(SKKN HAY NHẤT) dạy tiếng anh đạt hiệu quả tốt trong lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "DẠY TIẾNG ANH ĐẠT HIỆU QUẢ TỐT TRONG LỚP ĐÔNG HỌC SINH VỚI NHIỀU TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.1 Cơ sở lý luận Việt Nam trình hội nhập kinh tế giới học hỏi, bắt nhịp theo khoa học công nghệ phát triển giới Trong q trình đó, học sinh, sinh viên nói riêng người dân Việt Nam cần trang bị cho khả sử dụng Tiếng Anh tốt Đó chìa khóa để mở cánh cửa tri thức nhân loại, thúc đẩy thành công hội nhập quốc tế Trên thực tế, dù ý thức tầm quan trọng Tiếng Anh, hầu hết học sinh, sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp chưa đáp ứng trình độ Tiếng Anh phục vụ yêu cầu công việc Số đông học sinh, sinh viên Việt Nam, đặc biệt học sinh tỉnh lẻ, vùng nông thôn, cảm thấy môn Tiếng Anh khó ngại học Câu hỏi đặt trình độ Tiếng Anh người dân Việt Nam lại thua trình độ Tiếng Anh người dân nước khu vực giới Có nhiều nguyên nhân phương pháp dạy học lý Chúng ta thực có chương trình phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực gây hứng thú cho học sinh phát triển khả ngôn ngữ cá nhân chưa? Đặc biệt điều kiện nước ta nghèo, sở vật chất thiếu thốn, lớp học Tiếng Anh ba cấp học dao động từ 35 đến 50 học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Dạy Tiếng Anh đạt hiệu tốt lớp đông học sinh với nhiều trình độ khác nhau” với hi vọng đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu tốt I.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, lớp học cấp trung học sở trung học phổ thơng nay, chênh lệch trình độ Tiếng Anh học sinh điều không tránh khỏi Có nhiều nguyên nhân dẫn đến khác biệt này: - Khác giới tính - Khác tính cách - Khác khả nhận thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Khác tốc độ phát triển giai đoạn nhận thức Khác xuất thân, hồn cảnh gia đình môi trường học tập nhà Chất lượng Tiếng Anh đầu vào lớp chênh nhiều Khả tiếp thu ngoại ngữ không Động lực, hứng thú học tập khác Hiểu rõ đối tượng học sinh phân tích, đánh giá chi tiết hình thức, nguyên nhân khác biệt với học sinh lớp dạy khâu quan trọng để xây dựng phương án tối ưu cho dạy, để học sinh đạt hiệu tốt I.2 MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau: - Các quy trình thiết lập ổn định hoạt động lớp học - Cách thức tổ chức áp dụng hoạt động phù hợp với học sinh có trình độ Tiếng Anh chênh lệch - Cách thức tổ chức trò chơi hỗ trợ học tập I.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài tập trung vào học sinh trung học phổ thông học môn Tiếng Anh lớp không chuyên Anh lớp chuyên Vật lý, chuyên Sinh, chuyên Ngữ văn, chuyên Sử Đề tài áp dụng tiết dạy Tiếng Anh trường trung học phổ thông khác I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp trực quan: tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, dạy thử nghiệm, quan sát tiến học sinh, tiến hành dự giờ, thăm lớp để rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời - Phương pháp trao đổi, thảo luận: sau dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp để có phương pháp giảng dạy ngày hiệu - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến học sinh, thiết kế hai nhóm học sinh tương đương, nhóm thực nghiệm theo phương pháp mới, nhóm dạy thơng thường: kiểm tra, đánh giá tiến kĩ kiến thức ngữ pháp PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II.1 Giới thiệu chung Điều quan trọng lớp học đơng chênh lệch trình độ phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Với học sinh giỏi thách thức cần vượt qua; với học sinh yếu tiến bước rõ rệt Vì vậy, phương pháp dạy quản lý giáo viên cần phong phú, linh hoạt Trong đề tài này, mạnh dạn đề xuất số biện pháp cải tiến khắc phục trạng lớp học đơng học sinh với nhiều trình độ khác Những ứng dụng bao gồm: - Xây dựng quy tắc nội - Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt - Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, tập phù hợp đối tượng học sinh - Áp dụng trò chơi giảng dạy II Một số phương pháp dạy học tích cực cho lớp đơng học sinh với nhiều trình độ khác II Xây dựng quy tắc nội Xây dựng quy tắc nội việc làm cần thiết lớp đơng học sinh để trì kỷ luật lớp tạo môi trường học tập thoải mái cho tất học sinh Bản thân giáo viên phải người tiên phong quy định đưa thay người phán xét học sinh Nếu giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm lại ngồi làm việc riêng, học sinh khơng tn theo u cầu Giáo viên học sinh thảo luận tạo nên quy tắc nội lớp quán yếu tố then chốt Đặc biệt với lớp đông học sinh, quy tắc sau vô cần thiết: - Học sinh phải giữ trật tự lắng nghe giáo viên học sinh khác lớp trình bày ý kiến - Học sinh làm việc theo nhóm khơng nói q to để khơng ảnh hưởng đến nhóm khác lớp khác Giáo viên có nêu trước cho học sinh hình thức thưởng phạt cơng minh rõ ràng áp dụng công với tất học sinh Trong trường hợp cụ thể, nên áp dụng hình thức phạt sau buổi học để khơng ảnh hưởng đến thời gian tiết học Điều cần thiết giáo viên phải tìm nguyên nhân sâu xa cho khuyết điểm học sinh Hãy bàn bạc với học sinh quy tắc nội phù hợp với tình hình lớp Cho học sinh ghi điều lệ lên tờ áp phích đặt vị trí dễ nhìn thấy.   II.2.2 Kĩ thuật chia nhóm linh hoạt Phương pháp dạy học nhóm hàm chứa q trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng trình động não thảo luận tập thể, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học sinh có hội rèn luyện kĩ kĩ nghe, kĩ nói, khả bảo vệ ý tưởng Tiếng Anh Học sinh học kĩ thuật làm bài, phát triển ý tưởng từ thành viên khác nhóm II.2.2.1 Cách chia nhóm: Khi quan niệm nhóm vậy, vấn đề phải đặt giáo viên tổ chức hoạt động nhóm nào? Nhóm thành lập bất ngờ, thời hay có định hướng cố đinh? Nhóm lớn hay nhóm nhỏ? Và hệ thống xếp để chia cơng việc nhóm sao? Tùy thuộc vào nội dung, tính chất, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập trinh độ học sinh lớp, giáo viên lựa chọn hình thức chia nhóm phù hợp Thơng thường, có cách chia nhóm sau:  Chia nhóm ngẫu nhiên: Là nhóm hình thành từ học sinh ngồi gần (trong bàn, 2-3 bàn gần nhau) Ưu điểm: nhóm tổ chức nhanh chóng, dễ dàng Chỉ phù hợp với yêu cầu tập đơn giản, ngắn gọn  Nhược điểm: dễ có tượng học sinh học ngồi chơi, đợi kết từ học sinh để làm kết nhóm Việc trình bày kết nhiệm vụ giao cho học sinh Điều khiến cho học sinh có trình độ yếu nhóm ngày trở nên thụ động khơng phát triển trình độ Tiếng Anh  Chia nhóm khác trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá cố định thành viên nhóm thời gian định Trong nhóm có số em học giỏi, khá, theo tỷ lệ định Ưu điểm: tạo tính cạnh tranh cao nhóm với Nhược điểm: Cũng giống việc chia nhóm ngẫu nhiên, học sinh yếu nhóm dễ ỷ lại bạn  Chia nhóm trình độ: Giáo viên kiểm tra đánh giá cố định thành viên nhóm thời gian định Giáo viên phân hạng nhóm có đánh giá, xếp hạng lại theo định kỳ Ưu điểm: Các thành viên nhóm có vai trị trách nhiệm việc hoàn thành nhiệm vụ giao, giảm tính ỷ lại số học sinh lớp Nhược điểm: giáo viên thời gian đánh giá phân loại nhóm để cố định, xếp hạng nhóm tiến hành đánh giá theo quy trình để nâng hạng cho nhóm  Chia nhóm theo sở thích: Khi bắt đầu tiến hành hoạt động học, giáo viên đưa số lựa chọn hỏi xem học sinh thích làm hoạt động Những học sinh thích làm hoạt động phân vào nhóm Ưu điểm: tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sôi Nhược điểm: Khó tổ chức hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong đề tài thực nghiệm mình, nhằm khắc phục nhược điểm lớp học đơng trình độ học sinh chênh lệch, tơi thử nghiệm hai phương pháp phân nhóm: Phân nhóm trình độ phân nhóm theo sở thích Để tiến hành hoạt động nhóm trình độ, trước hết giáo viên trước hết cần nắm rõ trình độ thực tế học sinh lớp thông qua khảo sát, đánh giá phân tính Giáo viên nên phân loại nhóm cố định theo trình độ Tiếng Anh gần tương đương nhau: Nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ khá, nhóm trình độ trung bình Để từ yêu cầu khác phù hợp với nhóm khác Giáo viên nên quy định nhóm cố định cho tháng có điều chỉnh học sinh tiến Điều quan trọng giáo viên ln khích lệ, động viên kịp thời cho học sinh giống đua để học sinh cố gắng nâng hạng nhóm lên Cũng có đồng nghiệp phản biện với tơi cách chia khiến học sinh yếu khơng học từ bạn có trình độ tốt Theo tơi, điều khơng xảy sau hoạt động nhóm, học sinh trình bày kết trước lớp Đây hội để học sinh nghe học hỏi từ nhóm khác, nâng cao trình độ thân Để làm điều này, giáo viên cần trang bị cho học sinh khả tự đánh giá đánh giá bạn Dù học sinh trình độ nào, trình tự chấm điểm lại tạo cho học sinh kiểm sốt việc sử dụng Tiếng Anh tốt khích lệ học sinh học tập Trong đó, kĩ đánh giá bạn lại giúp học sinh nhận lỗi sai khơng đáng có học hỏi thêm nhiều kiến thức Quá trình hữu hiệu nhằm giảm khoảng cách trình độ học sinh lớp II.2.2.2 Một số lưu ý tổ chức hoạt động nhóm Với hoạt động nhóm, đưa yêu cầu cụ thể để buộc tất thành viên phải tham gia, ví dụ như: “write two sentences each”(mỗi nguời viết hai câu), “submit one idea each”(mỗi người đóng góp ý kiến), “take turns to speak so that you all speak” (phát biểu ý kiến theo vòng tròn lần lượt) Chỉ định học sinh khác để trả lời câu hỏi Không nên lúc gọi học sinh xung phong trả lời câu hỏi thường học sinh khá, học sinh khơng có nhiều hội để trả lời Giáo viên định học sinh trước đặt câu hỏi, câu hỏi dễ cho học sinh câu khó cho học sinh Sử dụng nhóm trưởng: định học sinh có lực nhanh làm nhóm trưởng để em hổ trợ học sinh chậm Hãy giao trách nhiệm rõ ràng cho nhóm trưởng, người giúp giáo viên trì trật tự lớp học Nhóm trưởng định luân phiên để thành viên nhóm có trách nhiệm với nhóm II.2.3 Đa dạng, điều chỉnh nhiệm vụ, tập phù hợp đối tượng học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp 1: Điều chỉnh độ khó tập Với tập, giáo viên điều chỉnh mức độ khó tập đưa nhiều dạng tập điền từ, điền cụm từ, chọn đáp án đúng, chọn sai, trả lời câu hỏi, v.v.