MỞ ĐẦU Daniel H Pink (2013) tác giả cuốn sách “Động lực chèo lái hành vi Sự thật kinh ngạc về những động cơ thúc đẩy động lực của con người” đã đưa ra những luận điểm mới về động lực làm việc của con.
MỞ ĐẦU Daniel H Pink (2013) tác giả sách “Động lực chèo lái hành vi - Sự thật kinh ngạc động thúc đẩy động lực người” đưa luận điểm động lực làm việc người kỷ Tác giả nhận định tổ chức, doanh nghiệp chưa khai thác đánh giá vai trị cịn lệ thuộc nhiều vào mơ hình tạo động lực cũ Cuốn sách động lực người biểu qua mức Cuốn sách đề cao khuyến khích sử dụng động lực 3.0 - Tăng cường biện pháp tạo động lực nội bên người, phát huy tính chủ động, tinh thần, nhiệt huyết cá nhân Trên thực tế tùy vào hoàn cảnh cụ thể, tùy người lao động, tùy công việc để áp dụng động lực Cần có kết hợp hài hòa ba loại động lực 1.0, 2.0, 3.0 Đôi khi, thời điểm định cần phải kết hợp ba loại động lực NỘI DUNG Cuốn sách tâm lý học hành vi tác phẩm Daniel H Pink dựa nghiên cứu động lực người Trải qua bốn thập kỷ, Pink cho đời sách Động lực chèo lái hành vi Trong đó, rõ khác biệt trội thực tế, lý thuyết Đặc biệt, tác động tới sống vô rõ nét Một nội dung trung tâm, xuyên suốt mà tác giả muốn động lực thúc đẩy thực hành vi người Ông phân loại cách logic thứ hạng động lực điều chỉnh hành vi người qua thời kì mà ơng phân chia thành động lực 1.0; 2.0 3.0 Bằng nghiên cứu mình, Pink tạo sách tâm lý học hành vi tuyệt vời Động lực chèo lái hành vi cho đâu yếu tố tạo nên động lực thật cho người Với đọc sách này, tâm đắc với nhiều điều sách Nhưng với thân tôi, tâm đắc với luận giải xúc tích dễ hiểu ông động lực ngoại lai 2.0 động lực nội 3.0 Ở khía cạnh đó, luận giải cịn ngun giá trị nhiều lĩnh vực, ngành nghề khác nhau; từ công ty việc điều hành, nâng cao suất lao động người công nhân; hay công sở, quan nhà nước, Động lực 2.0 – động lực ngoại lai Không phải động lực bền vững Nếu động lực 1.0 gắn liền với nhu cầu thiết yếu người như: ăn, mặc, ở, gắn với thời kì sơ khai người Thì nhắc đến động lực ngoại lai 2.0 Tại nói ngoại lai? Thực chất động lực xuất phát từ bên tác động đến việc điều chỉnh hành vi người Thơng qua hình ảnh “chiếc gậy củ cà rốt” hình ảnh trìu tượng cho việc dùng khen thưởng hay xử phạt để điều chỉnh hành vi người Và thường thấy áp dụng cơng ty, nhà máy, xí nghiệp hay kể quan nhà nước để điều chỉnh hành vi thành viên Chiến lược đằng sau phần thưởng thúc đẩy hành vi mong muốn Trái lại, trừng phạt có mục đích ngăn chặn hành vi khơng mong muốn Và ơng tính tích cực động lực này, hạn chế nhiều Con người dần làm việc máy, mà biết công việc người không làm lặp đi, lặp lại hành động, tạo thành phản xạ có điều kiện thí nghiệm Páp-lốp Mà người cần thứ sáng tạo, tích cực, đổi đạt hiệu cao cơng việc Và động lực 2.0 thực giết chết người, giết chết động lực quan trọng, nguồn hứng khởi sáng tạo vô tận, miệt mài cơng việc Đó động lực 3.0 – động lực từ nội người Động lực 3.0 động lực thực điều chỉnh hành vi tích cực người Nhắc đến động lực 3.0, tác giả nói động lực nội Thực qua ví dụ, luận giải tác giả; thấy động lực thực để điều chỉnh hành vi tích cực người hứng thú, say mê công việc Đây điều tâm đắc với quan điểm tác giả Chính hứng thú, say mê khiến cho hành vi người diễn máy Đó miệt mài, hăng say cơng việc để đạt đến hoàn hảo tác giả luận giải Đây thực động lực vĩnh cửu để tiếp diễn hành vi tích cực Họ làm việc đam mê, tiến lên đỉnh cao khơng có điều ngăn cản họ Họ vùi đầu vào cơng việc mà không cần phải nhắc nhở, thân họ tự giác với công việc, trách nhiệm với cơng việc trách nhiệm với thân Và thực chất mà tác giả luận giải động lực 3.0 - động lực nội tại, góc độ tâm lý học hoạt động xây dựng động đắn, thúc đẩy hành vi mạnh mẽ để đạt mục đích định Những nội dung động lực điều chỉnh hành vi người có tính ứng dụng cao nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực giáo dục – đào tạo Trên cương vị người giáo viên Tiểu học Tôi cho để tạo nên hành vi tích cực em học sinh, biện pháp như: khen thưởng, biểu dương kết hợp với xử phạt; tạo môi trường tích cực cho em, vấn đề cốt lõi đề tạo nên tích cực học tập xây dựng động học tập đắn mà trạng thái động say mê, hứng thú hay thiên hướng học tập Chỉ có thực tạo nên tính tích cực học tập rèn luyện em; để em hình thành phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi mục tiêu giáo dục tiểu học đề Theo để tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh Tiểu học cần thực tốt số giải pháp sau: Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Động học tập đắn xây dựng hiểu biết sâu sắc nhiệm vụ học tập, mục đích đắn Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi nghĩa người giáo viên sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) học sinh Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu học sinh đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực: Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện… Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé! Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở Đây vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết… Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: Đêm hôm, qua cầu gãy Đêm hơm qua, cầu gãy Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập “có nó” “khơng có nó”, ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép? Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ Làm để nội dung dạy học trở nên hứng thú với học sinh? Đó lời vào hấp dẫn cho học, cách thức đặt vấn đề cho học sinh phải suy nghĩ, phải quan tâm đến nội dung Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc nội dung có bài, từ ví dụ, câu chuyện mà người giáo viên nêu Ngay vấn đề lí thuyết khơ khan gây hứng thú cho học sinh biết lựa chọn ngữ liệu khai thác nội dung học Tạo hứng thú học tập cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú học sinh hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn Dạy học trời giúp học sinh tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho học sinh, lực cần thiết cho tất môn học Dạy học trời tạo điều kiện để học sinh quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi… nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp học sinh tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống xung quanh Hoạt động ngồi lớp hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Tạo hứng thú học tập việc xây dựng mơi trường thân thiện thầy trị, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học KẾT BÀI Qua sách Daniel muốn truyền đạt tới người lối tư động lực thơng qua thí nghiệm nhà tâm lý học Harlow Deli động lực 3.0 Nó đánh đổ phương pháp khơi gợi động lực cũ gậy – củ cà rốt lỗi thời Động lực 3.0 thể nhu cầu bẩm sinh muốn điều khiển sống mình, muốn học hỏi, kiến tạo thứ mẻ, muốn vươn lên tầm cao mới, vượt qua giới xung quanh Trên thực tế tùy vào hoàn cảnh cụ thể, tùy người lao động, tùy công việc để áp dụng động lực Cần có kết hợp hài hịa ba loại động lực 1.0, 2.0, 3.0 Đôi khi, thời điểm định cần phải kết hợp ba loại động lực Mặc dù động lực thúc đẩy đến hành vi người phân loại chúng theo thứ bậc gắn với thời kỳ lịch sử người Tuy nhiên, có điều thân chưa thực đồng ý với nội dung sách Do nhà tâm lý học theo trường phái tâm lý học hành vi, tác giả luận giải động lực thúc đẩy đến hành vi người cịn phiến diện Chưa nhìn thấy hết động lực mang ý nghĩa xã hội to lớn, lâu dài thực động lực chủ đạo, xuyên suốt tạo nên tính tích cực hành vi người Và việc phân chia thành động lực 1.0, 2.0 3.0 mang tính chất tương đối, khơng thể phân chia gắn liền với giai đoạn lịch sử phát triển lồi người Mà xét theo đó, giai đoạn lịch sử động lực (hay nhu cầu, động cơ, mục đích góc độ tâm lý học hoạt động) tồn Tuy nhiên, giá trị đóng góp tác phẩm khơng thể phủ nhận Dưới góc độ người làm công tác giáo dục, đọc sách cho tơi góc nhìn đa chiều động lực thúc đẩy hành vi người Những điều bổ ích sách giúp tăng thêm hành trang thân trình giảng dạy, giúp hình thành hành vi tích cực em học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học ... phân chia thành động lực 1.0; 2.0 3.0 Bằng nghiên cứu mình, Pink tạo sách tâm lý học hành vi tuyệt vời Động lực chèo lái hành vi cho đâu yếu tố tạo nên động lực thật cho người Với đọc sách này,... cơng vi? ??c Và động lực 2.0 thực giết chết người, giết chết động lực quan trọng, nguồn hứng khởi sáng tạo vô tận, miệt mài cơng vi? ??c Đó động lực 3.0 – động lực từ nội người Động lực 3.0 động lực. ..NỘI DUNG Cuốn sách tâm lý học hành vi tác phẩm Daniel H Pink dựa nghiên cứu động lực người Trải qua bốn thập kỷ, Pink cho đời sách Động lực chèo lái hành vi Trong đó, rõ khác biệt