Thông tin tài liệu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Người giáo viên được vinh danh là những “kĩ sư tâm hồn”, nghĩa là những người xây dựng, làm giàu, làm mới và làm đẹp cho tâm hồn người học Để đảm nhận được vai trò kĩ sư ấy, thiết nghĩ người giáo viên phải biết vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt và phù hợp các phương pháp dạy học, đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất Thời đại càng phát triển, đòi hỏi càng phải đổi mới phương pháp dạy học, mà mục tiêu luôn là hướng vào người học, phát huy vai trò là “trung tâm” của các em, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và đem lại hứng thú thực sự cho các em mỗi giờ học Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, hứng thú học tập của học sinh chính là đích đến đầu tiên của việc đổi mới phương pháp dạy học Có khơi được hứng thú học tập ở học sinh thì người giáo viên mới có thể mở được cánh cửa tâm hồn để làm nhiệm vụ là một “kĩ sư” của mình Vậy thế nào là hứng thú? Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú ham thích” Nói mợt cách rõ thì hứng thú chính là sự “nổi lên, dấy lên, bộc lộ ra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước một đối tượng cụ thể nào đó Hứng thú là một trạng thái tinh thần khiến cho người có thể giải toả được sự căng thẳng, mệt mỏi, giúp tập trung vào công việc và trở thành động lực để làm việc Trong hoạt động dạy học, người giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, còn học sinh mới là người hoạt động thực sự Để học sinh có thể cộng tác cùng giáo viên và tích cực, tự giác hoạt động thì việc đem lại hứng thú cho học sinh các giờ học đóng vai trò quan trọng hàng đầu Với học sinh THCS, ở cái lứa tuổi “dại chưa qua, khôn chưa tới”, lứa tuổi với sự phát triển phức tạp của tâm lí, việc đem lại hứng thú học tập cho các em có ý nghĩa rất lớn Ở lứa tuổi này, các em rất chóng chán, dễ mất hứng thú, không chịu bất kì sự gò ép, lệ thuộc nào Các em lại chưa có ý thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc học để có thể kiên trì, chịu khó Với các em học trước hết phải “thích” đã Một đã mất hứng thú và cảm thấy một sự gò ép, khiên cưỡng, các em sẽ tìm đến một giải pháp là “giải phóng” cho tinh thần Nghĩa là để đầu óc trống rỗng, không tập trung, không suy nghĩ và không LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cộng tác giờ học Nếu điều đó diễn lâu dài, tạo thành một thói quen thì hậu quả sẽ vô cùng nguy hại Vì lúc đó “sức ì” ở các em rất lớn nên việc muốn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ở các em là một việc làm khó thực hiện Xuất phát từ đặc trưng môn học, việc tạo hứng thú cho học sinh các giờ dạy học Văn có những thuận lợi, khó khăn riêng Thuận lợi vì văn học trực tiếp bộc lộ cảm xúc tâm hồn và tư tưởng của nhà văn trước cuộc sống “Là nghệ thuật ngôn từ nên nó có tính vạn việc phản ánh mọi chiều sâu và bề rộng của hiện thực khách quan, cả những điều kì diệu và bí ẩn thế giới tâm hồn người” (Lí luận văn học – Nhà xuất bản Giáo Dục, 2001) Con đường văn chương đến với người đọc chính là từ trái tim đến với trái tim Vì vậy mà văn học dễ gây hứng thú Nhưng khó khăn cũng là vì văn học là nghệ thuật ngôn từ Là nghệ thuật ngôn từ, văn học không mang tính trực quan mà “mang tính hình tượng gián tiếp” Việc tiếp nhận văn học không phải chỉ đơn thuần là thu nhận trực tiếp kiến thức các môn học khác, cũng không thể cảm nhận trực tiếp bằng tai, mắt các loại hình nghệ thuật nghe nhìn Việc tiếp thu các hình tượng văn học còn là quá trình diễn biến phức tạp của tư người đọc, chỉ dựa những kí hiệu ngôn từ Phải thông qua hoạt động khai thác hệ thống hình tượng nghệ thuật, người đọc mới khám phá được chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm Thực sự đó là một vấn đề khó đối với học sinh, nhất là ở lứa tuổi THCS, mà vấn đề khai thác tác phẩm văn chương đòi hỏi khai thác tính chỉnh thể, tính hệ thống các em còn nặng về tư trực quan, cảm tính Và vì khó nên học sinh không dễ thấy hứng thú Đó thực sự là thử thách với người dạy Văn Cơ sở thực tiễn Xã hội ngày càng phát triển thì thị hiếu thẩm mĩ của người cũng việc lựa chọn môn học yêu thích của học sinh ngày càng thay đổi Sự phát triển của nền kinh tế thị trường tạo lối sống thực dụng cho người Lối sống đó ảnh hưởng chi phối đến cả việc học tập và lựa chọn môn học để chọn nghề của học sinh Thực tế cho thấy, hứng thú học Ngữ Văn nói chung và học Văn bản nói riêng của học sinh ngày một ít đi, môn Ngữ Văn mất dần vị trí của mình Mặc dù nó vẫn là môn học chính, học sinh có thực sự yêu thích và lựa chọn nó cho hướng của mình hay không? Một thực tế cũng phải công nhận là hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên rất bối rối, khó khăn việc tạo đội tuyển học sinh thi Ngữ Văn Vì đó là lựa chọn cuối cùng của các em, các môn Toán, Tiếng Anh đã đủ số lượng Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp nước ngày giảm Với học sinh THCS việc chọn nghề, chọn