đề tài sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với văn học dân gian trong dạy học lịch sử lớp 6

“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP VỚI VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 6 THCS” I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn giải pháp Nói về tầm quan trọng của việc nắm vững lịch sử, qua đó giáo dục niềm.

“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP VỚI VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP THCS” I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn giải pháp Nói tầm quan trọng việc nắm vững lịch sử, qua giáo dục niềm tự hào lịch sử dân tộc, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nước ta nay, chất lượng dạy học môn Lịch sử chưa cao Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng chậm đổi phương pháp dạy học Chính vậy, Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.” Dạy học lịch sử q trình giúp học sinh (HS) tìm hiểu diễn khứ, mục tiêu môn Lịch sử việc giúp HS biết khứ, hiểu khứ đồng thời rút học từ khứ để vận dụng vào sống tương lai Đặc thù học tập môn Lịch sử em phải tiếp cận với nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng… thân kiện lịch sử vốn khô khan, bài, chương viết trận đánh có nhiều số ngày, tháng, năm xảy kiện số liệu thành tựu đạt lĩnh vực Khi học lịch sử yêu cầu em nhớ kiện hiểu nội dung học cách xác đầy đủ, mơn Lịch sử khó gây hứng thú cho em, làm cho em cảm thấy nặng nề, gò ép nhàm chán Trong thực tế, lịch sử môn học có kiến thức liên mơn, song có lẽ có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết bổ sung cho nhiều mối quan hệ lịch sử văn học Tài liệu văn học nói chung thơ văn nói riêng nước ta có khả biểu nội dung lịch sử sâu sắc, khơng có giá trị tài liệu lịch sử, mà phản ánh chất kiện lịch sử cụ thể Nếu văn học thường mơ tả kiện hình tượng lịch sử tái tạo lại khứ số, kiện cụ thể, điều tác động lớn đến nhận thức HS Trong việc khôi phục lại tranh khứ cách sinh động, nội dung truyền đạt phương pháp giáo viên (GV) yếu tố cần thiết Để cho giảng lịch sử rơi vào tình trạng “khơ, khó, khổ”, người GV lịch sử phải linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp đổi dạy học, sử dụng câu chuyện tài liệu văn thơ phương pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giảng Thông qua câu chuyện lịch sử, tài liệu thơ văn sinh động có liên quan đến nhân vật, địa danh hay kiện có tác dụng giúp HS hứng thú hơn, ghi nhớ sâu kiện lịch sử, nhân vật, mốc thời gian, có hình dung đa dạng q khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Từ đó, HS hiểu rõ chất kiện, tượng lịch sử, dễ dàng lĩnh hội kiến thức lịch sử, thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái qt Trên sở đó, giáo dục, bồi dưỡng cho HS tư tưởng, tình cảm đắn (tự hào, gìn giữ, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, hình thành phát triển lịng yêu nước, biết khâm phục, kính trọng anh hùng dân tộc, người có cơng với tổ quốc ) hình thành nhân cách cho HS Với lí trên, lựa chọn giải pháp “sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy Lịch sử lớp THCS” nhằm tạo hứng thú cho học sinh học lớp Mục đích giải pháp Thơng qua giải pháp “sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy Lịch sử lớp THCS” trước hết muốn tạo cho em