SKKN các loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo về văn nghị luận trung đại, phương pháp dạy văn nghị luận ở trường THPT

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Cơ sở lí luận Phần 2: Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng chung 2.2 Thực trạng giáo viên 2.3 Thực trạng học sinh Phần 3: Giải pháp tổ chức thực 3.1 Giải pháp 3.2 Tổ chức thực Phần 4: Kiểm nghiệm C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 4 4 5 16 17 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Văn nghị luận thể loại văn: “Viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, triết học, kinh tế, văn hố…Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định…Đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết - khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - NXB Đại học Quốc Gia, 4/1999) Trên giới Việt Nam văn chương nghị luận có lịch sử từ lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công giữ nước, dựng nước, canh tân đất nước mà gần gũi có ý nghĩa đời sống người Đã có nhiều văn trở thành mẫu mực, bất hủ dân tộc toàn giới Trước quan niệm phiến diện văn học nên nhiều người cho văn chương bao gồm sáng tác tưởng tượng, hư cấu mà nghĩ đến văn nghị luận Hoặc có nghĩ đến lại cho thể loại thường đề cập đến tư tưởng cao siêu, trừu tượng, lập luận khơ, diễn đạt khó nên không hấp dẫn Do văn nghị luận đưa vào chương trình phổ thơng, có vài tác phẩm nghị luận trung đại (Sông núi nước Nam, Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo) đại (Tuyên ngôn độc lập) hai cấp học (theo quan điểm đồng tâm mở rộng) Hiện thấy vai trò quan trọng văn nghị luận Nên nhà nghiên cứu biên soạn sách tuyển chọn số văn nghị luận hay, có giá trị vào dạy chương trình phổ thông với nhiều thể loại đa dạng đề tài… đặc biệt chương trình Ngữ văn bậc THPT Đối với thân, thấy giá trị to lớn văn nghị luận, đặc biệt văn nghị luận trung đại thực tế đời sống q trình giảng dạy Chính định chọ vấn đề để nghiên cứu áp dụng Mục đích nghiên cứu - Khi thực đề tài này, mục đích tơi đặt để tìm hướng tiếp cận đơn giản, dễ hiểu sâu sắc, hút giáo viên giảng dạy với học sinh trình em lĩnh hội, tiếp thu kiến thức Biến dạy tác phẩm nghị luận trung đại khô khan thành dạy văn hấp dẫn thực tế, sinh động Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các tác phẩm văn nghị luận trung đại chương trình THPT - Các loại tài liệu tham khảo có liên quan tới phần văn nghị luận trung đại TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com - Đối tượng sử dụng đề tài: Các em học sinh lớp 11A6 11A9 năn học 2010 2011; lớp 10A9, 11A1, 11A2, 11A3 trường THPT Bá Thước năm học 2011 2012 Phương pháp nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu: loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo văn nghị luận trung đại, phương pháp dạy văn nghị luận trường THPT - Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài - Kiểm tra tiếp thu học sinh tập nhà đề ôn tập - Đánh giá, đưa điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Cơ sở lí luận Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư lơgic, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Văn chương trung đại phần đánh giá ổn định Đó tác phẩm tiêu biểu có giá trị lịch sử giữ nước, dựng nước thời phong kiến Nó “tiếng cha ông thuở trước”, góp phần xứng đáng làm nên hun đúc truyền thống quý báu dân tộc Nó quyền tự hào đáng người Việt Nam Sách Ngữ văn 10 Ngữ văn 11, phần văn học trung đại tăng số lượng đáng kể văn