khối đã bắt đầu định hình nên đó là lí các em “xa dần” với môn Văn Bên cạnh đó, mặc dù là môn học chính với các em, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com việc học Văn chưa xuất phát từ sự say mê, hứng thú thực sự Các em chỉ học mang tính thụ động, đối phó Vì vậy mà những kiến thức nhận được từ bài học Văn ở các em chỉ hời hợt, ít đọng, chóng quên Như lời của Tiến sĩ Văn học Trịnh Thu Tuyết – giáo viên dạy Văn ở Hà Nội đã nói: “Những năm gần đây, vấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, chí bất lực bng xi, tình trạng học trị chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn hoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả - hoạt động nghe khơng cịn hứng thú, hoạt động ghi khơng có sáng tạo việc trả phần với ý nghĩa trả lại thầy cô giảng cho thầy cơ, trả đủ, xác tốt!” Là một giáo viên dạy Văn, trước thực tế đó, bản thân cũng cảm thấy chua xót và đầy trăn trở Liệu có lúc nào, người giáo viên dạy Văn lại trở thành những “ông đồ” của “một thời vang bóng”? II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xuất phát từ những sở lí luận, thực tiễn đó, bản thân thực sự nhiều năm trăn trở và đã quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn (ở muốn đề cập đến giờ học Văn bản) cho học sinh THCS” Với việc thực hiện đề tài này, muốn tự nâng cao nhận thức, lực về chuyên môn cho bản thân mình Đồng thời, mong muốn được bày tỏ, trao đổi với đồng nghiệp để góp phần cùng tìm cách “giải mã”, tìm đáp án cho bài toán “tạo hứng thú học Văn” cho học sinh Mục đích cuối cùng vẫn là mong học sinh ngày càng yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để không những có được kết quả cao học tập mà ngày càng đến gần với cái Chân – Thiện – Mĩ để người giáo viên thực sự hoàn thành được nhiệm vụ của một “kĩ sư tâm hồn” III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu chính là hứng thú học Văn của học sinh THCS, nội dung các văn bản chương trình sgk Ngữ Văn THCS và các phương pháp để dạy học Văn bản Có rất nhiều phương pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh, cũng đã có rất nhiều ý kiến, sáng kiến nghiên cứu vấn đề này Tuy nhiên, ở phạm vi đề tài này, bản thân xin được trình bày một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh dựa đặc trưng thể loại văn học, đặc biệt là giải quyết khó khăn vấn đề tích hợp môi trường thơ trữ tình và giảng dạy văn bản thuyết minh cụm văn bản nhật dụng Thời gian nghiên cứu đề tài là những năm dạy học của bản thân, đó bắt đầu nghiên cứu đề tài từ năm 2009 và tiến hành thực nghiệm đối chứng các năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp nghiên cứu: bao gồm thu thập thông tin, xử lí số liệu, điều tra kiểm chứng, đối chứng thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm và trao đổi thảo luận cùng bạn bè, đồng nghiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG Thực tế cho thấy học xong Đọc – Hiểu văn bản, học sinh thu nhận mà các em cần ỏi, chí cá biệt có em khơng thu hoạch Chính điều dẫn đến kiến thức thực tế văn học em nghèo nàn, dùng từ ngữ giao tiếp cách thiếu xác, đặc biệt Tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo, nhất là các em chưa biết cách vận dụng kiến thức đã học vào bài văn Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là việc giảm hứng thú hoặc không cảm thấy hứng thú giờ học Văn của các em Qua thực tiễn điều tra một lần nữa khẳng định điều đó Năm học 2010 – 2011, được phân công giảng dạy Ngữ Văn các lớp 7B, 7D Trên sở đã bắt đầu nghiên cứu về vấn đề hứng thú học Văn của học sinh THCS từ năm 2009, nên tiến hành thực nghiệm điều tra tại hai lớp 7B, 7D và kết quả thu được sau: Lớp Số HS Học sinh có hứng thú Học sinh có điểm trung khảo giờ Đọc – Hiểu văn bản bình học kì I loại Khá sát Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7B 32 15 46,9% 28,1% 7D 34 16 47,1% 11 32,4% Năm học 2011 – 2012, được phân công giảng dạy các lớp 8A, 8B, 8C Tiếp tục điều tra, thu thập, lại được kết quả sau: Lớp 8A Số HS Học sinh có hứng thú Học sinh có điểm trung khảo giờ Đọc – Hiểu văn bản bình học kì I loại Khá sát Giỏi 35 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 27 77,1% 19 70,4 % LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 8C 34 15 44,1 % 10 29,4% Từ kết quả cho thấy, số học sinh có hứng thú học Văn chiếm tỉ lệ thấp Chỉ riêng lớp 8A là lớp chọn nên tỉ lệ này có cao gần gấp đôi Vậy thì, nguyên nhân nào dẫn đến sự giảm hứng thú, giảm yêu thích văn chương ở học sinh? Theo tôi, có rất nhiều nguyên nhân, bao gồm cả khách quan lẫn chủ quan, cả nguyên nhân thời đại, xã hội lẫn nguyên nhân nội dung, chương trình môn học và bản thân người học, người dạy Văn (ở muốn đề cập đến vấn đề dạy học Đọc Hiểu văn bản) Về nội dung, chương trình phân môn Văn học, việc đổi mới chương trình, nội dung dạy học Văn đòi hỏi môn Văn phải thực hiện được nhiều nhiệm vụ, không chỉ đem lại giá trị văn chương mỗi tác phẩm đến với học sinh mà còn kết hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục môi trường, cung cấp tri thức thực tế, mang tính thời sự của đời sống qua hệ thống các văn bản nhật dụng Phải điều đó làm phần nào giảm tính nghệ thuật, tính văn chương mỗi giờ dạy học Văn, khiến học sinh cảm thấy là môn Văn khô khan, nhàm tẻ? Tuy nhiên vấn đề quan trọng là chúng ta thực hiện đổi mới đã có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết cho từng văn bản cụ thể và những giải pháp thực sự hiệu quả cho việc thực hiện đổi mới đó chưa? Hay tất cả chỉ là sự “mò đường” của giáo viên sở những định hướng chung chung, có sẵn Về phía học sinh, bên cạnh lí ảnh hưởng của việc chọn môn đề chọn khối, chọn nghề ở phần đã nói, còn có lí môn Ngữ Văn được coi là một môn học khó, mang tính đặc thù Từ hiểu đến cảm là cả một quá trình phức tạp, đòi hỏi người học phải thực sự say mê để phát huy hết trí tưởng tưởng, sáng tạo cũng lực cảm thụ, có ý thức chủ động tìm đến với tác phẩm văn chương để sống cùng thế giới nghệ thuật của người nghệ sĩ Điều này không phải bất kì đối tượng học sinh nào cũng có được Bên cạnh đó, các em lại quen với lối học thụ động, thích chép (sao chép từ lời giáo viên đến tài liệu tham khảo) Vì vậy, đa phần các em đến với giờ học Văn với một tâm thế miễn cưỡng, dựa dẫm, ỉ lại cho một số bạn học giỏi Văn và ít thấy hứng thú giờ học Tuy nhiên, nguyên nhân chính vẫn là ở phía người dạy, người có nhiệm vụ làm người chỉ đường, hướng dẫn cho học sinh đến với các tác phẩm văn chương nghệ thuật Người giáo viên đã thực sự đầu tư và tâm huyết mỗi giờ dạy Văn hay chưa? Họ đã thực sự “yêu Văn” để trì và tiếp lửa cho học sinh suốt chặng đường dạy học của mình hay chưa? Hay vì đặc thù của môn học và tâm thế của học sinh mà người dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chỉ chăm chăm vào việc dạy làm cho hết, cho xong, tránh tình trạng giáo án “cháy”, “lụt”? Sau điều tra thực nghiệm và tìm hiểu nguyên nhân, bản thân xin phép được đưa một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS, góp phần giúp các em gần Văn, yêu Văn và học Văn được hứng thú, có kết quả II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS Sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Để tăng tính trực quan sinh động cho giờ dạy, khơi gợi hứng thú ở học sinh, có rất nhiều phương pháp sử dụng tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, đọc diễn cảm, kể chuyện, đóng vai Ở xin được trình bày thêm một giải pháp đó là sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Kĩ minh hoạ là những thao tác, kĩ thuật, khả được người giáo viên vận dụng vào để minh hoạ cho quá trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học vẽ, hát, diễn Hứng thú học tập của học sinh phần lớn có được từ những điều mang tính trực quan sinh động Vì vậy việc vận dụng khéo léo những kĩ minh hoạ vào dạy học Văn, đặc biệt là dạy học thơ trữ tình sẽ đem lại khả gây hứng thú lớn Kĩ minh hoạ chủ yếu được vận dụng quá trình giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khai thác thi liệu văn bản Như ta đã biết, tác phẩm văn chương “mang tính hình tượng gián tiếp”, nếu quá trình khai thác, khám phá thế giới hình tượng đó, người giáo viên không vẽ ra, dựng được một cách cụ thể thì sẽ rất khó khăn cho những đối tượng học sinh không giàu trí tưởng tượng và khả liên tưởng Ngôn ngữ thơ vốn giàu chất tạo hình, nếu người giáo viên biết cụ thể hoá nó bằng những đường nét minh hoạ thì việc khai thác thi liệu đối với học sinh sẽ có một sức hấp dẫn không thể nào cưỡng được Chẳng hạn, dạy văn bản Ngắm trăng của Hồ chí Minh (Ngữ Văn 8, tập 2), đến hai câu thơ: “Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia” Sau gợi ý hướng dẫn cho học sinh (HS) bằng các câu hỏi: ? Cho biết những đối tượng nào được xuất hiện hai câu thơ? - HS: người, trăng và song cửa ? Vị trí xuất hiện của ba đối tượng đó hai câu thơ ntn? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau HS trả lời, giáo viên (GV) có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ hình ảnh người – song cửa – vầng trăng theo đúng vị trí xuất hiện của chúng hai câu thơ lên bảng và đặt câu hỏi: ? Vì có sự xuất hiện của “song” giữa người (thi gia) và trăng? - HS: trả lời - GV bình, kết luận: Trong cảnh lao tù, song sắt nhà giam tồn tại sự hiện thân của thế lực bạo tàn, của cái ác Nó chia cách người với trăng, nó ngăn cản sự giao hoà, giao cảm giữa người tù – thi nhân với thiên nhiên đẹp đẽ Thế nhưng, ở đây, vượt lên rào cản của song sắt nhà tù, người và trăng vẫn chủ động tìm đến với để được “khán”, được chiêm ngưỡng vẻ đẹp của Nhà tù có thể giam hãm thân thể người không cách nào khoá cửa tâm hồn yêu thiên nhiên của người tù cách mạng Cũng vậy, dạy văn bản Cảnh ngày xuân (Trích Truyện Kiều, Nguyễn Du – Ngữ Văn 9, tập 1), đến hai câu thơ: “Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm một vài hoa” giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi tìm cho HS: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: trả lời