để thích hợp với nhiều trình độ học sinh khác   Ví dụ: Phần E: Language focus – Unit 6- Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 Exercise (page 74): Change indirect speech into reported speech Begin each of the sentences in the way shown Với nhóm C: ( nhóm có trình độ yếu hơn) giáo viên làm đơn giản hóa tập việc cho sẵn phương án chọn: Câu 1: “ I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us A John congratulated we on passing your exams B John congratulated us on passing our exams C John congratulated us on passed our exams D John congratulated us to pass our exams Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said A Mary apologised for not phoning you earlier B Mary apologized for not phoned you earlier C Mary apologized didn’t phone me earlier D Mary apologized for not phoning me earlier Với nhóm B: Nhóm có trình độ khá, giáo viên thiết kế tìm sửa lỗi sai với nội dung trên: Câu 1: “ I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us John congratulated us on passed our exams A B C D Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary apologized for didn’t phone me earlier A B C D Với nhóm A: Nhóm học tốt: Giáo viên tăng độ khó tập yêu cầu học sinh phải thuộc cấu trúc có tư Tiếng Anh tốt để viết lại câu tương đương cho từ gợi ý để học sinh viết lại câu: Câu 1: “ I hear you passed your exams Congratulations!” John said to us John ………………………………………………………………………… Câu 2: “I am sorry, I didn’t phone you earlier,” Mary said Mary …………………………………………………………………… Câu 3: “I’ll drive you to the station, I insist,” Peter said to Mary (ON) ……………………………………………………………………… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 4: “You didn’t pay attention to what I said,” the teacher said to the boy (OF) …………………………………………………………………………   Phương pháp 2: Bài tập bổ sung Giáo viên nên chuẩn bị thêm số tập dành cho học sinh học tốt học sinh thường hồn thành tập lớp trước học sinh yếu Ví dụ: Phần A- Reading- Unit 6: Competitions- SGK Tiếng Anh 11- CT chuẩnPhần task (page 68) Nhóm C: Yêu cầu học sinh viết từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh dựa nội dung đọc Activity 5,/ Hung/unable/recite/poem Having/highest/score/,/ Group B/70 points/and/winner Group C/ lost/game/they/got/points Nga/encouraged/group/saying/important/thing/their participation/competition/and/enjoyment/had/it Nhóm B: Yêu cầu học sinh đọc lại đọc hoàn thành câu In activity 5, Hung was unable ………………………………………… Having achieved the highest score, Group B …………………………… Group C lost the game ………………………………………………… Nga encouraged her group ……………………………………………… Nhóm A: Yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật đọc trình bày trước lớp diễn biến thi, dạng tập đòi hỏi học sinh phải tập trung để nhớ nội dung bài, đồng thời phát triển kĩ tổng hợp độ xác ngữ pháp Supposing you were Hung, tell us about your team’s performance and your feelings (Giả sử bạn Hùng, kể cho nghe diễn biến thi cảm giác bạn?) What did Nga tell Hung? What would you say if you were Nga? (Nga nói với Hùng? Bạn nói với Hùng bạn Nga?) Supposing you were a member of Group B, what would you like to tell us? (Giả sử bạn thành viên nhóm B, bạn kể với chúng tơi?) II.2.4 Áp dụng trị chơi tiết dạy Thông thường, lớp học sinh chênh lệch trình độ, giáo viên khơng linh hoạt điều chỉnh dạy với học ngày khó hơn, khoảng cách trình độ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ngày lớn Những học sinh trình độ Tiếng Anh yếu thường cảm thấy thiếu tự tin, thu mình, khơng dám phát biểu khơng nâng cao trình độ Tổ chức trị chơi phương thức hữu hiệu để gây hứng thú cho học sinh, xóa tan mặc cảm cho học sinh yếu hơn, giúp học sinh tiếp thu vận dụng Tiếng Anh cách dễ dàng Tôi xin đề xuất số trị chơi sau, giáo viên biến tấu làm cho học sinh cảm thấy lạ hứng thú II.2.4.1 Jumbled words - Giáo viên viết số từ bị xáo trôn lên bảng - Yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa - Giáo viên biến tấu trị chơi muốn kiểm tra cho học sinh luyện tập cấu trúc ngữ pháp cách cho học sinh tìm xếp câu ngữ pháp II.2.4.2 Word square - Giáo viên viết ô chữ lên bảng chuẩn bị sẵn bìa - Nêu chủ điểm từ số lượng từ cần tìm chữ - Chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh trịn từ tìm thấy (theo hàng ngang, dọc, chéo) + Trị chơi áp dụng dạy xong hay số chủ đề II.2.4.3 Lucky numbers: - Giáo viên nên tổ chức trò chơi power point Giáo viên - Chia lớp thành nhóm - Giáo viên viết lên bảng vài số có số may mắn mà giáo thiết kế slide số câu hỏi nội dung đọc , câu hỏi cấu trúc ngữ pháp, biểu tượng may mắn điểm thưởng Nhóm trả lời chọn số may mắn cộng điểm có hội trả lời lần II.3 Đo lường (thực nghiệm sư phạm) II.3.1 Mục đích Thực nghiệm sư phạm - Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo giáo án soạn nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài để khẳng định hay bác bỏ giả thiết Sau hồn thành thực nghiệm sư phạm có đủ sở để giải đáp câu hỏi sau: Việc xây dựng quy tắc nội lớp có giúp hoạt động lớp tiến hành hiệu khơng? Kĩ thuật chia nhóm theo trình độ có tạo mơi trường tốt cho học sinh tiến không? Lồng ghép thêm tập điều chỉnh độ khó tập có tạo hứng thú cho học sinh học tập hay không? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các trò chơi đưa vào khuấy động khơng khí lớp tạo cho học sinh tự tin chưa Việc trả lời câu hỏi giúp tìm thiếu sót cần phải điều chỉnh rút kinh nghiệm kịp thời để đề tài nghiên cứu đạt kết tốt II.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra vấn đề sau: - Kiểm tra thái độ, tinh thần học Tiếng Anh học sinh sau áp dụng quy chế nội - Đánh giá tính hiệu tính khả thi cách dạy - Đánh giá kĩ ngôn ngữ vốn kiến thức Tiếng Anh trước sau thực nghiệm II.3.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm  Đối tượng thực nghiệm Để khách quan, tơi chọn lớp, chia làm hai nhóm Nhóm (nhóm thực nghiệm): Lớp 11 chuyên Lý : Xây dựng nội quy lớp rõ ràng, quán, chia nhóm có định hướng, điều chỉnh tập cho phù hợp với học sinh Nhóm (nhóm đối chứng): Lớp 11 chun Sinh: Dạy theo cách thơng thường, chia nhóm ngẫu nhiên, không điều chỉnh hay bổ sung yêu cầu tập, khơng áp dụng trị chơi giảng dạy Sau mẫu thực nghiệm sư phạm: STT Lớp Thực chứng nghiệm/Đối 11 Lý Thực nghiệm 35 11Sinh Đối chứng 35 Sỹ số học sinh  Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng đảm bảo yêu cầu thực nghiệm - Trong q trình thực nghiệm sư phạm tơi tiến hành song song dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian, theo phân phối chương trình - Trong trình thực nghiệm sư phạm, quan sát thái độ, ý thức học sinh,sự tiến học sinh kĩ phần ngữ pháp Sau tiết dạy tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Cuối đợt thực nghiệm, kiểm tra hai lớp thực nghiệm lớp đối tượng phần kĩ ngữ pháp II.3.4 Áp dụng thực nghiệm kiểm tra đánh giá tiết học Unit 1- Part A- Reading- Page 13 (Bài 1- phần A- kĩ đọc: Chủ đề: Tình bạn) Tóm tắt tiến trình dạy dựa phương pháp đổi khắc phục chênh lệch trình độ Tiếng Anh lớp:  Phần I Warm- up (phần vào bài) - Chia lớp thành nhóm: tổ chức chơi trị “matching”: ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa: “friend, a, need, is, a, in, friend, in” = “a friend in need is a friend indeed”  Phần 2: Pre-reading: Chủ đề: Bài thơ” You’ve got a friend” Tôi áp dụng cách chia nhóm theo sở thích: - Nhóm A: Bao gồm học sinh thích đọc diễn cảm thơ - Nhóm B: Những học