Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu nguyên bản trong dạy học ngoại ngữ

Bài viết Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu nguyên bản trong dạy học ngoại ngữ được nghiên cứu nhằm đánh giá quan điểm của người dạy qua việc sử dụng tài liệu nguyên bản trong dạy học ngoại ngữ và đề xuất một số giải pháp phù hợp.

ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, VOL 18, NO 8, 2020 73 NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU NGUYÊN BẢN TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ STUDY ON EFFECTIVENESS OF AUTHENTIC MATERIALS’S USE IN TEACHING OF FOREIGN LANGUAGE Đào Thị Thanh Phượng Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng; dttphuong@ufl.udn.vn Tóm tắt - Tài liệu nguyên (TLNB) nguồn tài liệu dạy tiếng khổng lồ, chứa đựng ngữ liệu đa dạng, sống động, cập nhật nội dung, cách truyền tải nội dung Khơng có sách giáo khoa dạy tiếng đủ sức cập nhật đầy đủ biến động Vì thế, sử dụng TLNB cách để bổ sung thiếu hụt này.Thực tế cho thấy, lựa chọn, khai thác đắn, TLNB tạo hiệu mà học biên soạn sẵn khơng thể có Với nhận định vai trò tầm quan TLNB, mục tiêu báo nhằm đánh giá quan điểm người dạy qua việc sử dụng tài liệu nguyên dạy học ngoại ngữ đề xuất số giải pháp phù hợp Abstract - The authentic material (AM) is a huge source of language teaching materials containing diverse and vivid materials, updated on the content as well as how to convey that content No language textbook is enough to fully update these fluctuations Therefore, using AM is a way to supplement these deficiencies The fact has shown that, when selected and exploited properly, AM will create effects that prepared lessons cannot have With the above comments on the role and importance of this document, the aim of the article is to evaluate the teacher's evaluation by using original materials in foreign language teaching and to suggest some suitable solutions Từ khóa - Tài liệu nguyên bản; đánh giá; hiệu quả; sử dụng; giải pháp Key words - Authentic material; evaluation; effectiveness; use; solution Đặt vấn đề Ở môi trường học tiếng thức, đầu vào ngơn ngữ thường điều tiết người dạy thơng qua giáo trình, qua nội dung/ tài liệu bổ trợ lựa chọn cho phù hợp với người học, với mục đích lớp học Từ giả thiết nghiên cứu này, TLNB xem cấu phần đầu vào ngôn ngữ giảng dạy ngoại ngữ Theo Besse, có hai lý để sử dụng TLNB: Thứ nhất, TLNB thể việc sử dụng ngôn ngữ thật, cụ thể hành vi giao tiếp diễn nhiều tình cụ thể thực tế; Thứ hai, lựa chọn kỹ phù hợp với nhu cầu sinh viên TLNB cơng cụ lý tưởng cho chương trình dạy học ngoại ngữ [1] Trong việc tổ chức hoạt động dạy học, quan điểm giảng viên nhà quản lý giáo dục có vai trị lớn việc định nội dung yêu cầu giảng dạy Vì vậy, mục tiêu báo nhằm trả lời câu hỏi sau: TLNB sử dụng dạy học ngoại ngữ bao gồm dạng nào? Dạng tài liệu sử dụng nhiều ? Giảng viên có nhận xét hiệu sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ ? Việc sử dụng TLNB có phù hợp với trình độ hay kỹ tiếng hay không ? Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi (định lượng) vấn sâu (định tính) theo nhằm mơ tả quan điểm biến liên quan đến nhóm đối tượng giảng viên nhà quản lý Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) – Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) Trường ĐHNN – Đại học Huế việc sử dụng TLNB tính tự nhiên mơi trường giao tiếp thực tế, sống động… qua đáp ứng mục tiêu nhu cầu người học [2] Trong phạm vi báo này, tác giả chọn định nghĩa Nunan định nghĩa thiên lĩnh vực giáo học pháp, “Tài liệu nguyên văn soạn khơng nhằm mục đích giảng dạy, lấy từ sống thực người xứ thực đưa vào lớp học giữ ngun hình dáng, thể thức, khơng có thay đổi so với trạng ban đầu” [3] 2.2 Phân loại TLNB Việc phân loại TLNB định hướng trước tiên cho việc lựa chọn sử dụng chúng nội dung giảng Lingzu J YuanNyuan Z (trích theo Adéla Špirochová [4]) gợi ý cách phân loại TLNB thành loại sau: - TLNB nghe-nhìn: Các chương trình truyền hình, chương trình đố vui, phim, phim hoạt hình, phim tài liệu, phim quảng cáo, video âm nhạc, kịch… - TLNB trực quan: Các slides trình chiếu, hình ảnh, tranh, biển báo đường, hình ảnh minh hoạ tạp chí, bưu thiếp… - TLNB in: Bài báo, viết, văn quảng cáo, thực đơn ăn, thơng báo dán tường, catalog trường đại học, chương trình du lịch, lịch trình phương tiện công cộng… - TLNB vật, thường dùng lớp học, đồng xu, tờ tiền, mặt nạ halloween, điện thoại, búp bê, đồng hồ đeo tay… Một số tác giả khác có cách phân loại khác nhau, nói chung cho thấy TLNB sản phẩm ngôn ngữ/ phi ngôn ngữ lấy từ thực tế đời sống sử dụng cách tự nhiên cho người ngữ Nghiên cứu sử dụng cách phân loại dạng tài liệu phổ biến khai thác học ngoại ngữ nhiều mục tiêu giảng dạy khác TLNB giảng dạy ngoại ngữ 2.1 Các định nghĩa Có nhiều định nghĩa khác khái niệm TLNB nhiều góc độ: Tín hiệu học, ngữ nghĩa học, hình thái học, ngữ dụng học… định nghĩa nói chung cho TLNB phản ánh đặc trưng đích thực ngơn ngữ (đích – ngơn ngữ học) cộng đồng nói Roger [2, tr.467] định nghĩa TLNB mang tính thích ứng Đào Thị Thanh Phượng 74 2.3 Vai trò TLNB Vai trò TLNB giảng dạy ngoại ngữ quan tâm phân tích nghiên cứu Berado [5], tác giả xác định số đặc trưng loại tài liệu là: (1) Giới thiệu từ vựng cấu trúc ngữ pháp tình huống; (2) Tạo tính thực tế đảm bảo xác thực cho tương tác lớp học; (3) Thuộc giới thật giới trường lớp; (4) Tiếp cận với thực tế văn hóa Bốn đặc trưng giúp phân biệt định hướng việc lựa chọn xử lý TLNB trình dạy ngoại ngữ [5] Những hiệu tích cực TLNB nội dung khai thác nghiên cứu Trong The main advantages of using authentic materials (Những lợi ích việc sử dụng ngữ liệu nguyên bản”), tác giả Peacock (1997) cho thấy, TLNB ngày trở nên quan trọng tạo động lực học tập cho người học, đặt người học vào môi trường ngôn ngữ thực hay nói cách khác ngữ cảnh hố lớp học Những lợi ích cụ thể TLNB tác giả đề cập bao gồm: (1) Việc tạo hiệu ứng tích cực, nâng cao động học tập người học; cung cấp tcho người học kiến văn thực sinh động; (2) Cung cấp thứ ngôn ngữ thực; (3) Đáp ứng tốt gần gũi với mục tiêu người học; (4) Gợi ý cho ý tưởng sáng tạo cho việc giảng dạy [6] Đánh giá mức độ việc sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ 3.1 Phương pháp nghiên cứu Bài báo tiến hành khảo sát ý kiến người dạy sở bảng hỏi (định lượng) nhằm mô tả quan điểm biến liên quan đến giảng viên nhà quản lý việc sử dụng TLNB Phương pháp vấn sâu với hai nhóm đối tượng sử dụng nhằm làm rõ thêm số nội dung phát phần điều tra bảng hỏi Bảng hỏi gồm câu hỏi tập trung khảo sát thực tế sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ, kiểu dạng TLNB sử dụng, kinh nghiệm sử dụng TLNB, dạng tài liệu sử dụng nhiều nhất, hiệu sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ, việc sử dụng TLNB có phù hợp với trình độ hay kỹ tiếng hay không 3.1.1 Mẫu nghiên cứu Khảo sát thực hai Trường Đại học Ngoại ngữ -Đại học Huế