GV vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ một đường thẳng chân trời, một nửa dùng phấn màu xanh vẽ nền của cỏ non Trên cái nền đó, vẽ minh hoạ một nhành điểm xuyết vài hoa trắng Sau đó đặt câu hỏi: ? Với việc sử dụng các hình ảnh “cỏ non”, “tận chân trời”, “điểm”, “hoa” và việc phối màu “xanh – trắng”, tác giả đã dựng lên bức tranh thiên nhiên mùa xuân ntn? - HS: trả lời - GV bình giảng: Cảnh thiên nhiên hiện lên thật trẻo, tươi mới và đầy sức sống Cỏ non xanh trải dài đến tận chân trời, hoa đua nở Không gian cao rộng, thoáng đãng Màu sắc “xanh – trắng” phối hợp càng tạo vẻ tinh khôi, trẻo của trời xuân Khi dạy văn bản Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận (Ngữ Văn 9, tập 1), khai thác đến cảnh đoàn thuyền khơi với hình ảnh: “Thuyền ta lái gió với buồm trăng Lướt giữa mây cao với biển bằng” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giáo viên đặt câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: gió, trăng, mây cao, biển bằng ? Những hình ảnh đó gợi tả không gian và cảnh sắc sao? - HS: không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ Lúc này, giáo viên có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ một đường thẳng minh hoạ cho ranh giới giữa trời và biển Trên trời vẽ áng mây cao, vẽ vầng trăng bạc; dưới nước vẽ làn sóng lặng và thuyền nhẹ lướt khơi GV kết hợp lời bình: “Trong không gian trời biển mênh mông, giữa khung cảnh có gió, có trăng, có mây cao, sóng lặng, thuyền lướt khơi bay vào một miền cổ tích Cảnh thiên nhiên thật lãng mạn, nên thơ” Với giải pháp này, có thể nhiều người cho rằng khó thực hiện vì vẽ thuộc về khiếu Nhưng theo tôi, không gì là khó nếu người giáo viên thực sự tâm huyết yêu nghề, thực tâm muốn đem lại hứng thú cho người học và thực lòng sống với tác phẩm văn chương Ở chỉ là những nét vẽ minh hoạ, những phác hoạ đơn giản, không đòi hỏi cầu kì Giáo viên có thể rèn luyện để có kĩ vẽ minh hoạ thành thạo, vận dụng linh hoạt giờ dạy, đem lại hứng thú từ việc tạo tính trực quan sinh động cho học sinh Giải pháp thực hiện tích hợp môi trường thơ trữ tình thông qua việc liên hệ, tích hợp với tác phẩm có tích hợp môi trường khác Tác phẩm thơ trữ tình giàu tính văn chương nghệ thuật, ở đây, giảng dạy một số văn bản lại đòi hỏi tích hợp với kiến thức thực tế về môi trường Điều đó quả thực đặt không ít khó khăn Nếu tích hợp một cách gượng ép hay ôm đồm thì sẽ làm giảm tính văn chương, nghệ thuật của tác phẩm thơ, gây mất hứng thú Nhưng nếu tích hợp hời hợt, không rõ ràng thì lại không giáo dục được cho học sinh ý thức về bảo vệ môi trường Vậy sở nguyên tắc chia nhỏ, rải đều tích hợp môi trường thơ trữ tình, chúng ta có thể vận dụng giải pháp tích hợp với các tác phẩm có tích hợp môi trường khác chương trình thông qua việc liên hệ, so sánh, đối chiếu Ví dụ: dạy bài Qua Đèo Ngang của Bà Huyện Thanh Quan (Ngữ Văn 7, tập 1), sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung bài thơ, chúng ta có thể tích hợp môi trường bằng cách liên hệ tích hợp, đối sánh với bài Bài ca Côn Sơn của Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 7, tập 1) thông qua câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên và tâm trạng người bài thơ “Qua Đèo Ngang” có gì khác so với bài “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - HS: Ở “Bài ca Côn Sơn”, cảnh lành, tĩnh; tâm hồn người thư thái, yêu đời Còn với bài “Qua Đèo Ngang”, cảnh cô liêu, hoang vắng; tâm hồn người lạc lõng cô đơn ? Qua sự đối chiếu đó, em thấy được điều gì về mối liên hệ giữa người với môi trường thiên nhiên? - HS: trả lời - GV nhận xét, kết luận: môi trường thiên nhiên có ảnh hưởng lớn đến tâm hồn, trạng thái tình cảm của người Môi trường thiên nhiên lành, tĩnh khiến người được thư thái, nhẹ nhõm Môi trường thiên nhiên hoang sơ, vắng lặng lại gây cho người cảm giác lạnh lẽo, cô đơn Bởi vậy, cần giữ gìn một môi trường lành, tươi đẹp để người có được sự sảng khoái, thoải mái cho tinh thần Dạy văn bản Bài thơ về tiểu đội xe không kính của nhà thơ Phạm Tiến Duật (Ngữ Văn 9, tập 1), sau cho học sinh tìm hiểu về hiện thực chiến tranh khốc liệt đế quốc Mĩ gây ra, giáo viên có thể nêu câu hỏi: ? Dưới sự tàn phá ác liệt đó, môi trường thiên nhiên sẽ ntn? - HS: bị huỷ hoại nghiêm trọng ? Tích hợp với “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi ở chương trình Ngữ Văn 7, tập 1, em thấy mối quan hệ giữa môi trường thiên nhiên với người ở hai bài thơ có gì khác nhau? - HS: trả lời - GV rút nhận xét: Ở bài “Bài ca Côn Sơn”, môi trường thiên nhiên lành, tĩnh giúp người thư thái Còn ở “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” lại cho thấy người (bọn đế quốc) quay trở lại huỷ diệt môi trường thiên nhiên, tàn phá chính sự lành, tĩnh đó Giải pháp này giúp học sinh không những thấy văn chương gần gũi với đời sống mà còn nhận mối liên hệ giữa các tác phẩm, từ đó có hứng thú phát hiện sự “giống”, “khác” giữa các tác phẩm được tích hợp đối chiếu Giải pháp đặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” giảng dạy tác phẩm tự sự Câu hỏi “có vấn đề” là dạng câu hỏi đòi hỏi phát huy tính tư sáng tạo của học sinh Sử dụng câu hỏi “có vấn đề” tổ chức các hoạt động dạy học nói chung cũng dạy học tiết Đọc – Hiểu nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng Vì nó giúp mở rộng, khắc sâu nội dung kiến thức và kích thích hứng thú được khám phá, tìm hiểu của học 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sinh Tuy nhiên vì đòi hỏi tính tư sáng tạo nên không phải đối tượng học sinh nào cũng hứng thú Nếu không có phương pháp vận dụng phù hợp thì việc đặt câu hỏi “có vấn đề” chỉ có ý nghĩa kích thích hứng thú của đối tượng học sinh vốn yêu thích môn Văn và học sinh có lực học tốt Còn những đối tượng học sinh khác sẽ vì khó mà tránh, ỉ lại cho các bạn vẫn thường tích cực phát biểu Đúc rút kinh nghiệm dạy học của bản thân, nhận thấy việc sử dụng giải pháp đặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” đem lại hiệu quả tốt, kích thích được hứng thú học tập của mọi đối tượng học sinh Với học sinh THCS, một những mục tiêu quan trọng trước mắt của việc học tập chính là để đạt điểm cao Vì vậy có thể dùng chính mục tiêu đó làm đích đến cho việc giải quyết những câu hỏi “có vấn đề” Có thể sử dụng nhiều hình thức khác để đặt mục tiêu như: cho điểm tuyệt đối (điểm 10), cộng thêm điểm vào bài kiểm tra sắp tới hoặc cho thêm một điểm tốt bù trừ cho điểm kém của lần kiểm tra trước để nâng cao điểm bình quân (áp dụng với điểm miệng) Ở đây, xin đưa một số ví dụ về việc sử dụng giải pháp đặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” dạy tác phẩm tự sự Chẳng hạn, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi “có vấn đề” như: ? Vì cô bé bán diêm đã chết mà “đôi má ửng hồng và đôi môi mỉm cười”? (Văn bản Cô bé bán diêm của An-đéc-xen, Ngữ Văn – tập 1) ? Vì sau được giải oan, Vũ Nương vẫn không quay trở lại cuộc sống trần gian với chồng con? (Văn bản Chuyện người gái Nam Xương của Nguyễn Dữ, Ngữ Văn – tập 1) ? Vì Thuý Vân được tác giả miêu tả cả khuôn mặt với làn da, mái tóc, lông mày, hàm răng, khuôn miệng, còn Thuý Kiều lại chỉ được tả có mỗi đôi mắt: “Làn thu thuỷ, nét xuân sơn”? (Văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, trích Truyện Kiều, Ngữ Văn – tập 1) Để kích thích mọi đối tượng học sinh cùng hứng thú tham gia giải quyết những câu hỏi đó, giáo viên sẽ đặt mục tiêu: “Ai trả lời đúng câu hỏi, cô sẽ cho điểm 10” hoặc “Cô sẽ cộng thêm một điểm vào điểm kiểm tra viết sắp tới cho những trả lời đúng câu hỏi này” hay: “Với những bạn đạt điểm thấp lần trước, nên cố gắng tìm câu trả lời vì nếu trả lời đúng hoặc có ý, cô sẽ cho thêm một điểm tốt để bù trừ cho điểm thấp lần trước” Kinh nghiệm cho thấy, sử dụng giải pháp này quá trình dạy học, giáo viên đã khơi gợi được hứng thú và tính tích cực chủ động của học sinh Nhưng một điều cần lưu ý là người giáo viên nên để học sinh phát biểu hết ý kiến của mình, không phải vì sợ hết giờ mà chỉ gọi một vài em đại diện còn nhiều em khác giơ tay giáo viên lại không cho phát biểu Vì thế sẽ làm cho các em có suy nghĩ “giáo viên không công 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com bằng” Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt, nếu thấy nhiều ý kiến trùng hợp thì nên gợi ý: “Có có ý kiến khác ngoài những ý kiến đã phát biểu không” Đặc biệt nếu thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên gợi ý dần để học sinh tiếp cận gần với đáp án và đạt được mục tiêu đặt Điều đó sẽ giúp học sinh tự tin, phấn khích và hiểu rằng: “nếu cố gắng thì sẽ đạt được điều mình muốn” Giải pháp hướng dẫn học sinh liên hệ, xử lí tình huống dạy học tác phẩm tự sự Tác phẩm tự sự có rất nhiều tình huống xảy liên tiếp nhau, đó có những tình huống đóng vai trò rất quan trọng việc “thắt nút” và “mở nút” cho câu chuyện Việc cho học sinh liên hệ bản thân để tự xử lí tình huống tác phẩm tự sự sẽ là một cách gây hứng thú lớn cho học sinh dạy học Đọc – Hiểu văn bản Giải pháp này giúp học sinh được hoá thân vào nhân vật để đặt mình trước tình huống cần xử lí, đồng thời học sinh có thể tự bày tỏ ý kiến, quan điểm, lập trường của mình Và sở đó, học sinh dễ dàng đối chiếu cách xử lí tình huống của nhân vật tác phẩm với cách xử lí của chính bản thân mình để có thể nhận đâu là điều nên làm, vì nhân vật lại xử lí tình huống thế và ý nghĩa của việc xây dựng tình huống đó Ví dụ: dạy bài Cô bé bán diêm (Ngữ Văn 8, tập 1) giáo viên có thể cho học sinh liên hệ bản thân, xử lí tình huống thông qua câu hỏi sau: ? Nếu em là người cha của em bé bán diêm hay một người khách qua đường sống xã hội thời đó, chứng kiến cảnh em bé cô đơn, đói rét, không quan tâm đêm giao thừa, em sẽ làm gì? Chắc chắn sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, phần lớn vẫn nghiêng về cách giải quyết tích cực như: nếu là người cha, em sẽ tìm bằng được và đưa cô bé về nhà, chăm sóc, lo lắng, che chở cho em Nếu là người qua đường, em