GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N PGS TS HOÀNG QUÝ TỈNH (Chủ biên) ThS ĐẶNG ÚT PHƯỢNG ThS TRẦN THỊ KIM LIÊN GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON NHÀ XUẤT BẢN ĐAI HOC OUỐC GIA HÀ N.
GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N PGS TS HOÀNG QUÝ TỈNH (Chủ biên) ThS ĐẶNG ÚT PHƯỢNG - ThS TRẦN THỊ KIM LIÊN GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON NHÀ XUẤT BẢN ĐAI HOC OUỐC GIA HÀ NƠI MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU Chương† NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ Giới, GIới TÍNH 1.1 Khái niệm giới, giới tính 1.2 Sự đa dạngvà phức tạp đặc điểm giới tính 13 1.3 Cơ sở sinh học giới tính 19 1.4 (øsở tâm lÍ giới tính 51 (âu hỏi tập 61 Tài liệu tham khảo Chương † Chương2 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN, HỆ THỐNG VẾ GIÁO DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẦM N0N 2.1 Giáo dục giới tính 63 2.1 Giáo dục giới tính cho trẻ mắm non 69 2.3 Mục đích, nhiệm vụ giáo đục giới tính cho trẻ mắm non 81 2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển giới tính trễ mắm 1.5 (ác nguyễn tắc giáo dục giới tính cho trẻ mắm non nøn t2 83 87 (âu hỏi tập 88 (âu hỏi thảo luận §9 GIÁ0 TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẤM N0N Chương TỔ CHỨC H0ẠT ĐỘNG GIÁ0 DỤC GIỚI TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON Nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mắm non 90 3.2 Phương pháp giáo dục giới tính cho trẻ mầm non 112 3.3 Hinh thức giảo dục giới tính cho trẻ mắm non 120 3.4 Yêu cầu giáo viên giáo dục qiới tính cho trẻ mám non 122 3.5 Lập kế hoạchtổ chức giáo dục giới tính cho trẻ mắm non 125 (âu hỏi tập 128 Tài liệu tham khảo Chương PHỤ Lục tối 129 130 LỮI NúI ĐẦU Như biết, lí luận giáo dục với tư cách hợp phần lí luận giáo dục học theo quan niệm trước bao gồm: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ Quan niệm trở nên chật hẹp so với yêu cầu chuẩn bị cho hệ trẻ đáp ứng yêu cầu sống xã hội Đồng thời cách tiếp cận mặt trình đào tạo, giáo dục người, coi q trình truyền thụ kiến thức cho người học lẫy mục tiêu trang bị kiến thức chủ yêu trở nên bắt cập, đòi hỏi phải chuyển sang cách tiếp cận tổng hợp tâm hình thành lực cho người học Vì vậy, tác giả giáo trình muốn để cập đến mơt cách tiếp cận q trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) nói riêng q trình sư phạm, q trình đào tạo nói chung Đó giáo dục giới tính, tiếp cận giới tính giáo dục Cách tiếp cận giúp cho người làm cơng tác giáo duc tiên hành q trình đào tạo, giáo dục cách phức hợp, có kết hợp hài hòa kiến thức, thái độ, giá trụ, hành vi để có lực đáp ứng thách thức xã hội đại đầy bất định cách tích cực, hiệu mang tính xây dựng Cuốn Giáo trình giáo dục giới tính cho trẻ mâm non biền soạn sở kế thừa, phát triển kết nghiên cứu tác giả cơng trình nghiên cứu khác, đồng thời cập nhật thông tin khoa học ngồi nước giáo dục giới tính chơ trẻ mầm non, đáp ứng xu phát triển xã hội thời đại Giáo trình biên soạn nhằm phục vụ cho công tác đào tạo Cử nhân Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đồng GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẦM N0N Giáo trình gồm có ba nội dung: 1) Những vấn để chung giới, giới tính; 2) Những vấn đề bản, hệ thống giáo dục giới tính cho trẻ mầm non; 3) Tổ chức hoạt động giáo duc giới tính cho trẻ mầm non Giáo trình biên soạn theo hướng phát huy tính tích cưc, độc lập, sáng tạo người học Bên cạnh hệ thống lí thuyết chủ để thảo luận, tập thực hành nhằm hình thành kĩ cho người học Trong trình biên soạn, tác giả có gắng, song giáo trình khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết định Các tác giả mong nhận góp ý bạn đọc gần xa, em sinh viên thầy cô giáo để cuỗn giáo trình hồn thiện lần xuất sau Các tác giả Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ Giới, GIới TÍNH Mục tiêu Sau học xone chương nầu, sinh tiên cần: * Hiểu phân biệt khái niệm “Giới” “Giới tính”; s Biết nguồn gốc giới tính; phân tích đa dạng phức tạp đặc điểm giới tính; s Nắm sở tâm, sinh lí giới tính; s Có kĩ đọc, hiểu, ìm kiếm thơng tin liên quan đến vấn đề | giới, giới tính 2) 1.1 KHÁI NIỆM VỀ “GIỚI”, “GIỚI TÍNH” 1.1.1 Khái niệm “Giới” “Giới” khái niệm phức tap, đại Xã hội học Khi nhắc đến “giới” thấy có nhiều quan điểm khác nhau, nghiên cứu nhiễu góc độ khác Dưới góc độ mặt sinh học, giới tập hợp đặc điểm sinh lí thể đặc trưng người, định từ người đời, thuộc giới nam hay giới nữ Sự phân chia hai giới nam hay nữ cách vào đặc điểm vẻ mặt di truyền, giải phẫu, đặc biệt quan trọng hệ quan sinh dục, với tuyến sinh dục (tỉnh hoàn buồng trứng) quan sinh dục (âm vật âm đạo phụ nữ, dương vật nam giới) 10 GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N Dưới góc độ mặt xã hội, giới đặc điểm văn hóa, xã hội gắn với việc ta nam hay nữ, Hay nói cách khác, “giới” thuật ngữ xã hội vai trò, trách nhiệm xã hội, hành vi ứng xử xã hội kì vọng liên quan đến nam nữ Xã hội tạo gán cho trẻ em gái trẻ em trai, cho nữ giới nam giới đặc điểm giới khác Bởi vậy, đặc điểm giới đa dạng thay đổi theo thời đại văn hoá, quốc gia, vùng miễn, phong tục tập quán nơi Vậy hiểu: “Giới” kết hợp đặc điểm sinh lí thể đặc trưng người với vai trò, trách nhiệm, lợi mà xã hội quy định, đồi hỏi cho nam nữ 1.1.2, Khái niêm “giới tính” Cũng giống khải niệm “eiới”, “giới tính” đẻ nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Xã hội học, Tâm lí học, Sinh học, Giáo dục học dựa sở khoa học khác nhau, tác giả nhà khoa học đưa định nghứa khác giới tính Theo Từ điển Tầm lí học tác giả Vũ Dũng “Giới tính nhìn từ góc độ sinh học tập hợp hiệu gen tương phản cá thể loài” Do vậy, giới tính nhìn góc độ xã hội tổ hợp đặc điểm thể, truyền, văn hóa xã hội, hành vị đảm bảo vị cá nhân, xã hội pháp lí người nam giới nữ giớt Trong Luật Bình đẳng giới, thuật ngữ “giới tính” hiểu: “Giới tính đặc điểm sinh học nam, nữ” Trong Tâm lí học giới tính nà Giáo đục giới tính tác giả Bùi Ngọc Oánh đưa định nghĩa “Giới tính tồn đặc điểm người, tạo nên khác biệt nam nữ “ Như vậy, khái niệm giới tính hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, song hiểu cách khách quan “Giới tính tắt đặc điểm riêng biệt mặt giải phẫu sinh lí thể tâm lí tạo nên khác nam nữ” ' Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Viện Tâm lý học, Hà Nội (hương 1: NHỮNG VĂN ĐÉ CHUNG VỀ Giới, 6lỚI TÍNH I1 Việc ý thức nam hay nữ người làkết trình sinh học xã hội phức tạp, thông yếu tố truyền, xã hội hóa tự ý thức cá thể 1.1.3 Nguốn gốc giới tính 1.1.3.1 Nguồn gốcsinh học Các nhà khoa học xác định giới tính người vật trước hết tế bào sinh học định Trong tế bào sinh sản nam (tỉnh trùng) có chứa hai loại nhiễm sắc thể quy định giới tính: Nhiễm sắc thể X quy định giới tính nữ nhiễm sắc thể Y quy định giới tính nam Trong tế bào sình sản nữ (trứng) chứa loại nhiễm sắc thể X Nếu tỉnh trùng mang nhiễm sắc thể X thụ tỉnh với trứng (cũng mang nhiễm sắc thể X) đứa trẻ sinh nữ (XX) Nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y thụ tính với trứng mang nhiễm sắc thể X đứa trẻ sinh nam (XY) Các nhiễm sắc thể quy định tính trạng nam nữ (X Y) làm cho thai có cầu tạo đặc trưng thể nam nữ trình phát triển Như vậy, giới tính người (nam hay nữ) quy định rõ rệt từ trứng thụ tĩnh với tỉnh trùng, Do cấu tao khác nên hoạt động sinh lí giới có đặc điểm khác Các hcmơn sinh đục nam nữ quy định nét tính cách đặc trưng giới Nguồn gốc mặt sinh học - đặc điểm giải phẫu, sinh lí thể tền đề vật chất giúp phân biệt nam hay nữ 1.1.3.2 Nguồn gốcxã hội Theo nghiên cứu GS Trần Trọng Thủy, thân phát triển bình thường sinh học chưa đủ để làm cho người trở thành đàn ông hay đàn bà Tình cảm ý thức giới tính người hình thành qua giao tiếp với người khác, ảnh hưởng giáo dục điều kiện xã hội Những đặc điểm vẻ giải phẫu - sinh lí thể tiền đề, sở vật chất tạo nên khác biệt giới tính, chẳng hạn có người đàn bà mà tính tình tác phong lại đàn ơng ngược 12 6IÁ0 TRÌNH 6IÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẤM N0N nên nói, giới tính người mối quan hệ xã hội phơi Xã hội có ảnh hưởng đến giới tính người nhiều mặt như: - Xã hội quy định đánh giá người mặt giới tính, địi hỏi giới phải có tác phong, phẩm chất khác phù hợp với giới - Xã hội Việt Nam ta đòi hỏi cư xử mức nam nữ “Sự mức” thể tư thế, tác phong sinh hoạt ngày — gái phải dịu đàng, ý tứ, thùy mị, hiền hậu, đảm đang, chỉu thương chịu khó, nhẹ, nói khẽ, cười duyên người trai phải cương quyết, dũng cảm, đính đạc, đàng hồng, mạnh mẽ, ăn to, nói lớn ; hay mối quan hệ giao tiếp người trai người gái phải có khoảng cách định, phải tuân theo chuẩn mực định - thời kì Bắc thuộc, ảnh hưởng Nho giáo, sau nghìn năm Bắc thuộc, quan điểm “nam nữ thụ thụ bất thân” tiếp nhận trở thành quan niệm giáo dục giới tính cho nam, nữ thời Xã hội quy định phân công lao động nam nữ Cụ thể, giới nam thường đòi hỏi nhiều cơng việc khó khăn, nguy hiểm, cơng việc nhọc cịn giới nữ lại cơng việc địi hỏi khéo léo, mềm mại, có tính chất nhẹ nhàng - Xã hội có ảnh hưởng đến yếu tổ có nguồn gốc sinh học Chẳng hạn, người xã hội thường đồi hỏi nam giới phải cao lớn, khỏe mạnh, nữ giới nhỏ nhắn hơn, “xinh xắn” Ngay tình dục người xã hội nhìn nhận, đánh giá theo tiêu chuẩn đạo đức, văn hóa định Đặc biệt, giáo dục xã hội, người lớn có ảnh hưởng nhiều đến đặc điểm vẻ giới tính người Nếu bé gái nuôi dưỡng - giáo dục theo điều kiện môi trường bé trai (ăn mặc, dạy đỗ bé trại ) bé gái dễ có hành vỉ, cách ứng xử bé trai, ngược lại, đốt với em bé trai vậy: Có thể nói, nguồn gốc mặt xã hội, với chuẩn mực giới tính, thay đổi theo thời gian, theo quan niệm thời đại, chế độ xã hội, vùng miễn, dân tộc văn hóa quốc gia khác Xã hội đánh giá hành vi theo giới tính nam, nữ phần dựa Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ (Ø BẢN, HỆ THỐNG VỀ GIÁ0 DỤC GIổi TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON 75 đứa trẻ giới tính Điều bộc lộ rõ em trai Nếu đầu, trẻ tuổi thường thích có em, mặc đù có em lại hay ghen tị - Từ5 đến tuổi Trẻ thực thắc mắc việc sinh nào, đồng thời băn khoăn cách lí thú tới mối quan hệ bà mẹ với đứa lọt lòng Trong lúc chơi, em thường ưu tiên cho bạn giới tính với Có thể nói rằng, giới quan tâm tới cách sinh Sự quan tâm trẻ em tới đề điểu hoàn toàn tự nhiên Việc trẻ khơng hỏi cha mẹ khơng có nghĩa họ thờ chuyện mà có nghĩa quan hệ cha mẹ với trẻ không thực gẫn gũi Và thường trẻ hỏi vấn đề thì, bố mẹ Việt thường hay từ chối trả lời, trả lời vu vơ, bịa câu chuyện, mắng mỏ, không đủ kiên nhẫn để trả lời câu hỏi mà trẻ đưa Đó vấn đề cụ thể giới tính mà độ tuổi quan tâm tới, nhu cầu hiểu biết cát đời sống người hiểu biết vẻ thân Vì vậy, lời khun đành cho bậc cha mẹ tìm hội thuận lợi để chủ động gợi chuyện với mình, đừng để chậm trễ! Nếu tiễn hành kịp thời, thích hợp, chấc chắn đứa có định hướng đắn Chúng ta tóm lại đặc điểm phát triển tâm lí giới ính sau: Từ ti rưỡi đến tuổi, trẻ biết giới tính chưa thể giải thích khác biệt trai gái Đến - tuổi trẻ ý thức khác biệt này, biết phận thể đặc trưng giới hiệu bên quần áo, độ dài tóc lứa tuổi trẻ nghĩ giới thay đồi, lúc đầu trai sau gái ngược lại Đến - tuổi trẻ biết chắn giới khơng khác Cũng từ việc biết chắn giới trẻ lứa tuổi biết đồng với bố mẹ Chúng biết tự xếp vào giới hay giới bắt đầu có thống việc tự ý thức hành vi cho phù hợp với vai 76 GIÁ0 TRÌNH GIÁ0 DỤC GIỚI TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N 2.2.3.3 Biểu hành vi giới tính trẻ mắm non Có thể nói, trẻ có nhu cầu nhận thức giới xung quanh từ trẻ sinh ra, cầu cao hay thấp đứa trẻ thường thể qua hoạt động qua câu hỏi: Mẹ gì? Tại lại ạ? Như thế não? Có thể nói, mơt giai đoạn lứa tuổi câu hỏi lại nãng cấp lên, nhỏ tuổi câu hỏi trẻ hướng thứ đơn giản trẻ nhìn thấy với đặc điểm bên Lớn hơn, trẻ bắt đầu quan tâm đến đặc điểm tính chất bên trong, quan hệ phức tạp với đề vẻ giới tính Với mong muốn giải đáp thắc mắc trẻ lại muốn biết câu trả lời Các biểu vẻ giới tính bộc lộ rõ hoạt động ngày Theo kết nghiên cứu B, Spock V Ekagan tuổi mẫu giáo có phân hóa giới tính Các tuyến nội hcmơn hình thành biến đổi Lúc trẻ có biểu thích khám phá phận sinh dục có trẻ lại tị mị phận sinh dục bạn khác giới Sự tò mò trẻ không dừng việc muốn khám phá phận thân mà trẻ bất đầu có suy nghĩ trai hay gái, cuối tuổi mẫu giáo (4 - tuổi) tự ý thức trẻ bộc lộ rõ ràng Trẻ khơng nhận trai hay gái mà cịn biết rõ trai hay gái hành vi phù hợp với giới tính Lúc tắm gương rõ ràng người lớn có tác động đến trẻ rắt mạnh Những em trai thường bắt chước cử chỉ, thái độ, hành vi đàn ông em gái thường bắt chước đáng điệu đàn bà Sựý thức giúp trẻ điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội Từ hình thành nên hành vi mang tính xã hội, phát triển nhãn cách trẻ nhiều Ở lứa tuổi - tuổi khơng có biểu giới tính mặt sinh lí mà đời sống tình cảm, tâm lí trẻ có biến đổi rõ nét có biểu vẻ giới tính Chúng có tò mò phận sinh dục người khác giới Chúng bắt đầu hiểu ln trai sau bạn gái khơng có chim Trẻ thường bộc lộ tình cảm với người khác giới nhiều so với người giới Biểu hay để ý đến việc làm bạn gái có hành động Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ (Ø BẢN, HỆ THỐNG VỀ GIÁ0 DỤC GIổi TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON 77 ta khơng thấy làm lạ mà cư bé hay cậu bé - tuổi nói u hay thích bạn lớp ngày đặc biệt muốn bố mẹ mua đến tặng bạn Điều chứng tỏ trẻ lứa tuổi ý thức rõ giới tính người khác, chúng bắt đầu lờ mờ mối quan hệ với bạn khác giới Tuy nhiên tình cảm ngây thơ, săng Đặc biệt chúng bắt đầu biết xâu hồ cởi truỗng trước mặt người lạ Có biểu giới tính rõ thấy trẻ độ tuổi cách vận động, đứng, giao tiếp Ví dụ: trai thường hay nghịch ngợm, bướng bình thích trị chơi vận động, địi hỏi thơng mình, sáng tạo cịn gái dịu đầng, nhẹ nhàng thích chơi trị chơi hướng vẻ gia đình chơi búp bê, chăm sóc bệnh nhân Một biếu giới tính trẻ câu hỏi đặt mẹ sinh em bé Khi em bé đời câu hỏi cách thức mà bé sinh hay câu hỏi trình sinh sản đưa cho cha mẹ Ví dụ: “Mẹ hay bố đẻ em bé?”; “Mẹ đẻ em nào? Mình chui từ đâu?” câu hỏi bình thường Bác sĩ Benjamin Spock (bác sĩ nhi, tiểu thuyết gia người Mỹ, ông viết sách bán chạy nhất, Baby and Child Care) nói “Bạn đừng nghĩ câu hỏi giới tính quan tâm khơng lành mạnh” Đối với trẻ, câu hỏi giống câu hỏi khác, khơng có ý nghĩa đặc biệt Nếu người lớn bắt trẻ phải im lặng không hỏi mắng trẻ, đỏ mặt lên không chịu trả lời ngược lại quan tâm trẻ Thái độ người lớn gây cho trẻ ấn tượng xâu phiêu lưu vào nơi mạo hiểm, điều bạn nên tránh Thực chất, trẻ đưa cầu hỏi tương tự có nghĩa trẻ muốn tìm hiểu cội nguồn giới người Đó điều tự nhiên đứa trẻ Nhưng điều quan trọng cha mẹ thường hay né tránh câu hỏi trẻ, điều khơng nên N,K Krupxkaia khun bậc cha mẹ rằng: “cần phải học nhìn đứa người” Theo K Seidel H Sezewezyk, “quá trình đồng giới trẻ định hướng đời hỏi tương ứng với vai trị giới hồn tắt vào lúc trẻ - tuổi Nếu trước mà giáo dục đứa trẻ đại biểu giới đối lập sau kết giáo đục gây khó khăn vơ cho việc đảo ngược lại, hay chí khơng thể đảo ngược nữa” Điều hồn tồn đúng, đứa trẻ định hình tính cách cá nhân khó 78 6IÁ0 TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N lạc giới tính đo dạy dỗ khơng cách người lớn đạy trẻ theo mong muốn người lớn Vì vai trị người lớn rắt quan trọng Thường gia đình, trai hay làm nũng mẹ tìm vuốt ve, nâng nỉu mẹ, lúc muốn khăng định mình, muốn tỏ rõ chững chạc chúng lại lấy tắm gương người cha làm chuẩn Con gái ngược lại Tắt biểu ban đầu vẻ giới tính sinh lí tâm lí tiền đẻ, sở để định hướng cách giáo dục giới tính cho trẻ cách phù hợp Ngồi ra, chúng tơi muốn nêu cách nhìn khác biểu hành vi giới tính Tiến sĩ Toni Cavanagh Johnson để cập sách “Tìm hiểu hành tị giới tính trẻ em” mình, ơng đưa hành vi giới tính đặc biệt trẻ tuổi mẫu giáo để minh họa hành vi giới tính trẻ tự nhiên lành mạnh, hành vi gây lo lắng hành vi nên ầm kiếm giúp đỡ chuyên môn để tham khảo Tự nhiên lành mạnh Gây lo lắng T nn, để Sờ/chà xát vào phận sinh Tiếp tục sờ/ chà xát vào Sờ/ chà xắt bao gồm dục ngồi chúng phận sinh dục cá hoạt động tất bình thay tã lót, ngủ, có mặt người khác sau thường Lầm đau phận căng thẳng, kích thích, bảo nhiều lần sinh dục cách sợ sờ/ chả xát cắm làm điều Tìm hiểu khác Tiếp tục hỏi Đóng vai nam nữ nam nữ, trai khác phận cách giản dữ, buồn, gây gỗ gái sinh dục sau Ghét thân/ phải hỏi câu hỏi trả lời khác Sờ vào phẫn riêng tư Sờ người lớn trẻ ern, vào phần Ln sở vảo người lớn Cho riêng tư người lớn phép người khác sờ, địi khơng phải người hỏi người khác sờ vào bé gia đình, đứa trẻ lạ, người quen sau bảo “không” Yêu cầu để sờ ! Ph.D Toni Cavanagh Tohnsơn (Nhân Văn biên dịch), (2007), Tim luểu hành tỉ giới tính Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ C0 BẢN, HỆ THỐNGVỀ GIÁO DỤC GIỚt TÍNH CH0 TRÊ MẮM N0N Lợi dụng hội đế xem khỏa thân 79 Nhìn thích thú người|Yêu cầu người khác cởi khỏa thân sau | quẫn áo, cổ gắng ép buộc nhìn thấy nhiều lần | cởi quần áo người khác Hỏi vẻ phận sinh dục |Tiếp tục hỏi sau bố| Hỏi người khơng ngồi, ngực, quan hệ tình|mẹ trả lời tất | quen sau bố mẹ trả lời dục, trẻ em câu hỏi mức độ thích | tắt câu hỏi vẻ giới tính hợp với độ tuổi, Thích trần truồng, Khỏa thân đấm đồng Khơng chịu mặc quản áo cho người khác thấy sau bố me lũn ln Cho đám đơng nhìn thấy phận sinh dục ngồi bé | nhắc “khơng” thể trằn truồng trẻ sau nhiều lần bị la mắng Thích xem người| Quan tâm tới việc quan | Từ chối khỏi phòng tắm phòng tắm sắt việc | có người phịng tắm khơng giảm theo ngày/ tháng/ tuần Quan tâm tới việc sinh em bé | Sự quan tâm không giảm | Để lộ sợ hãi giận sau nhiều ngày/ tuần tiếp | với bé khác, sinh đẻ, xúc với đứa trẻ, |hoặc quan hệ tỉnh dục Dùng từ “tục tu” cho | Tiếp tục dùng từ “tục | Dùng từ “tục tiu” phòng tắm cho chức | tĩu” nhà sau bố mẹ | nơi đồng người nhà giới tính nói “cấm” sau nhiều lần bị nhắc nhở Quan tắm tới phân bé Bởi phân lên tường | Tiếp tục chơi trị bơi nên nhà nhiều lần phân sau mắng Đóng vai bác sĩ khám thể | Thường xuyên đóng vai | Ép buộc trẻ đóng vai bác sĩ đứa trẻ khác |bác sĩ sau liên tục| để thay quần áo bảo “không” Đặt vật lạ vào phận sinh | Đặt một-vật lạ vào bộ| Bê ếpđặtbuộc, đau đón vật lạ vào dục ngồi bé trực phận sinh dục tràng lần tị mị trực tràng bé khác sau phận sinh dục ngồi trực tràng bế khác bé tìm hiểu bảo “khơng” Chơi nhã, đóng vai mẹ Quan hệ tình dục với đứa | Bị kích thích quan hệ bố trẻ khác có mặc quần áo | tình đục thật Theo Cavanagh Johnson, vào bảng liệt kê hãnh giới tính để bước định nghĩa hành vi giới tính trẻ hành vi liên quan tới tính dục gây lo ngại hành vi yêu cầu tư vấn hành 80 GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẤM NON Vậy bố mẹ dựa vào bảng hành vi để xác định hay khơng? Có phải đứa trẻ có đặc điểm cột thứ hành vi tự nhiên lành mạnh, phạm vi chấp nhận Có thể nói phạm vi rộng có trẻ khơng tham gia - tức khơng có hành vi nào, có trẻ lại có hai hành vi nhiên đứa trẻ mà tham gia vào hầu hết tắt hành vỉ này, điều bố mẹ nên lưu tâm chuyển sang cột hai Cột thứ 2, mơ tả hành ví nhận thấy số trẻ lo lắng công khai giới tính, thiếu giám sát đầy đủ, sống mơi trường chưa lành manh, gây kích thích vẻ tính dục Điều thấy vai trị mơi trường mà đứa trẻ sơng tiếp xúc quan trọng Ví dụ trẻ sống gia đình mà khơng có riêng tư vẻ thân thể cảm xúc, việc cửa phịng tắm khơng khóa có người bên trẻ nhìn thấy, hay bố mẹ khơng có khơng gian riêng cho đời sống vợ chồng, để trẻ nhìn thấy Chúng ta ln biết rằng, trẻ em hay tò mò nên hành động tình cảm vơ tình bỗ mẹ trước mặt cộng thêm thông tin phương tiện truyền thông, internet, tivi, phim ảnh đễ dàng khiến trẻ nảy sinh ý nghĩ hành động không chuẩn mực cho phép Khi đứa trẻ rủ làm chuyện vợ chồng, đơn giản chúng nhìn thấy điều đâu muốn bất chước, thử làm người lớn, tị mị khám phá khơng thực sự ham muốn quan hệ tình dục Bổ mẹ, người lớn nên hiểu trò đùa, ngơn ngữ, bình luận thơ tục, cử mang tính khêu gợi trước mặt trẻ hay việc ép buộc trẻ “thơm” người mà chúng khơng thích điều không tốt Cột thứ 3, mô tả hành vi thường cho thấy đứa trẻ qua lẫn lộn nhiều phạm vi tính dục theo Tiến sĩ Toni Cavanagh Johnson đứa trẻ khơng bị lam dụng tình dục bị lạm dụng cảm xúc, bị lạm dụng Lúc lúc phải tìm kiếm giúp đỡ nhà chun mơn có lực để đưa giải - ~ # > _ - » *« é * (hương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ C0 BẢN, HỆ THỐNG VỀ 6IÁ0 DỤC GIỚi TÍNH CH0 TRẺ MẮM N0N 81 khảo xem có hành vi giới tính hay khơng Nếu lo lắng đưa đến gặp bác sĩ khoa (nếu bạn nghĩ có đẻ y học), bác sĩ tâm lí để đánh giá có can thiệp mặt chuyên môn cần thiết 2.3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẤM NON 2.3.1 Mục đích AX Makarenko khẳng định mục đích giáo dục giới tính: “Chúng ta phải giáo dục cho tuổi trưởng thành chúng có khối lạc sơng tình dục tình u, chúng thực khối cảm mình, tình u mình, hạnh phúc gia đình" Với quan điểm Makarenko thực hóa tác phẩm giới tính ơng: “như phận giáo dục đạo đức, giáo dục giới tính xem tình yêu phạm vi tế nhị nhân cách, can thiệp người lớn vào phải khéo léo thận trọng, hướng đến hình thành người làm cha mẹ, cặp vợ chồng” Những nhà nghiên cứu giới tính thời điểm nhận đồng ý nhiều người Tuy nhiên có quan điểm trái chiều coi giáo dục giới tính nặng nề đến mức tách trẻ hoàn toàn khỏi xã hội Mỗi vùng, lãnh thổ, quốc gia khác với văn hóa đặc trưng lại có thái độ khác giáo dục giới tính có chương trình giáo dục cụ thể, sử dụng phương tiện truyền thông dành riêng cho trẻ mẫu giáo Hiện nay, bùng nổ gia tăng dân số ngày tăng cao nhận thức đề giới tính người đặc biệt giới trẻ cịn chưa thật đắn Theo Giáo sư Trần Trọng Thủy mục đích giáo dục giới tính nhằm hình thành trẻ em hiểu biết đắn chất tiêu chuẩn tâm đạo đức lĩnh vực, quan hệ qua lại hai giới nhu cầu hoạt động theo tiêu chuẩn tâm tắt ~—_ *® * € + 82 GIÁ0 TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẤM NON giúp em hiểu ý nghĩa xã hội chứa đựng mối quan hệ qua lại với người khác giới; biết cách ứng xử đắn quan hệ khác giới Theo chúng tơi mục đích việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫm non là; + Cung câp kiến thức đơn giản, xác, cần thiết đề liên quan đến giới tính + Phát triển lực nhận thức để trẻ phát vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết có kĩ tự phục vụ, kĩ ứng xử, giải tình huỗng đơn giản giới tính xảy sống + Hình thành thái độ đấn, tích cực để liên quan đến giới tính 2.3.2 Nhiệm vụ Trong q trình giáo dục giới tính cho trẻ cần giải tốt nhiệm vụ sau đây: + Giúp cho trẻ có hiểu biết định giới tính thơng qua đặc điểm hình đạng thể, trang phục, hành vi cử chỉ, lời nói, phẩm chất, tính cách đặc trưng, mối quan hệ, hình thành, phát triển người, công việc, hoạt động tương ứng với giới tính bạn trai bạn gái + Phát triển kĩ quan sát, so sánh, phán đốn, suy luận, giải thích, giảng giải đề đơn giản liên quan đến giới tính Có kĩ vệ sinh, chăm sóc thể, biết bảo vệ thân trước hành động xấu + Hình thành giáo dục số phẩm chất đạo đức giới tính, biết u thương, quan tâm, tơn trọng người xung quanh, muốn mang lại điều tốt đẹp chơ người Giáo dục thái độ có trách nhiệm (hương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CØ BẢN, HỆ THỐNG VỀ GIÁ0 DỤC GIỚi TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON 83 2.4 MỘT Số YẾU Tố ÄNH HƯỞNG ĐẾN SIƒ PHÁT TRIẾN Giới TÍNH CỦA TRẺ 2.4.1 Gia đình Con người chào đời với thiên hướng bẩm sinh Ta khơng thể thay đối thiên hướng phát triển kiểm chế chúng Sự phát triển lành mạnh hay trục trặc, bệnh tật đời sống tình dục cá nhân liên hệ mật thiết với biện pháp giáo dục định điều kiện sống định Đặc tính tình dục cá nhân chịu nhiều nguồn ảnh hưởng khác nhau,ảnh hưởng cha mẹ, anh em, ban bè tiếp xúc bắt ngờ xã hội Cũng nhiều lĩnh vực khác, giáo dục giới tính, môi trường xã hội hành vi có tác động lớn đời sống tình dục sau Các nhà nghiên cứu tình dục thống phát triển tình dục, mơi trường gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng, thơ ấu, vào lúc cha mẹ chí cịn chưa có ý thức giáo dục Bởi gia đình người gán cho trẻ biết trẻ nam hay nữ để giúp trẻ xác định giới tính Hơn nữa, trẻ nhận thức giới tính qua cách mà ơng bố, bà mẹ, người thân gia đình chăm sóc, giáo dục cư xử với trẻ theo chuẩn mực mà xã hội ngằm quy ước giới Gia đình giúp trẻ lựa chọn trang phục, đồ chơi phù hợp với giới tính; hướng dẫn trẻ cách đứng, nói phù hợp với giới tính, đặt yêu cầu phù hợp với giới tính trẻ; khuyến khích trẻ có hành vi phù hợp với giới tính phê bình hành vi chưa phù hợp với giới tính trẻ Chính người thân gia đình tắm gương để trẻ học hỏi, bắt chước nơi theo từ cách ăn mặc, đứng, nói năng, cử chỉ, điệu cách ứng xử, công việc thường ngày Từ đó, trẻ có biểu tượng giới tính, nắm chuẩn mực mà xã hội địi hỏi giới Bên cạnh đó, tuổi ấu thơ có tác động lớn nảy sinh trục trặc, bệnh tật sinh hoạt tình dục sau Vào thời kì mà não cịn phát triển, trẻ em để bị thương tổn thần kinh tỉnh thân Đây thời kì trẻ em cân tắm tình yêu thương, trìu mến môi trường thuận lợi Nếu trẻ không 84 GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẦM N0N chia tình cảm với Trẻ em chưa biết nói cần gì, lại biết cảm thụ chuyện xác Trẻ cảm thụ chuyện qua hành vỉ cha mẹ, qua toàn bảu khơng khí gia đình Trẻ biết người gia đình cư xử với sao, vị trí người gia đình Trong thực tế, ngăn chặn, cắm đoán tạo phát triển không tốt cho nhiều đứa trẻ Vì vậy, cha mẹ cần quan sát xem quãng thời gian hình thành ý thức giới tính để tiến hành giáo dục Thơng thường, trẻ em tuổi rưỡi có biểu giới tính, nãm tuổi bộc lộ cách rõ rệt Ở tuổi thứ năm, trẻ em khó chịu người ta nhìn quần áo mà nhầm lẫn giới tính Vì vậy, bé ngày địi đeo hoa tai địi để tóc đài Cịn cậu bé tỏ bực bội có khen cậu khen bé gái xinh đẹp Thực tế việc giáo dục có hiệu cao vào lúc ta khơng nghĩ ta giáo dục Đó ông bố bà mẹ tắm hay vệ sinh cho con, cho biết tên chức phận thể bé Cho trẻ biết thể có mơt phận “thầm kín”, phận “riêng tư” phận quan trọng bé cần giữ gìn bảo vệ, khơng cho nhìn thấy, khơng phép động vào trừ bố mẹ bác sĩ phải cho phép bé Hay việc giáo dục trẻ vệ sinh phải đóng cửa, có người nhà vệ sinh, phịng tắm khơng phép mở cửa, cửa phịng đóng phải gõ cửa phải biết tôn trọng người khác Các bậc cha mẹ phải cần lưu ý không nên kiểm chế thủ tiêu giới tính trẻ em theo kiểu nhào nặn em bé gái thành em bé trai mà thiếu Thường điều hay xảy gia đình sinh bả, sinh tồn trai toàn gái Chúng ta nên nhớ, tuổi ấu thơ, không nên cho chúng biết nỗi thất vọng chúng đời với giới tính khơng mong muốn bố mẹ Nếu bé biết điều bé mang nỗi mặc cảm tội lỗi vơ lí, sau thiếu tự tin sống biết sinh trái với ý nguyện cha mẹ, đặc biệt với bé gái sinh gia đình mà dịng họ mong chờ bé bé trai để “nối dõi tơng đường” Giới tính Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ (Ø BẢN, HỆ THỐNG VỀ GIÁ0 DỤC GIổi TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON 85 hoàn toàn độc lập với nguyện vọng cha mẹ Vì vậy, đáng trách ta vơ tình bẻ gãy lịng tự tin lĩnh từ đời Từ đây, thấy gia đỉnh không nơi u thương mà cịn coi nồi nhân cách, tác động vào hệ thống phát triển tỉnh thần thể chất trẻ, nơi đặt móng giúp trẻ có nhận thức giới tính đầu tiên, giúp trẻ biết quý trọng, tự tin vào thân có ứng xử phù hợp với giới tính 2.4.2 Trường mấm non Sau gia đình trường mầm non nơi trẻ sinh hoạt đành nhiều thời gian Là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học giới tính thông qua dạy, thông qua tất hoạt động vui chơi, chế độ sinh hoạt trẻ nhận biết giới tính là: thể chất, học hát, học vẽ cho trẻ thi đua trẻ trai trẻ gái; ngủ, trẻ vệ sinh (có nhà vệ sinh nam, nhà vệ sinh nữ) Qua tất hoạt động trường, giáo viên giúp trẻ nhận thức khác giới nam giới nữ trang phục, đặc điểm thể, phẩm chất, tính cách, sở thích hay cơng việc mà xã hội phân công cho giới, hướng dẫn trẻ sử dụng vật dụng nhà vệ sinh, giấy vệ sinh, học cách thay đồ lót, học cách ứng xử theo giới tính mình, cách bảo vệ thân, giải đáp thắc mắc cho trẻ Ngoài ra, giáo viên cịn giúp trẻ có nhận thức vẻ giới tính có hành động phù hơp với giới tính tán dương, khen ngợi, hành vi không phù hợp bị nhắc nhở, giúp trẻ phát triển giới tính theo hướng xã hội hóa u cầu Bên cạnh đó, trường trẻ tiếp xúc với người bạn trang lứa, nhập vào mối quan hệ trò chơi, trẻ phát nhóm bạn bè chơi, có địp đối chiếu, so sánh bạn chơi với thắn Trẻ thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ mục đích chơi chung Tất điều dần dẫn giúp trẻ nhận mình, trẻ có điều *, £ 86 GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẦM N0N khác bạn khác, bạn trai bạn gái Qua đó, trẻ có thếm hiểu biết giới tính 2.4.3 Bản thân trẻ Trẻ với tư cách chủ thể trình nhận thức, thân trẻ định phát triển Tất cà phải có nhận thức đắn giới khách quan, thân người đưa định đấn cho việc làm Vì từ nhỏ trẻ cần có nhận thức đắn thể mình, người để có hành vi phù hợp chuẩn mực Tự ý thức (hay ý thức ngã) xác định rõ cho phép trẻ thực hành động cách chủ tâm hơn, nhờ mà q trình tâm lí mang tính chủ định rõ rệt Đồng thời tự ý thức phát triển giúp trẻ điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội, từ hành trẻ mang tính xã hơi, mang tính nhân cách đậm nét Như vậy, phát triển tự ý thức điều kiện quan trọng để nhận thức trẻ phát triển mức độ cao Ở cuối tuổi mẫu giáo trẻ hình thành tự nhận thức để sống khn mẫu giới tính phù hợp với trẻ trai trẻ gái nằm nhận thức trẻ lúc Nó thể việc trai thích siêu nhân, thích đấu vật, trị chơi động cịn gái thích chơi búp bê, khâu vá chăm sóc em bé Đó tự nhận thức trẻ đựa biểu qua hoạt động diễn ngày trình trẻ tham gia trị chơi, Thơng qua trang phục đồ chơi mà cha mẹ lựa chọn, trẻ dần hình thành biểu tượng giới tính người xung quanh Vì cần định hướng cho trẻ từ nhỏ để trẻ có nhận thức đắn vẻ vấn đẻ giới tính Ngồi yếu tố nêu phát triển giới tính trẻ cịn chịu ảnh hưởng phong tục tập quán vùng, văn hóa dân tộc, môi trường xã hội hoạt động anh chị em gia đình (hương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CØ BẢN, HỆ THỐNG VỀ GIÁ0 DỤC GIỚi TÍNH CH0 TRẺ MẦM NON 87 2.5 CÁC NGUYÊN TẮC GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRẺ MẤM N0N 2.5.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Việc thực nội dung giáo dục giới tính cho trẻ phải góp phần tích cực vào việc giải quyết, thực hiên muc tiêu chung giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mí, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Giáo dục giới tính phải thực cách tồn diện sinh lí giới tính, tâm lí giới tính, thẩm mí giới tính, xã hội giới tính đặc biệt gắn liền với giáo duc đạo đức, giảo dục nhân cách, hình thành nếp sống sinh hoạt lành mạnh, lối sống văn hoá, văn minh, thái độ ứng xử đấn, có ý thức đạo đức, phê phần biểu sai trái Song song với việc cung cấp kiến thức cho trẻ cờn giúp phát triển trẻ lực nhận thức, phát triển kĩ nhận thức: kĩ quan sát, nhận biết, so sánh, phân tích để liên quan đến giới tính, có kĩ xã hội: biết chia sẻ, thảo luận, hợp tác với bạn giới khác giới 2.5.2 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống phù hợp với khả nhận thức trẻ Giáo dục giới tính phải đựa sở khoa học vững (smh học, y học, tâm lí học, giáo dục học, xã hội học) Trong phương diện giáo dục, phát triển tri thức trẻ em cách đặt viên gạch nên tới viên gạch mái Trong giáo dục giới tính vậy, trẻ em cần biết kiến thức bản, xác cần thiết vấn đề liên quan đến giới tính từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Việc lựa chọn, xác định nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục giới tính phải gần gũi, đễ hiểu, bám sát vào thực tế phải phù hợp với phong tục, tập quán, văn hóa vùng, địa phương Chúng ta cần dẫn đất vấn đề theo lứa tuổi cho chúng nghe lại cách thản nhiên thoải mái có dịp Khi trẻ hỏi người lớn để liên quan đến giới tính, người lớn đặt câu hỏi lại: “Cháu có suy nghĩ đề cháu vừa hỏi?”, “Thế theo cháu sao?” từ dựa câu trả lời trẻ (khả nhận thức trẻ) để đưa 88 GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẤM NON 2.5.3 Đảm bảo tính chân thực Giáo dục giới tính phải xây dựng dựa hiểu biết thực tế phân hố giới tính, khác biệt giới tính trẻ Giáo dục giới tính khơng lảng tránh øì trẻ quan tâm mà phải nói thật cách phù hợp với lứa tuổi khả nãng nhận thức trẻ Ngay với trẻ mẫu giáo, cần trả lời chúng cách đắn, chân thực Sự im lặng giấu giếm thường làm cho câu chuyên tình dục mang màu sắc bí hiểm, giật gân, kích động tị mị khơng cần thiết 2.5.4 Đảm bảo tính tự giác Giáo dục mặt giới tính đạt kết thân người giáo dục thực tin cơng việc đắn, cần thiết, tiễn hành cơng việc cách tự giác Với ý thức vậy, người giáo dục không gặp khó khăn tìm tịi hình thức, biện pháp lựa chọn thời điểm thích hợp 2.5.5 Đảm bảo tính cởi mở Trong giáo dục nói chung giáo dục giới tính nói riêng, giảng giải, mệnh lệnh, cắm đốn khơng đủ Giáo dục giới tính hiệu cha mẹ, để đàng giáo viên thực tác động tự nhiên, trình thẩm thấu Sự tác động khơng phải từ phía cha mẹ, giáo viên mà cịn từ phạm vi rộng rãi quy mơ tồn xã hội Việc giảng đạy tri thức khoa học với việc hình thành thái độ đắn Khi giảng dạy “vẫn đề nhạy cảm” cần ý kết hợp với việc hình thành ý thức đao đức, phê phán biểu sai trái CÂU Hỏi VÀ BÀI TẬP Giáo dục giới tính gì? Trình bày ý nghĩa việc giáo dục giới tính Phân tích ý nghĩa giáo dục giới tính cho trẻ mầm non đưa ~ cho thê hệ trẻ kết luận sư phạm cần thiết ~—- +* + ˆ + Ê + + ˆ^ ế ˆ * (hương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ C0 BẢN, HỆ THỐNG VỀ 6IÁ0 DỤC GIỚi TÍNH CH0 TRẺ MẮM N0N 89 Phân tích vai trị gia đình việc giáo dục giới tính cho con, Để gia đình phát huy vai trị việc giáo dục giới „3P tn tính cho cần yếu tố nào? Phần tích nguyên tắc giáo đục giới tính cho trẻ mầm non Trình bày đặc điểm phát triển giới tính trẻ mầm non Tìm hiểu quan niệm vẻ giáo dục giới tính nước tiên tiến năm gắn CÂU HỎI THẢ0 LUẬN Có ý kiến cho rằng: “Giáo dục giới tính cho trẻ tuổi mâm non quấ sớm Giáo dục giới tính tuổi lợi bất cập hại” Hãy trao đối phát biểu quan điểm anh (chị) đẻ Theo bạn, trẻ trai (gái) - tuổi hay nhìn trộm phận sinh dục bạn khác giới có phải biểu tính đâm khơng? Tại sao? Có bé trai (gái) lớp bạn, hay cho tay nghịch phận sinh dục Đưa suy nghĩ bạn hành vi trên, bạn lầm trường hợp này? Khu bạn dẫn lớp mẫu giáo công viên, trẻ nhìn thấy vật giao phối hỏi bạn Bạn trả lời trường hợp này? TÀI LIỆU THAM KHẢ0 CHƯƠNG Nguyễn Hữu Dũng (1998), Giáo dục giới tính, NXB Giáo dục Hội đồng Quốc gia, Từ điển Bách khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách khoa A.X.Makarenco (1997), Nói chttyện 0ê giáo đục gia đình, NXB Kim Đồng J.E Maxlova (TS Phạm Thành Hưng dịch), (1999), Giới tính tuổi hoa, NXB Hà Nội m Bùi Ngọc Oánh @001), Tầm lí học giới tính cà giáo dục giới tính, NXB Giáo dục Trần Trọng Thủy (1993), Giáo dục giới tính nhà trường phổ thơng cấp H, NXB Hà Nội Ph.D Toni Cavanagh Tohnson (Nhân Văn biên dịch), (2007), Tìm hiểu - _— —— `" ~T~« ... dung giáo dục giới tính cho trẻ mắm non 90 3.2 Phương pháp giáo dục giới tính cho trẻ mầm non 11 2 3.3 Hinh thức giảo dục giới tính cho trẻ mắm non 12 0 3.4 Yêu cầu giáo viên giáo dục qiới tính cho. .. 2 .1 Giáo dục giới tính 63 2 .1 Giáo dục giới tính cho trẻ mắm non 69 2.3 Mục đích, nhiệm vụ giáo đục giới tính cho trẻ mắm non 81 2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển giới tính trễ mắm 1. 5... Nội đồng GIÁO TRÌNH GIÁ0 DỤC Giới TÍNH CH0 TRỀ MẦM N0N Giáo trình gồm có ba nội dung: 1) Những vấn để chung giới, giới tính; 2) Những vấn đề bản, hệ thống giáo dục giới tính cho trẻ mầm non; 3)