nghị luận Coi trọng mức tác phẩm văn học luận, tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cường, tơ đậm chất văn hố văn học Đưa thêm văn nghị luận, tăng cường chất văn hoá văn học để giúp học sinh vận dụng văn học vào sống Văn nghị luận gắn với học sinh giúp em phương pháp tư duy, cách lập luận đến cách viết văn nghị luận… Phần 2: Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng chung: Về văn nghị luận sản phẩm tư lơgíc Nhưng vẻ đẹp văn nghị luận tư tưởng đắn, sâu sắc mà cịn hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục Hiện tác phẩm văn nghị luận trung đại đưa vào chương trình học tác phẩm có giá trị cao nội dung nghệ thuật, thực tế trình giảng dạy giáo viên học sinh đúng, hiểu quan điểm tư tưởng tác giả (chú ý khai thác nội dung) mà chưa ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì việc dạy tác phẩm nghị luận, đặc biệt nghị luận xã hội thường khó, khơng hấp dẫn giáo viên học sinh 2.2 Thực trạng giáo viên: - Thực tế cho thấy, khơng giáo viên có tâm lí khơng mặn mà, hứng thú dạy văn nghị luận Nhiều giáo viên cho văn nghị luận khơ khan, khó cảm nhận, khó truyền hứng thú cho học sinh Do đó, dẫn đến việc dạy sơ sài, thiếu tìm hiểu sâu, thiếu đầu tư cho tiết dạy Với thực tế đó, hiệu dạy văn nghị luận khó đạt yêu cầu đặt - Khi thực chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, nhiều đồng chí giáo viên cịn cảm thấy lúng túng phương pháp dạy đọc - hiểu số văn nghị luận trung đại có nhiều bỡ ngỡ gặp số thể loại : chiếu, văn bia, tựa, thư, cáo…với nhiều tác phẩm khác thời điểm đời, khác loại hình văn hố Nhưng tác phẩm có sức hấp dẫn đặc biệt tính trí tuệ uyên bác tình cảm sâu sắc người cầm bút Để vừa dạy đúng, lại TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com vừa hay, biến tác phẩm nghị luận thiên lý lẽ, lập luận trở thành văn văn học lôi cuốn, hấp dẫn học sinh điều khơng phải dễ nhiều giáo viên Vì vậy, việc tìm biện pháp tích cực phục vụ cho trình giảng dạy tác phẩm nghị luận trung đại điều vô cần thiết 2.3 Thực trạng học sinh: Về phía học sinh, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá tác phẩm; việc đọc - hiểu văn văn học trung đại khó việc đọc - hiểu văn nghị luận trung đại khó Vì văn nghị luận trung đại, tư tưởng tác giả khó nắm bắt cách viết hàn lâm, với hệ thống điển tích, điển cố dày đặc Điều đó, đọc học sinh khơng hiểu vốn kiến thức hạn chế, từ ngữ “xa lạ” Đặc biệt khả lập luận văn nghị luận học sinh yếu, nhiều em viết văn tỏ lúng túng, chí chưa xác lập hệ thống luận điểm, luận cách rõ ràng xác đáng, biến văn thành “rừng văn”, “bè văn” Trong văn nghị luận trung đại sách giáo khoa Ngữ văn coi văn nghị luận mẫu mực cách lập luận Việc dạy đọc - hiểu tốt văn nghị luận trung đại góp phần lớn vào việc rèn luyện nâng cao kĩ lập luận văn nghị luận học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tập tác phẩm khơng cịn bị đóng băng lớp sương nghệ thuật trung đại Phần 3: Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp: - Văn nghị luận trung đại đời bối cảnh văn hoá - xã hội phong kiến chịu chi phối hệ tư tưởng thống quan niệm văn chương thời đại Trong trình dạy học, giáo viên mặt phải tơn trọng tính chỉnh thể văn bản, bám sát văn để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu, mặt khác để hiểu thấu đáo luận điểm cách thức lập luận tác giả trung đại, giáo viên phải trau dồi tri thức văn hoá đọc cho thân hướng dẫn cho học sinh cách đọc tác phẩm tiền nhân với thi pháp thời đại, phù hợp với ngữ cảnh sản