Vận dụng nội dung và ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý về mối liên hệ phổ biến để lý giải một vấn đề của thực tiễn ở việt nam hiện nay

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI BÀI TẬP THI KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ BÀI: Vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận “Nguyên lý mối liên hệ phổ biến” để lý giải vấn đề thực tiễn Việt Nam Họ tên : Nguyễn Đắc Phát MSSV : 462541 Lớp : A.BTBB01.21-1-21(N01.TL1) Hà Nội,2022 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT AIDS : Hội chứng suy giảm miễn dịch HIV : Virus gây suy giảm miễn dịch người HPV : Virus gây Papoilloma người GDGTVTD : Giáo dục giới tính tình dục MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG I, Nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật tượng: 1, Khái niệm mối liên hệ phổ biến .1 2, Tính chất mối liên hệ 2.1, Tính khách quan 2.2, Tính phổ biến .2 2.3, Tính đa dạng 3, Ý nghĩa phương pháp luận II, Mối liên hệ giáo dục giới tính tình dục với hiểu biết giới Việt Nam: 1, Khái niệm tình trạng giáo dục giới tính tình dục hiểu biết giới tính .4 1.1, Khái niệm 1.2, Mối liên hệ giáo dục giới tính tình dục với hiểu biết giới tính 2, Giải pháp cho giáo dục giới tính tình dục Việt Nam .8 KẾT LUẬN 10 DANH MỤC TÀI LIỆU 11 MỞ ĐẦU Trong thời kì nay, mục tiêu quan trọng Việt Nam phát triển xã hội bền vững vấn đề người trọng tâm Người độ tuổi vị thành niên lớp tuổi đông đảo Việt Nam người độ tuổi vị thành niên có phát triển mạnh mẽ mà họ phải đối mặt với nhiều thử thách, cám dỗ tâm lí ngồi xã hội Với nhiều thử thách để vượt qua, người độ tuổi vị thành niên nhận nhiều quan tâm xã hội để trưởng thành trở thành lực lượng nòng cốt tương lai – lực lượng gánh vác vai trò bảo vệ, phát triển tổ quốc Sự thay đổi tâm sinh lý vấn đề cần giải nhanh chóng triệt để, giáo dục giới tính tình dục cho người độ tuổi vị thành niên đẩy mạnh năm gần đây, hoạt động lại mang đến hiệu không thực cao Dưới góc độ mơn học Triết học Mác – Lênin, phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý bản, đắn mà “nguyên lý mối liên hệ phổ biến” đóng vai trị quan trọng Thơng qua kiến thức môn học, em xin lý giải mối liên hệ giáo dục giới tính tình dục với hiểu biết giới qua cách vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận “nguyên lý mối liên hệ phổ biến” NỘI DUNG I, Nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật tượng: 1, Khái niệm mối liên hệ phổ biến Đầu tiên, liên hệ quan hệ hai đối tượng thay đổi môt đối tượng làm đối tượng lại thay đổi Mối liên hệ phạm trù triết học dùng để mối quan hệ ràng buộc, tương hỗ, quy định ảnh hưởng lẫn yếu tố, phận đối tượng nhiều đối tượng với nhau1.Trong phép biện chứng, khái niệm mối liên hệ phổ biến dùng để tính phổ biến mối liên hệ vật, tượng giới, mối liên hệ phổ biến là: liên hệ mặt đối lập, lượng chất, khẳng định với phủ định, chung với riêng, chất tượng… 2, Tính chất mối liên hệ 2.1, Tính khách quan Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, mối quan hệ vật, tượng giới khách quan Mọi quy luật, tác động, biến