khơng khí – khơng khí học tập tích cực mà đó, em hứng thú, muốn tham gia Đồng thời thay đổi quan niệm học sinh môn lịch sử môn lịch sử thật khơ khan tồn diễn biến kiện… Học sinh có tiết học nhẹ nhàng lại khắc sâu, vận dụng học Qua giải pháp này, mong muốn tái lại lịch sử, làm sống lại trải qua, đồng thời gắn kết học với thực tế Muốn học sinh từ chỗ hiểu sai vị trí chức mơn Lịch sử đến việc hiểu cần phải tìm hiểu lịch sử lôi đam mê học sinh với mơn lịch sử tình hình Từ học sinh u thích mơn lịch sử, dễ vận dụng kiến thức học vào kiểm tra nâng cao tỉ lệ học sinh đăng kí theo học đội tuyển sử Đối tượng giải pháp Học sinh lớp 6A1, 6A2 Nhiệm vụ giải pháp Trong trình giảng dạy, GV lựa chọn số câu chuyện thơ văn phù hợp với nội dung học để giảng dạy GV dẫn câu chuyện thơ văn vào giảng theo dạng nhập đề (chuẩn bị cho HS tiếp thu mới), giới thiệu vấn đề (khắc sâu kiến thức trọng tâm) kết luận (tóm tắt tư tưởng chính, rút kết luận, khái quát hóa) nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS ghi nhớ tốt kiện lịch sử, nhân vật, mốc thời gian, qua hiểu rõ chất kiện, tượng lịch sử Trên sở giáo dục, bồi dưỡng cho HS tư tưởng, tình cảm đắn Nghiên cứu sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thơ văn dạy học lịch sử bậc THCS giải pháp tốt để nâng cao kết học tập HS, để sử dụng phương pháp có hiệu người GV cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức; biết khai thác nguồn thông tin, tài liệu; biết chọn lọc tư liệu để đưa vào tiết dạy cho có hiệu Một vấn đề cần lưu ý khác sử dụng phương pháp yêu cầu GV phải có giọng nói diễn cảm không kiến thức đưa vào nhiều phản tác dụng giọng GV khiến HS hứng thú II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Kể chuyện lịch sử phương pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động hấp dẫn, có hình ảnh câu chuyện xảy khứ Câu chuyện kể có mảnh kiện, biến cố lịch sử liên quan đến nội dung học, có tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử, có giải thích cho tên, địa danh, cho khái niệm, thuật ngữ học “Những câu chuyện lịch sử mang lại giá trị vô to lớn học làm người, hình thành nhân cách sống” Những câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết, sấm truyền, ca dao, tục ngữ, vè… tài liệu sống động để tạo biểu tượng kiện, thời đại lịch sử Các loại hình văn học dân gian góp phần minh họa kiện lịch sử, làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, tạo khơng khí thoải mái lớp học, gây ý cho học sinh Từ xây dựng biểu tượng lịch sử sinh động – khơng có vậy, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian tạo gần gũi với bối cảnh lịch sử, phản ánh kiện lịch sử cụ thể Sử dụng văn học dân gian người giáo viên tiến hành có kết việc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung, giáo dục truyền thống ý thức dân tộc nói riêng cho học sinh, đặc biệt đạt hiệu học tập Văn học dân gian phản ánh lịch sử cách sinh động, học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử… Thực trạng 2.1 Thuận lợi * Về phía nhà trường: - Trang bị sở vật chất đầy đủ( lớp học có ti vi, kết nối mạng…) - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, khuyến khích, động viên Gv đổi phương pháp dạy học… * Về phía giáo viên: - Được học tập tập huấn phương pháp dạy học tích cực dạy học lịch sử * Về