Phương pháp dạy học dạy học dự án

DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1 MỤC LỤC Mục lục 1 A MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 B NỘI DUNG 4 1 Cơ sở lý luận 4 1 1 Dạy học.

MỤC LỤC Mục lục A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B.NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Dạy học dự án 1.2 Dạy học tích hợp Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.1 Thực trạng chung 2.2 Thực trạng giáo viên 2.3 Thực trạng học sinh 2.4 Thực trạng sở vật chất Giải pháp giải vấn đề 3.1 Giải pháp 3.2 Tổ chức thực giải pháp 3.3 Giáo án minh họa Hiệu việc dạy học dự án theo chủ để tích hợp hoạt động giáo dục C KẾT LUẬN 1 2 2 4 7 8 8 12 17 18 DẠY HỌC DỰ ÁN THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học nghệ thuật, dạy nghệ thuật lại phải nghệ thuật hơn, người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật ln giữ vai trị giáo viên vai trò người nghệ sĩ bục giảng để dẫn em tiếp cận với nghệ thuật Do thời gian công tác giảng dạy môn mĩ thuật tơi ln tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi phương pháp Tơi nghĩ người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến q trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức học sinh để học trở thành trao đổi kiến thức giáo viên học sinh theo chủ đề học Học sinh không nắm bắt, ghi nhận kiến thức mơn dạy học bình thường mà dạy theo chủ đề tích hợp giáo viên cịn lồng ghép kiến thức nhiều mơn khác để giải chủ đề, học sinh khơng nhìn chủ đề giáo viên đưa mơn mà vận dụng kiến thức nhiều mơn khác lúc Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng môn tạo lôi cho môn học giáo viên mỹ thuật nghĩ không dạy em biết vẽ, thích vẽ mà với tơi mục đích chủ yếu thông qua môn học để giáo dục thẩm mĩ, giáo dục đạo đức bổ sung kiến thức khoa học, kỹ sống cho học sinh kiến thức khơng có mơn mà cịn có liên kết mơn học mơn học khác Để làm tốt điều người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi Bộ giáo dục nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh đồng thời phải tìm hiểu kiến thức mơn có liên quan đến học Ví dụ : Chủ đề Gia đình ngồi mơn mĩ thuật giáo viên tìm hiểu kiến thức mơn Cơng dân bài: “Xây dựng gia đình văn hóa, giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp”… Vì thơng qua học GV củng cố kiến thức cho học sinh nhiều môn khác nhau, học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên cần đứng vai trò người hướng dẫn Tôi thấy “ Dạy học theo chủ đề tích hợp” cách dạy hay hiệu kích thích HS tính tích cực suy nghĩ, luôn phải vận động xoay quanh kiến thức tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo Do định chọn đề tài “ DẠY HỌC DỰ ÁN THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS” để nghiên cứu ứng dụng thực tế giảng dạy bước đầu cho thấy kết bất ngờ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng cho việc nghiên cứu áp dụng vào dạy học sinh THCS mà cụ thể đề tài đề cập đến học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân- Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thống kê- phân tích - tổng hợp - Phương pháp điều tra điền dã - phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Dạy học dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học góp phần đáp ứng mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học nay, khắc phục hạn chế định phương pháp dạy học truyền thống Dạy học theo dự án giúp học sinh động, tự lực, chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức, có gắn kết lí thuyết thực tiễn; tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn học tập cho học sinh hướng tới phát triển toàn diện Dạy học theo dự án - Biến ý tưởng học sinh thành sản phẩm Đặc trưng dạy học dự án · Người học trung tâm trình dạy học · Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn · Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình · Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên · Dự án có tính liên hệ với thực tế · Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực · Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học · Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án • Vai trị học sinh Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề Học sinh tập giải vấn đề sống thực kĩ người lớn thông qua làm việc theo nhóm Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em Học sinh hồn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm HS người trình bày kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước • Vai trị giáo viên: Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, chun gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, DHDA, GV là người hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho HS Theo đó, giáo viên khơng dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh dự án, làm cho vai trò học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế tập cho học sinh)… Tóm lại, giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án • Vai trị cơng nghệ: Mặc dù công nghệ vấn đề cốt yếu phương pháp DHDA nâng cao kinh nghiệm học tập đem lại cho học sinh hội để hòa nhập với giới bên ngồi, tìm thấy nguồn tài ngun tạo sản phẩm Một vài giáo viên khơng cảm thấy thoải mái với cơng nghệ cảm thấy lớp học với máy tính trở ngại việc phải dùng máy tính phần cơng việc dự án Những thử thách vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận họ chuyên gia lĩnh vực học sinh họ biết nhiều họ, đặc biệt tiếp cận với công nghệ Cùng học kỹ mang tính kỹ thuật với học sinh nhờ học sinh giúp đỡ người cố vấn kỹ thuật vài cách để vượt qua chướng ngại Đánh giá dự án Đánh giá dự án không đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em Một số cơng cụ đánh giá: • Bài kiểm tra viết kiếm tra nói Các kiểm tra đưa chứng trực tiếp khả tiếp thu kiến thức hiểu kiến thức học sinh • Sổ ghi chép Sổ ghi chép phản ảnh việc học hồi đáp với gợi ý dạng viết Ngoài phản hồi, gợi ý giúp thể rõ kỹ tư cụ thể phần quan trọng dự án • Phỏng vấn quan sát dựa kế hoạch chuẩn bị Các vấn miệng thức, lên lịch với thành viên nhóm để thăm dị hiểu học sinh Thể thức câu hỏi vấn yêu cầu học sinh giải thích đưa lý cách hiểu vấn đề Các quan sát tiến hành tương tự dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình thể lực thực học sinh • Sự thể – trình bày, sản phẩm kiện mà học sinh thiết kế thực để thể trình học tập em • Kế hoạch dự án Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ học tập Học sinh xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu xác định tiêu chí để đánh giá • Phản hồi qua bạn học Phản hồi bạn học giúp cho học sinh tiếp thu đặc điểm chất lượng học tập qua đánh giá việc học bạn học • Quan sát nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ cộng tác • Các sản phẩm Sản phẩm học sinh sáng tạo xây dựng nên thể việc học tập em Sản phẩm thể lực o Báo cáo Nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu khoa học, báo để đăng tạp chí, đề nghị sách o Thiết kế Thiết kế sản phẩm, trang trí nội thất, lên kế hoạch xây dựng trang trí trường học, phương án giao thông o Xây dựng Các mẫu thiết kế, máy móc, triển lãm, tranh ảnh trang trí o Các viết Thư gửi cho biên tập, cột giành cho độc giả tờ báo địa phương ấn phẩm cộng đồng, bình luận phim ảnh, viết truyện o Sản phẩm nghệ thuật o Làm đồ gốm, điêu khắc, làm thơ, đồ mỹ nghệ, tranh áp phích, hoạt hình, tranh tường (bích hoạ), nghệ thuật cắt dán ảnh, vẽ tranh, viết hát, viết lời thoại phim o Ấn phẩm truyền thông (sách, sách mỏng, giới thiệu thông tin quảng cáo…) Hướng dẫn tham quan thiên nhiên, tự hướng dẫn tìm hiểu lịch sử cộng đồng, quảng cáo dịch vụ công cộng, sách, lịch sử, lịch sử qua ảnh, tài liệu điều tra, thương mại, sách hướng dẫn đào tạo, hoạt hình 1.2 Dạy học tích hợp Chúng ta cần hiểu chất dạy học tích hợp tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Thơng qua kiến thức mà em tích hợp nhiều mơn có liên quan đến nội dung học xây dựng cho học sinh tính tự giác nói lên cảm nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, em tự tin giao tiếp có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc khoa học em biết cách tự lập vấn đề giải vấn đề theo nhiều hướng khác Dạy học theo chủ đề góp phần vào viêc đổi phương pháp dạy học cách tổng thể theo hướng tích cực, chủ đề có đặc thù riêng, mang lại hiệu cao giảng dạy không cho mơn học Mỹ thuật mà phù hợp với tất môn học khác Tuy nhiên áp dụng việc dạy học dự án theo chủ đề tích hợp mơn Mĩ thuật cho hiệu tốn khó địi hỏi người giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu sưu tầm tài liệu, có liên quan đến chủ đề để lựa chọn xây dưng hệ thống kiến thức cho phù hợp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng chung Được đạo nghành giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn nói riêng đội ngũ GV nói chung tích cực tham gia thao giảng dự dạy chuyên đề đổi phương pháp cấp trường, cấp quận, cấp thành phố Qua dạy đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm tìm ưu điểm hạn chế áp dụng đổi phương pháp dạy Nhưng qua thực tế thân dự số tiết dạy Mĩ thuật nhận thấy việc áp dụng phương pháp thơng thường tiết dạy cịn có nhiều hạn chế đơi trở nên máy móc cứng nhắc, học căng thẳng, học sinh yếu chưa chủ động tham gia vào hoạt động lớp em cịn thiếu tự tin giáo viên khai thác kiến thức mơn em muốn nêu cảm nhận cách mộc mạc ngôn ngữ môn :Văn học, Âm nhạc hay Cơng dân… Ví dụ: ? Em diễn tả tranh mùa xuân mà em thể hiên? Nếu giáo viên yêu cầu em trả lời câu hỏi ngơn ngữ hội họa có em trả lời có em ngại ngùng khơng mạnh dạn Nhưng hỏi ? Em nêu vẻ đẹp mùa xuân thông qua kiến thức hiếu biết mơn học? với câu hỏi em cảm nhận mùa xuân cách tự nhiên qua môn Văn Âm Nhạc, Tiếng Anh ( minh họa có giáo án mẫu) 2.2 Thực trạng vối giáo viên - Giáo viên chưa chịu khó đầu tư nghiên cứu sưu tầm tài liệu để chắt lọc kiến thức có liên quan đến dạy mơn chương trình giáo dục - Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ chất, quy trình, ưu điểm, hạn chế hình thức dạy học tích hợp cịn dạy dập khn theo cách thông thường - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chưa cụ thể, câu hỏi chưa mang tính chất “mở” - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến chất lượng môn, chưa lồng ghép kiến thức để em hiểu vấn đề nhiều môn để HS khắc sâu kiến thức - Giáo viên dạy cịn đối phó, dạy cho xong chưa thực đầu tư tâm huyết 2.3 Đối với học sinh Với tiết dạy thông thường - Học sinh không tập trung ý, trật tự, HS lười có hội trốn tránh công việc ỷ lại vào bạn khác - Trong tiết dạy trầm HS khơng hứng thú kiến thức đơi lặp lại đơn điệu - Học sinh ỷ lại vào bạn hay phát biểu xây dưng bài, tiếp thu kiến thức cách thụ động, thảo luận chưa nội dung yêu cầu - Trình bày ý kiến thảo luận sản phẩm