phương pháp truyền thống lâu nay) vào dạy lớp 11A6 11A9 (2010 - 2011) lớp 11A1 (2011 - 2012) – lớp mà có nhiều học sinh học tương đối tốt mơn văn, đa số em dừng lại việc nắm vững nét nội dung nghệ thuật văn bản, chưa có mở rộng, liên hệ hệ thống hoá kiến thức học theo sơ đồ, với tinh thần chưa thực say mê, hút vào học Nhưng đến lớp 11A2, 11A3 10A9, vận dụng phương pháp kết thu được: 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Học sinh tích cực, hăng hái tiếp thu làm việc có hiệu theo hướng dẫn giáo viên + Các em nắm đặc điểm bật loại văn nghị luận trung đại + Kết chứng minh qua kiểm tra: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu 11A2 10% 50% 35% 5% 11A3 11% 46% 39% 4% 10A9 14,5% 55% 27 % 3,5% Lớp 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận - Việc nghiên cứu bàn phương pháp dạy đọc hiểu văn chương nói chung nhiều tài liệu, nhiều người nói tới song nghiên cứu bàn riêng phương pháp dạy đọc hiểu văn nghị luận trung đại cịn hạn chế Trong loại văn có vị trí quan trọng chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Nên việc nghiên cứu đưa cách dạy đọc hiểu có hiệu văn nghị luận trung đại cần thiết Đề xuất - Đối với giáo viên: chương trình Ngữ văn phổ thơng phản ánh rõ chuyển biến nhận thức vị trí, vai trị văn chương nghị luận đời sống người Điều quan trọng nhiệm vụ giáo viên cần nỗ lực tìm tòi, sáng tạo trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học tích cực dạy tác phẩm nghị luận trung đại nói riêng tác phẩm nghị luận nói chung để đem đến say mê, hứng thú cho học sinh trả lại vẻ hấp dẫn đích thực văn - Đối với học sinh: Cần thấy giá trị, hay đẹp văn nghị luận trung đại từ tích cực tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan từ nhiều nguồn khác nhau: sách vở, tư liệu tham khảo, Internet… để có hiểu biết đầy đủ, có thái độ học tập tích cực, chủ động - Nhà trường trang bị thêm sách tài liệu cho thư viện để giáo viên học sinh tham khảo Do thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Vì mong góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện để áp dụng thực năm học tới rộng rãi Bá Thước, ngày 15 tháng 05 năm 2012 Người thực 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... văn học luận, tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cường, tô đậm chất văn hoá văn học Đưa thêm văn nghị luận, tăng cường chất văn hoá văn học để giúp học sinh vận dụng văn học vào sống Văn nghị. .. Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát đặc trưng văn nghị luận trung đại sau yêu cầu: Từ đặc trưng văn nghị luận trung đại học, em so sánh với văn. .. xác đáng, biến văn thành “rừng văn? ??, “bè văn? ?? Trong văn nghị luận trung đại sách giáo khoa Ngữ văn coi văn nghị luận mẫu mực cách lập luận Việc dạy đọc hiểu tốt văn nghị luận trung đại góp phần