sinh văn Do đó, phương pháp dạy tích hợp trở thành nguyên tắc quan trọng thiếu Để dạy - đọc hiểu văn nghị luận trung đại theo hướng tích hợp, tơi làm sau : a Xác định trọng tâm kiến thức cần đạt dạy b Xác định đặc điểm bật thể loại c Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp (Xác định kiến thức có liên quan đến học sinh học học) d Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp - Đặc điểm nghệ thuật bật văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc, lập luận chặt chẽ đọc xong văn bản, học mơ hồ điều Vậy dạy, phải làm để khắc phục tượng trên? Theo giải pháp sử dụng sơ đồ hoá nội TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com dung học theo cấu trúc tầng bậc Làm vậy, vừa khái quát hoá nội dung học cách ngắn gọn, khoa học vừa khiến cho học sinh dễ nhớ, khắc sâu kiến thức - Các văn nghị luận trung đại thường mang đặc điểm văn học trung đại: sử dụng điển tích, điển cố, ngơn từ mang tính ước lệ, tượng trưng, hệ thống từ Hán Việt xuất dày đặc Học sinh khó khăn đọc hiểu văn khơng hiểu điển tích, điển cố từ khó mà tác giả sử dụng Do dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại, cần yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu phần thích cuối trang văn 3.2 Tổ chức thực hiện: 3.2.1 Dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại theo hướng tích hợp 3.2.1.1 Thế dạy đọc - hiểu theo hướng tích hợp? - Tích hợp ngang: Tích hợp theo ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn đơn vị học - Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề – vấn đề dạy phần có liên hệ đến nội dung khác để dạy dạy hai phần vấn đề giai đoạn văn học 3.2.1.2 Vận dụng nguyên tắc dạy đọc – hiểu tích hợp vào số văn nghị luận trung đại */ Vì nghệ thuật đặc sắc văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc cách lập luận chặt chẽ nên dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại, đặc biệt trọng tới việc tích hợp với phân mơn Làm văn Từ nhằm củng cố, rèn luyện nâng cao khả lập luận văn nghị luận học sinh - Điều trước hết thể việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục văn nghị luận trung đại Nếu loại văn khác ta thường hỏi: “Sau tìm hiểu văn bản, em thấy văn chia làm phần? Nội dung phần?” văn nghị luận khơng nên hỏi không khai thác đặc điểm bật thể loại nghị luận Vậy giáo viên phải đặt câu hỏi đây? Khi dạy văn bản: “Trích diễm thi tập” tác giả Hồng Đức Lương, tơi đặt câu hỏi sau: Theo em, văn “Trích diễm thi tập” gồm luận điểm? Đó luận điểm nào? Có thể lúc đầu học sinh cịn bỡ ngỡ trước cách hỏi giáo viên có gợi dẫn tốt thường xuyên sử dụng kiểu câu hỏi dạy đọc hiểu văn nghị luận em trả lời - Việc tích hợp với phân mơn Làm văn thể bước hướng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn + Để làm điều dạy văn “Trích diễm thi tập”, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi sau: • Câu hỏi 1: Theo em, vấn đề nêu luận điểm gì? TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Sau học trả lời : “Vấn đề mà tác giả Hoàng Đức Lương nêu luận điểm là: Những nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời”, ta đưa tiếp câu hỏi sau: • Câu hỏi 2: Ở luận điểm một, tác giả Hoàng Đức Lương đưa lí khiến thơ văn khơng lưu truyền hết đời ? (Với câu hỏi này, giáo viên giúp học sinh phát được: luận điểm tác giả nêu sáu lí làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời * Bốn lí chủ quan: + Chỉ có thi nhân thấy hay, đẹp thơ ca + Người có học để ý đến thơ ca + Người quan tâm đến thơ ca khơng