đổi, chức năng, biến đổi vật, tượng hay quy luật tồn độc lập không phụ thuộc vào ý chí người mối quan hệ nằm hoạt động nhận thức họ Ví dụ: người nhận thức mối liên hệ mực nước thủy triều với vị trí Mặt Trăng thời điểm định năm mối liên hệ không người sáng tạo dù người khơng tồn mối liên hệ cịn cũ 2.2, Tính phổ biến Các mối liên hệ hữu nơi tự nhiên, xã hội tư Trong nhiều mối liên hệ mối liên hệ lại giữ vị trí khác chuyển động, biến đổi vật tượng Không mối liên hệ tương hỗ, quy đinh, chuyển đổi lẫn diễn vật tượng tự nhiên, xã hội tư mà cịn diễn yếu tố, mặt khác vật tượng Ví dụ: Việt Nam Mỹ nơi giới, thời điểm tồn mối liên hệ khứ tại, với tương lai 2.3, Tính đa dạng Là tính chất mn hình vạn trạng mối liên hệ, mối liên hệ không hữu cách phổ biến mà hữu nhiều loại đa dạng Với mặt khác lại chia thành nhiều mối liên hệ Có hàng loạt mối liên hệ mà ta biết tất nhiên mối liên hệ lại giữ vai trò khác Phạm Văn Đức: Giáo trình Triết học Mác – Lênin (dành cho bậc đại học hệ khơng chun Lý luận trị), tr.85 chuyển động, thay đổi vật tượng Ví dụ: người mối quan hệ chăm rèn luyện – kết tốt khứ – với người ngược lại, người cảm thấy ngưỡng mộ kết tốt nên người mối liên hệ kết tốt – chăm học hành – tương lai 3, Ý nghĩa phương pháp luận Từ việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật, tượng, rút nguyên tắc tồn diện để từ đẩy mạnh hoạt động nhận thức đắn với hoạt động thực tiễn hiệu Con người phải tơn trọng quan điểm tồn diện, tránh việc suy xét phiến diện Quan điểm toàn diện đòi hỏi phải nhận thức vật, khía cạnh trực tiếp gián tiếp, mối quan hệ qua lại phận, yếu tố, mặt thân vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Chỉ có vậy, nhận thức đắn vật tượng Đồng thời, quan điểm tồn diện địi hỏi phải biết phân biệt mối quan hệ, ý mối quan hệ, ý đến chuyển hóa lẫn mối quan hệ để hiểu rõ chất vật, đồng thời có phương pháp tiếp cận phù hợp để thân hiểu chất vật, hoạt động nhằm mang lại hiệu cao Trong hoạt động thực tiễn, theo quan điểm toàn diện, tác động vào vật, phải ý tới mối liên hệ bên mà cịn phải ý tới mối liên hệ bên vật với vật khác Đồng thời, phải biết sử dụng kết hợp biện pháp khác để đem lại hiệu cao Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, chiều, thấy mặt mà không thấy mặt khác; ý đến nhiều mặt lại xem xét dàn trải, không thấy mặt chất đối tượng nên dễ rơi vào thuật ngụy biện (đánh tráo mối liên hệ thành không ngược lạị) chủ nghĩa chiết trung (lắp ghép vô nguyên tắc mối liên hệ trái ngược vào mối liên hệ phổ biến)1 Ví dụ: hộ gia đình thực gieo trồng cải mùa vụ nhận lại suất không cao, dẫn đến buôn bán thua lỗ Do họ bắt đầu dùng thuốc trừ sâu phân bón kết cho vượt suất trông đợi họ không lạm dụng sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, phân bón cho dùng liều lượng thu hoạch dư lượng thuốc trừ sâu, phân bón cịn nịng sản lượng phân bón, thuốc trừ sâu ngấm xuống mạch nước ngầm, gây nhiễm đến ao giếng nhà họ Trong hoạt động nhận thức thực tiễn phải kết hợp quan điểm toàn diện với quan điểm lịch sử - cụ thể Khi xem xét vật, tượng phải gắn vào điều kiện, q trình định vật, tượng mang