phía học sinh Việc sử dụng câu chuyện văn học khơng hồn tồn lạ học ngữ văn lớp 2.2 Khó khăn * Về phía giáo viên: Là giáo viên trường, thân chưa có nhiều kinh nghiệm đứng lớp năm vào nghề thân chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp, giáo viên hỏi học sinh trả lời, chủ yếu cung cấp kiến thức kiện lịch sử cách dàn trải làm cho tiết học trở nên căng thẳng, học sinh cảm thấy không hứng thú với môn lịch sử Đa số em học gượng ép dần quên hết kiến thức học * Về phía học sinh: Các em chưa có tinh thần học tập nên chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc ln có tư tưởng lịch sử môn phụ nên không cần thiết Lười học Đánh giá chung thực trạng Nội dung kiến thức Quan niệm xã hội, gia đình đặc biệt HS mơn Lịch sử cịn lệch lạc: khơng đầu tư, khơng ý chí xem thường học cho xong Việc dạy học lịch sử bậc phổ thông dường tâm vào học thuộc chính, hay cịn gọi “học vẹt” Chương trình sách giáo khoa mơn Lịch sử trường THCS nặng, giảng thiên lý thuyết khơ khan, HS khó nắm vững, dẫn đến chán nãn khơng thích thú học mơn Lịch sử Ở lớp học, trình độ khơng đồng đều, HS cá biệt ngày nhiều trường, lớp làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết giảng dạy GV Thực tế chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 6, câu chuyện thơ văn lồng ghép vào nội dung số học Nhưng nội dung thời lượng chương trình nên số lượng câu chuyện thơ văn đưa vào chương trình cịn hạn chế Nhiều GV sử dụng câu chuyện kết hợp văn thơ dạy học lịch sử, trình giảng dạy tích hợp câu chuyện với văn thơ chưa có hệ thống chưa hiệu Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, giảng dạy GV cố gắng sử dụng câu chuyện tài liệu thơ văn vào giảng Tuy nhiên, hầu hết GV bám vào câu chuyện thơ văn sách giáo khoa mà liên hệ, mở rộng câu chuyện thơ văn bên ngồi, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Nội dung biện pháp 4.1 Ưu điểm hạn chế việc sử dụng câu chuyện văn học dân gian vào giảng - Ưu điểm: + Giúp trình học tập trở nên hấp dẫn hứng thú + Giúp học sinh thoải mái hăng say học tập + Làm thay đổi hình thức học tập: học sinh chủ động lĩnh hội tri thức tâm dễ chịu cởi mở + Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu tri thức, đồng thời phát triển lực cần thiết cho người học + Học sinh chủ động định, tự giải vấn đề - Hạn chế: + Nếu lạm dụng nhiều kể chuyện tài liệu văn học dẫn đến thời gian, không tập chung vào nội dung học + Dễ bị nhàm chán, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên đổi mở rộng kể chuyện văn học dân gian, sở đảm bảo mục đích dạy học 4.2 Nguyên tắc sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy học * Các bước thực giải pháp Thời gian đầu chủ yếu nghiên cứu sưu tập tài liệu, câu chuyện lịch sử sưu tập dựa vào nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính bản, khoa học: Có nhiều giai thoại, nhiều câu chuyện lịch sử điều quan trọng giáo viên phải xác định câu chuyện có liên quan đến kiện mà học cần đáp ứng Tính khoa học thể xác tài liệu, kiện, quan điểm, phương pháp luận Tính khoa học ln gắn với tính Đảng vơ sản; Đảm bảo tính vừa sức học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngôn ngữ phải sáng, sễ hiểu, biểu cảm Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh: Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện khơng đơn để minh hoạ mà để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử 4.3 Yêu cầu sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy học Điều tra thu thập thông tin (cuối tháng 10/2020): Phiếu điều tra (GV+ HS trao đổi, vấn) Giáo viên đưa câu hỏi phiếu điều tra để biết học sinh có hứng thú với môn học Lịch sử hay không - Giáo viên đưa câu hỏi phiếu điều tra hai lớp 6A1 6A2 sau: + Em có thích học mơn Lịch sử khơng? + Lý (thích/khơng thích học) gì? + Em có mong muốn mơn học, học Kết tổng hợp phiếu điều tra Lớp (sĩ số) Hứng thú (%) Không hứng thú (%) 6A1 (35 học sinh) 14 (40%) 21 (60%) 6A2 (38 học sinh) 12 (31%) 26 (68,4%) - Từ việc điều tra thấy đa số học sinh khơng hứng thú với mơn học Vì thân định triển khai giải pháp“sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy Lịch sử lớp THCS” Tôi lồng ghép kể chuyện lịch sử kết hợp văn học dân gian vào dạy để tăng hứng thú học tập học sinh 4.4 Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy học Lịch sử lớp THCS Sau việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp văn học dân gian dạy học lịch sử 14, 15 16 18 chương trình Lịch sử lớp trường THCS thân thực Bài 14: Nhà Nước Văn Lang- Âu Lạc GV liên hệ câu chuyện truyền thuyết như: Con rồng cháu tiên, Thánh Gióng, Bánh chưng bánh dày, câu chuyện phản ánh “cái thần” kiện, thời kỳ lịch sử cụ thể Ví dụ, cung cấp cho HS nội dung: công cụ sản xuất đồng thau trở nên phổ biến bước đầu sử dụng công cụ sắt, GV tóm tắt ngắn gọn nội dung truyền thuyết Thánh Gióng sử dụng chi tiết Thánh Gióng yêu cầu: “Sứ giả mau tâu với nhà vua đúc cho ta ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt nón sắt Ta đánh tan quân giặc” GV đặt câu hỏi: Tại Thánh Gióng khơng u cầu sứ giả đúc cho loại vũ khí cơng cụ khác mà phải sắt? Sau HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung: thời Hùng Vương tương ứng với giai đoạn văn hóa Đơng Sơn nhân dân ta sử dụng cơng cụ sắt “bước đầu” Từ đó, giúp HS nhận thức nhờ sử dụng công cụ nên người Việt cổ có kinh tế phát triển mạnh để từ tạo nên chuyển biến to lớn mặt xã hội Bên cạnh đó, qua câu chuyện ta xác định yếu tố thời gian thời Hùng Vương thứ (tương ứng với thời nhà Ân Trung Quốc), đồng thời nêu cao truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ nhân dân ta (cả làng góp gạo thổi cơm cho Gióng ăn) Khi giảng nguồn gốc quốc hiệu nước ta, GV đọc câu thơ sau Chủ tịch Hồ Chí Minh “Lịch sử nước ta”: “Hồng Bàng tổ nước ta Nước ta lúc gọi Văn Lang” Tiếp đó, GV trích dẫn câu ca dao sau để HS khắc sâu kiến thức cội nguồn dân tộc: “Dù ngược xuôi, nhớ ngày giỗ tổ mùng 10 tháng 3” Hoặc: “Ai Phú Thọ ta Nhớ ngày giỗ tổ tháng ba mồng mười Ai đến ngả ba Chanh Ghé xem phong cảnh Loa Thành Thục Vương Cổ Loa thành ốc lạ thường Trải bao năm tháng nẻo đường đây” Từ HS thêm tự hào truyền thống dân tộc có ý thức giữ gìn xây dựng đất nước GV trích dẫn đoạn thơ sau “Việt Nam sử ca”: “"Giấy rách giữ lấy lề" Người Việt đâu nhớ chốn quê Lạc Long Quân lấy Âu Cơ Mười lăm họp cờ Văn Lang Họ Hồng Bàng, giữ giang san Mười tám đời rạng ngai vàng Hùng Vương!” Qua đoạn trích khắc sâu cho HS kiến thức khái quát giai đoạn lịch sử thời kì dựng nước dân tộc Từ đó, bồi dưỡng cho HS ý thức cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước tình đồn kết gắn bó dân tộc Bài: 15 Chính sách cai trị triều đại phong kiến phương bắc chuyển biến xã hội Âu Lạc Về thất bại nước Văn Lang – Âu Lạc trước công phương Bắc, từ nước ta bước vào thời kì Bắc thuộc, kể câu chuyện “Mị Châu, Trọng Thủy” để HS dễ học dễ nhớ Hoặc trích dẫn đoạn thơ sau tác phẩm “Việt Nam sử ca”: “Loa thành nhà Thục thật, hư: “Nỏ thần trăm phát”? Gian mưu Triệu Đà: Se duyên, Thục - Triệu thông gia Đà mang giảo kế lừa nhà Thục Vương Xót nàng duyên gãy mà thương Tội nàng tình thiệt vạ vương rụng rời Triệu Đà nỏ, nuốt lời An Dương Vương phải bỏ đời khơi!” Từ tác phẩm HS biết thất bại nước Văn Lang – Âu Lạc trước cơng phương Bắc, từ nước ta bước vào thời kì Bắc thuộc.Từ nước ta bước vào thời kì cai trị triều đại phong kiến phương Bắc *Chế độ cai trị GV sử dụng đoạn thơ “Việt Nam sử ca” để HS hiểu chế độ cai trị triều đại phong kiến phương Bắc nước ta: “Tượng Quận gọi nhà Tần Hán diệt Triệu, xẻ ba phần nước Nam: Cửu Chân, Giao Chỉ, Nhật Nam Giao Chỉ, Đông Hán đổi làm Giao Châu Nhà Đường nước chiếm, nhà thâu: “An Nam hộ phủ”, sầu quốc vong!” Khi dạy đến sách đồng hóa văn hóa, với nội dung đưa người Hán sang với dân Việt, bắt dân nhân ta phải theo phong tục, luật pháp người Hán *Những chuyển biến kinh tế - xã hội GV kể tóm tắt nội dung câu chuyện “Sự tích bánh chưng bánh dày” để khẳng định phong tục, tập quán truyền thống dân tộc bảo tồn, nhân dân ta không bị đồng hóa văn hóa Bài 16: Các khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước kỉ X *Khái quát khởi nghĩa tiêu biểu từ kỉ I đến đầu kỉ X GV trích đọc số câu ca dao sau để HS tạo biểu tượng lịch sử, hình dung rõ bối cảnh lịch sử lúc như: Về khởi nghĩa Hai Bà Trưng, GV sử dụng đoạn thơ “Đại Nam quốc sử diễn ca” để giúp HS nắm nguyên nhân bùng nổ, kẻ thù, diễn biến kết khởi nghĩa Từ đó, thấy khí phách anh hùng phụ nữ Việt Nam buổi đầu đấu tranh giành độc lập: “Bà Trưng quê Châu Phong Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên Chị em nặng lời nguyền Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân Ngàn tây phong trần Ầm ầm binh mã xuống dần Long Biên Hồng quần nhẹ bước chinh yên Đuổi Tô Định, dẹp yên biên thành Kinh kì đóng cõi Mê Linh Lĩnh Nam riêng triều đình nước ta” Hoặc sử dụng đoạn thơ sau “Việt Nam sử ca”: “Tô Định bạo ngược khôn lường Giết người Giao Chỉ không tường thị phi Bắt Thi Sách đem giết Hai Trưng Trắc, Nhị tức khởi binh Con dịng Lạc tướng Mê Linh Đuổi qn Tơ Định mà bình đất Nam Cửu Chân, Hợp Phố, Nhật Nam” Chẳng hạ sáu lăm thành trì Xưng vua, lừng lẫy bì Mê Linh đóng phủ, uy nghi miền Hay sử dụng đoạn thơ “Thiên Nam ngữ lục” để nói nguyên nhân khởi nghĩa: “Một xin rửa nước thù Hai xin dựng lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kêu oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này” Về khởi nghĩa Bà Triệu: “Có bà Triệu tướng Vâng lệnh trời ta Trị voi ngà Dựng cờ mở nước” Và tương truyền, quân Ngô khiếp uy dũng Bà Triệu nên có câu: “Cầm ngang giáo chống hổ dễ Giáp mặt vua bà thực khó ghê” Với khởi nghĩa Mai Thúc Loan, GV đọc thơ sau (được ghi “Tiên chân báo huấn tân kinh” đền thờ Ông), để HS nhớ hiểu nguyên nhân bùng nổ khởi nghĩa, ca tụng công đức Mai Thúc Loan: “Hùng châu Hoan đất vùng, Vạn An thành lũy khói hương xơng, Bốn phương Mai Đế lừng uy