b) Néi dung d¹y tõ ®ång ©m vµ tõ hniÒu nghÜa ë líp 5 1 A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN 1 Tổng quan về mục đích của việc thực hiện giải pháp Môn tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọ.
1 A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN Tổng quan mục đích việc thực giải pháp Mơn tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình bậc Tiểu học Học tốt môn tiếng Việt tạo tiền đề cho em học môn học khác đạt kết Trong trương trình mơn tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn phân mơn quan trọng khơng giúp học sinh hình thành, củng cố kĩ năng: đọc, viết nói nghe mà cịn rèn cho học sinh kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, kĩ giao tiếp, ứng xử, …và đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người động sáng tạo Dạy Tập làm văn dạy cho học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy cho em cách ghi lại nhìn nhận qua văn hay cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Đặc biệt từ dạng văn làm để học sinh vận dụng viết văn khác cách tự nhiên nhất, sáng tạo điều mà giáo viên khác vô trăn trở Sự cần thiết giải pháp Với thời gian công tác trường Tiểu học xã Núa Ngam, qua thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh giỏi văn lớp ít, lớp vài học sinh Tại học sinh thực giỏi tập làm văn đến thế? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, vốn từ nghèo nàn, diễn đạt rườm rà, tối nghĩa, thiếu hình ảnh thiếu cảm xúc Nhiều em cịn dập khn máy móc Khi lấy ví dụ hướng dẫn văn tả mèo cho sang đề tương tự, tả chim em lại lúng túng, đơi chỗ cịn dập khuôn tả mèo sang tả chim nên văn khập khiễng gây tình tức cười Do vậy, dạy kiểu đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh Đây việc làm cần thiết vơ quan trọng q trình dạy học Cũng lí mà tơi định chọn viết sáng kiến: “Giải pháp phát huy lực viết văn miêu tả đề theo hướng mở cho học sinh lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam năm học 2021-2022” trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Phạm vi nghiên cứu: Phát huy lực viết văn miêu tả đề theo hướng mở cho học sinh lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam năm học 2021-2022 Lĩnh vực áp dụng: Cách thức dạy, học theo định phát triển lực học sinh tiểu học thông qua dạng văn miêu tả đề theo hướng mở - phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học xã Núa Ngam Đối tượng áp dụng: 28 học sinh lớp 5A2 trường Tiểu học xã Núa Ngam từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm học trước, hướng dẫn học sinh học dạng văn giáo viên khác cố gắng nghiên cứu nội dung chương trình mơn học để từ sưu tầm đồ dùng, thiết bị dạy học hỗ trợ cho tiết học Trong tiết học tập làm văn tổ chức cho học sinh lập dàn ý viết bài, chấm, chữa thường xuyên cho học sinh Từ em đạt số kết định 1.1 Ưu điểm Học sinh nắm yêu cầu đề bài; trình bày văn hình thức, nội dung viết bố cục rõ ràng, ý; số học sinh biết dùng từ, câu văn có hình ảnh Cơng nghệ thông tin phát triển, sách tài liệu tham khảo phong phú giúp em xem nhiều, biết nhiều, có điều kiện đọc nhiều hiểu giới nhiều Bản thân tích lũy số kinh nghiệm qua thời gian dạy học khối Đa phần giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nên việc đưa vào học hình ảnh thực tế vật miêu tả nhiều giúp em quan sát trực tiếp học thường xuyên 1.2 Nhược điểm Tuy đạt số kết định phần lớn văn em nhiều hạn chế như: Viết ngắn, sơ sài, viết theo kiểu liệt kê thiếu liên tưởng liên kết ý, sử dụng biện pháp nghệ thuật Nhiều văn gượng gạo, máy móc từ văn mẫu Do đó, em diễn đạt nói, viết ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động, tính sáng tạo, thể cảm xúc nghèo nàn 1.3 Kết thực trạng: Kết khảo sát 28 học sinh đầu năm học 2021 – 2022 lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam sau: Kết Số lượng Tỉ lệ % Biết trình bày văn đảm bảo cấu trúc 18 