đặc trưng riêng không gian thời gian giai đoạn phát triển Từ đó, có giải pháp xác hiệu xử lý vấn đề thực tế Ví dụ: ta khơng thể đặt trọng tâm phát triển kinh tế vào nông nghiệp thời đại phong kiến xưa vào kinh tế với tỉ trọng chủ yếu công nghiệp dịch vụ II, Mối liên hệ giáo dục giới tính tình dục với hiểu biết giới Việt Nam: 1, Khái niệm tình trạng giáo dục giới tính tình dục hiểu biết giới tính 1.1, Khái niệm Giáo dục giới tính hiểu cung cấp hiểu biết giới tính, hoạt động tình dục, sức khỏe sinh sản, kế hoạch gia đình dành cho trẻ em thiếu niên Qua nhằm trang bị cho trẻ em thiếu niên kiến thức, kĩ thái độ cần thiết để giúp em hiểu sức khỏe, giá trị người tạo lập mối quan hệ xã hội quan hệ tình dục lành mạnh Giáo dục giới tính giáo dục tình dục có vài điểm khác Giáo dục giới tính giáo dục nhân cách người, mối quan hệ nhân văn đầy tinh thần trách nhiệm giới với Giáo dục tình dục sâu vào giới tính khía Phạm Văn Đức: Giáo trình Triết học Mác – Lênin (dành cho bậc đại học hệ khơng chun Lý luận trị), tr.88 cạnh tình dục, bệnh lý tình dục Giáo dục giới tính giáo dục tình dục tiếp cận người trẻ hai độ tuổi khác Ví dụ: số nhà trường tổ chức buổi GDGTVTD cho học sinh cấp 2, cấp để dạy học sinh cách tránh mang thai ý muốn dùng bao cao su số bệnh lây qua đường tình dục bệnh lậu, sùi mào gà… Hoặc số virus HIV/AIDS HPV… Giáo dục giới tính góp phần giáo dục cho nhân cách người giúp trẻ em, thiếu niên nhận thức quyền lợi thân người khác qua có hành động đắn để vừa bảo vệ quyền lợi mà lại khơng xâm phạm đến quyền lợi người khác Ví dụ: qua giáo dục giới tính, trẻ em thiếu niên biết trò đùa trêu chọc, đụng chạm vùng kín, vùng nhạy cảm sai trẻ em, thiếu niên biết phận thể mà người khác chạm vào, biết bị chạm vào phận hành vi quấy rối, xâm phạm 1.2, Mối liên hệ giáo dục giới tính tình dục với hiểu biết giới tính Khi GDGTVTD thực đắn nâng cao hiểu biết giới cho người độ tuổi vị thành niên tỉ lệ nạo phá thai, lập gia đình sớm, v.v… người độ tuổi vị thành niên giảm Ngược lại GDGTVTD không đầy đủ không cung cấp đủ hiểu biết giới dẫn đến hệ lụy tệ nạn tỉ lệ nạo phá thai cao, lập gia đình sớm… Từ làm cho GDGTVTD rơi vào tình trạng phát triển, hiểu biết giới số người cải thiện họ lại có nhu cầu tìm đến, nhu cầu bổ sung cải thiện giáo dục giới tính Theo thống kê Vụ Sức khỏe Bà mẹ - Trẻ em (Bộ Y tế), trung bình năm nước có khoảng 300 đến 400 ngàn ca phá thai độ tuổi 15-19 báo cáo thức (60-70% học sinh, sinh viên) Còn theo Tổng cục Dân số, tỷ lệ phá thai Việt Nam 10 năm trở lại có dấu hiệu giảm, tỷ lệ nạo phá thai trẻ vị thành niên, niên lại có dấu hiệu gia tăng (chiếm 20% trường hợp phá thai) Cụ thể, báo cáo Bệnh viện Phụ sản Trung ương hội thảo tổ chức cho thấy, thực trạng phá thai to trẻ vị thành niên chiếm tỷ lệ cao, 10% tổng số ca phá thai; trường hợp phá thai to gặp nhiều đối tượng học sinh, sinh viên Còn theo báo cáo Trung tâm Chăm sóc sức khỏe sinh sản TPHCM năm 2017, 100 trường hợp trẻ sinh sống lại có 73 trường hợp phá thai, 2,4% trẻ vị thành niên… Điều đáng lưu ý, thống kê từ bệnh viện khu vực nhà nước, số liệu từ bệnh viện tư, phịng khám tư chưa thống kê được1… Việc nạo phá thai gây ảnh hưởng lớn đến nữ giới đặc biệt trẻ vị thành niên thiếu niên làm rút ngắn hạn chế hội sống, học hành, ảnh hưởng tâm lý, chí gây vơ sinh tử vong Kể không nạo phá thai, việc mang thai sớm, lập gia đình sớm giới hạn hội cho em gái mang đến nguy đối diện với bạo lực gia đình, gia đình tan vỡ em trở thành mẹ đơn thân tuổi đời trẻ Những hậu việc GDGTVTD không đầy đủ, không đắn dễ thấy với em gái mang đến suy nghĩ lệch lạc tư tưởng, thái độ thiếu tôn trọng em trai Mọi quy luật, tác động, biến đổi, chức năng, biến đổi vật, tượng hay quy luật tồn độc lập không phụ thuộc vào ý chí người thể việc người ép buộc người khác phải hiểu giới, ko thể ép GDGTVTD phát triển nhảy bước, mối liên hệ hiểu biết giáo dục có quy luật khách quan, ngược lại quy luật giáo dục mà hiểu biết nhiều Tuy nhiên mối quan hệ nằm hoạt động nhận thức người, người thúc đẩy, hỗ trợ trình pháp triển Vào kỷ trước GDGTVTD vấn đề Việt Nam Xung quanh vấn đề này, quan điểm cho có nên coi giáo dục giới tính thành nội dung giáo dục độc lập nhà trường hay không cịn có nhiều tranh cãi Từ cuối năm 80 kỷ trước, giáo dục giới tính đưa vào chương trình thực nghiệm giảng dạy 17 tỉnh thành phố toàn quốc Tuy nhiên, nội dung kiến thức sơ sài, tập trung chủ yếu nội dung có tính chất giải phẫu sinh lý thể, chưa đề cập tới quan hệ hai giới, vấn đề tình dục quan hệ tình dục2 Chỉ đến năm đầu kỷ XXI vấn đề dần nhận nhiều quan tâm từ Phương Thu Nguyễn: “Mang thai tuổi vị thành niên “con số đáng báo động” Nguyễn Thị Tố Quyên: Về vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ em gia đình người hơn, vài tác giả bắt đầu tham gia bàn luận vấn đề xây dựng số cơng trình sau: + Lê Thúy Tươi, Bí ẩn tuổi dậy (2006), NXB Trẻ + Beatrice Sparks, Nhật ký Nancy (2006), NXB Trẻ + Tôn Vân Hiểu, Trương Vẫn Mặc, Nguyễn Thu Hiền biên dịch, Hoa hồng cặp sách (2006), NXB Kim Đồng + PGS.TS Bùi Ngọc Ánh, Tâm lí học giới tính giáo dục giới tính (2006), NXB Giáo Dục + Phạm Thùy Linh, Tơn Thất Thiên Nhân, Ơ mà khơng biết (2006), NXB Trẻ Các tác phẩm nghiên cứu sâu sắc lại chưa phổ biến rộng rãi đến người Tuy tác phẩm “Hoa hồng cặp sách” và” Nhật ký Nancy” lại tiếng chuông cảnh báo cho đặc biệt bậc cha mẹ phụ huynh tầm quan trọng vấn đề giáo dục giới tính giáo dục tình dục cần đề cao Trong “Hoa hồng cặp sách” tâm trẻ em, thiếu niên Trung Quốc việc biết yêu sớm, xem người lớn biết quan hệ tình dục từ sớm Các em giải thích cho hành động học làm theo người lớn, để hậu nữ sinh 17 tuổi có thai sinh nhà vệ sinh vứt thai nhi qua cửa sổ để che dấu “Nhật ký Nancy” lại đưa đến với cô bé Nancy, cô bé cảm xúc rung động khơng may bị cưỡng hiếp sau Nancy bị nhiễm HIV tuổi 14, đời cô bé kết thúc dù bắt đầu Mối liên hệ giáo dục hiểu biết giới hữu xã hội tư người Mối liên hệ mang đến cho người hai thứ sau: hiểu biết cách đầy đủ đắn ngược lại hiểu biết, sai lệch nhận thức Việc cho trẻ tiếp cận bình đẳng GDGTVTD tôn trọng quyền trẻ em việc tiếp cận điều kiện tốt cho sức khỏe tinh thần Các bậc cha mẹ phụ huynh phải phối hợp với nhà trường trẻ tiếp cận giáo dục giới tính cách đầy đủ đắn Trên giới nhiều quốc gia đề cao quan trọng GDGTVTD với trẻ em thiếu niên Anh cho trẻ em từ tuổi học giới tính môn học bắt buộc tốt nghiệp trung học sở, Mỹ giáo dục giới tính phân theo cấp học Nhật nơi giáo dục giới tính bắt buộc từ 10 đến 11 tuổi 2, Giải pháp cho giáo dục giới tính tình dục Việt Nam GDGTVTD khơng đắn nguyên nhân dẫn đến thực trạng hậu đáng tiếc cho thế trẻ, hậu động lực thúc đẩy GDGTVTD từ yếu để trở nên tiên tiến, đại thông qua giải pháp thích hợp Xét thực trạng, nguyên nhân nêu có giải pháp sau Đầu tiên phụ huynh với thầy cô nhà trường cần thay đổi quan niệm phong kiến xưa thay đổi thái độ e ngại né tránh đối mặt vấn đề trẻ, nhà trường phải cung cấp kiến thức GDGTVTD cho học sinh, phụ huynh phải trở nên gần gũi với con, theo dõi, hướng dẫn bảo để có điều kiện tốt Ví dụ: nhà trường tổ chức buổi học ngoại khóa giáo dục giới tính, dạy học sinh dùng bao cao su, cho học sinh biết công dụng tác dụng phụ thuốc tránh thai cung cấp kiến thức bệnh lây qua đường tình dục lậu, giang mai, HIV/AIDS…, cha mẹ chủ động hỏi han tâm với vấn đề sinh lý, tình cảm dạy cho biết nhận thức sai, rèn luyện tính tự giác, tự chủ cho thân GDGTVTD thường thực bậc cha mẹ phụ huynh thầy cô cha mẹ thầy lại hay có thái độ e ngại né tránh vấn đề với lý vấn đề nhạy cảm với tuổi em sau lớn lên em tự biết vấn đề Đúng sớm muộn em tìm hiểu vấn đề đặc biệt thời gian dậy để em tự tìm hiểu mà khơng có hướng dẫn, bảo cha mẹ thầy khả cao em lầm đường lạc lối Đặc biệt vào thời đại số này, thiết bị điện tử máy tính, điện thoại mạng Internet – không gian ảo chứa thông tin khía canh, yếu tố sống bùng nổ phủ sóng giới, trường hợp mà em lạc đường dễ xảy xảy theo hướng trầm trọng Cha mẹ thầy khơng có biện pháp để chủ động giáo dục em, mà rơi vào bị động bắt gặp em tìm hiểu giới tính tình dục phương thức lảng tránh, né tránh lại áp dụng lần lý nhạy cảm Một số cha mẹ sử dụng cách ngăn cấm, quát mắng em gặp phải vấn đề này, giáo dục theo phương thức cấm đốn khơng cịn phù hợp với vận động phát triển xã hội ngày Việc người lớn cấm đoán khiến trẻ tị mị kích thích trẻ lao vào tự tìm hiểu việc bị cấm đốn Đặc biệt, trẻ lứa tuổi dậy thì, bắt đầu có thay đổi chưa ổn định sinh lí, tâm lí Trẻ xuất cảm nhận giới tình giới rõ nét, chí hình thành cảm xúc khác giới thích, u1… Như phương thức cấm đốn khơng mang đến hiệu mà mang phản ứng ngược Nguyên cớ cho tượng e ngại, lảng tránh hay cấm đoán người Việt bị ảnh hưởng quan niệm văn hóa từ phong kiến ngày trước Ngoài hoàn cảnh số cha mẹ tập trung vào cơng việc, quan tâm đến thành tích học tập mà dành khơng đủ thời gian để ý đến thay đổi sinh lý Chúng ta học hỏi kinh nghiệm GDGTVTD từ nước tiên phong trọng phát triển GDGTVTD Anh, Mỹ, Nhật Thụy Điển… Nhưng khơng nên nhìn phiến diện chiều vào thành cơng họ mà nên so sánh yếu tố Việt Nam so với nước khác trình độ dân trí, trình độ phát triển kinh tế, độ khả thi, ngân sách… Bộ Giáo dục Đào tạo trọng vào giải pháp tăng cường dạy lồng ghép giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục chương trình giáo dục phổ thông; nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống để học sinh, sinh viên có kiến thức, kỹ năng, tự bảo vệ, tự “đề kháng” vấn đề quan hệ tình dục lứa tuổi học sinh Tuyên truyền để nâng cao nhận thức, trách nhiệm quan quản lý giáo dục, nhà giáo, cha mẹ học sinh giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục, kỹ sống cho học sinh, sinh viên2 Nguyễn Trang: Giáo dục giới tính theo phương thức cấm đốn khơng cịn phù hợp HA: Khoảng trống giáo dục giới tính KẾT LUẬN Thơng qua mối liên hệ phổ biến, ta có nhìn sâu sắc thực trạng GDGTVTD trẻ em thiếu niên Việt Nam GDGTVTD cho thấy tầm quan trọng giai đoạn mà người độ tuổi vị thành niên trải qua thay đổi lớn tâm sinh lý phải đối mặt với thử thách cám dỗ đầu đời GDGTVTD đắn đầy đủ cung cấp kiến thức để họ tự biết bảo vệ, tơn trọng thân người xung quanh hay nói cách khác GDGTVTD rèn giũa nhân cách nhận thức người độ tuổi vị thành niên Qua ni dưỡng hệ tương lai phát triển đầy đủ mặt để gánh vác tổ quốc đơi vai Do hạn chế định tri thức lí luận hiểu biết thực tiễn nên tập thi khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp để hồn thiện phương pháp học nghiên cứu môn Triết học Mác - Lênin Em xin chân thành cảm ơn! 10 DANH MỤC TÀI LIỆU Giáo trình Triết học Mác – Lênin (dành cho bậc đại học khơng chun lí luận) 2.https://ccihp.org/areas-of-expertise/giao-duc-tinh-duc-toan-dien-7-yeu-toquan-trong_91_831.html 3.https://www.vinmec.com/vi/tin-tuc/thong-tin-suc-khoe/nhi/giao-duc-gioitinh-cho-tre-nho/ 4.https://csetoolkit.unesco.org/vi/toolkit/mo-dau/giao-duc-gioi-tinh-va-tinhduc-toan-dien-la-gi 5.https://lyluanchinhtrivatruyenthong.vn/ve-van-de-giao-duc-gioi-tinh-cho-treem-trong-gia-dinh-p24625.html 6.https://vnexpress.net/hoa-hong-giau-trong-cap-sach-cach-nhin-moi-ve-tuoiteen-2141142.html 7.https://vnexpress.net/nhat-ky-nancy-2141060.html 8.https://moh.gov.vn/chuong-trinh-muc-tieu-quoc-gia//asset_publisher/7ng11fEWgASC/content/mang-thai-o-tuoi-vi-thanh-nien-con-soang-bao-ong9.https://dangcongsan.vn/xa-hoi/ty-le-pha-thai-o-vi-thanh-nien-thanh-nien-concao-536059.html 10.https://vnexpress.net/hau-qua-khi-khong-giao-duc-gioi-tinh-cho-tre2893912.html 11.https://tuoitre.vn/giao-duc-gioi-tinh-mon-hoc-bat-buoc2021012808090434.htm 12.https://vov.vn/xa-hoi/giao-duc-gioi-tinh-theo-phuong-thuc-cam-doan-khongcon-phu-hop-832197.vov 13.https://vnexpress.net/tre-em-nuoc-ngoai-duoc-giao-duc-gioi-tinh-nhu-thenao-3379122.html 11 ... cách vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận ? ?nguyên lý mối liên hệ phổ biến? ?? NỘI DUNG I, Nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật tượng: 1, Khái niệm mối liên hệ phổ biến Đầu tiên, liên hệ quan hệ. .. biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý bản, đắn mà ? ?nguyên lý mối liên hệ phổ biến? ?? đóng vai trị quan trọng Thơng qua kiến thức môn học, em xin lý giải mối liên hệ giáo dục giới tính tình... VIẾT TẮT MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG I, Nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật tượng: 1, Khái niệm mối liên hệ phổ biến .1 2, Tính chất mối liên hệ