Trường Đại học Ngoại ngữ -ĐHĐN Đối tượng khảo sát giảng viên nhà quản lý thuộc hai Khoa tiếng Anh Khoa tiếng Pháp, hai khoa có truyền thống lâu đời hai trường Tổng số phiếu khảo sát phát thu 172 phiếu Thông tin mẫu nghiên cứu trình bày Bảng Bảng Thông tin mẫu nghiên cứu Thông tin Ngôn ngữ dạy Số lượng Tỉ lệ (%) Tiếng Anh 143 83,1 Tiếng Pháp 29 16,9 85 49,4 Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại công tác học Đà Nẵng Thời gian giảng dạy ngoại ngữ Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế 87 50,6 Dưới năm 13 7,6 Trên 20 năm 32 18,6 Từ 10 năm đến 20 năm 71 41,3 Từ năm đến 10 năm 56 32,6 1,7 144 83,7 25 14,5 Cử nhân Học hàm học Thạc sĩ vị Tiến sĩ Ban chủ nhiệm khoa Vị trí cao Giảng viên 4,1 130 75,6 Quản lý phòng ban 4,1 Trưởng, phó mơn 28 16,3 172 100 Tổng số 3.1.2 Phương pháp xử lý số liệu Để trả lời câu hỏi nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp phân tích thống kê mơ tả suy luận Nghiên cứu sử dụng SPSS kết hợp với cơng cụ phân tích số liệu Google forms thực xử lý số liệu 3.2 Kết nghiên cứu - Các dạng tài liệu sử dụng Kết khảo sát liên quan đến việc đánh giá mức độ hiệu loại hình TLNB sử dụng 20 15 10 Khơng trả lời Ít Khơng TLNB in TLNB vật Trung bình Nhiều TLNB trực quan TLNB nghe-nhìn Rất nhiều Hình Các dạng TLNB sử dụng Số liệu thống kê Hình cho thấy: (1) Trong trình giảng dạy, giảng viên sử dụng nhiều dạng TLNB khác với tỉ lệ chênh lệch; (2) Loại tài liệu sử dụng phổ biến dạng in, tiếp đến nghe - nhìn cuối tài liệu vật Dạng tài liệu in phổ biến xem dễ tiếp cận, dễ sử dụng thời gian Sự cân tương đối dạng TLNB tín hiệu tích cực đáng quan tâm Ở nhiều sở đào tạo theo quan sát nhóm nghiên cứu, thường TLNB dạng in quan tâm Đa dạng hoá loại TLNB giúp cho đầu vào ngôn ngữ lớp học thêm sinh động - TLNB với cấp độ ngôn ngữ Phần bảng khảo sát tìm hiểu đánh giá giảng viên mức độ phù hợp TLNB cấp độ lực ngôn ngữ Kết thống kê mơ tả trình bày Hình ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, VOL 18, NO 8, 2020 75 văn hóa văn minh đất nước mà ngơn ngữ giảng dạy Ngoài ra, kỹ thực hành tiếng, mức độ hiệu việc sử dụng TLNB đánh giá tương đồng Nếu xem xét cách thật cụ thể, thấy thứ tự mức độ hiệu việc khai thác TLNB sau: Nghe > Đọc > Nói > Viết Bài báo tìm hiểu đánh giá giảng viên mức độ sử dụng TLNB cho từ môn học / kỹ Kết thể Hình 350 300 250 200 150 100 50 Không trả Không lời hiệu Cấp độ Cấp độ Ít hiệu Hiệu Rất hiệu Không thể quả thiếu Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Hình TLNB cấp độ lực ngơn ngữ Từ kết Hình 2, đánh giá giảng viên cho thấy TLNB khai thác cách hiệu tất cấp độ lực ngơn ngữ Ngồi ra, nói phù hợp đánh giá tăng dần theo cấp độ có lực ngơn ngữ Đặc biệt, 32,5% giảng viên hỏi cho TLNB hiệu chí khơng thể thiếu đối cấp độ theo Khung lực tham chiếu châu Âu Phân tích kết này, rõ ràng TLNB chứa đựng yếu tố ngơn ngữ tự nhiên, vậy, trình độ cao hơn, việc sử dụng hiệu người học có vốn kiến thức ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, phong cách ) tốt để tiếp cận văn Như vậy, vấn đề cần quan tâm phương pháp/ cách thức tìm sử dụng TLNB cho cấp độ lực thấp - TLNB sử dụng theo kỹ nội dung học Đặc điểm kỹ nội dung mơn học rõ ràng có vai trị định việc sử dụng TLNB Các mơn học có liên quan mật thiết với ngôn ngữ sử dụng mơi trường, hay địi hỏi thơng tin xã hội thực tế có nhu cầu nhiều việc sử dụng TLNB nội dung Ngược lại, mơn mang tính chất lý thuyết, TLNB có tác dụng Kết mức độ phù hợp