đủ lực kiên trì + Chính sách in ấn nhà nước cịn hạn chế * Hai lí khách quan: + Thời gian làm huỷ hoại sách + Chiến tranh, hoả hoạn làm sách rách nát, mai một.) • Câu hỏi 3: Từ việc tìm hiểu lí trên, em thấy tác giả chọn cách lập luận để luận chứng? (Tác giả phân tích luận cụ thể mặt khác để lí giải chất tượng, vấn đề.) • Câu hỏi 4: Tại tác giả khơng bắt đầu tựa cách trình bày cơng việc sưu tầm mà lại giải trước luận điểm: Nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời? (Câu hỏi giúp học sinh nhận rằng: Sở dĩ tác giả mở đầu luận điểm hai lí do: - Đó luận điểm quan trọng tựa - Bởi ông muốn nhấn mạnh việc làm sưu tầm, biên soạn sách xuất phát từ yêu cầu cấp thiết thực tế khơng từ sở thích cá nhân cơng việc khó khăn vất vả định phải làm.) • Câu hỏi 5: Trước nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết đời, tâm trạng tác giả sao? Những từ ngữ, hình ảnh thể tâm trạng đó? • Câu hỏi 6: Tìm từ ngữ thể thái độ tác giả sưu tầm biên soạn sách? => Qua việc sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu văn “Trích diễm thi tập”, ta thấy: + Đặt câu hỏi tích hợp bốn câu: 1,2,3,4 không giúp cho học sinh đọc hiểu nội dung văn mà giúp em thấy nghệ thuật lập luận chặt chẽ, logic tác giả Hồng Đức Lương Qua em học tập cách lập luận văn nghị luận + Đặt câu hỏi tích hợp hai câu: 5, 6, tích hợp với bài: “Yếu tố biểu cảm, tự văn nghị luận” mà em học THCS Việc tích hợp TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com giúp em hiểu được: Kết hợp nghị luận với biểu cảm, tự sự, làm tựa có tính thuyết phục cao, tác động sâu sắc đến người đọc - Khi hướng dẫn học sinh phân tích văn nghị luận giáo viên thường đưa câu hỏi: Em nhận xét cách lập luận tác giả? Câu hỏi giúp học sinh củng cố lại kiến thức học lập luận văn nghị luận, thao tác lập luận văn nghị luận - Cuối việc tích hợp với phân mơn Làm văn cịn thể phần củng cố học VD: Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, thường sử dụng câu hỏi: Em viết lại dàn ý Tựa (Chiếu, Văn bia)? */ Tích hợp với phân mơn Tiếng Việt - Một đặc điểm văn học trung đại nói chung văn nghị luận trung đại nói riêng dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích, điển cố Vì dạy đọc hiểu văn nghị luận trung đại, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ điều Dạy “Chiếu cầu hiền” “Xin lập khoa luật”, ta tích hợp với Tiếng Việt học trước đó: “Thực hành thành ngữ, điển cố.” VD: Trong đoạn đầu văn “Chiếu cầu hiền” tác giả Ngơ Thì Nhậm sử dụng điển tích, điển cố? Đó điển tích, điển cố nào? ý nghĩa việc sử dụng đó? Hỏi chắn học sinh phát cảm nhận được: Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả sử dụng điển tích, điển cố rút từ sách cổ xưa, hàm ý người ẩn dật uổng phí tài năng, người làm quan nghi ngại, kiêng dè, giữ mà khơng dám nói thẳng - Tích hợp với Tiếng Việt để giúp học sinh thấy việc sử dụng từ ngữ xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm văn nghị luận trung đại VD: Phân tích ý nghĩa nhan đề “Chiếu cầu hiền”, cần làm bật tác dụng biểu đạt, biểu cảm từ “cầu”: Tại tác giả lại sử dụng từ “cầu” từ “mời” “gọi”? Câu hỏi giúp học sinh thấy giá trị biểu đạt từ ngữ: “Cầu” thể mong mỏi đồng thời thái độ trân trọng đề cao đối tượng mà vua Quang Trung muốn hướng tới, cịn “mời” hay “gọi” mang sắc thái tình cảm bình thường - Trong văn nghị luận trung đại sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật phong phú để thể cảm hứng chủ thể sáng tạo tạo nên tính hình tượng sắc thái trữ tình tác phẩm