hoạt động sơ sài, chưa có ý kiến phản biện, vấn, tranh luận để khai thác sâu nội dung học nhiều hướng khác 2.4 Thực trạng sở vật chất - Cơ sở vật chất, phòng mơn chưa có nên chưa đáp ứng nhu cầu môn học cách thường xuyên - HS chuẩn bị đồ dùng học tập chưa tốt trước đến lớp Kết luận : Áp dụng cách dạy thông thường cịn mang tính hình thức, đối phó phong trào, hiệu Tơi dự phát hạn chế mà giáo viên thường mắc phải đưa giải pháp khắc phục hạn chế qua cách dạy học theo chủ đề tích hợp sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp: GP1.Chuẩn bị sở vật chất trang thiết bị cho môn học, học GP2: Sưu tầm tài liệu chắt lọc kiến thức liên quan đến chử đề học GP3: Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp theo chủ đề cách logic môn GP4: Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học cách linh động phù hợp với đặc trưng chủ đề GP5: Ứng dụng CNTT vào dạy học 3.2 Tổ chức thực giải pháp: Giải pháp 1: Tham mưu với BGH nhà trường bổ sung sở vật chất, phịng mơn phù hợp, thuận tiện cho việc dạy học áp dụng hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp Để có tiết dạy sinh động giáo viên cần lưu ý xem xét học cần thiết bị cần thiết để chuẩn bị VD: Ở chủ đề “ Gia đình” tơi giao cho học sinh dự án sưu tầm số clip hát gia đình để mở đầu tiết dạy tạo cảm hứng sáng tạo trình HS thực hành vẽ tranh để đảm bảo âm slide xuyên suốt giáo viên cần chuẩn bị thiết bị sau: + Máy tính + Loa + Máy chiếu + Tranh, ảnh liên quan đến học + Một số video, clip chủ đề gia đình Giải pháp 2: Sưu tầm tài liệu chắt lọc kiến thức liên quan đến học Trước sưu tầm tài liệu giáo viên cần xác định cho hs chủ đề dạy có liên quan đến mơn lựa chọn sử dụng kiến thức môn em học năm trước Không nên sử dụng nhiều môn làm phân tán kiến thức không tập trung vào mục tiêu nên tích hợp từ đến môn VD: Với chủ đề “ Ngày tết mùa xuân” chủ đề mang đậm tính nhân văn, nêu cao tình u q hương đất nước nét văn hóa truyền thống người Việt Nam có từ xa xưa truyền tư đời sang đời khác có vai trị tích cực việc giáo dục nhân cách người xã hội nét văn hóa truyền thống hướng người ta nhớ cội nguồn, quê hương, tình làng nghĩa xóm cho dù xa quê hương đến ngày tết cổ truyền dân tộc phải hướng quê hương, đất nước Vì chọn số môn như: Âm nhạc 6, Sinh học 6, Tiếng Anh 6, Văn học Hoặc với chủ đề “Gia đình” lớp Tơi lại tích hơp bài: Giữ gìn phát huy truyền thống gia đình dịng họ; Xây dựng gia đình văn hóa mơn Cơng dân lớp 7, câu ca dao tục ngữ tình cảm gia đình mơn Ngữ Văn lớp 7…Mặc dù kiến thức cũ học Ở mơn tích hợp không nên tham kiến thức mà nên sử dụng đến câu hỏi để khai thác kiến thức có liên quan đến chủ đề Giải pháp 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp theo chủ đề cách logic môn Sau có đầy đủ tài liệu tơi nghiên cứu chọn lựa câu hỏi theo hệ thống kiến thức từ dễ đến khó có câu hỏi cho HS khá, giỏi có câu cho học sinh yếu VD: Trong chủ đề Gia đình tơi có nột số câu hỏi sau: ? Theo em gia đình gì? Gia đình em gồm ai? ? Em nêu số câu ca dao, tục ngữ tình cảm gia đình mà em biết? ? Để đền đáp công ơn ông, bà, bố, mẹ em cần phải làm gì? Lưu ý : Khi giáo viên đặt câu hỏi không nên hỏi theo kiếu áp đặt như: Cho biết, sao, mà nên hỏi là: Theo em ? VD: ? Theo em đâu hình ảnh tranh ? · Giáo viên nên gợi ý để HS nêu lên số câu hỏi vấn phản biện nhóm khác giúp bổ xung kiến thức bài, tạo tâm lí hứng thú học · Sau học sinh trả lời giáo viên nên nhận xét bổ sung cần xác, đánh giá công bằng, khách quan, động viên kịp thời Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp Khi dạy Mỹ thuật theo chủ đề tích hợp có nhiều phương pháp kỹ thuật sử dụng tơi thường sử dụng chủ yếu phương pháp kỹ thuật sau: + Phương pháp quan sát: Đây phương pháp sử dụng gần xuyên suốt tiết dạy với môn Mỹ thuật trực quan hình thật, vật thật để học sinh quan sát cảm nhận theo cách riêng hướng mục tiêu chung học tơi u cầu học sinh phải quan sát khơng tiết học mà cịn quan sát lúc, nơi VD: Trong chủ đề Ngày tết mùa xn tơi có câu hỏi ? Theo em hoa đào hoa hoa đực, hoa hoa cái? Vì sao? Để trả lời câu hỏi em phải sử dụng kiến thức mơn Sinh phải chịu khó quan sát thực tế, em nhìn thấy vấn đề kiến thức khắc sâu + Phương pháp vấn đáp, gợi mở: Khi đặt câu hỏi điều bám theo hệ thống kiến thức câu hỏi thường gợi mở để học sinh yếu ngập ngừng chưa tự tin trả lời theo suy nghĩ cách mộc mạc chân thực Còn với học sinh giỏi phát huy VD: Sau cho học sinh nghe clip hát mùa xuân hỏi ? Theo em hát tên gì? Cảm nhận em hát? ? Em kể tên số hát mùa xuân mà em biết? Hoặc: Sau cho HS xem tranh hỏi: ? Theo em tranh vẽ nội dung gì? Khơng khí tranh diễn tả nào? Chính việc đặt câu hỏi theo cách gợi mở ln kích thích tinh thần tự giác học sinh + Phương pháp thực hành, luyện tập: Thời gian cho thực hành tiết dạy phải từ 20 phút trở lên vẽ tranh khơng giống làm tốn hay viết văn mà phải vừa tính tốn cho bố cục, hình ảnh lại phải có cảm xúc thẩm mỹ vẽ tranh để mang đến cho 10 tranh tươi mới, màu sắc sáng nên em cần có thời gian để tư thể Nếu giáo viên sâu vào lý thuyết mà để thời gian thực hành kết không cao thời gian thực hành, luyện tập tạo thành thầy trò nên giáo viên phải xếp, phân bố thời gian khoa học + Vận dụng kiến thức liên môn: Khi dạy học theo chủ đề tích hợp học sinh khơng nắm bắt, ghi nhận kiến thức mơn dạy học bình thường mà dạy theo chủ đề tích hợp giáo viên lồng ghép kiến thức nhiều môn khác để giải chủ đề, học sinh khơng nhìn chủ đề giáo viên đưa mơn mà vận dụng kiến thức nhiều môn lúc học sinh cần phải huy động kiến thức nhiều mơn học học để tham gia vào chủ đề lúc giáo viên học sinh đóng vai trị trao đổi học sinh chủ động , tự tin bàn luận áp đặt hay tiếp thu kiến thức cách thụ động Xây dựng cho học sinh tự giác nói lên cảm nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, em tự tin giao tiếp có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành cho phương pháp làm việc khoa học em biết cách tự lập vấn đề giải vấn đề theo nhiều hướng khác Giải pháp 5: Ứng dụng CNTT vào dạy học Để có tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên phải xây dựng giáo án điện tử ( Powerpoint) cách hợp lý, clip, video chèn vào slide giáo án để học xuyên suốt giảm bớt thao tác không cần thiết như: Treo tranh, mở clip, video… với tôi, sử dụng CNTT tiết dạy cụ thể sau: VD: Ở chủ đề Ngày tết mùa xuân + Mở đầu tiết dạy cho học sinh quan sát clíp nghe hát ngày tết mùa xuân kết hợp với hình ảnh trình chiếu slide để khởi động tạo hứng thú lôi học sinh học +Tôi mở hát Happy new year cho học sinh nghe sau kết thúc phần tích hợp kiến thức mơn Tiếng Anh ngày tết mùa xuân với âm lượng nhỏ phần thực hành để tạo cảm hứng sáng tạo cho học sinh vẽ tranh + Sử dụng hệ thống câu hỏi, nội dung kiến thức kết hợp với hình ảnh minh họa slide theo trình tự kiến thức chủ đề + Sử dụng CNTT để trình chiếu bước vẽ tranh theo hình ảnh cụ thể, chi tiết 11 3.3 Giáo án minh họa Mỹ thuật Lớp KẾ HOẠCH BÀI DẠY MĨ THUẬT CHỦ ĐỀ 9: TỈ LỆ MẶT NGƯỜI TIẾT 3: MÔ PHỎNG MẶT NẠ TUỒNG I Mục tiêu Kiến thức: Hs nắm kiến thức cách mô mặt nạ Tuồng Kỹ năng: Biết cách mô phỏng, xếp bố cục, họa tiết mặt nạ Tuồng Vẽ mặt nạ Tuồng Bước đầu hình thành việc làm dự án theo nhóm, thuyết trình dự án giao việc tích hợp môn học Thái độ: Biết hình thức giá trị mặt nạ Tuồng Định hướng lực: Năng lực tự học, lực sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác lực sử dụng công nghệ thông tin II Chuẩn bị Chuẩn bị học sinh - Sưu tầm số loại mặt nạ Tuồng cổ truyền Việt Nam - Sưu tầm hình ảnh thực hình ảnh mặt nạ Tuồng - Giấy màu, màu vẽ, kéo - Mặt nạ giấy bồi trắng, mặt nạ nhựa trắng, số mẹt (dùng để vẽ hình trang trí mặt nạ ) Chuẩn bị giáo viên - Bài giảng điện tử, giáo án, máy chiếu - Tư liệu phục vụ tiết dạy III Phương pháp dạy học: Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp đàm thoại, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác nhóm, phương pháp luyện tập thực hành IV Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp (1 phút) Kiểm tra cũ Bài * Hoạt động 1: Giới thiệu tìm hiểu mặt nạ Tuồng Việt Nam (15 phút) Mục tiêu: Nhận biết số loại mặt nạ Tuồng cổ Việt Nam Biết ý nghĩa màu sắc, họa tiết mặt nạ Tuồng 12 Nội dung Chủ đề 9: Tỉ lệ mặt người Tiết : Mô mặt nạ Tuồng I/ Quan sát, nhận xét Hoạt động GV Hoạt động HS ? Xem clip cho biết đoạn -hs trả lời phim nói lại hình nghệ thuật ** u cầu hs nhóm thuyết trình dự án giao từ tiết trước - Nhóm 1: Thuyết trình giới thiệu mặt nạ Tuồng cổ mà em biết **Gv yêu cầu nhóm giải đáp thắc mắc nhóm cịn lại thuyết trình dự án nhóm → Cho hs xem clip 1: Mặt nạ tuồng Huế -CH1: Có kiểu mặt nạ tuồng? -Hs nhóm thuyết trình (tích hợp kiến thức lịch sử, địa lý xây dựng trò chơi mặt nạ tuồng cổ vùng miền) -Hs hỏi giải đáp thắc mắc - CH2: Trong mặt nạ tuồng thường sử dụng gam màu nào? - Khoảng 150 kiểu mặt nạ tuồng với họa tiết trang trí khác - có gam màu chủ đạo: đen dỏ trắng số màu phụ trợ xanh, xám vàng Mỗi tơng màu gắn với mơ típ cụ thể ?CH3: Màu sắc mặt nạ -Màu sắc mặt nạ 13 Tuồng tượng trưng cho đặc điểm nhân vật? Tuồng tượng trưng cho tính cách nhân vật như: Mặt trắng (Tính cách trầm tĩnh), mặt đỏ (trí dũng, chững chạc), mặt rằn (Tính cách nóng nảy), mặt mốc (nịnh) **Gv rút kết luận **Gv u cầu nhóm lên trình bày kết phần chuẩn bị dự án nhóm - Nhóm 2: Thuyết trình tìm -Nhóm thuyết trình dự hiểu số nhân vật án (tích hợp văn học: Tuồng cổ Việt Nam mà em biết sáng tác đoạn kịch nhân vật) **Gv yêu cầu nhóm giải đáp thắc mắc nhóm cịn lại thuyết trình -Hs hỏi giải đáp thắc mắc **Gv rút kết luận ** Gv cho hs xem clip đặc điểm mặt nạ Tuồng -CH4: Mắt thường vẽ -Mắt yếu tố nhấn mạnh thể nào? tất chi tiết mặt nạ Tuồng Mắt mặt nạ vẽ xếch lên, đặc biệt với nhân vật võ -CH5: Tính cách, trang thái -Các chi tiết mày, môi, nhân vật thường thể khóe miệng lột tả tính 14 chi tiết nào? cách, trạng thái cảm xúc nhân vật -CH6: Kể tên vài dạng thức bố cục mặt nạ Tuồng truyền thống -Bố cục theo dạng thức đối xứng -Bố cục theo nguyên tắc cân đối 2/3 -Bố cục theo chủ đề -Bố cục theo nhịp điệu **Gv rút kết luận: * Hoạt động 2: Hướng dẫn mô mặt nạ Tuồng (9 phút) Mục tiêu: Học sinh hiểu biết cách mô mặt nạ sân khấu Tuồng **GV chiếu slide cho học sinh xem số hình ảnh cách tạo mô mặt nạ Tuồng - bước: -CH5: Qua hình ảnh +B1: Vẽ dáng chung cho biết bước mô mặt nạ mặt nạ Tuồng +B2: Chia tỉ lệ mặt người kiến thức vừa học cho hình vẽ +B3: Vẽ chi tiết phận mặt nạ vào +B4: Vẽ màu theo mặt nạ -CH6: Mặt nạ Tuồng Mẫu việc dùng sân khấu diễn tả -Hs trả lời tính cách nhân vật, ngày mặt nạ Tuồng dùng ứng dụng vào đâu? 15 **Gv rút kết luận: **Gv cho xem số hình ảnh mặt nạ Tuồng ứng dụng đời sống * Hoạt động 3: Thực hành theo nhóm (15 phút) Mục tiêu: Vẽ lại mặt nạ sân khấu Tuồng **Gv trình chiếu slide tập thực hành **Yêu cầu hs đọc Hs đọc => GV bao quát lớp -Hs làm * Hoạt động 4: Đánh giá, nhận xét ( phút) Mục tiêu: Hs tự nhận xét đánh giá mặt nạ bạn lớp **GV yêu cầu số hs mang sản phẩm cuả lên (có thể cịn chưa hồn thành) Cả lớp nhận xét CH10- Thích mặt nạ nhất? Vì sao?  GV rút nhận xét 16 HS trả lời theo cảm nhận riêng Hiệu của việc dạy học dự án theo chủ đề tích hợp hoạt động giáo dục Sau thời gian thử nghiệm áp dụng “ Dạy học theo chủ đề tích hợp trường THCS” tơi đạt thành tích bước đầu sau: 1.Về học sinh: Áp dụng cho năm 2021- 2022 lớp 8a1 dạy theo chủ đề tích hợp lớp 8a2 khơng áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp sau dạy theo hai cách khác Tôi nhận thấy dạy theo chủ đề học sinh hào hứng, vui vẻ thể tình cảm chủ đề tự nhiên qua hệ thống kiến thức trao đổi gợi mở giáo viên kết thúc học Tôi khảo sát kết sau: Lớp Sĩ số HS Số HS hoàn Số HS hoàn Số HS hoàn thành Ghi thành (%) thành tốt (%) xuất sắc(%) 8A1 30 3(0,1%) 7( 23,3%) 20( 66,7%) 8A2 30 15( 50%) 10( 33,3%) 5( 16,7%) Qua bảng số liệu Tơi khẳng định lần cho việc dạy học theo chủ đề tích hợp mang lại hiệu bật áp dụng cách rộng dãi khối lớp, phân mơn ngồi khơng áp dụng cho mơn mĩ thuật mà cịn áp dụng cho mơn học khác 2.Về giáo viên: - Năm học 2015-2016 đạt giải cấp thành phố kì thi GVDG - Năm học 2019- 2020 công nhận SKKN giải C cấp thành phố Từ kết bước đầu nêu cho thấy việc dạy học theo dự án chủ đề tích hợp áp dụng thường xuyên vào trình giảng dạy nâng cao chất lượng môn cách rõ rêt 17 C KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học dự án theo chủ đề tích hợp mơn mỹ thuật cách dạy hay hiệu mà áp dụng nhiên khơng có phương pháp dạy học vạn muốn nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, nắm vững yêu cầu đổi phương pháp kĩ dạy học, cho thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên cần đứng vai trò người hướng dẫn Hiện việc dạy học mĩ thuật thiếu thốn học cụ học liệu, việc áp dụng phương pháp dạy học thêo yêu cầu đổi gặp nhiều khó khăn khơng thể sớm, chiều mà khắc phục Do việc nghiên cứu học hỏi trang bị cho kiến thức phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp cách khoa học giúp khắc phục tối đa hạn chế nâng cao chất lượng mơn học việc làm cần thiết, nhiệm vụ quan trọng giáo viên Chính từ việc làm thiết thực minh chứng cho tham gia cách tích cực vào việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Với viết chắn chưa thực hồn thiện nội dung tơi mong đóng góp ý kiến xây dựng chun mơn để sáng kiến ngày hoàn thiện ơn nội dung Kiến nghị Với phòng GDĐT tạo điều kiện cho giáo viên huyện giao lưu, dự thăm lớp sinh hoạt chuyên môn cụm dạy học theo chủ đề tích hợp để xây dựng, chia sẻ kinh nghiệm cho việc dạy học tích hợp góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng Với trường đào tạo ngành sư phạm mĩ thuật thường xuyên cập nhập phương pháp dạy mới, hiệu để giảng dạy, chia sẻ cho sinh viên Tiếp nhận kiến thức từ ghế nhà trường để bước chân vào giảng dạy thực tế có tâm vững vàng, chủ động trình truyền thụ kiến thức 18 ... giáo án, máy chiếu - Tư liệu phục vụ tiết dạy III Phương pháp dạy học: Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp đàm thoại, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học. .. thúc đẩy việc học người học · Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án • Vai trị học sinh Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động... tích - tổng hợp - Phương pháp điều tra điền dã - phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Dạy học dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học góp phần đáp ứng