64,3 Biết dùng từ, đặt câu hợp lí 15 53,6 Biết viết câu văn có hình ảnh, thể cảm xúc 16 57,1 Có kĩ quan sát 15 53,6 Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả 10 35,7 Nói tóm lại dạy văn miêu tả theo biện pháp này, học sinh nắm Nội dung khảo sát nội dung kiến thức chưa chủ động, chưa gây hứng thú với học sinh Các em viết đoạn văn, văn bố cục chưa thực giàu hình ảnh, phần dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa cịn mang tính gượng ép nên văn chưa hay Trăn trở trước thực trạng trên, nên tối mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu “Giải pháp phát huy lực viết văn miêu tả đề theo hướng mở cho học sinh lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam ” II Nội dung giải pháp Dạy - học tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả theo chương trình moohinhf trường học đạt hiệu niềm trăn trở khơng giáo viên dạy lớp Hầu tổ chức tiết học này, giáo viên chủ yếu thực máy móc hình thức theo logo sách hướng dẫn mà chưa có nhiều sáng tạo q trình tổ chức tiết học Học sinh gặp khó khăn dẫn sách chung chung hoạt động cá nhân, cặp đơi hay nhóm hoạt động Để giải quyết vấn đề vận dụng số nội dung nhằm khắc phục khó khăn để học nhẹ nhàng, mang lai hiệu thiết thực Cụ thể sau: Kiểm tra phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học thông qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm tiến hành phân loại học sinh: - Có em lập dàn ý cho văn tả cảnh - Có em biết dùng từ, đặt câu hợp lí - Có em có kĩ quan sát viết câu văn có hình ảnh - Có em viết văn miêu tả sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật, câu văn có hình ảnh, tạo nên đoạn văn hay, diễn đạt trôi chảy, cảm xúc tự nhiên, tình cảm chân thành Vì sao? - Có em chưa viết văn miêu tả Nguyên nhân? Sau khảo sát, phân loại học sinh giáo viên đươa nhiệm vụ sau: - Yêu cầu học sinh học nắm rõ bố cục văn miêu tả, trình tự miêu tả - Chuẩn bị tài liệu để hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập dựa vào nội dung chương trình học - Chuẩn bị phương pháp kế hoạch hướng dẫn học sinh: Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu Cần trọng với dạng miêu tả để học sinh tự phát biểu suy nghĩ - Cẩn thận, tỉ mỉ việc chấm chữa làm học sinh, giải đáp thắc mắc chi tiết kịp thời Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau: a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: Loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung bồi dưỡng cho học sinh đạt mức độ 3-4; phụ đạo cho học sinh đạt chuẩn chưa bền vững Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết: Thế văn miêu tả? Đặc điểm thể loại văn miêu tả? Yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả? (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề “Quê hương em có nhiều cảnh đẹp như: cánh đồng Mường Thanh thẳng cánh cị bay, ruộng bậc thang oằn triền đồi hùng vĩ, hay dịng sơng Nậm Rốm hiền hịa ơm trọn lấy lịng chảo Điện Biên, Khơng Điện Biên nơi với dấu ấn lịch sử lừng lẫy năm châu trấn động địa cầu như: đồi A1, hầm Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Nếu em hướng dẫn viên du lịch em giới thiệu cảnh đẹp để khách đến tham quan) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “giới thiệu”) b Yêu cầu nội dung là: Một cảnh đẹp (hoặc di tích lich sử Điện Biên) thể cụm từ “cảnh đẹp (hoặc dấu ấn lịch sử lừng lẫy năm châu trấn động địa cầu)”hay thể qua ví dụ đề c Yêu cầu trọng tâm là: Giới thiệu cảnh đẹp miêu tả cảnh đẹp quê hương Điện Biên Đây đề mở giúp phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh lựa chọn cảnh đẹp tùy ý mà không bị giới hạn cảnh cụ thể Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học”hoặc “ Tả mưa rào sau bao ngày nắng nóng oi ả” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả cụ thể Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc Hướng dẫn học sinh cấu tạo văn phải có phần: * Bài văn tả cảnh thường có phần Mở bài: Giới thiệu cảnh tả Cảnh đâu? Đó cảnh gì?, Cảnh em thấy vào thời điểm nào? Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian - Tả bao quát toàn cảnh: nét chung, nét bật, đặc sắc - Tả theo trình tự hợp lý: từ xa đến gần ngược lại, từ cao xuống thấp ngược lại - Tả người vật có liên quan đến cảnh Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết cảnh tả * Cấu tạo văn tả người thường có phần Mở bài: Giới thiệu người định tả - Người ai? Quan hệ với em? - Em gặp người đâu vào dịp nào? Thân bài: Tả đặc điểm ngoại hình (đặc điểm bật tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng, ) - Tả tính tình, hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử với người khác, ) Kết bài: Nêu cảm nghĩ người định tả - Nhận xét, suy nghĩ em người tả - Tình cảm em người tả Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy) tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát, miêu tả the trật tự định: Từ bao quát đến cụ thể, từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ : Tả từ xa đến gần:“Cả cánh đồng Mường Thanh, bao la, xanh mướt thảm xanh khổng lồ Xa xa cánh cị dập dìu bên triền núi, chân đồi đàn trâu thung thăng gặm cỏ Trên cánh đồng nón trắng nhấp nhơ tiếng cười nói rơm rả bác thăm đồng Mới tháng trước dặm lúa mà lúa cao đến thắt lưng, lúa ngả dần từ màu xanh non sang màu xanh thẫm cứng cáp Từng khóm lúa mọc san sát thẳng em đứng xếp hàng…”(Tả cánh đồng lúa) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ : “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, Giúp học sinh phát huy lực viết văn thông qua gợi ý cụ thể số mở cho học sinh a Mở tự nhiên, thông qua kết hợp nội môn liên môn Lưu ý học sinh mở thật tự nhiên cho toát lên cảnh vật, vật hay người định tả Bởi q trình giảng dạy tơi thấy phần đa em mở theo khuôn mẫu thường mở trưc tiếp Với kiểu mở đảm bảo yêu cầu phần mở bai lại nhàm chán, chưa tạo đươc hứng thú, thu hút từ phần mở Chính giáo viên ngồi việc tổ chức, tơi cịn hướng dẫn, gợi ý lấy số ví dụ cụ thể để khơi gợi cảm xúc, tình yêu văn học cho học sinh Ví dụ: Mở cho văn tả cảnh đẹp quê hương “ Đến với Điện Biên đến với mùa ban nở trắng rừng, đến với cánh đồng Mường Thanh mộng mơ lòng chảo Điện Biên hay sơng Nậm Rốm oằn ơm trọn thành phố, người Điện Biên nồng ấm đơn hậu với ăn đậm đà sắc dân tộc… có lẽ dấu ấn sâu đậm nhất, cảnh vật độc đáo có lẽ khơng thể không kể đến cảnh ruộng bậc thang hùng vĩ ẩn sương sớm vào sáng đầu đông Một cảnh vật đẹp mà vô độc đáo kĩ sư tài tình bác nông dân trạm khắc nên tranh mảnh đất lịch sử oai hùng mà vô thơ mộng.” Như với cách hướng dẫn, gợi ý theo hướng giúp học sinh thoát khỏi khn phép gị bó, em tương tự mở cho văn cách tự nhiên nhất, từ vốn hiểu biết em vấn đề khác xã hội hay vốn hiểu biết từ môn học khác em vận dụng, phát huy văn Để làm điều đồng thời địi hỏi người giáo viên cần làm tốt việc áp dụng nội môn lên mơn thật tốt q trình dạy học b Mở tự nhiên bắt đầu đoạn hát câu thơ Ví dụ: mở cho văn tả cảnh đẹp quê hương “Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày ” Vâng nhắc đến quê hương lòng em lại dưng dưng nhớ đến mảnh đất Mường Chà, nơi em sinh ra, sinh sống học tập từ năm mầm non đến năm học lớp Nơi khôn g có cánh đồng rộng cánh đồng Mương Thanh Điện Biên, khơng có sơng rộng dài sông Nậm Rốm em nhắc đến Mường Chà khơng thú vị buổi chiều mẹ Phương tung tăng thác mát rượi Với cách vào tự nhiên lôi cuốn, văn không cịn cứng nhắc, khn phép mà học sinh thả hồn, bộc lộ cảm xúc từ mở kéo theo mạch cảm xúc học sinh xuyên suốt văn Cũng để văn tránh cứng nhắc lưu ý học sinh kết theo hướng mở, văn nêu cảm nghĩ em người, cảnh em định tả mà mở vấn đề khác để kết tự nhiên hơn, văn hút Làm giàu vốn từ cho học sinh a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: 10 18 19 20 *Giáo viên nhận xét ghi nhận kết học tập học