Tính hình tượng văn nghị luận trung đại thường thể cấp độ ngôn từ, cách diễn đạt tu từ Ví dụ: Nguyễn Trãi “Bình Ngơ đại cáo” sử dụng thành công nghệ thuật so sánh, cường điệu để diễn tả sức mạnh nghĩa quân: “Gươm mài đá, đá núi mịn Voi uống nước, nước sơng phải cạn” thảm bại nhanh chóng kẻ thù: “Cơn gió to quét khô, tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ” TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Khi phân tích văn giáo viên điều đồng nghĩa với việc giúp học sinh củng cố lại kiến thức biện pháp nghệ thuật tu từ mà em học lớp */ Tích hợp theo cụm thể loại - Việc tích hợp theo cụm thể loại giúp học sinh hình thành tri thức thể loại vận dụng tri thức đọc hiểu thể loại - Một số ví dụ + VD1: Dạy “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm, nên u cầu học sinh nhà xem trước lại : “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn học Lớp Khi dạy lớp, ta đặt câu hỏi: “Qua “Chiếu dời đô” học Lớp 8, em hiểu thể chiếu?” + VD2: Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát đặc trưng văn nghị luận trung đại sau yêu cầu: Từ đặc trưng văn nghị luận trung đại học, em so sánh với văn nghị luận đại học chương trình THCS Từ rút số kết luận cần thiết viết văn nghị luận? 3.2.2 Sử dụng sơ đồ - Người xưa nói: “Trăm nghe khơng thấy” Lí luận dạy học đại khẳng định vai trò quan trọng ví dụ trực quan sinh động Sử dụng sơ đồ hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận làm cho học sinh khơng “nghe” mà “thấy” VD: Khi dạy “Hiền tài nguyên khí quốc gia” ta cho học sinh quan sát sơ đồ kết cấu văn bia Sơ đồ kết cấu văn bia “Hiền tài nguyên khí quốc gia” TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Tầm quan trọng hiền tài Nguyên khí quốc gia Quyết định thịnh suy đất nước Khuyến khích hiền tài Những việc làm làm Những việc làm Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ Sau cho học sinh quan sát sơ đồ, giáo viên yêu cầu em rút kết luận: Cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc văn bia 3.2.3 Sử dụng phần thích cuối trang văn - Sử dụng phần thích cuối trang văn giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ ngữ mà tác giả sử dụng, qua hiểu rõ nội dung ý nghĩa văn + VD1: Dựa vào phần thích cuối trang, em giải thích nhan đề văn bản: “Trích diễm thi tập”? Nếu khơng dựa vào thích cuối trang, học sinh khó mà hiểu rằng: * Trích: tiếng Hán chọn hái hoa đẹp, hay tuyển chọn * Diễm: Chỉ kiều diễm, diễm lệ, hay, đẹp mức độ cao * Thi thơ, “diễm thi” thơ hay Vậy “Trích diễm thi tập” tập thơ tuyển chọn thơ hay + VD2: Dựa vào phần thích cuối trang, em giải thích nhan đề văn bản: “Hiền tài nguyên khí quốc gia? HS trả lời theo định hớng: * Hiền tài: ngời có tài, có đức, tài cao, đức lớn * Nguyên khí: khí chất ban đầu làm nên sống phát triển vật -> Mi quan hệ hiền tài với thịnh suy đất níc 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Soạn mẫu Tiết: 23+24 Đọc văn: CHIẾU CẦU HIỀN (Cầu hiền chiếu) - Ngơ Thì Nhậm A- Mục tiêu học Kiến thức: - Hiểu tầm tư tưởng mang tính chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước vua Quang Trung, nhân vật kiệt xuất lịch sử nước ta Qua HS nhận thức tầm quan trọng nhân tài quốc gia - Thấy cách diễn đạt tinh tế lời lẽ vừa tâm huyết vừa có sức thuyết phục cao lập luận chặt chẽ tác giả Kĩ năng: - Rèn kĩ đọc - hiểu văn văn học Thái độ: - Có ý thức trân trọng người hiền tài B - Chuẩn bị - GV: ảnh, tượng vua Quang Trung; Đọc SGK, SGV, giáo án - HS: Đọc lại văn “Chiếu dời đơ” (Lớp 8); “Hồng Lê thống chí” (Lớp 9); “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Lớp 10) C - Phương pháp : Nêu vấn đề , Gợi mở D - Tiến trình lên lớp 1- Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2- Kiểm tra cũ 3- Bài Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt  Hoạt động 1: I- Tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả 1- Tác giả: Ngơ Thì Nhậm - Ngơ Thì Nhậm (1764 – 1803), hiệu Hi Dỗn + GV : Yêu cầu HS đọc phần tiểu - Người làng Tả Thanh Oai, trấn Sơn Nam dẫn rút nét (nay: Thanh Trì - Hà Nội) Ngơ Thì Nhậm - 1775 đỗ tiến sỹ, làm quan thời Lê Cảnh Hưng - Khi Nguyễn Huệ Bắc lần 2, ông theo giúp Tây Sơn 1788, Nguyễn Huệ lên ngơi, Ngơ Thì Nhậm cử làm Thị lang lại Là người nhà vua tin dùng giao cho soạn thảo giấy tờ quan trọng 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com - Thao tác 2: Tìm hiểu hồn cảnh đời Mục đích viết “Chiếu cầu hiền”? Đối tượng hướng tới “Chiếu cầu hiền” ai? 2) Tác phẩm a- Hoàn cảnh sáng tác: - 1788 Quang Trung tiến quân Bắc, tiêu diệt quân Thanh bọn tay sai.Nhà Lê sụp đổ - Bề nhà Lê mang nặng tư tưởng trung quân, phản ứng tiêu cực: bất hợp tác, chí chống lại phong trào Tây Sơn - Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lời viết “Chiếu cầu hiền”- kêu gọi người tài đức giúp dân giúp - Thao tác 3: Tìm hiểu thể loại nước + GV : Qua “Chiếu dời đô” b- Thể loại: Chiếu học Lớp 8, em hiểu - Thuộc loại văn nghị luận trị - xã hội thể chiếu? vua chúa ban để triều đình nhân dân thực - Có thể nhà vua đích thân viết thường văn tài võ lược viết thay vua  Hoạt động 2: - Thao tác 1: Gv hướng dẫn đọc II/ Đọc – hiểu văn Giọng đọc rõ ràng, mạch lạc, Đọc: ý thể tình cảm người xuống chiếu: lời lẽ nhún nhường, *) Giải thích từ khó: (SGK) tâm huyết, giàu sức thuyết phục - Gọi Hs đọc văn *) Bố cục: - GV giải thích từ khó phần a- Luận điểm 1: “ Từng nghe…người hiền thích cuối trang văn vậy”: mối quan hệ người hiền vua b- Luận điểm 2: “Trước đây…lẩn tránh + GV: Theo em, văn “Chiếu suốt đời”: ứng xử người hiền cầu hiền” gồm luận điểm? Quang Trung Bắc Vấn đề mà tác giả nêu c- Luận điểm 3: “Nay trẫm…hay sao?”: luận điểm gì? Tấm lòng Quang Trung với hiền tài d- Luận điểm 4: phần lại: Cách cầu - Học sinh theo dõi văn trả hiền Quang Trung lời Thao tác 2: Phân tích văn + GV: Để đến kết luận mang ý Phân tích: nghĩa điểm tựa cho lập luận: Hiền a- Mối quan hệ người hiền nhà tài cần phải phụng cho đời vua ý trời, tác giả xuất phát * Tác giả ví người hiền “như sáng từ điều gì, dẫn dắt ý sao? trời”, thiên tử Bắc thần Quy luật vận Cách nêu vấn đề có tác động vũ trụ tinh tú chầu Bắc thần 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com dụng gì? - HS trao đổi, trả lời + GV: Việc mở đầu có ý nghĩa mục đích cầu hiền? (Giáo viên gợi dẫn: Khổng tử ai? Trong lịng nho sĩ Bắc hà Khổng Tử có vị trí nào?) - Vai trị trọng đại người hiền - Tạo cảm giác trang trọng thiêng liêng cho lời kêu gọi hiền tài chiếu - Hiền tài giúp vua hợp với quy luật vũ trụ * Hình ảnh “người hiền làm sứ giả cho thiên tử”, lấy từ lời Khổng tử sách Luận ngữ: “ Vi dĩ đức, thí Bắc thần, cư kì sở, chúng tinh củng chi” (dùng đức để cai trị đất nước giống Bắc thần đứng vị trí mà khác phải chầu về.) => Mở đầu chiếu lời Khổng Tử có sức thuyết phục mạnh mẽ sĩ phu Bắc Hà vì: - Họ vốn am hiểu kinh điển nho gia nên nghe đến hiểu - Trong lòng họ, Khổng Tử vị thánh, lời Khổng Tử chân lý, tin tuân theo => Việc cầu hiền nhà vua có sở, cứ, hợp lịng trời, hợp lòng người Lời lẽ, ý tứ giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ + GV: Em học điều bổ ích áp dụng viết phần mở đầu cho văn nghị luận mình? b- Ứng xử người hiền Quang Trung bắc - HS liên hệ - điển tích, điển cố thể nội dung: + Một số người bỏ ẩn + GV: Trong đoạn văn từ “Trước + Một số người trốn tránh giấu đây” đến “phụng vương hầu + Những người làm quan sợ hãi, chăng?”, tác giả sử dụng bao im lặng bù nhìn “kiêng dè khơng nhiêu điển tích, điển cố? Nội dung dám lên tiếng”, làm việc cầm chừng mà chúng biểu gì? kẻ “gõ mõ canh cửa” - Việc sử dụng chúng kết hợp với + Một số lại tự tử, “ra biển vào sụng” câu hỏi tu từ đem lại hiệu -> Đa số nho sĩ Bắc Hà không đem tài nghệ thuật cho phò tá triều Tây Sơn chiếu? - Tác giả khơng nói thẳng điều mà - HS theo dõi đoạn văn dùng hình ảnh lấy kinh điển nho phát điển tích, điển cố gia mang ý nghĩa tượng trưng + Cách nói ý nhị, kín đáo, có tính chất 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com +GV: Tác giả có nói thẳng điều khơng? Nói có ý nghĩa gì? (Gv: Trong tâm lí nho sĩ Bắc Hà, có số coi thường Quang Trung nghi lễ, chữ thánh hiền.) châm biếm nhẹ nhàng + Nhà vua tỏ khoan dung, tha thứ (sự hoà giải mang tầm chiến lược vua Quang Trung.) + Tỏ người có kiến thức sâu rộng -> người nghe phải nể trọng + Người nghe không tự mà tự cười thái độ ứng xử chưa +GV: Theo em lòng Quang Trung với người hiền thể qua hình ảnh nào? - Gv hướng dẫn tìm hiểu c- Tấm lịng Quang Trung - Hình ảnh “ghé chiếu” (ngồi bên mép chiếu khơng ngồi cịn đợi người hiền tài) - “Cầu hiền”-> Sự khiêm tốn, lòng chân thành, khao khát người hiền tài Quang Trung - Hai câu hỏi đặt tình lưỡng phân này, Cả không với thực tế lúc Vậy cịn cách giúp triều đại - Lí phải cầu hiền + Những khó khăn nhiệm vụ chồng chất, phức tạp triều đình + Một nhà vua khơng thể làm hết, làm tốt trọn vẹn công việc + Theo quy luật…nhất định phải có nhiều bậc hiền tài => Lời lẽ khiêm nhường tha thiết, lập luận chặt chẽ khiến người hiền tài không giúp triều đại +GV: Tại nhà vua, người có quyền cao không lệnh, gọi, mời mà phải cầu? +GV: Tác giả đưa lí khiến vua phải cầu hiền? Em có nhận xét lời lẽ người viết cách lập luận đoạn này? - HS trao đổi, trả lời +GV: Quang Trung đưa cách cầu hiền luận điểm tiếp theo? Em có nhận xét cách cầu hiền đó? d - Cách cầu hiền - Tất tầng lớp phép dâng sớ tấu bày cơng việc - Tự dâng sớ tấu bày, quan lại văn võ tự tiến cử => Cách cầu hiền rộng mở, tự do, dân chủ, +GV: Theo em bậc hiền tài tiến thời Quang Trung có thái độ Cụ thể, dễ thực sau đọc “Chiếu cầu hiền”? - HS thảo luận 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com  Hoạt động 3: + GV hướng dẫn học sinh tổng kết nội dung nghệ thuật - Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK - HS: đọc (GV: Chiếu cầu hiền thể chiến lược vị vua sáng Tiếc năm 1792 vua Quang Trung băng hà đột ngột Triều đại Tây Sơn tồn đến năm 1802 cảnh hỗn chiến Vì chiếu cầu hiền mang ý nghĩa văn kiện lịch sử, tư liệu lịch sử triều đại vang bóng) III/ Tổng kết - Chiếu cầu hiền vua Quang Trung thể chiến lược phát sử dụng người tài để xây dựng phát triển đất nước ngày thêm cường thịnh - Bài chiếu thể tư tưởng tiến vị vua anh minh đại diện cho nơng dân với sách chiêu mộ người tài lý lẽ thuyết phục minh họa dẫn chứng thực tế giọng điệu lệnh kẻ bề E – Củng cố hướng dẫn nhà - Củng cố: GV yêu cầu Hs lập sơ đồ hệ thống luận điểm chiếu - Về nhà : + Câu hỏi: Qua tác phẩm “Chiếu cầu hiền” - Ngô Thì Nhậm, theo em ngày có cịn cần sách “cầu hiền” vua Quang Trung không? + Chuẩn bị đọc