sẽ mua hết diêm, hoặc cho em bé tiền hoặc đưa em về nhà cho em được hưởng đêm giao thừa ấm áp với gia đình mình Sau học sinh bày tỏ ý kiến, giáo viên lại hỏi: ? Thế nhưng, thực tế, lại hoàn toàn không vậy Không quan tâm, đoá hoài đến em bé, dù cả người thân lẫn người lạ Em có nhận xét gì về những người đó qua cách xử sự của họ? - HS: họ là những người vô tâm, thiếu trách nhiệm, thiếu tình yêu thương người ? Vậy tác giả xây dựng tình huống nhằm mục đích gì? - HS: phê phán, tố cáo một xã hội vô cảm, vô nhân đạo Dạy văn bản Lão Hạc (Ngữ Văn 8, tập 1), giáo viên có thể hướng dẫn học sinh liên hệ xử lí tình huống qua câu hỏi sau: 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ? Nếu em là lão Hạc, rơi vào cảnh đã bán chó rồi vẫn chết đói, ốm đau, lại không cách gì để kiếm sống, em sẽ làm gì ? Trước câu hỏi này, học sinh sẽ có nhiều cách xử lí khác như: bán vườn hay ăn xin, vay nợ của những người xóm giềng tốt bụng ông giáo chẳng hạn hoặc là có thể “theo gót Binh Tư” để kiếm ăn Binh Tư và ông giáo từng nghĩ ? Vậy vì lão Hạc không chọn những cách đó mà lại tìm đến một cái chết dữ dội, đau đớn? - HS: trả lời - GV bình để kết luận: Lão không bán vườn vì muốn bảo đảm tương lai, hạnh phúc cho con; lão không vay nợ vì muốn giữ lòng tự trọng, lão cũng không “theo gót Binh Tư” vì muốn thà chết còn làm kẻ bất lương Lão coi phẩm giá cao cái chết Cái chết giúp lão bảo toàn được nhân phẩm: một người cha giàu đức hi sinh, một người nông dân lương thiện giàu lòng tự trọng Mặc dù đó là cách lựa chọn tiêu cực xã hội thời đó không cho họ lựa chọn nào khác: muốn làm người lương thiện thì phải chết, không muốn chết thì phải làm kẻ tha hoá, bất lương Sẽ có rất nhiều tình huống đặt để học sinh liên hệ, xử lí tình huống dạy học văn bản tự sự như: ? Nếu là Trương Sinh, nghe bé Đản nói về người đàn ông “đêm nào cũng đến, mẹ Đản cũng đi, mẹ Đản ngồi cũng ngồi, chẳng bao giờ bế Đản cả”, em sẽ làm gì? (Văn bản Chuyện người gái Nam Xương, Ngữ Văn - tập 1) ? Nếu là nhân vật Nhĩ, muốn trai sang bên bờ sông để thực hiện tâm nguyện của mình, em sẽ nói với Tuấn những gì? (Văn bản Bến quê của Nguyễn Minh Châu, Ngữ Văn – tập 2) Việc liên hệ xử lí tình huống giúp học sinh thâm nhập một cách chủ động vào tác phẩm, gắn tác phẩm với thực tế và với chính bản thân mình, từ đó đem lại hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên không nên sa đà để trở thành một cuộc tranh luận giữa các cách xử lí tình huống của học sinh Giáo viên cần khéo léo tổ chức để những cách xử lí đó chỉ là ví dụ, giả thiết, còn nội dung chính vẫn là tình huống với cách xử lí của nhân vật tác phẩm Giải pháp đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học kiểu văn bản thuyết minh hoặc kiểu văn bản nghị luận loại văn bản nhật dụng Văn bản nhật dụng là loại văn bản có nội dung đề cập đến các vấn đề nóng bỏng, bức thiết, có ý nghĩa đối với cuộc sống người, đặt trước mắt và đòi hỏi được giải 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quyết Vì thế, văn bản nhật dụng mang tính cập nhật, sát với đời sống thực tế, bắt kịp với những vấn đề đặt cuộc sống người Dạy văn bản nhật dụng chính là muốn học sinh không xa rời thực tế, biết gắn văn chương với hiện thực cuộc sống thường nhật Tuy nhiên, vì tính chất nội dung của nó mà các văn bản nhật dụng thuộc kiểu văn bản thuyết minh và nghị luận sẽ ít tính văn chương, nghệ thuật Điều đó dễ gây cho học sinh cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt, khô khan đến với việc tìm hiểu loại văn bản này Chính vì vậy, quá trình dạy, người giáo viên cần chú ý và khéo léo tổ chức các hoạt động để tránh cho học sinh tình trạng mất hứng thú Ở đây, xin được đưa một giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tiết Đọc – Hiểu văn bản nhật dụng thuộc kiểu văn bản thuyết minh hoặc nghị luận, đó là: đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Thông thường, chúng ta vẫn tổ chức dạy các tiết văn bản nhật dụng thuộc kiểu thuyết minh hoặc nghị luận theo dạy một văn bản thông thường Điều đó sẽ là một thiếu sót nếu giờ dạy thiếu các phương tiện dạy học, đặc biệt là các phương tiện mang tính trực quan sinh động Giờ dạy nếu cung cấp được càng nhiều thông tin, tư liệu sát thực, chính xác thì càng làm rõ được tính chất nội dung của văn bản nhật dụng Vì vậy, cần đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học để vừa đảm bảo mục tiêu, vừa gây hứng thú cho người học Cụ thể chúng ta có thể ứng dụng công nghệ thông tin để dạy văn bản nhật dụng kiểu thuyết minh dưới hình thức chuyên đề, hội thảo Có thể đến lớp cùng tham gia học một tiết tại một địa điểm rộng (như văn phòng nhà trường, phòng học đa chức ) Trong tiết học, giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm với sự hỗ trợ đắc lực của các phương tiện kĩ thuật hiện đại nhằm cụ thể hoá nội dung, kiến thức văn bản bằng những hình ảnh, thước phim tư liệu chân thực Ví dụ: dạy bài Ca Huế Sông Hương (Ngữ Văn 7, tập 1), giáo viên phải cung cấp được hình ảnh, tư liệu về toàn cảnh sông Hương, cảnh các ca công biểu diễn ca Huế cũng không khí nghệ thuật của cảnh diễn; phải cung cấp hình ảnh về các nhạc khí được sử dụng và ít nhất cũng cho học sinh thưởng thức được một vài đoạn ca Huế qua những thước ghi âm Từ đó, giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ và rút kết luận là những kiến thức cần đạt của tiết học cho mình Như vậy, học một văn bản thuyết minh hoặc nghị luận thuộc loại văn bản nhật dụng sẽ không còn nhàm tẻ nữa Mọi kiến thức đời sống mà văn bản muốn thể hiện sẽ từ từ vào tâm trí học sinh một cách từ nhiên và đầy hứng thú Và chắc chắn học sinh sẽ rất háo hức, chờ đợi đến tiết học lần sau Cũng có thể chúng ta tổ chức tiết dạy học văn bản thuyết minh hoặc nghị luận dưới hình thức một cuộc thi Hình thức cuộc thi sẽ có thể trải qua phần là trả lời nhanh và 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hùng biện; diễn tại lớp học với sự tham gia của các đội chơi là các nhóm hoặc tổ lớp, dưới sự hướng dẫn, điều khiển của chính giáo viên (chú ý, giáo viên nên phân loại học sinh tổ chức các đội thi Hai đội thi của vòng 1, phần “trả lời nhanh”, thuộc đối tượng học sinh trung bình Hai đội tham gia vòng 2, phần “trả lời nhanh”, thuộc đối tượng học sinh khá và giỏi Bốn học sinh tham gia phần “hùng biện” sẽ thuộc đối tượng học sinh học tốt Văn nhất lớp) Để thực hiện tốt hình thức tổ chức dạy học này, đòi hỏi khâu chuẩn bị phải thật kĩ càng Giáo viên phải chuẩn bị được hệ thống câu hỏi phù hợp, các phương tiện dạy học có liên quan, chuẩn bị về luật chơi, cách chơi, cách tính điểm, giao nhiệm vụ cụ thể và nội dung đề tài cần hùng biện cho học sinh Về phía học sinh, cần đọc thật kĩ văn bản, tìm hiểu về nội dung của nó, cử đại diện tham gia đội thi, chuẩn bị phần hùng biện cùng với người sẽ hùng biện, sắp xếp bàn ghế lấy địa điểm chuẩn bị cho cuộc thi Vào tiết học, sau khâu ổn định tổ chức, giáo viên có thể bắt đầu cuộc thi với vòng của phần “trả lời nhanh” Luật chơi là sẽ có câu hỏi có nội dung khai thác kiến thức văn bản Hai đội tham gia (mỗi đội gồm – em) sẽ giành quyền trả lời trước bằng cách người đội trưởng phất cờ hiệu Mỗi câu trả lời đúng, đội sẽ được 10 điểm Nội dung của câu hỏi của vòng phần “trả lời nhanh” sẽ tập trung khai thác kiến thức phần “Đọc – Tìm hiểu chung” của văn bản Sau hai đội đã sẵn sàng, giáo viên sẽ đọc qua văn bản một lần để học sinh liên tưởng lại Sau đó là phần thi, có thể với các câu hỏi như: ? Tác giả của văn bản là ai? ? Văn bản đời hoàn cảnh nào? ? Thể loại văn học của văn bản là gì? ? Văn bản thuộc kiểu văn bản nào? ? Văn bản giới thiệu (hoặc bàn luận) về vấn đề gì? Cũng có thể câu hỏi giải nghĩa một từ khó nào đó văn bản Chú ý, sau mỗi câu trả lời chưa đầy đủ, giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh, kết luận để học sinh khắc sâu kiến thức Kết thúc vòng 1, sẽ là vòng của phần “trả lời nhanh” với sự tham gia của hai đội thi mới Nội dung các câu hỏi hướng vào khai thác nội dung phần “Tìm hiểu chi tiết” của văn bản Phần thi này sẽ trải qua 10 câu hỏi (mỗi câu đúng đạt điểm) Nội dung các câu hỏi giống những câu hỏi chúng ta vẫn thực hiện ở hình thức dạy học thông thường (tất nhiên có cô đọng, trọng tâm hơn) Ở phần “hùng biện”, đại diện mỗi đội chơi sẽ lên trình bày trước lớp về suy nghĩ, cảm tưởng của mình về thông điệp mà văn bản nhật dụng muốn gửi gắm tới Ví dụ: 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Ý nghĩa của môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống người (Văn bản Bức thư của thủ lĩnh da đỏ – Ngữ Văn 6, tập 2) * Cảm nghĩ của em về một thứ quà của lúa non: cốm (Văn bản Một thứ quà của lúa non: cốm – Ngữ Văn 7, tập 1) * Em có suy nghĩ gì về thực trạng sử dụng bao bì ni lông hiện ở nước ta và tác hại của nó (Văn bản Thông tin về ngày Trái Đất năm 2000 – Ngữ Văn 8, tập 1) * Tác hại của thuốc lá (Văn bản Ơn dịch th́c lá – Ngữ Văn 8, tập 1) * Hậu quả của chiến tranh hạt nhân và sự phi lí, tốn kém của chạy đua vũ trang (Văn bản Đấu tranh cho một thế giới hoà bình – Ngữ Văn 9, tập 1) Giáo viên sẽ linh hoạt cách cho điểm ở phần thi này sở điểm của các tiêu chí: + Bám sát, làm rõ nội dung văn bản (20đ) + Thể hiện được ý kiến, suy nghĩ của bản thân (10đ) + Lời văn rõ ràng, sáng (10đ) + Khả trình bày rõ ràng, mạch lạc, tự nhiên, có ngữ điệu (10đ) Kết quả sẽ là tổng điểm hai phần thi của các đội Đội chiến thắng thì phần thưởng sẽ là điểm 10 – hệ số 1- cho tất cả các thành viên của đội, hoặc cũng có thể là những mòn quà nhỏ, hấp dãn khác Việc thực hiện giải pháp này vừa gây hứng thú lớn cho học sinh, vừa giúp các em rèn luyện được nhiều kĩ năng, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý chọn địa điểm để giờ học không ảnh hưởng đến các lớp Đồng thời, thực hiện tổ chức khéo léo để không vượt quá thời lượng của tiết học Tóm lại, việc đa dạng hoá các hình thức dạy học, đặc biệt với những văn bản ít tính văn chương, nghệ thuật sẽ là một cách tạo hứng thú hiệu quả cho học sinh mà các em không còn cảm thấy giờ học nhàm chán, tẻ nhạt, đơn điệu nữa III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tôi áp dụng giải pháp vào học Đọc – Hiểu văn bản học kì II năm học 2010-2011 lớp 7B, 7D, đầu năm học 2011-2012 ở 8A, 8C, tơi thấy em có tiến rõ rệt Trong học, em ý hăng say phát biểu hơn, 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tích cực tham gia các hoạt động hơn, bài viết cũng khắc phục được nhiều nhược điểm và bắt đầu mạnh dạn đưa những thắc mắc về những điều chưa hiểu Cuối năm học, lại làm khảo sát, kết thu sau: Học kì II năm học: 2010 – 2011 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung được khảo sát với giờ Đọc–Hiểu văn bình môn học kì II loại Khábản Giỏi Đầu HKII Cuối năm Cuối HKI Cuối năm 7B 32 15 23 11 7D 34 16 26 11 14 Năm học: 2011 – 2012 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung được khảo sát với giờ Đọc–Hiểu văn bình môn học kì II loại Khábản Giỏi Đầu HKI Cuối năm Đầu năm HKI Cuối năm 8A 35 27 32 16 19 21 8C 34 15 24 10 11 Từ kết so sánh trên, ta thấy HS có tiến Tơi tin khơng tiến mà chắn em u thích mơn Ngữ văn hơn, khơng cịn coi mơn học nhàm tẻ, khô khan, “viết nhiều” và “buồn ngủ” nữa B PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngồi việc phải khơng ngừng tự học để nâng cao chun mơn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, cần phải nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp HS ngày u thích mơn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết cao 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin HS thu nhiều - GV phải cập nhật, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo hứng thú cho em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS người chủ động, tích cực tìm kiến thức - GV cần có hiểu biết tâm lí lứa tuổi HS, biết khuyến khích động viên kịp thời, biết gần gũi tìm hiểu ngun em có biểu tiêu cực, biết nghiêm khắc phê bình biểu chây lười HS Theo tôi, dù áp dụng phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú cho HS điều cốt yếu để có học tốt, GV định phải có đủ tài, đủ đức, có tâm người thầy chắn HS kính trọng, tin u, tâm phục phục Chính điều tạo cho em tâm học tập tốt nhất, có hứng thú II NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT * Đối với Phòng GD-ĐT: - Nên tổ chức các chuyên đề triển khai các sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) có chất lượng và hiệu quả ứng dụng thực tiễn, đặc biệt là các SKKN cấp Huyện, cấp Tỉnh cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức nhiều các buổi gặp gỡ, nói chuyện giữa giáo viên với các nhà văn, nhà thơ, nhà giáo ưu tú để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi, mở mang hiểu biết * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo mơn Văn, máy tính, đầu chiếu để GV HS dễ dàng tiếp cận với tri thức - Nhà trường cần tuyên truyền cho HS hiểu tầm quan trọng tất môn học, tránh tình trạng học lệch Có vậy, HS chăm chỉ, cố gắng tất môn, có hứng thú học tập thật * Đối với tổ chun mơn: - Thay đổi hình thức họp chun mơn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, nên tổ chức hội thảo với chuyên đề cụ thể, thiết thực 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho HS môn Ngữ văn * * * Trên là ý kiến của bản thân về một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Là một bài viết ghi lại những kinh nghiệm đã được đúc rút từ chính thực tiễn dạy học của bản thân với mong muốn phần nào cải thiện tình trạng dạy Văn và học Văn hiện nay, giúp học sinh ngày càng có hứng thú với môn Ngữ Văn và học Văn được tốt Để thực hiện đề tài này, bản thân đã dày công tìm tòi, nghiên cứu, khảo sát Tất nhiên, quá trình thực hiện không tránh khỏi những khó khăn, trở ngại Được sự tạo điều kiện của nhà trường, sự giúp đỡ hết mình của bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt là của Tổ chuyên môn, đã hoàn thành đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, bài viết vẫn không tránh khỏi những bất cập, thiếu sót, vướng mắc Vì vậy, bản thân thành tâm mong mỏi sự đóng góp ý kiến, xây dựng, điều chỉnh, sửa chữa của Hội đồng khoa học cũng bạn bè đồng nghiệp để công trình được hoàn thiện hơn, có tính khả thi hơn, để mọi sáng kiến không dừng lại ở mức độ một bài viết mà được vào thực tiễn dạy học, thoả lòng mong mỏi và bớt những trăn trở với nghề Tôi xin chân thành cảm ơn 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... “viết nhiều” và “buồn ngủ” nữa B PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngồi việc phải khơng ngừng tự học để nâng cao chun mơn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức... GV phải cập nhật, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo hứng thú cho em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS người chủ động, tích cực tìm kiến thức... Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết cao 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm thơng tin mới, hấp dẫn
Ngày đăng: 10/10/2022, 05:41
Xem thêm:
