(SKKN mới NHẤT) những biện pháp giúp trẻ hứng thú trong học tập

ĐỀ TÀI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – TUỔI) ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục phát triển tồn di ện cho trẻ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Mục đích dạy học trường mầm non cung cấp cho trẻ nh ững tri thức tiền khoa học kỹ sinh hoạt cần thiết để làm c sở chuẩn bị cho việc học tập trẻ trường phổ thông sau Như biết, hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo ho ạt động “Học chơi, chơi mà học” Chính thế, việc dạy học trường mẫu giáo nói chung, việc hình thành hoạt động cho tr ẻ nói riêng thực chủ yếu thông qua hoạt động để tạo cho trẻ h ứng thú học tập Ở trường MN có nhiều hoạt động, nhiều môn học, h ằng ngày tr ẻ đ ược tham gia vào hoạt động lớp Khi tạo cho tr ẻ nh ững c ảm xúc hứng thú, tinh thần thỏa mái lấy ý tưởng trẻ làm trung tâm T làm nẩy sinh trẻ lịng mong muốn làm điều tốt đẹp để đem đến niềm vui cho người, trẻ dễ nhớ lại mau quên Cho nên đòi hỏi trẻ cần phải tham gia vào q trình học tập có thói quen h ọc t ập cách có mục đích, có tổ chức biết lắng nghe cô giáo dạy ch ỉ b ảo, trẻ hứng thú học tập tiếp thu học có hi ệu qu ả Từ vấn đề nêu thấy nhiệm vụ quan trọng mà cô giáo cần phải thực tạo cho trẻ hứng thú h ọc tập Có nh v ậy chất lượng Giáo dục ngày nâng cao Là giáo viên đứng lớp, qua nhiều năm trãi nghiệm tơi định trình bày SKKN về: “Những biện pháp giúp trẻ hứng thú h ọc tập” 1.2 Giới hạn nghiên cứu đề tài Vì điều kiện thời gian khả thân, nghiên cứu vấn đề: Lựa chọn biện pháp giúp trẻ hứng thú học tập cho tr ẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Đại Hiệp Là giáo viên đứng lớp, qua thực tế cho thấy, trẻ khả nhận th ức thấp, q trình giáo dục chăm sóc, thông qua h ọc t ập vui chơi: “Ở trẻ học mà chơi, chơi mà học” Nếu bi ết t ạo c h ội, biết động viên tinh thần cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt đ ộng tích c ực phát huy khả hoạt động có hiệu Muốn học đạt yêu cầu cao không phụ thuộc vào s ự truyền đạt c giáo viên mà điều quan trọng hoạt động tích c ực h ứng thú c trẻ cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thỏa mái muốn làm điều trước hết phải biết vận dụng tiềm lực, phát huy tài c để dẫn dắt, đường, tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động tích cực, trẻ trãi nghiệm, có ý th ức muốn vươn tới nh ững yêu cầu cần đạt mà cô đặt Vậy trẻ hứng thú học chất lượng Giáo dục đạt hiệu cao CƠ SỞ LÝ LUẬN Các môn học hoạt động đóng vai trị vơ quan trọng chương trình giáo dục trẻ Chính thế, m ột giáo viên m ầm non đứng lớp muốn nâng cao nhận th ức thân, đ ồng th ời góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đ ể phát triển toàn diện cho trẻ Như biết: “Hứng thú” tâm lí c ng ười khơng ph ải dễ dàng có mà vấn đề chủ yếu tác động bên đến b ản thân người Cịn trẻ em việc làm cho trẻ h ứng thú đơn giản mà học tập lại khó Do cô giáo phải thực tâm huyết, ý chí, lực đ ể giúp trẻ v ươn lên hứng thú học cách tốt Tóm lại: Hứng thú học có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lí trẻ Tuy nhiên, kết có quan tâm m ức tới hoạt động học trẻ, giữ vị trí chủ đạo h ệ th ống giáo dục trẻ trước tuổi học Muốn sử dụng phương tiện giáo dục cách hiệu ngồi việc để trẻ học cách t ự nhiên, ch ủ động, người lớn hướng dẫn chúng học cách có m ục đích, có ph ương hướng có kế hoạch 2.1 Các cơng trình nghiên cứu để trẻ hứng thú học t ập: Hoạt động dạy học hoạt động có tác động mạnh mẽ trẻ em, trước hết giáo dục thái độ học tập với hai mối quan hệ chủ yếu người: người – thiên nhiên, người – xã hội, nói cách khác, thái độ xã hội – Loại trò chơi học tập: Như “Chuyền thẻ”, “Ơ ăn quan”… Đó trị chơi nhằm phát huy trí tuệ trẻ em, dạy cho cháu biết quan sát, tính tốn – Loại trị chơi mơ phỏng: Làm nhà, cày ruộng, nấu ăn… Đây trị chơi mà trẻ em mơ phỏng, bắt chước cách sinh hoạt ng ười l ớn, có tác dụng phát huy tính trí tưởng tượng trẻ em – Loại trò chơi sáng tạo: Như xếp thành chong chóng, trâu, cào cào… Những trị chơi giúp cho em khéo tay, phát huy sáng ki ến, kh d ậy tính thẫm mỹ cho trẻ Đưa trò chơi vào giáo dục học mầm non việc làm cần thiết, có khả góp phần xây dựng nhân cách văn hóa dân t ộc Vi ệt Nam cho trẻ từ nhỏ 2.2 Khái niệm hứng thú học: Hứng thú: Là nhu cầu mang tính cảm xúc cao trẻ có đ ược tr ước có động hoạt động Khi trẻ hứng thú với việc n ảy sinh động tích cực tham gia vào hoạt động Khi trẻ có hứng thú, trẻ tham gia hoạt động tích c ực mang l ại hi ệu công việc cao Một câu chuyện hấp dẫn, trẻ hứng thú nghe trẻ nhớ nội dung câu chuyện lâu Khi trẻ hứng thú tham gia vào trị chơi, trẻ chơi trị chơi tới Trong việc học trẻ vậy, người lớn tạo h ứng thú cho trẻ với việc học, trẻ có động học tập học tập m ột cách tích c ực 2.3 Tạo môi trường học tập nhiều màu sắc: Lứa tuổi mẫu giáo, tư trẻ nặng v ề trực quan hình ảnh, vi ệc cung cấp cho trẻ hình ảnh trực quan sinh động, nhiều màu sắc thu hút ý trẻ hình ảnh tối màu, x ấu Vì v ậy, để cung cấp kiến thức cho trẻ, người lớn cần quan tâm đến giáo c ụ trực quan trường tạo đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt để học với bé gia đình Ở lứa tuổi này, trẻ thích học với mơ hình hóa, sơ đồ, việc tạo trị chơi: Như tìm nhà theo sơ đồ, đến chỗ có th ức ăn… không ch ỉ giúp tr ẻ tiếp thu tốt kiến thức mà người lớn muốn cung cấp cho trẻ mà cịn kích thích trẻ tham gia học tập tích cực 2.4 Vai trị trẻ việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Đồng hành phát triển không ngừng xã hội nhu c ầu v ề m ọi mặt người nâng cao rõ rệt Khi sống có đ ủ c ơm ăn, áo mặc người nhà muốn nâng cao chất lượng s ống “Trẻ em hôm – giới ngày mai” hiệu mà biết Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, t ương lai c dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm nhà nước, toàn xã hội gia đình Trẻ em nh t gi tr ắng mà cha mẹ kỳ vọng vào tô vẽ thầy cô Bậc h ọc mầm non bậc học trẻ Có thể nói việc hình thành, rèn luy ện tr ẻ nhân cách ban đầu để trẻ trở thành cơng dân tý hon hồn thiện như: Cơ thể khỏe mạnh, thông minh nhanh nhẹn, ngoan ngỗn lễ phép Có kỹ cần thiết sống kèm với cách xử lí tình kịp thời phù hợp với tâm sinh lí trẻ, hoạt động c trẻ có hi ệu tốt, trách nhiệm giáo viên mầm non CƠ SỞ THỰC TIỄN 3.1 Thực trạng vấn đề: Trong năm gần đây, thực theo ch ương trình đ ổi GDMN phù hợp với phát triển đặc điểm học tr ẻ lứa tuổi mầm non, có tác động đồng đến trẻ m ột cách tồn v ẹn Giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo d ục d ạy tr ẻ m ột cách linh hoạt hơn, phù hợp với nhu cầu hứng thú tr ẻ l ớp, có nh vốn kinh nghiệm phong phú trẻ tăng d ần Vi ệc lấy tr ẻ làm trung tâm Giáo dục chủ yếu Vì vậy, tơi thiết nghĩ rằng: T ạo h ứng thú cho trẻ học tập việc làm then chốt m ỗi Qua lần khảo sát chất lượng nhận định vấn đ ề th ực hi ện đề tài thân lớp gặp số thuận lợi khó khăn định như: *Về thuận lợi như: Được quan tâm PGD, địa phương, ban giám hiệu nhà tr ường ph ụ huynh học sinh sở vật chất tinh thần Cơ sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho việc dạy h ọc trẻ, phòng h ọc sẽ, đảm bảo, cảnh quang trường thoáng mát rộng rãi khang trang 100% Giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, s ẵn sàng giúp đ ỡ l ẫn tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm tr ường học Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm đ ược tham gia lớp học nâng chuẩn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ *Về hạn chế: Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú chưa hấp dẫn đ ể cho trẻ hoạt động tốt Một số trẻ chưa hứng thú tập trung ý học Nhận thức số phụ huynh học sinh chưa đồng đều, nghĩ việc cho trẻ đến trường chơi học th ứ yếu Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số trẻ cịn nhút nhát trình bày ý tưởng hoạt động gi h ọc l ớp Như thực trạng tơi trình bày với phương pháp mà thực năm trước chưa đủ để trẻ lớp đạt chất lượng tốt Điều làm cho tơi tổ chức hoạt động có hiệu làm đ ể tăng hiệu lên cao Có nhiều điều cần phải bàn t ới mà đ ặc ểm cá nhân như: Tính động, linh hoạt, hài hước, dí dỏm, kĩ kiến thức khả chuyên môn, phương pháp tổ ch ức, cách qu ản lí tr ẻ học tập vui chơi tạo cho trẻ mơi trường hoạt đ ộng tích cực, kèm với cách xử lí tình kịp thời phù hợp v ới tâm sinh lí c trẻ, hoạt động trẻ có hiệu tốt 3.2 Nguyên nhân thực trạng Khả hứng thú tính tích cực trẻ chưa phát huy kết trẻ nắm kiến thức cịn thấp, tơi thấy số nguyên nhân sau: Do chưa tạo mơi trường học cho trẻ Chưa có nhiều đồ dùng đẹp lạ Chưa gây tập trung ý tạo hứng thú cho trẻ trình dạy Chưa có nhiều trị chơi Học trẻ quan trọng, trẻ bước vào phổ thơng, giúp trẻ có kiến thức định để tiếp thu kiến th ức bậc h ọc Chính điều làm tơi trăn trở suy nghĩ làm đ ể kh ắc phục tình trạng Tơi suy nghĩ tìm số biện pháp để gây hứng thú cho trẻ học tập mẫu giáo lớn lớp tơi 4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4.1 Nguyên tắc lựa chọn Để tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tích cực gi học đ ồng th ời phát triển khả nhận thức cho trẻ, áp dụng biện pháp sau: Biện pháp1: Đồ dùng đa dạng, phong phú Như biết: Tư trẻ tư tr ực quan hình t ượng, trẻ thường bị thu hút đồ dùng có màu sắc sặc s ỡ, nh ững hình ảnh ngộ nghĩnh sinh động, mắt trẻ lạ gợi cho trẻ s ự tị mị.Vì lẽ đó, muốn lôi trẻ vào học nh ững đồ dùng h ấp dẫn có màu sắc sặc sỡ đồ dùng làm nguyên liệu khác như: Lá cây, hột lạc, gỗ, nhựa, vỏ ốc hến, giấy bìa… đảm bảo an tồn sử dụng lâu dài Ví dụ: Bằng vỏ sữa jristi, bình nước rửa chén, bình dầu g ội… tơi làm thành lọ hoa, phích nước, nồi,…Hoặc nh ững hạt đỗ, cây, vỏ hến, giấy vụn,…tơi tạo nhiều vật ngộ nghĩnh, sinh đ ộng… Biện pháp không phần thu hút trẻ vào gi học m ột cách tích cực Biện pháp 2: Thay đổi hình thức vào học gây hứng thú cho tr ẻ Như biết trẻ hào hứng trước điều lạ nh ưng dễ chán với điều quen thuộc Việc thu hút ý tr ẻ v ừa d ễ l ại vừa khó Vì vậy, tơi ln phải suy nghĩ thay đổi hình th ức vào cho sinh động, hấp dẫn cách dùng câu nói nhẹ nhàng, nét m ặt vui tươi, sử dụng trò chơi lạ hứng thú… tạo tình bất ng đ ể thu hút ý trẻ vào học Qua khơng khí học trở nên hào hứng, khơng gị bó áp đặt trẻ mà đạt kết cao Trong học tạo hình với đề tài: Trang trí thiệp chúc bà, mẹ, chị, bạn gái nhân ngày 8/3 Tơi trang trí lớp học theo khơng gian ngày Hội có hoa lo ại, quà, có cảnh treo hình ảnh nói hát th v ề ph ụ n ữ đ ể trẻ chơi hái hoa …Trẻ bất ngờ lạc vào không gian lạ, tạo niềm vui hào hứng cách cho trẻ hát “Mồng 8/3!”, cho trẻ quan sát bưu thiếp có sẵn để nhận xét nội dung, màu s ắc, b ố c ục c b ưu thiếp Sau hỏi trẻ ý tưởng trang trí bưu thiếp nh tặng bưu thiếp cho ? Hoặc tiết KPKH với đề tài: Trò chuyện với trẻ ngày Tết Trung Thu Tôi tạo cho trẻ bất ngờ qua tiếng trống Lân vang lên chị Hằng Nga xuất Cho trẻ đóng vai chị Hằng Nga, Ông đ ịa, Chú cu ội… đ ể trẻ hòa nhập vào giới cổ tích Sự hóa thân giáo hóa thân trẻ vào n ội dung d ạy không gây ấn tượng sâu sắc mà giúp trẻ hiểu rõ h ơn nh ững vấn đề mà cô cung cấp Tôi cho trẻ tập đóng vai nhân vật câu chuy ện, th ơ: Nh nàng tiên Ốc, Chú Dê Đen, Thỏ Bông bị ốm, Mèo câu cá …tr ẻ r ất h ứng thú vai đóng thể thành cơng, làm cho khơng khí l ớp học sơi hẳn lên Biện pháp 3: Xây dựng nề nếp học tập học Nề nếp trẻ bước đầu tiết học, không đ ưa tr ẻ vào nề nếp học khơng đạt kết cao Khi trẻ có n ề n ếp t ốt với hướng dẫn khoa học cô ban đầu trẻ say mê v ới gi h ọc hoạt động tích cực Tơi rèn nề nếp cách: Xếp xen kẽ cháu m ạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ, cháu y ếu xen kẽ cháu gi ỏi, chia tổ bầu tổ trưởng để quán xuyến nhắc nhở bạn Trẻ biết thực việc Biết giúp cô chuẩn bị đồ dùng cho ti ết học thu xếp gọn gàng học xong Tôi động viên trẻ tiết học, uốn nén tác phong ngồi học cho trẻ, không nói chuy ện, nói ph ải xin phép, nói rõ ràng mạch lạc, đủ câu…Khi trẻ có thói quen n ề n ếp học tập học dễ dàng cho cô giáo khâu chu ẩn b ị việc truyền thụ kiến thức Với biện pháp chất l ượng Giáo dục nâng lên Biện pháp 4: Tạo môi trường thuận lợi để phát huy tính tích cực trẻ, lấy trẻ làm trung tâm: Tạo hội cho trẻ luôn trải nghiệm với đồ v ật, đ ch ơi, tiếp xúc môi trường xung quanh sử dụng giác quan đ ể phán đoán, trao đ ổi nêu ý kiến riêng Trẻ tự tiếp thu kiến thức kỹ kinh nghiệm sống cách ngẫu nhiên thông qua việc tự trải nghiệm trẻ “ Học mà ch ơi, chơi mà học” Trong học ln người đ ộng viên, khuy ến khích tr ẻ “Lấy trẻ làm trung tâm” Tăng cường câu hỏi g ợi ý giúp tr ẻ củng c ố áp dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác đ ể tìm cách giải vấn đề trẻ VD: “Hãy cho cô biết sao”, “Nếu sao”, “Con có suy nghĩ gì” “Hay có cách khác để… ” Với cử chỉ, lời nói, hành động giúp trẻ thấy đ ược kh ả trẻ đạt VD: “Giỏi quá! Con có ý kiến hay !” “Bức tranh đẹp cô !”… Cô động viên để trẻ tự nêu lên ý tưởng + Điều trẻ muốn nói ? + Cái trẻ muốn làm ? + Làm để đạt ? Cơ khuyến khích, gợi ý trẻ thích thú m ạnh d ạn bày t ỏ ý tưởng trẻ học sôi Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ Để tăng cường tài liệu phong phú phục vụ môn h ọc, th ường xuyên sưu tầm hình ảnh mạng để dạy trẻ, điều mà trẻ hứng thú hình ảnh mà tơi chụp trực tiếp s ống sinh hoạt đời thường mơi trường xung quanh, gia đình trẻ, l ớp h ọc, b ản thân trẻ… kể lời nói thực trẻ VD: Trong tiết học Khám phá XH “Trị chuyện gia đình c bé” Tơi chụp hình ảnh thực tế trẻ gia đình trẻ ơng, bà, ba, mẹ… đưa vào máy vi tính chương trình powerpoint Nh ững c ch ỉ hình ảnh đẹp mà trẻ thực để lớp trao đổi, nhận xét Vì trẻ thích, gây ấn tượng sâu sắc cho trẻ Hoặc môn HĐTH “Vẽ người thân gia đình” Tơi cho trẻ xem hình ảnh người thân gia đình c b ạn lớp chương trình powerpoint trẻ thảo luận sôi n ổi, phản ánh thành viên gia đình đa dạng, phong phú Ứng dụng công nghệ vào tiết học giúp trẻ tăng thêm khả hi ểu bi ết cách sử dụng máy móc vừa giúp trẻ nắm nội dung mà trẻ cần ph ải học cách sâu sắc trẻ lại hứng thú cô th ực phương pháp Biện pháp 6: Một số thuộc tính tâm lí dạy học: Với lịng nhiệt tình thuộc tính có liên quan t ới kết phát triển trẻ Phong cách dạy nhiệt tình làm cho trẻ tâm vào yêu cầu học tập, động viên trẻ trình h ọc t ập, đ ộng viên trẻ hoạt động khám phá sáng tạo Lòng nhiệt tình biểu thơng qua lời nói, điệu bộ, nét mặt, thu hút quan tâm trẻ diễn cảm, nhẹ nhàng, gần gũi yêu th ương Song song với lịng nhiệt tình tạo cho trẻ lòng tin, dạy tr ẻ m ầm non nhờ “uy quyền” tự nhiên mà trẻ mầm non dành s ẵn cho cô Cô “thần tượng” ban “lệnh” trẻ sẵn sàng nghe theo m ột cách tuyệt đối Tuy nhiên chẳng may làm lịng tin tr ẻ m ọi vi ệc hồn tồn Ví dụ: Trẻ hỏi: Cơ ! trời có nước đổ xuống thành mưa ? Chắc trời có giếng phải khơng ? Nếu khơng nhiệt tình giải thích cho trẻ rõ nguồn g ốc hi ện t ượng mưa, để lại cho trẻ ấn tượng khơng vui lịng tin c tr ẻ đ ối với cô bị hụt hẫng Tính hài hước quan trọng, biết áp dụng lúc h ợp lí tạo cho trẻ hịa nhập Tính hài hước dí dỏm cô quy ện v ới s ự ngây thơ trẻ, đem lại tiếng cười thỏa mái cho lớp học Ví dụ: Giờ tạo hình cho trẻ vẽ đề tài: “ Chân dung giáo” Có trẻ vẽ giáo có thân hình gầy, cô xem qua đ ưa lên hài h ước nói rằng: Hình dáng thật đẹp phải uống thật nhiều sữa Vinafood bạn Mai Lan lớp vẽ vậy, ch ắc ng ười hình dung lớp tơi có tiếng cười ngây thơ lớp học vui hẳn lên Cứ tiết dạy cô biết vận dụng tính hài hước lúc, tạo hưng phấn cho trẻ tạo gần gũi cô trẻ 4.2 Những học lựa chọn, cải tiến áp dụng vào trình học cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đại Hiệp Trong tiết dạy, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt trị chuyện vào có phong phú thu hút ý, ghi nh tr ẻ làm cho tr ẻ h ứng thú học Ví dụ: Dạy trẻ làm quen chữ u, (chủ đề nhánh “Nghề sản xuất” – chủ đề “Một số nghề” ) cô giới thiệu thợ mộc dẫn cháu xem mơ hình khu làm việc thợ mộc Bằng hình th ức không nh ững cháu bi ết công việc thợ mộc mà cháu biết sản phẩm làm nghề mộc Qua cháu biết quý trọng thợ mộc gi ữ gìn loại đồ dùng cẩn thận, dùng xong để ngăn nắp gọn gàng Nh vậy, tiết h ọc hứng thú trẻ bắt đầu học Trẻ độ tuổi hiếu động, thích tìm tịi, khám phá thích m ới l Chính để tiết học hấp dẫn trẻ, thay đổi cách trị chuyện, giới thiệu Ví dụ: Để giới thiệu vào làm quen chữ h, k (chủ đề Tết mùa xuân) cho cháu quan sát tranh vẽ khu hoa kiểng Sau cho cháu ghép t giống từ tranh, cô mời cháu lên tìm chữ ch ưa học cho l ớp đ ọc chữ học Qua dẫn dắt giới thiệu chữ m ới mà dạy cho cháu Trong tiết học, trị chơi chữ cơng cụ nhằm ơn luy ện củng cố kiến thức trẻ, giúp khắc sâu kiến thức, qua trị chơi trẻ có cảm giác thoải mái nhẹ nhàng dễ hiểu Chính v ậy tơi ln tìm tịi nh ững trị chơi động- tĩnh xen kẽ để tạo cho trẻ thoải mái chống mệt mỏi Ví dụ: Để chơi trị chơi “Tìm chữ tranh” thay cho hình th ức đ ưa tranh giới thiệu từ sau cho cháu tìm ch ữ v ừa h ọc Tôi để vài tranh xung quanh lớp để cháu tìm nói tranh vẽ ? Có ch ữ vừa học cho bạn xem hay sai Tơi thấy đồ dùng dạy học, trị chơi lạ vấn đề cần thiết tiết học Ngồi câu hị, vè, câu đố tạo cho trẻ s ự t suy nghĩ giúp cho trẻ khơng nhàm chán, trẻ tích cực tham gia hoạt động tiếp thu nhanh *Trò chơi 1: “Câu cá”: (Chủ đề giới động vật) Chuẩn bị: Mỗi tổ cần câu có móc câu, 10 cá, miệng có làm vịng trịn để trẻ câu Luật chơi: Trẻ phải nhảy qua suối (số suối tương ứng với số lượng cần dạy trẻ,ví dụ 5, 6, 7, ….10) khộng dẫm vào vạch câu cá bỏ vào giỏ Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại Cách chơi: Chia lớp làm ( Hay ) đội tuỳ ý, số trẻ L ần l ượt trẻ phải nhảy qua suối ( Ví dụ số suối ).Sau cầm cần câu, câu cá bỏ vào giỏ Cứ bạn về, bạn khác ti ếp t ục lên thời gian “một nhạc”, tổ câu nhiều cá th ắng *Trò chơi 2: “Nghe âm tạo số lượng.” KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau chọn lựa cải tiến số biện pháp giúp trẻ hứng thú học tập cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) lớp trường Mầm non Đại Hiệp, tơi hài lịng với kết lớp  ... vào trò chơi, trẻ chơi trị chơi tới Trong việc học trẻ vậy, người lớn tạo h ứng thú cho trẻ với việc học, trẻ có động học tập học tập m ột cách tích c ực 2.3 Tạo mơi trường học tập nhiều màu... tạo cho trẻ hứng thú h ọc tập Có nh v ậy chất lượng Giáo dục ngày nâng cao Là giáo viên đứng lớp, qua nhiều năm trãi nghiệm định trình bày SKKN về: ? ?Những biện pháp giúp trẻ hứng thú h ọc tập? ?? 1.2... hoạt động Khi trẻ có hứng thú, trẻ tham gia hoạt động tích c ực mang l ại hi ệu công việc cao Một câu chuyện hấp dẫn, trẻ hứng thú nghe trẻ nhớ nội dung câu chuyện lâu Khi trẻ hứng thú tham gia