sinh thích dịch thơ - Nhóm C: Những học sinh thích làm ngữ pháp: xếp trật tự câu bị đảo lẫn Các nhóm hồn thành nhiệm vụ xong, trình bày kết trước lớp Các nhóm khác đánh giá, bổ sung  Phần 3: While reading Task 1: Fill each blank with a suitable word/phrase (Điền từ/cụm từ thích hợp vào chỗ trống) Yêu cầu học sinh làm độc lập, trình bày kết trước lớp, giáo viên học sinh khác phản biện Task 2: Which of the choices A, B, C, or D most adequately sums up the ideas of the whole passage (chọn phương án tóm tắt nội dung đọc tốt nhất) Đây dạng tập nhỏ cần phân tích đánh giá, thảo luận nhóm Giáo viên nên chia nhóm nhỏ ngẫu nhiên để học sinh thảo luận chọn phương án Task 3: Chia nhóm theo trình độ, điều chỉnh độ khó tập bổ sung them tập cho nhóm A (nhóm học tốt) Nhóm C: (nhóm trình độ yếu hơn) choose the best answer for the following questions: What is the first quality for true friendship and what does it tell you? A Friendship which is two-side affair which can last long which is all give on one side and all take on the other B Unselfishness It tells us that friendship is two-side affair which can last long which is all give on one side and all take on the other C Interest It tells us that one person cannot be a good friend without the same interest LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com D Feelings It tells us that one person cannot be a good friend without the same interest Why are changeable and uncertain people incapable of true friendship? A They are unbelievable B They don’t like to have friends C They are soon tired of it and feel the attraction of some new object D They don’t believe each other Nhóm B( Nhóm có trình độ hơn): Answer the questions What is the first quality for true friendship and what does it tell you? Why are changeable and uncertain people incapable of true friendship? What is the third quality for true friendship and what does it tell you? Nhóm A: Học sinh làm nhiệm vụ trả lời câu hỏi giống nhóm B Further practice: Find and correct mistake (tìm sửa lỗi câu) Các nhóm trình bày kết mình, nhóm khác đóng góp ý kiến, giáo viên phản hồi  Phần 4: After you read Cho học sinh thảo luận theo nhóm trình độ chủ đề: “ Why we need to have a friend?” (Tại cần có người bạn?”\ - Các nhóm trình bày quan điểm mình, nhóm khác bổ sung ý kiến II.3.5 Xử lý kết thực nghiệm - Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, hai nhóm đối chứng thực nghiệm đánh giá kiểm tra - Mục đích kiểm tra: Bài kiểm tra tiến hành sau phần A- Kĩ đọc nhằm: - Kiểm tra nội dung kiến thức - Kiểm tra khả vận dụng kiến thức - Kiểm tra việc phát triển kĩ đọc kết hợp phát triển kĩ khác Nội dung kiểm tra: Chọn phương án trả lời cho câu hỏi sau What does the passage mainly discuss? A Everybody needs a close friend B A friend is a good person C One needs many qualities to make friends D There are many indispensable qualities for true friendship LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com The word “it” in line 11 (paragraph 3) refers to A Constancy B Friendship C Interest D Enthusiasm Two friends should have sympathy with each other except A Aims B Sorrows C Pursuits D unselfishness - Dùng từ gợi ý để hoàn thành câu sau Both/friends/need/ qualities/ keep/friendship/close/lasting ……………………………………………………………………… Selfish/person/is/only/concerned/own/interest/feelings ……………………………………………………………………… - Viết đoạn văn ngắn (5-10 dịng) trình bày phẩm chất mà bạn cho quan trọng tình bạn kể kinh nghiệm thân - Kết thực nghiệm: Bảng 1: Số học sinh đạt điểm Sĩ số Số học sinh đạt điểm HS 10 35 0 0 11 5 Thực 35 nghiệm 0 0 0 13 Lớp Đối chứng Bảng Phân phối tần xuất.: số % hs đạt điểm tương ứng Lớp Đối Sĩ số Tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm (%) HS 35 0 0 17.1 22.6 34.1 14.3 14.3 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chứng Thực 35 nghiệm 0 0 0 11.4 25.7 37.1 25.7 II.3.6 Kết luận thực nghiệm - Từ kết thực nghiệm, dù phân phối chương trình, tơi rút kết luận sau: Việc giáo viên linh hoạt phương pháp dạy học để phù hợp với lớp học sinh trình độ Tiếng Anh chênh lệnh có có tác dụng tăng hứng thú học tập học sinh, bước làm giảm chênh lệch trình độ - Vì vậy, người giáo viên cần ln linh hoạt, sang tạo giảng, phương pháp tổ chức lớp Đó bí cho học thành công PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kiến nghị Vấn đề lớp học đơng trình độ Tiếng Anh học sinh lớp chênh lệch tương đối lớn vấn vấn đề lớn cản trở thành công lớp học Để giúp phần làm hạn chế trở ngại này, mạnh dạn kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Cần xây dựng nội quy lớp rõ ràng, thống rèn cho học sinh thói quen theo nội quy đề - Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp truyền thống - Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp - Xây dựng câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp - Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động, tích cực hợp tác học tập - Làm cho em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đồn động viên, lơi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có người giáo viên đạt thành cơng việc đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm, trò chơi * Đối với nhà quản lý giáo dục: - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học - Thay đổi tư giáo viên lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo mơi trường dạy – học tích cực “Ồn học tập” ồn ý thức III.2 Kết luận: Trên vài ý kết bước đầu trình vận dung phương pháp dạy học hợp tác môn Tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học hợp tác thực dạy Tuy nhiên khơng khỏi có lúng túng, hạn chế Rất mong đóng góp ý xây dựng để tơi thực tốt Tơi xin chân thành cảm ơn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Coursebooks: Leslie Opp-Beckman Shaping the way we teach English University of Oregon Chris R & Gillie C Face2face Cambridge University Press Deborah P Preparation Course for the Toefl Test Longman Simon H et al Ielts Masterclass Oxford University Press Articles/Journals: Guildelines for a Language and Culture Learning Program Websites: http://englishprograms.state.gov http://www.uoregon.edu http://www.efforlessenglishclub.com http://www.songs4teachers.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... thốn, lớp học Tiếng Anh ba cấp học dao động từ 35 đến 50 học sinh với trình độ ngoại ngữ chênh lệch Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: ? ?Dạy Tiếng Anh đạt hiệu tốt lớp. .. lớp đơng học sinh với nhiều trình độ khác nhau? ?? với hi vọng đóng góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt hiệu tốt I.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, lớp học cấp trung học sở... nhóm cố định theo trình độ Tiếng Anh gần tương đương nhau: Nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ tốt, nhóm trình độ khá, nhóm trình độ trung bình Để từ yêu cầu khác phù hợp với nhóm khác Giáo viên nên