TLNB với môn học/ kỹ khác chương trình đào tạo trình bày Hình Hình Mức độ sử dụng TLNB mơn học/ kỹ Kết Hình khơng bất thường số liệu tương ứng với kết vừa trình bày Theo đó, mơn học liên quan đến văn hóa, văn minh khuyến khích sử dụng TLNB, mơn liên quan đến thực hành tiếng Đối với môn học / kỹ này, giảng viên cho cần sử dụng TLNB nhiều tốt, chí có ý kiến cho nên sử dụng TLNB Ở nhóm kỹ năng, cân ý kiến cho thấy, thực tế đáng ý TLNB sử dụng kỹ Kết luận có tính chất phương pháp luận việc triển khai sử dụng TLNB - Tự đánh giá giáo viên hiểu biết TLNB 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Khơng trả lời Khơng Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Hình Hiểu biết việc sử dụng TLNB Hình TLNB môn học / kỹ Kết Hình cho thấy, TLNB khai thác cách hiệu tất môn học Tuy nhiên, mức độ hiệu mơn học/ kỹ có khác Mơn học sử dụng tài liệu cách đặc biệt hiệu theo đánh giá giảng viên mơn học liên quan đến Ngồi ra, bảng hỏi khảo sát việc giảng viên tự đánh giá mức độ hiểu biết liên quan đến việc sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ Kết nghiên cứu trình bày Hình Về phía giảng viên, người khảo sát cho quan tâm nhiều đến việc sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ 76 (49,4%) Tuy nhiên, chưa tới 50% số người hỏi cho họ có kinh việc tìm / chọn TLNB (41,3%), có kiến thức dược học TLNB (43,6%) nắm rõ sở lý thuyết TLNB (47,1%) Ngoài ra, khoảng phần ba số giảng viên hỏi trả lời có sử dụng TLNB kiểm tra đánh giá (33,7%) Tương tự, 34% cho đánh giá việc sử dụng TLNB phát huy hiệu dạy học ngoại ngữ Về phía sinh viên, 33,1% giảng viên hỏi cho sinh viên có phản ứng thực tích cực việc sử dụng TLNB Thảo luận đề xuất giải pháp Bài báo thực khảo sát hai trường đại học Trường ĐHNN - Đại học Huế Trường ĐHNN - ĐHĐN khơng tìm thấy khác biệt hai đơn vị đào tạo liên quan đến thái độ sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ Tác giả cho rằng, yếu tố thuận lợi cho việc khai thác TLNB mục đích sư phạm Về loại tài liệu, hai loại TLNB giảng viên sử dụng nhiều tài liệu dạng in ấn tài liệu nghe - nhìn Xin nhắc lại số ví dụ điển hình hai dạng tài liệu này: TLNB in gồm báo, viết, văn quảng cáo, thực đơn ăn,… TLNB nghe - nhìn gồm chương trình truyền hình, chương trình đố vui, phim, phim hoạt hình, phim tài liệu, phim quảng cáo, … Rõ ràng dạng tài liệu phổ biến khai thác học ngoại ngữ nhiều mục tiêu giảng dạy khác Tác giả đánh giá, kết nghiên cứu hồn tồn phản ánh thực tế khơng gây bất ngờ Một phát khác nghiên cứu liên quan đến mức độ sử dụng TLNB cấp độ lực ngôn ngữ khác Kết phân tích thống kê suy luận cho thấy, giảng viên sử dụng TLNB theo mức độ tỉ lệ thuận với cấp độ lực ngôn ngữ Kết luận phản bác lại ý kiến cho TLNB thường khó người học bắt đầu, hạn chế TLNB mà Richards đề cập [7] Theo tác giả, TLNB thường chứa nhiều cấu trúc ngôn ngữ khó, nhiều từ vựng khơng cần thiết điều gây gánh nặng cho giáo viên giảng dạy lớp cấp độ bắt đầu Tương tự, Martinez cho rằng, người học cấp độ sơ cấp gặp khó khăn với TLNB dạng tài liệu thường chứa yếu tố ngôn ngữ văn hóa cịn xa lạ [8] Tuy nhiên, việc khai thác TLNB lại số nhà khoa học khuyến cáo Quả vậy, nghiên cứu kỹ nghe hiểu, Bacon cho rằng, người học bắt đầu hiểu hưởng lợi từ văn dạng nguyên (authentic texts) việc tiếp xúc sớm với dạng tài liệu giúp họ phát triển chiến lược nghe hữu ích cho nhiệm vụ phức tạp sau [9] Tuy nhiên, quan điểm chưa đạt đồng thuận nhà khoa học Ở góc nhìn mình, Kilickaya cho rằng, TLNB nên sử dụng cấp độ lực trung cấp cao cấp [10] Bên cạnh đó, Adam, Stan, & Moangă lại cho rằng, việc tùy thuộc vào loại TLNB sử dụng: “Trong sách đòi hỏi cấp độ lực ngơn ngữ đó, báo tạp chí cung cấp cho giáo viên ngoại ngữ nhiều nội dung sử dụng nhiều cấp độ lực khác cho nhiều mục đích giảng dạy khác nhau: quảng cáo, tử vi, chương trình truyền Đào Thị Thanh Phượng hình, truyền số nhiều nội dung có báo tạp chí giúp ích nhiều để làm học trở nên thú vị hấp dẫn hơn” [11] Liên quan đến kỹ thực hành tiếng, kết khảo sát rằng, TLNB khai thác hiệu tất kỹ thực hành tiếng Kết tương đồng với quan điểm Nădrag Gălbează tác giả viết: “Sinh viên phát triển kỹ đọc hiểu, kỹ giao tiếp kỹ diễn đạt viết thông qua TLNB Họ nhận hiệu dạng tài liệu theo cách hiểu họ có hội đọc học tập từ nguồn thông tin nguyên …” [12] Một cách chi tiết hơn, giảng viên đánh giá TLNB cho phép phát triển cách hiệu kỹ tiếp nhận (kỹ nghe hiểu đọc hiểu) Không đánh giá thấp hiệu TLNB việc dạy kỹ diễn đạt (diễn đạt nói viết), nhiều nghiên cứu chứng minh mối liên hệ TLNB kỹ tiếp nhận Trong nghiên cứu Malaysia liên quan đến kỹ nghe hiểu, Dewi cho biết việc sử dụng TLNB giảng dạy có ảnh hưởng tích cực đến thành tích học tập kỹ nghe hiểu người học [13] Azizah nghiên cứu thực nghiệm hai phương pháp dạy nghe hiểu: có khơng có sử dụng TLNB kết luận “những sinh viên học nghe với TLNB có kết học tập tốt nhiều so với sinh viên học nghe với tài liệu thông thường” [14] Liên quan đến thái độ sinh viên, kết vấn sâu cho “Các câu trả lời bảng câu hỏi cho thấy sinh viên thích tài liệu nghe nguyên để luyện kỹ nghe tài liệu thú vị liên quan nhiều đến bối cảnh thực tế họ, làm gia tăng ý lớp học, điều giúp cải thiện khả nghe họ” Đối với kỹ đọc hiểu, thái độ người học tích cực Quả vậy, nghiên cứu liên quan đến kỹ này, Huda cho biết sinh viên có phản hồi tích cực việc sử dụng TLNB thực tế họ phải đối đầu với vấn đề từ vựng không quen thuộc [15] Kết luận Với mục tiêu phương pháp trên, nghiên cứu rút kết luận sau: Một là, TLNB khai thác học ngoại ngữ đa dạng loại hình Nhưng đó, TLNB dạng in ấn dạng nghe-nhìn sử dụng phổ biến Hai là, TLNB sử dụng tất cấp độ lực ngôn ngữ, từ sơ cấp đến cao cấp Mức độ sử dụng chứng minh tăng dần theo độ khó lực ngơn ngữ Nói cách khác, TLNB khai thác học trình độ sơ cấp ngày giảng viên sử dụng nhiều cấp độ cao Ba là, tất kỹ thực hành tiếng, TLNB giảng viên sử dụng với mức độ có khác Nhìn chung, giảng viên thường sử dụng TLNB dạy kỹ tiếp nhận (nhiều dạy kỹ diễn đạt Từ kết nêu trên, báo đề xuất số hàm ý liên quan đến giảng viên nhà quản lý sau; Đối với nhà quản lý: Cần tiếp tục khuyến khích giảng ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, VOL 18, NO 8, 2020 viên sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ Biện pháp quan trọng lợi ích việc sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ nhà khoa học nhà sư phạm chứng minh nhiều nghiên cứu nhiều bối cảnh khác Việc lựa chọn tài liệu giảng dạy cần thêm tiêu chí rõ ràng việc có khai thác TLNB giáo trình cần xem tiêu chí chọn lựa Đối với giáo trình sở đào tạo biên soạn, cần phải có yêu cầu khai thác TLNB Tổ chức khóa tập huấn tìm kiếm, chọn lựa khai thác TLNB mục đích sư phạm Đối với giảng viên: Cần tiếp tục tăng cường sử dụng TLNB trình giảng dạy xem việc làm cần thiết, phải thực thường xuyên Trau dồi kiến thức loại hình, cách thức tìm kiếm, chọn lựa khai thác TLNB mục đích sư phạm Cần quan tâm đến trình độ lực ngơn ngữ người học để khai thác hiệu TLNB Cần có ý thức TLNB sử dụng nhiều bối cảnh nhiều mục tiêu sư phạm khác Nói cách khác, TLNB hồn tồn sử dụng từ trình độ sơ cấp Ngồi ra, dạng tài liệu sử dụng hiệu để phát triển kỹ tiếp nhận mà kỹ diễn dạt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Besse H, “Sur quelques aspects culturels et métalinguistique de la compréhension dun document en classe de langue”, Tranel 6, 1984, pp.135-145 [2] Roger E (1998), “Perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue”, Le franỗais dans le monde no45, CLE International 77 [3] Nunan (1989) Authentic Materials in English as Second Language (ESL) Classroom, Academia [4] Adéla Špirochová, Using authentic materials in teaching English in secondary classrooms, PhD Thesis, Department of English, Faculty of Education, University of West Bohemia, 2014 [5] Berardo, S.A (2006) The Use of Authentic Materials in the teaching of Reading The Reading Matrix 6.2: 60-69 Retrieved from http://www.readingmatrix.com/articles/berardo/article.pdf [6] Sri Agriyanti Mestari, The Use of Authentic Materials in Teaching Grammar for EFL Students, LLT Journal, Vol 19 No http://oaji.net/articles/2019/6993-1553868593.pdf [7] Richards, J & Rodgers, “TApproaches and Methods in Language Teaching” Cambridge: Cambridge University Press ISBN 978-0521-00843-3 2001 [8] Martinez, A G Authentic materials: An overview Karen’s Linguistics Issues,, 2002, 1–7 [9] Bacon, S M.) “Listening for Real in the Foreign-Language Classroom” Foreign Language Annals, 22(6), 1989, 543–550 https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1989.tb02781.x [10] Kilickaya, F “Authentic Materials and Cultural Content in EFL Classrooms” Internet TESL Journal, 2004, 10(7 (July)) [11] Adam, S., Stan, R., & Moangă, A “Authentic Language Teaching Materials – Advantages and Challenges” Bulletin of University of Agricultural Sciences and Veterinary Medicine Cluj-Napoca Horticulture, 2011, 68(2) [12] Nădrag, L., & Gălbează, A B.-T The benefits of using authentic materials in the ESP classroom Case study Analele Universității Ovidius” Din Constanța Seria Filologie, XXVIII(1), 2017, 137–150 [13] Dewi, R C.“Utilizing Authentic Materials on Students’ Listening Comprehension: Does it have Any Influence?” Advances in Language and Literary Studies, 2018, 9(1), 70–74 https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.1p.70 [14] Azizah, A (2016) “Authentic materials for developing listening comprehension” English Education Journal, 7(3), 360–376 [15] Huda, M (2017) The use of authentic materials in teaching English : Indonesia teachers’ perspective un EFL classes PEOPLE: International Journal of Social Sciences ISSN 2454-5899, 2017 (BBT nhận bài: 27/11/2019, hoàn tất thủ tục phản biện: 03/7/2020) ... thực tế sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ, kiểu dạng TLNB sử dụng, kinh nghiệm sử dụng TLNB, dạng tài liệu sử dụng nhiều nhất, hiệu sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ, việc sử dụng TLNB có phù hợp với... Nghiên cứu sử dụng SPSS kết hợp với công cụ phân tích số liệu Google forms thực xử lý số liệu 3.2 Kết nghiên cứu - Các dạng tài liệu sử dụng Kết khảo sát liên quan đến việc đánh giá mức độ hiệu. .. độ sử dụng TLNB dạy học ngoại ngữ Tác giả cho rằng, yếu tố thuận lợi cho việc khai thác TLNB mục đích sư phạm Về loại tài liệu, hai loại TLNB giảng viên sử dụng nhiều tài liệu dạng in ấn tài liệu