thêm “Xin lập khoa luật” 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Phần 4: Kiểm nghiệm - Thực tế giảng dạy lớp 11A6 11A9 năm học 2010 - 2011 lớp: 11A1, 11A2, 11A3 10A9 năm học 2011 – 2012 nhận thấy rằng, trước vận dụng biện pháp (dạy theo phương pháp truyền thống lâu nay) vào dạy lớp 11A6 11A9 (2010 - 2011) lớp 11A1 (2011 - 2012) – lớp mà có nhiều học sinh học tương đối tốt mơn văn, đa số em dừng lại việc nắm vững nét nội dung nghệ thuật văn bản, chưa có mở rộng, liên hệ hệ thống hoá kiến thức học theo sơ đồ, với tinh thần chưa thực say mê, hút vào học Nhưng đến lớp 11A2, 11A3 10A9, vận dụng phương pháp kết thu được: + Học sinh tích cực, hăng hái tiếp thu làm việc có hiệu theo hướng dẫn giáo viên + Các em nắm đặc điểm bật loại văn nghị luận trung đại + Kết chứng minh qua kiểm tra: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp 11A2 10% 50% 35% 5% 11A3 11% 46% 39% 4% 10A9 14,5% 55% 27 % 3,5% 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận - Việc nghiên cứu bàn phương pháp dạy đọc hiểu văn chương nói chung nhiều tài liệu, nhiều người nói tới song nghiên cứu bàn riêng phương pháp dạy đọc hiểu văn nghị luận trung đại cịn hạn chế Trong loại văn có vị trí quan trọng chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Nên việc nghiên cứu đưa cách dạy đọc hiểu có hiệu văn nghị luận trung đại cần thiết Đề xuất - Đối với giáo viên: chương trình Ngữ văn phổ thơng phản ánh rõ chuyển biến nhận thức vị trí, vai trị văn chương nghị luận đời sống người Điều quan trọng nhiệm vụ giáo viên cần nỗ lực tìm tịi, sáng tạo trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học tích cực dạy tác phẩm nghị luận trung đại nói riêng tác phẩm nghị luận nói chung để đem đến say mê, hứng thú cho học sinh trả lại vẻ hấp dẫn đích thực văn - Đối với học sinh: Cần thấy giá trị, hay đẹp văn nghị luận trung đại từ tích cực tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan từ nhiều nguồn khác nhau: sách vở, tư liệu tham khảo, Internet… để có hiểu biết đầy đủ, có thái độ học tập tích cực, chủ động - Nhà trường trang bị thêm sách tài liệu cho thư viện để giáo viên học sinh tham khảo Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Vì mong góp ý quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện để áp dụng thực năm học tới rộng rãi Bá Thước, ngày 15 tháng 05 năm 2012 Người thực Lê Thị Nguyệt 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận, Thiết kế học Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo Dục Hoàng Thị Mai, Kiều Thọ Long, Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo Dục Đỗ Ngọc Thống, Vẻ đẹp văn nghị luận, Văn học tuổi trẻ Từ điển thuật ngữ Văn học ( 4/1999 ), NXB Đại học Quốc Gia Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, NXB Giáo Dục 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ... nghiệm - Nghiên cứu tài liệu: loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo văn nghị luận trung đại, phương pháp dạy văn nghị luận trường THPT - Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài - Kiểm tra tiếp... thành dạy văn hấp dẫn thực tế, sinh động Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các tác phẩm văn nghị luận trung đại chương trình THPT - Các loại tài liệu tham khảo có liên quan tới phần văn nghị luận trung. .. thêm văn nghị luận, tăng cường chất văn hoá văn học để giúp học sinh vận dụng văn học vào sống Văn nghị luận gắn với học sinh giúp em phương pháp tư duy, cách lập luận đến cách viết văn nghị luận? ??