đức, Đường cống vải từ dứt, Dân nước đời đời hưởng phúc chung” Khi giảng khởi nghĩa Lý Bí thành lập nước Vạn Xn, GV trích đoạn thơ “Lịch sử nước ta” để đánh giá kiện lịch sử: “Anh hùng thay ông Lý Bôn Tài kiêm văn võ, sức muôn người Đánh tàu đuổi Lập nên triều Lý sáu mười năm liền” Hay sử dụng đoạn thơ “Việt Nam sử ca” để nói nét khởi nghĩa: “Tham tàn thái thú, người ghê Hùng tâm, Lý Bí giương cờ diệt gian Vạn Xuân thoát cảnh lầm than "Thái bình thiên đức", xua tan bóng tà Bình minh chiếu sáng sơn hà Thanh bình tự chủ đến phiên! Nghe qua, Lương Đế đảo điên Xua quân lấn chiếm, Bá Tiên phụng quyền Thua đi, thắng lại truân chuyên Lý Bôn định trao quyền Triệu Vương.” Bài 18: Bước ngoặt lịch sử đâu kỉ X 10 Khi giảng Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938, GV kể tài Ngô Quyền việc lợi dụng thủy triều lên xuống, ông tính tốn cho đóng cọc xuống cửa sơng Bạch Đằng, lên kế hoạch cho quân mai phục nhử địch vào trận địa, kế hoạch đánh thắng giặc sau ngày HS thấy tài trí người Việt từ bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc, phát huy tính sáng tạo sống: “Sơng Bạch Đằng có tên nơm sơng Rừng, hai bên bờ sơng phía tả ngạn tồn rừng rậm Hạ lưu sơng thấp, độ dốc không cao nên ảnh hưởng thuỷ triều lên xuống mạnh, chênh đến 3m Khi triều lên, lòng sơng rộng mênh mơng đến hàng nghìn mét, sâu tới chục mét Biết rõ quân địch kéo vào nước ta theo đường sông Bạch Đằng, Ngô Quyền huy động cho quân, dân lên rừng chặt gỗ, đẽo nhọn đầu bịt sắt, đem đóng xuống lịng sơng Bạch Đằng nơi hiểm yếu Lúc nước triều lên bãi cọc chìm biển nước mênh mơng Phía bãi cọc ngầm, Ngơ Quyền cịn bố trí lực lượng thuỷ binh ẩn nấp hai bên bờ sông Nhiều thuyền giấu kín bụi lau sậy Hàng ngàn quân bộ, cung nỏ sẵn sàng mai phục bên cạnh vách núi Ngơ Quyền đích thân cầm quân trận Năm 938, Lưu Hoằng Tháo cầm đầu thuỷ quân Nam Hán tiến vào cửa sông Bạch Đằng đánh chiếm nước ta Đợi cho nước triều lên ngập hết trận địa bãi cọc, Ngô Quyền cho số thuyền nhỏ đánh nhử địch Quân ta vờ thua rút chạy, Hoằng Tháo hăm hở thúc quân đuổi theo, vượt qua trận địa bãi cọc ngầm ta Ngô Quyền huy quân ta cầm cự với giặc Khi nước thuỷ triều bắt đầu rút, ông lệnh phản kích Những mũi tên từ vách đá vun vút lao mưa, hàng trăm thuyền bất ngờ xuất Quân giặc hoảng hốt quay đầu tháo chạy Ra đến gần cửa sông, lúc nước triều rút mạnh Bãi cọc ngầm nhô lên Quân ta dồn sức cơng Qn từ phía thượng lưu đánh xuống, qn mai phục từ hai bên bờ sông quân thuỷ từ sơng nhánh xơng đánh tạt ngang Đội hình thuyền địch rối loạn, xô vào nhau, va phải bãi cọc ngầm bị thủng vỡ, đắm nhiều Quân địch bỏ chèo lái, nhảy xuống sông, phần bị giết, phần chết đuối, thiệt hại nửa Hoằng Tháo bỏ mạng nơi Thất bại nặng nề đạo thuỷ quân Hoằng Tháo làm cho vua Nam Hán kinh hồng, biết thương khóc trai hạ lệnh rút quân tiếp ứng, hoàn toàn bỏ mộng xâm lược nước ta Cuối cùng, GV chốt lại: Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 thể nghệ thuật độc đáo, sáng tạo Ngô Quyền - biết lợi dụng thiên thời, địa lợi, nhân hoà Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền chấm dứt 1000 năm nước ta bị triều đại phong kiến phương bắc thống trị, mở thời đại - thời đại độc lập, tự chủ lâu dài dân tộc ta 11 4.5 Thuyết minh phạm vi áp dụng giải pháp: Với giải pháp này, trước