sinh Gọi vài học sinh đọc đoạn văn vừa viết trước lớp (Giáo viên sử dụng máy chiếu vật thể để chiếu viết học sinh cho lớp quan sát) Giáo viên học sinh nhận xét, chữa lỗi cách dùng từ, đặt câu, cách liên kết ý, cách trình bày đoạn văn, 21 Giáo viên khen ngợi học sinh viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc Thu để nhận xét, đánh giá cụ thể cách sử dụng dấu câu lỗi tả viết * Tính ưu việt giải pháp Với việc thực giải pháp học sinh viết văn đề theo hướng mở, câu văn hay giàu hình ảnh, diễn đạt trơi chảy, xếp ý theo trình tự hợp lí Thơng qua việc trình bày đoạn văn viết trước lớp, học sinh phát triển khả diễn đạt, giao tiếp học tập điểm hay văn bạn Vậy lựa chọn tối ưu, phù hợp với thực tiễn trường III Khả áp dụng giải pháp Tôi nghiên cứu áp dụng giải pháp lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam với kết sau: Kết khảo sát đầu năm 28 học sinh lớp 5A2 Kết Số lượng Tỉ lệ % Biết trình bày văn đảm bảo cấu trúc 18 64,3 Biết dùng từ, đặt câu hợp lí 15 53,6 Biết viết câu văn có hình ảnh, thể cảm xúc 16 57,1 Có kĩ quan sát 15 53,6 Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả 10 35,7 Kết khảo sát tháng 4/2022 28 học sinh lớp 5A2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát Biết trình bày văn đảm bảo cấu trúc Biết dùng từ, đặt câu hợp lí Biết viết câu văn có hình ảnh, thể cảm xúc Có kĩ quan sát Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Kết Số lượng Tỉ lệ % 28 100 24 85,7 24 85,7 22 78,5 25 89,3 Với kết thấy giải pháp tơi đưa có hiệu nhà trường ghi nhận đánh giá cao Biện pháp áp dụng cho tồn khối IV Hiệu quả, lợi ích thu : 22 Sử dụng giải pháp dạy văn miêu tả lớp 5a2, học sinh hứng thú học tập Các em chủ động, tích cực khám phá kiến thức Hơn nữa, sử dụng giải pháp này, khơng khí lớp học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, kiến thức tiếp nhận dễ dàng, em ghi nhớ lâu hơn, khơng cịn lúng túng hay ngại viết văn trước V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Dựa vào hiệu lợi ích thu từ giải pháp đưa vào giảng dạy áp dụng dạy thực nghiệm lớp 5A2 trường Tiểu học xã Núa Ngam thấy rèn kĩ viết tập làm văn đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc định chất lượng học tập môn Tiếng Việt em học sinh lớp hay khối lớp VI Kiến nghị, đề xuất Đối với học sinh Đọc sách báo thường xun để có thêm vốn ngơn ngữ sống, bổ sung khả cảm thụ văn Phải tạo thói quen tự giác học tập, chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung, quan sát giới xung quanh Tăng cường mượn sách, báo, truyện để em hiểu biết giới xung quanh, từ tự tin bộc lộ ý kiến mình, nâng cao khả nói, viết Đối với phụ huynh Mua sắm thêm số tài liệu tham khảo cho học sinh, chủ động nhắc em học tập đọc nhiều sách Đối với nhà trường Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tiết tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan học hỏi trường khu vực để nâng cao hiểu biết có hội giao lưu, học hỏi, tích lũy thêm vốn sống mở rộng tầm nhìn 23 Trên “Giải pháp phát huy lực viết văn miêu tả đề theo hướng mở cho học sinh lớp 5A2 trường tiểu học xã Núa Ngam ” mà áp dụng năm học 2021-2022 để mang lại hiệu cao phân môn dạy học văn miêu tả cho học sinh Trong trình triển khai sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Núa Ngam, ngày 18 tháng năm 2022 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Xoan 24 25 26 27 28 29 30 31 ... bước chuẩn bị giáo viên) Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến... cách sử dụng dấu câu lỗi tả viết * Tính ưu việt giải pháp Với việc thực giải pháp học sinh viết văn đề theo hướng mở, câu văn hay giàu hình ảnh, diễn đạt trơi chảy, xếp ý theo trình tự hợp lí Thơng... đa em mở theo khuôn mẫu thường mở trưc tiếp Với kiểu mở đảm bảo yêu cầu phần mở bai lại nhàm chán, chưa tạo đươc hứng thú, thu hút từ phần mở Chính giáo viên ngồi việc tổ chức, tơi cịn hướng