hết áp dụng có hiệu lớp trường THCS Thanh Lâm thu kết tốt Bên cạnh đó, tơi nhận thấy việc mở rộng cách thức áp dụng hoàn toàn phù hợp môn khoa học xã hội , Địa lý, Giáo dục công dân môn khoa học Tự nhiên khác Vật lý, Hóa học,… Giải pháp áp dụng trường THCS Thanh Lâm– Lục Nam- Bắc Giang, mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp phạm vi tỉnh Bắc Giang Hình 1: HS tìm hiểu câu chuyên dân gian 12 thư viện 13 Hình 2: Lớp thực nghiệm 6A2 Hiệu khả áp dụng giải pháp Qua năm dạy học lịch sử nhà trường trung học sở, thực nhiều phương pháp dạy học, phần lịch sử Việt Nam lớp 6- thường sử dụng tài liệu văn học dân gian để bổ trợ cho việc xây dựng biểu tượng, hình ảnh, kiện, nhân vật lịch sử Phương pháp đạt hiệu đáng khích lệ, tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho lớp học thêm sinh động- từ nâng cao kết học tâp Cùng với nâng cao nhận thức, hứng thú học tập, học sinh biết vận dụng kiến thức văn học dân gian học tập môn lịch sử- biết sử dụng câu ca dao, tục ngữ, vè để minh họa , xây dựng biểu tượng hình ảnh lịch sử sinh động Qua phương pháp giúp HS hứng thú học lịch sử, có hình dung đa dạng q khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Từ đó, em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái qt Mặt khác, cịn có tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức hình thành nhân cách cho HS So sánh tỷ lệ điểm trước áp dụng giải pháp sau áp dụng giải pháp lớp 6A1 (sĩ số 35 học sinh) thu kết sau: Điểm Khảo sát đầu năm (Chưa áp dụng giải pháp) Kiểm tra cuối học kì I Kiểm tra cuối học kì II (Đã áp dụng giải pháp) (đã áp dung giải pháp) Dưới 21 Từ – 13 19 Từ – 8 15 Trên 8 THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Thái độ Hứng thú Không hứng thú Tổng Khi chưa áp dụng biện pháp Số lượng HS Tỉ lệ (%) 14 40% 25 60% 35 100.0 Khi áp dụng biện pháp Số lượng HS Tỉ lệ (%) 32 91% 8% 35 100 14 Như vậy, hầu hết học sinh thích thích kể chuyện kết hợp với văn học dân gian tiết học có tới 91% học sinh hỏi tỏ thích hào hứng Việc sử dụng kể chuyện kết hợp với văn học dân gian thường xuyên học tạo tác động tích cực, tạo hứng thú học sinh từ góp phần nâng cao hiệu học tập Kết nêu minh chứng cho tính hiệu việc sử dụng kể chuyện kết hợp với văn học dân gian dạy học lịch sử Những câu chuyện lịch sử mà sáng kiến nêu áp dụng cho tất học lịch sử lớp khối lớp khối 7,8,9 cho môn học khác Giáo viên sáng tạo thêm để phù hợp với nội dung kiến thức mơn học giảng dạy III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Văn học dân gian gương lớn phản chiếu trình lịch sử dân tộc cách toàn diện sinh động Văn học dân gian mang lại, chuyển tải q trình lịch sử - thơng qua câu chuyện truyền thuyết chuyện cổ tích, ca dao, tục ngữ ta thấy tranh sinh hoạt xã hội sinh động công đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc tổ quốc Mỗi câu ca dao kiện lịch sử, câu chuyện giai đoạn lịch sử Trong dạy học lịch sử tùy theo bài, tùy theo kiện, vấn đề lịch sử mà ta lồng vào tài liệu văn học dân gian để xây dựng biểu tượng lịch sử, phương pháp đạt mục đích giáo dục đạo đức, tư tưởng kiến thức lịch sử cách hiệu Kiến thức lịch sử tác phẩm văn học dân gian phong phú, đa dạng phản ánh lịch sử cách tồn diện Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thơ văn giảng dạy lịch sử Trường THCS góp phần nâng cao kết học tập HS Qua giảng dạy, rút kinh nghiệm mà thân tơi cho q Đó là: sử dụng câu chuyện, kiến thức thơ văn vào việc giảng dạy lịch sử gây hứng thú cho HS việc tiếp thu Những tiết học trở nên sinh động hẳn Khi GV kể chuyện hay đọc thơ minh hoạ, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú Những tiết học để lại lòng em ấn tượng sâu sắc lâu bền Chắc chắn kiện học lịch sử lưu lại ký ức em sâu hơn, lâu Tuy nhiên, chương trình lịch sử khơng phải giảng GV sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thơ văn, sử dụng đảm bảo tính cần thiết hiệu cần đạt Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm xây dựng tiến tới sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học, thư viện nhà trường tăng cường sưu 15 tầm, tập hợp loại sách, tài liệu tham khảo phục vụ nhu cầu dạy học Lịch sử GV HS Cần hỗ trợ tạo điều kiện cho GV lịch sử tổ chức thi, trị chơi lịch sử, chuyến tham quan di tích lịch sử, bảo tàng… * Đối với GV: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, chịu khó đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu, xếp thành hệ thống theo tiết học, chương, phần phù hợp với nội dung kiến thức sách giáo khoa GV cần đưa yêu cầu cụ thể HS trình dạy học sưu tầm liệu trước nhà theo định hướng GV Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt GV giảng dạy mơn Lịch sử ứng dụng đề tài vào việc dạy học để tạo hứng thú cho HS nhằm nâng cao kết môn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Thanh Lâm, ngày 27 tháng 11 năm 2021 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Tình 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp trung học phổ thông, Hà Nội Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh (2003), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 1, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành (Chủ biên), Phùng Đức Thắng, Đặng Văn Thái (2000), Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Khắc Thuần (2003), Việt sử giai thoại, tập 1, Nxb Giáo dục Trịnh Tùng (1999), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam sử ca – sách điện tử Mạng internet: vi.wikipedia.org, www.sugia.vn, baigiang.violet.vn, hotrodayhoc.com, vinhphuc.edu.vn … 10 Vũ Minh Giang ( Tổng chủ biên xuyên suốt phần lịch sử), Nghiêm Đình Vỳ ( Tổng chủ biên cấp THCS phần lịch sử), Đinh Ngọc Bảo (Chủ biên phần lịch sử) (2021), Lịch sử Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Vũ Minh Giang ( Tổng chủ biên xuyên suốt phần lịch sử), Nghiêm Đình Vỳ ( Tổng chủ biên cấp THCS phần lịch sử), Đinh Ngọc Bảo (Chủ biên phần lịch sử) (2021), Lịch sử sách giáo viên , Nxb Giáo dục Việt Nam 17 ... vào dạy để tăng hứng thú học tập học sinh 4.4 Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy học Lịch sử lớp THCS Sau việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp văn học dân. .. thú với mơn học Vì thân định triển khai giải pháp? ? ?sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy Lịch sử lớp THCS” Tôi lồng ghép kể chuyện lịch sử kết hợp văn học dân gian. .. phương pháp kể chuyện lịch sử kết hợp với văn học dân gian dạy Lịch sử lớp THCS” nhằm tạo hứng thú cho học sinh học lớp Mục đích giải pháp Thơng qua giải pháp ? ?sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử