SKKN BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO CÔNG tác CHỦ NHIỆM năm 2022

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO AN GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc An Giang, ngày 24 tháng 12 năm 2021 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật hoặc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả Họ và tên NamNữ Nam Ngày tháng năm sinh Nơi thường trú Đơn vị công tác Chức vụ hiện nay Giáo viên dạy lớp Lĩnh vực công tác Giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5D II Sơ lược đặc điể.

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG TIỂU HỌC An Giang, ngày 24 tháng 12 năm 2021 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nam/Nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: - Nơi thường trú: - Đơn vị công tác: - Chức vụ nay: Giáo viên dạy lớp - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy chủ nhiệm lớp 5D II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị : Trường Tiểu học Trần Phú thành lập từ năm 1951 nằm bên cạnh quốc lộ 91 thuộc phường Mỹ Thạnh ngoại ô thành phố Long Xuyên, năm 2006 trường công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I Cơ sở vật chất : Trường gồm 39 lớp học từ khối - 5, trường có đầy đủ phịng học để thực dạy buổi / ngày cho tất lớp phòng chức năng, trường trang bị đầy đủ thiết bị cần thiết để phục vụ cho công tác giảng dạy đạt hiệu tốt Tình hình dạy học : Giáo viên ln biết cách phát huy tính học tập tích cực, chủ động học tập em học sinh, khơi lên em tính tích cực học tập, tích cực tham gia xây dựng bài, đóng góp ý kiến, phát biểu xây dựng học, học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có tinh thần tự giác học tập, trình học tập học sinh động hiểu biết sâu kiến thức, tự tin kỹ năng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy hiệu giảng dạy đạt kết tốt giáo viên thực tốt công tác chủ nhiệm nhằm vận động học sinh không bỏ học học sức giáo dục em thành người tốt Đặc điểm giáo viên :  Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề trình độ chuyên môn kỹ nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu chuyên môn  Tăng cường học hỏi đồng nghiệp để ngày hoàn thiện thân  Tạo mối quan hệ thật tốt giáo viên chủ nhiệm phụ huynh để kịp thời phản ánh tìm hiều đặc điểm cá nhận học sinh từ có biện pháp giáo dục em tốt Trước đặc điểm trường gốc độ giáo viên chủ nhiệm lớp 5D xin nêu số thuận lợi khó khăn cơng tác chủ nhiệm lớp cụ thể sau: Thuận lợi: + Luôn quan tâm Ban giám hiệu (BGH), Tổ chuyên môn, phối hợp thuận lợi với phận khác nhà trường xã hội, học tập tích cực học sinh, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh học sinh + Cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ dạy học sinh trang bị đầy đủ đáp ứng nhu cầu dạy học Khó khăn: + Đầu năm học 2021-2022 Ban Giám Hiệu nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp NĂM D GVCN cũ cho biết lớp có nhiều em chưa thật hứng thú học tập, nhiều em học tập chưa tích cực mơn Lịch sử + Chỉ số phụ huynh quan tâm đến việc học em + Một số phụ huynh phải tất bật lo cho sống, có điều kiện để quan tâm, chăm sóc (như làm xa tận TP HCM, Đồng Nai, Bình Dương, vài tháng lần, gởi nhà ngoại, nội, dì, cậu, chú, bác, …) + Nhiều em có hồn cảnh khó khăn Ngồi học cịn phải phụ giúp gia đình, nhà xa, dành thời gian cho việc học + Đa số học sinh chưa ý thức tự học tập nhà - Tên sáng kiến: “ Dạy học Lịch sử theo hướng tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp năm D trường Tiểu học Trần Phú” - Lĩnh vực: Nghiên cứu phương pháp dạy công tác chủ nhiệm lớp năm III Mục đích yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Để dạy tốt môn Lịch sử trường tiểu học đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức lịch sử, phải nắm nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học Đây hoạt động nhận thức lịch sử mà lịch sử nước nhà, giải vấn đề có tác dụng khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho mơn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử lớp nói riêng Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “thầy giảng - trò nghe; thầy đọc - trò chép” cách ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực tồn khứ, tồn khách quan khơng thể dùng cách phán đốn, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Trong thời gian qua, học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng thi đại học có điểm thi mơn Lịch sử khơng thấp mà cịn có kiến thức mơ hồ lịch sử Chứng tỏ em không trú trọng việc học môn lịch sử từ năm học tiểu học nên em bị hổng kiến thức cách nghiêm trọng Bác Hồ nhắc nhở: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Nhưng hầu hết em khơng thích học mơn Lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm cơng tác giáo dục Chính lẽ mà tơi tìm tịi, học hỏi để tìm số giải pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử lớp Nhằm làm cho việc học tập em trở nên lí thú, gắn bó với thực tiễn phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo theo phương pháp đổi “lấy học sinh làm trung tâm”, thay đổi thói quen học tập thụ động theo hình thức lâu giáo viên thường áp dụng như: “Thầy giảng trò chép nhà học thuộc” nhằm để trả lấy điểm, ghi nhớ máy móc Đó “học vẹt”, học xong quên theo hướng học để lấy điểm mà em bị gò ép Đó lí để tơi chọn đề tài: Dạy học Lịch sử theo hướng tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp năm Giáo viên cần kích thích phát huy tính học tập tích cực, chủ động học tập em học sinh, khơi lên em hứng thú học, khơi lên tính tích cực học tập, tích cực tham gia xây dựng bài, đóng góp ý kiến, phát biểu xây dựng học, chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có tinh thần tự giác học tập, lớp nhà hay nơi mà em lĩnh hội kiến thức mơn học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy để hiệu giảng dạy đạt kết tốt Trong trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp dạy lịch sử nhiều đồng nghiệp biết: Đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu, sách giáo khoa với phương pháp dạy học cũ Một số trường có giáo viên lên lớp khơng có đồ dùng dạy học, có số giáo viên có ý thức nghiên cứu dạy trước lên lớp sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học, giáo viên định hướng việc học tập nhà học sinh, cuối tiết học việc dặn dị nhà củng Nhìn chung giáo viên chưa sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt hiệu quả, hay nói cách khác giáo viên dạy lịch sử chưa biết đổi phương pháp dạy học để phát huy khả vốn có học sinh, chưa tạo điều kiện động lực để giúp em tự nâng cao chất lượng học tập Điều đáng buồn đại đa số giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm cịn xem nhẹ phân mơn lịch sử cho mơn lịch sử môn phụ không gây ảnh hưởng đến kết học lực học sinh, tác động đến chất lượng giáo dục từ thân học sinh số giáo viên lịch sử thật chưa hứng thú với phân mơn chưa thật phát huy hết khả giảng dạy, chưa đầu tư kĩ chuyên môn Một số giáo viên không thật quan tâm đến học sinh, khơng tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh, không hiểu tâm tư nguyên vọng học sinh, từ việc dạy học bị lãng Có thể nói vấn đề xúc, trở ngại lớn để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cá nhân học sinh Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo môn lich sử trường Tiểu học, xâm nhập thực tế dự số trường có giáo viên , khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút số phương pháp áp dụng giảng dạy nhằm phát huy tính học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học lịch sử bậc Tiểu học Ngay từ đầu năm tiến hành thăm lớp, dự nhằm tham khảo trình dạy học số trường tìm hiểu tình hình học lịch sử, việc học sinh có thật u thích mơn học hay khơng, khảo sát chất lượng học sinh trường trường lân cận hình thức dự giờ, tơi thấy kết thật đáng buồn Kết khảo sát tất lớp dự cho thấy có số em lớp trường thực tốt cịn lại khơng đạt Xét hứng thú học tập em học sinh khơng thích học mơn này, xét tính học tập tích cực chủ động cịn hạn chế em lơ thụ động chí chán nản khơng tích cực học tập thực trạng đáng lo ngại kết học tập học sinh môn học Nếu đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học, không tạo điều kiện phương tiện để giúp đỡ các em việc học tập tích cực chủ động khơng có kết cao việc dạy học Từ vấn đề tơi tìm hiểu nguyên nhân để có hướng khắc phục tồn việc dạy học  Nguyên nhân yếu tố tác động: - Nguyên nhân lớn giáo viên chưa biết phối, kết hợp phương pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em học sinh chưa hoàn thành, em chưa theo kịp xoá bỏ mặc cảm tự ti - Trong trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp cũ tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học, chưa thu hút yêu thích, ham muốn học sinh môn học - Do học sinh không nắm bắt kiến thức từ lớplớp không giúp đỡ việc học nhà nên chưa nắm kiến thức chưa thực theo yêu cầu đưa nên em cảm thấy chán khơng thích học mơn chất lượng dạy học mơn học khơng thể có kết tốt - Quan trọng giáo viên thật chưa tạo hứng thú học sinh học lịch sử nên không phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp học nhà, học sinh chưa tìm thấy hứng thú học chưa chủ động học nên hiệu học tập không cao - Ngành giáo dục, nhà trường, giáo viên dạy nhạc, phụ huynh học sinh thật chưa hỗ trợ đầy đủ để giúp cho học sinh phát huy tính học tập tích cực chủ động cách có hiệu để em thích thú với phân mơn lịch sử - Đa phần giáo viên âm nhạc chưa vận dụng CNTT vào việc giảng dạy hỗ trợ giúp đỡ học sinh - Giáo viên chưa thực phát huy vai trò đồ dùng dạy học tự làm để nâng cáo chất lượng giảng dạy Vậy làm để kích thích hứng thú ham học tập học sinh học môn lịch sử, làm để học sinh lớp năm thật phát huy tính học tập tích cực chủ động để mạng lại hiệu cao học tập, làm để giúp đỡ em việc tự học hay chủ động học tập học lịch sử tiểu học? Điều phụ thuộc lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học giáo viên Mỗi phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đổi phương pháp giảng dạy phát huy hết khả học sinh, tự em tìm kiến thức cho thân thật đạt hiệu cao học tập Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Bản thân dựa Thông tư, Quyết định, Công văn Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Tỉnh An Giang, Phòng giáo dục đào tạo Thành phố Long Xuyên ban hành để làm cho công tác hoạt động giáo dục làm mục tiêu để chất lượng giáo dục đạt kết tốt Trong tình hình nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm địi hỏi học sinh yêu cầu cao học sinh phải chủ động, tích cực, sáng tạo học tập Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Điều cần ý học tập phải hoạt động cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành phát triển nhân cách khơng làm thay Như vậy, dạy học phải xây dựng nhu cầu hứng thú, thói quen, lực học sinh trình độ khác nhằm làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy đầy đủ lực em.Vai trò giáo viên truyền đạt tri thức, người hướng dẫn, người cố vấn người hỗ trợ người định hướng việc học tập cho học sinh việc học tập tích cực chủ động Hiện với phát triển công nghệ thông tin nên việc học sinh tiểu học tiếp cận với lịch sử thuận lợi, Nên học không tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu kiến thức làm cho học sinh nhàm chán, khơng thích học tơi nghĩ, giáo viên phát huy tính học tập tích cực chủ động dạy giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức tốt trình học tập đem lại kết học tập cao Từ lý nói trên, thân tơi nhận thấy việc học tập tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử lớp năm giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì động lực giúp tơi sâu nghiên cứu đề tài Học tập tích cực để thu hút hứng thú nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ni dưỡng em lịng tự giác học hỏi tính chủ động việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm bắt kiến thức, ln tìm tịi học tập mới, tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Là giáo viên giảng dạy thân nhận thấy việc “ Dạy học Lịch sử theo hướng tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh lơp năm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ” yếu tố quan trọng cần thiết       Nội dung sáng kiến Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc “ Dạy học tích cực để tạo hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh lớp năm để nâng cao chất lượng dạy học ” nghiên cứu đổi phương pháp dạy cách hướng vào giải vấn đề sau: Bản thân giáo viên khơng ngừng tự hồn thiện thân để người thầy gương mẫu đức tính học tập tích cực chủ động sáng tạo để em noi theo Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề trình độ chuyên môn kỹ nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu chuyên môn Cung cấp cho em đầy đủ yếu tố cần thiết để em chủ động lĩnh hội kiến thức lúc nơi Giúp giáo viên học sinh chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học số phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học, giảng dạy giảng điện tử, tổ chức cnhiều buổi học ngoại khóa… Ln tìm hiểu nghiên cứu để tạo nhiều đồ dùng dạy học tự làm để phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu cao Cải thiện phương pháp dạy môn Lịch sử để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên tập trung hết tâm trí, tình cảm vào cơng việc quan trọng Từ xây dựng phương pháp giảng dạy có hiệu áp dụng cho năm học Và sau giải pháp, kinh nghiệm công tác giảng dạy mà áp dụng nhằm tạo hứng thú cho học sinh lớp năm học môn lịch sử Biện pháp 1: Điều tra, khảo sát để đưa các mơ hình dạy học, hình thức dạy học, giải pháp dạy học tích cực dạy lịch sử lớp năm 3.1 Sau đến định nghiên cứu để tìm hướng cho phương pháp dạy học lịch sử lớp năm theo hướng tích cực, tơi bắt đầu lên phương án, kế hoạch cho việc điều tra, khảo sát số giáo viên học sinh - Về phía giáo viên: Khi hỏi phương pháp dạy học môn Lịch sử, đa số giáo viên trả lời chủ yếu dùng phương pháp hỏi đáp để học sinh tìm hiểu rút nội dung học Còn kiến thức lịch sử chưa tìm hiểu sâu sắc ý nghĩa kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử giai đoạn - Về phía học sinh: Hầu hết em hỏi trả lời khơng thích học mơn Lịch sử Tơi hỏi sao? Các em trả lời môn học khô khan mà nhớ hết thời gian mốc diễn kiện Hơn tơi hỏi học sinh tìm SGK để trả lời, song đến nhà qn Trước vấn đề tơi đưa tiêu chí giải pháp dạy học mơn Lịch sử sau 3.1.1 Các tiêu chí chọn giải pháp dạy môn Lịch sử Đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường tiểu học trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường, sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập học sinh, tất nhiên phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học trình: - - 3.1.2 Chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập học sinh trở nên lí thú, gắn với thực tiễn, gắn với sống; kết hơp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn học sinh trình học tập Muốn làm tốt vấn đề trên, việc giáo viên phải đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi Tơi xin đưa “mơ hình dạy học theo quan điểm đổi sau: Mô hình dạy học tích cực - Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập: Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt yêu cầu sau: + Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi học + Tạo ấn tượng, gợi trí tị mị học sinh - Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu: Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu (kênh chữ, kênh hình) SGK, giúp em có hình ảnh cụ thể kiện, nhân vật lịch sử Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh khơng thể nhận thức tư Ở bước thực biện pháp sau: + Giáo viên trình bày kiện, nhân vật lịch sử phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với phương pháp trực quan để học sinh thấy rõ hình ảnh khứ + Trong tiết học đồ dùng dạy học góp phần vơ quan trọng, giáo viên sử dụng tranh minh họa, video mơ hình nhân vật kiện lịch sử để học sinh tiếp nhận cách trực quang từ học sinh thích thú với tiết học lĩnh hội kiến thức cách tốt + Học sinh làm việc với kiện trình bày SGK - Giáo viên sử dụng Tranh bảng đồ để dạy học học Lịch sử Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập: + Bước 1: Giáo viên tồ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập mà thân nêu đầu học đầu phần học Ở bước ta cho học sinh tự giải vấn đề tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lớp để giải vấn đề mà giáo viên đưa Học sinh báo cáo vấn đề mà giáo viên đưa + Bước 2: Học sinh trình bày ý kiến cá nhân (viết nói) trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung - Kết luận vấn đề: Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến cá nhân nhóm xem bạn nói hay sai, cần bổ sung thêm khơng? Sau giáo viên kết luận: + Khẳng định kết học tập học sinh + Chốt lại vấn đề cần nắm học + Tuyên dương học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.1.3 Dựa vào mơ hình học nội dung học, giáo viên đưa hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt Nội dung cụ thể SGK môn Lịch sử lớp chủ yếu đưa hai loại bản, là: Hình thức dạy học tích cực + Loại cung cấp kiến thức + Loại ôn tập tổng kết + Loại cung cấp kiến thức đề cập tới nội dung: + Tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội + Hoạt dộng số nhân vật lịch sử + Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch, tiến công 3.1.4 Các giải pháp dạy học dạng theo hướng tích cực - Bài học có nội dung tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội + Trong chương trình lớp bài: 4; 12; 13; 16; 19; 21; 27 28 + Dạng có nhiều phần Lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ (mỗi giai đoạn định) Để dạy tốt dạng giáo viên cần:  Phải mơ tả tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? Tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân nào?  Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào?  Kết việc làm sao? + Vì vậy, dạy loại giáo viên triệt đề sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mô tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động kiện, tượng, rèn luyện kỹ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận liên hệ để học sinh thấy rõ giá trị văn hoá nghệ thuật đời sống tinh thần 10 Giáo viên cho học sinh xem phim tài liệu lịch sử học lịch sử + Ví dụ: Khi dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” giáo viên phải giúp học sinh nắm được:  Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: Các đế quốc, lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nơng nghiệp đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn dốt )  Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “Ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “Không tấc đất bỏ hoang!”, “Tấc đất tấc vàng”, phát động “Tuần lễ vàng” Phát động phong trào xoá nạn mù chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo )  Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm) - Dạng có nội dung nhân vật lịch sử: + Trong chương trình SGK Lịch sử lớp 5, dạng có bài: 1, 2, 5, + Ở dạng này, chương trình tiểu học lớp không giới thiệu tiểu sử nhân vật, mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với 11 kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt kiện lịch sử để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật + Khi dạy này, giáo viên cần lưu ý số điểm sau:  Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh nhận biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học  Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật?…)  Phải mơ tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan cơng lao nhân vật lịch sử dân tộc  Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử + Thông thường dạng này, giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai,… giáo viên vừa người dẫn truyện, trực tiếp kể chuyện, người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai + Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng nhiều phương pháp như:  Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành  Phương pháp sắm vai: Ở gặp gỡ Nguyễn Tất Thành anh tư Lê - Dạy học có nội dung đề cập tới khỡi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch, tiến cho cơng,… Giáo viên học sinh đóng vai nhân vật lịch sử học lịch sử 12 + Trong sách giáo khoa bài: Bài 3, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 20 + Đây loại có nội dung hấp dẫn, lơi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi phát sinh kiện: nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử kiện Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh + Mặt khác, loại phần quan trọng trình bày diễn biến, phát triển kiện lịch sử Vì phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, đường tiến công, diễn biến trận đánh cách nêu vấn đề, câu hỏi,… sử dụng lược đồ có trình chiếu ti vi + Sau phần diễn biến hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết kiện rút ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Đối với loại giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân kiện, thắng lợi hay thất bại có ảnh hưởng định lịch sử + Với dạng miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan, sử dụng lược đồ trình chiếu qua ti vi chủ đạo Giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu tư liệu lịch sử mô tả, tường thuật lại diễn biến kiện Giáo viên có vai trị hỗ trợ, bổ sung, giúp học sinh tái lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử cách hồn chỉnh + Ví dụ: Khi dạy “Chiên thắng lịch sử Điện Biên Phủ”, giáo viên cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ (sử dụng lược đồ mơ hình chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa lược đồ) - Dạng bàiviên ôn sử tập,dụng tổnglược kết:đồ tranh để dạy học lịch sử Giáo 13 + Đây loại học nhằm hệ thống hoá củng cố lại kiến thức học cho học sinh sau thời kỳ (mỗi giai đoạn lịch sử), giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện + Đối với loại giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp đề mang lại hiệu tiết dạy cao Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào công việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê tìm dẫn chứng, Đây yêu cầu quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kỹ rèn luyện môn + Thông thường dạng ôn tập, tổng kết, giáo viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hố) kết hợp với vấn đáp, tìm tịi, tổ chức làm việc theo nhóm Tuỳ phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết phương pháp chiếm nhiều thời gian nhất, ngồi sử dụng trị chơi lịch sử + Ví dụ: Khi dạy ơn tập: “Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (1945- 1954) Sau vào giáo viên nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK) để học sinh suy nghĩ tập trung giải vấn đề:     Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng thành cơng? Chín năm kháng chiến chống Pháp bất đầu năm nào? Kết thúc vào năm nào? Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Hồ Chủ tịch thể điều gì? Hệ thống số kiện tiêu biểu chín năm chống thực dân Pháp xâm lược Về hệ thống kiện, giáo viên cho học sinh làm theo nhóm để hồn thành Chẳng hạn: Mốc lịch sử Sự kiện lịch sử Đêm 18 rạng sáng 19/12/1946 Trung ương Đảng họp, định phát động toàn quốc kháng chiến Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Tháng 10/1947 Pháp công lên Việt Bẳc Ngày 16/9/1950 Quân ta công cụm điểm Đông Khê Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu toàn Quốc Đảng lần thứ II Ngày 01/05/1952 Đai hội chiến sĩ thi đua * Nếu cịn thời gian, sau phần ơn tập, hệ thống hố, giáo viên cho học sinh chơi trị chơi “Ô chữ” đế củng cố kiến thức: 14 N G À Y Đ Ồ N G T Â M B Ì N H D Â N H Ọ C V Ụ C Ắ M C H Ô N G N C Ầ M Ồ C H Ô N Đ Ô N G K H Ê L A V Ă Đ Ợ T G I Ó P H A N Đ Ì N H U T * Dựa vào gợi ý sau để tìm chữ cho chữ: 1.Để đẩy lùi giặc đói, Bác Hồ tổ chức ngày này? 2.Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học này? 3.Nhân dân Phú Thọ làm để chống quân Pháp nhảy dù? 4.Thu - Đông 1947, Việt bắc trở thành: “… giặc Pháp” 5.Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng công điềm này? 6.Tên người anh hùng “chặt cánh tay phá đồn địch”? 7.Ngày 01/05/1954, ta mở “ ” công lần thứ đánh chiếm điểm lại chiến dịch Điện Biên Phủ 8.Tên người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu mai? * Tất chữ cột dọc ghép lại tạo thành từ “Thắng lợi” 3.2 Biện pháp : GVCN cần cố gắng đạt số yêu cầu sư phạm bản: Có thể nói kỉ thứ XXI kỉ khoa học cơng nghệ, người phải nhanh chóng trở thành trung tâm phát triển Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Vì người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao hiệu giáo dục để đào tạo hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu xã hội muốn đảm bảo tốt vai trò giáo viên nói chung GV nói riêng phải có phẩm chất lực phù hợp giai đoạn Thứ nhất, người GV lớp phải có lịng yêu nghề mến trẻ, phải am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục Đảng Nhà nước thời kì đổi mới, phải có niềm tin em Chính niềm tin tiếp thêm nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ 15 Thứ hai người GV phải có “chữ tín” với phụ huynh HS, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu cụ thể phải tôn trọng yêu mến HS Khi yêu mến tơn trọng HS ta thực cảm hóa em, đường tác động đến tình cảm theo tơi đường tình cảm, cho nhận tình cảm Thứ ba, người GV lớp phải người có chuyên mơn vững vàng có tay nghề cao Có dạy tốt, có kiến thức sâu HS phục chấp nhận giáo dục Mỗi ngày xung quanh có kiến thức lạ khơng “Học, học nữa, học mãi” không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu thời đại HS Thứ tư GV phải gương sáng cho em noi theo, phải đèn soi đường dẫn lối cho em Vậy muốn làm điều lời nói cử chỉ, điệu đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đắn tránh để HS “Coi nhẹ, xem thường” Thực tế cho thấy giáo viên tơn trọng kính u HS cơng tác giáo dục dễ dàng đạt hiệu Nói tóm lại, GV phải cơng dân gương mẫu có lối sống lành mạnh, biết sống người, khơng cần có “tài” mà cịn phải có “tâm” lớn Chỉ có ta đáp ứng thực tốt yêu cầu giáo dục mà xã hội tín nhiệm giao phó 3.3 Biện pháp : Xây dựng người giáo viên dạy học tích cực để thu hút hứng thú học tập học sinh học lịch sử Để kích thích phát huy tính tích cực chủ động học tập cho học sinh trước tiên ta cần phải xây dựng giáo viên gương tốt đức tính để em cảm thấy người thầy người thần tượng từ học hỏi làm theo Vậy người giáo viên để thầy giáo gương mẫu thiếu Và người thầy người thầy giáo gương mẫu? Theo để có người thầy giáo gương mẫu ta cần xây dựng người thầy có đầy đủ hai yếu tố, yếu tố “ tài đức” người thầy giáo môi trường giáo dục “Đức” yếu tố nói đến phẩm chất đạo đức, thái độ tác phong lối sống người thầy giáo Người thầy phải có lối sống sáng lành mạnh, tác phong giản dị, trung thực, hòa đồng với người quan, đơn vị, giữ gìn đồn kết nội bộ, quan, đồng nghiệp Luôn giữ gìn tư cách đạo đức, gương mẫu người giáo viên Luôn thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, vận dụng cách phù hợp vào công việc sống Đấu tranh chống biểu tiêu cực, quan liêu, tham nhũng ảnh hưởng đến uy tín quan, đơn vị Khách quan, trung thực nhận xét học sinh Xây dựng tình thương u tơn trọng, giúp đỡ bạn bè tiến Quan hệ nhiệt tình, trách nhiệm, sáng mực với đồng nghiệp, phải gần gũi tạo cảm giác thân thiện với học sinh, không phân biệt đối xử với em có hồn cảnh khó khăn em học tập cịn hạn chế, ln cơng nhận xét học sinh, tạo điều kiện giúp đỡ em vượt 16 qua mặc cảm tự tin học tập Ln người thầy có tâm với nghề xem cơng việc dạy học nghề cao quý, phải biết yêu nghề mến trẻ “Tài” yếu tố nói đến lực chuyên môn kỹ sư phạm người thầy giáo Một giáo viên phải người có lực chuyên môn tốt kỹ sư phạm tốt 3.3.1 Kỹ sư phạm Kỹ nghiệp vụ sư phạm kỹ cần có người giáo viên Trong có kỹ sau: 3.3.1.1 Kỹ phát âm chuẩn Đặc thù người giáo viên việc nói nhiều lên lớp “Nói” có vai trị quan trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên Lịch sử Vì thân người giáo viên cần phải rèn luyện cho kỹ phát âm chuẩn, phát âm không sai, phát âm truyền cảm thu hút học sinh, từ cải thiện chất lượng buổi học 3.3.1.2 Kỹ xử lý tình sư phạm Việc xử lý tình sư phạm lại địi hỏi nhạy cảm, khả xử lý linh hoạt giao tiếp để đạt tới kết giáo dục cao Thực tế cho thấy giáo viên thường phải xử lí tình xảy mối quan hệ: học sinh học sinh, giáo viên học sinh, giáo viên giáo viên giáo viên phụ huynh Tình xảy nhà trường hay xã hội Có nhiều tình xảy thực tế Mỗi tình địi hỏi cách ứng xử khác mà muốn đạt hiệu cao giáo dục, người giáo viên phải chuyên gia lĩnh vực 3.3.1.3 Kỹ trình bày bảng Bảng phấn cơng cụ, phương tiện mà người giáo viên sử dụng để truyền tải kiến thức đến cho HS Hiện nay, bảng phấn công cụ chủ yếu mà giáo viên thường xuyên sử dụng Chính kỹ viết bảng điều cần thiết giáo viên Trong thực tế có nhiều giáo viên khơng biết dùng bảng cơng cụ trực quan để trình bày giảng cách sinh động Điều làm giảm nhiều chất lượng chuyên môn giảng.Viết bảng nào? Tư đứng sao? Kiểu chữ, cỡ chữ viết bảng sao? Nội dung kiến thức cô đọng bảng gì? Đó vấn đề để giáo viên phải nghiên cứu, rèn luyện, công phu 3.3.1.4 Kỹ thuyết trình 17 Đối với phần giáo viên dạy lịch sử phần thuyết trình giáo viên góp phần khơng nhỏ việc đem lại hiệu cho tiết học Kỹ thuyết trình thể kỹ nắm bắt vấn đề hay dung lượng kiến thức cần trình bày, khả tổ chức, xếp vấn đề cách logic, chặt chẽ để trình bày thuyết phục người nghe Để làm điều bên cạnh kiến thức chuyên môn vững vàng, người giáo viên cần có khiếu diễn viên, thể chỗ kết hợp nhuần nhuyễn cử chỉ, điệu bộ, lời nói… nụ cười, cách lại bục giảng Đó yếu tố giúp cho giảng đạt chất lượng cao 3.3.2 Năng lực chuyên môn Để chất lượng dạy học môn lịch sử nâng cao, giáo viên cần đảm bảo số lực sau : 3.3.2.1 Năng lực truyền thụ kiến thức cho học sinh Tiết học có thành cơng chất lượng hay khơng hoàn toàn phụ thuộc vào lực truyền thụ kiến thức cho học sinh, kiến thức phải đảm bảo truyền thụ đến học sinh, học sinh phải nắm yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức kỹ đề 3.3.2.2 Năng lực thiết kế giảng Trước lên lớp giáo viên cần chuẩn bị tốt giảng mình, giảng phải thiết kế cách chu đáo cần phải có đầu tư làm rõ, cụ thể sau: - Mục tiêu cần đạt phù hợp với lực học sinh - Những hoạt động cụ thể giáo viên học sinh lớp - Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý phát huy tư duy, sáng tạo: + Câu hỏi kiểm tra kiến thức + Câu hỏi gợi mở phát huy trí tuệ + Câu hỏi luyện tập củng cố kiến thức - Hướng dẫn học sinh học tập nhà - Phân bố thời gian hợp lý cho phần việc - Thể phân hóa học sinh 18 - Có tích hợp đầy đủ vấn đề giáo dục học sinh ngành qui định : Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống cần thể rõ thíết kế giảng - Có phương pháp cụ thể học sinh chưa đạt yêu cầu 3.3.2.3 Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị, dồ dùng dạy học Việc sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học góp phần khơng nhỏ thành cơng việc dạy – học Vì vậy, đồ dùng dạy học phải xác, đẹp, phù hợp trọng tâm dạy; khai thác triệt để tính tích cực thiết bị, phương tiện dạy học với tư cách phương tiện nhận thức mà không đơn phương tiện minh họa đơn giản 3.3.2.4 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Sự bùng nổ công nghệ thơng tin nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ tới phát triển tất ngành đời sống xã hội.Trong bối cảnh đó, để giáo dục phổ thơng đáp ứng địi hỏi cấp thiết cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, định phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trang thiết bị đại vào dạy học nhằm phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử việc làm mang lại hiệu cao giảng dạy, giúp cho giáo viên chủ động có soạn mang tính đại, sinh động, chuyển tải nhiều thông tin sống động, hấp dẫn lôi học sinh vào hoạt động học tập lịch sử Khi thực tiết dạy giáo án ứng dụng công nghệ thông tin (lâu thường gọi giáo án điện tử) Giáo viên phải tự thiết kế, làm chủ trình trình chiếu tránh tình trạng lâu thường diễn giáo viên dạy giáo án điện tử khơng tự soạn, khơng xử lý tình kỹ thuật trình chiếu làm cho tiết học khơng đạt kết mong muốn Ngoài ra, nên tìm kiếm thơng tin, tư liệu mạng internet Internet nguồn tư liệu vô tận chúng giúp ta dễ dàng tìm tư liệu cần thiết xác, nhanh chóng thuận tiện 3.4 Biện pháp : Phương pháp tạo thu hút học sinh giảng điện tử Bài giảng điện tử môn Lịch sử phương tiện hỗ trợ đắc lực cho giáo viên, nhằm phát huy hết khả truyền thụ kiến thức theo chuẩn kiến thức Bộ 19 GD & ĐT, phát huy tính tích cực học tập, phát triển khả tư duy, nâng cao kiến thức, phát triển trí tuệ cho học sinh, ngày nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Việc đưa giảng điện tử vào việc giảng dạy môn lịch sử bước tiến lớn môn lịch sử thật mẻ học sinh giáo viên, hiệu mà mang lại thật không nhỏ việc tạo hứng thú mạnh mẽ cho học sinh học lịch sử, mở mang kiến thức cho học sinh, nâng cao tay nghề tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy Học sinh thật bị hút với giảng điện tử giảng điện tử làm cho tiết học trở nên sinh động với đầy đủ hiệu ứng vui mắt, học sinh tiếp thu kiến thức qua nhiều dạng xem phim, xem hình ảnh, chạy hiệu ứng trình chiếu … thứ học sinh tiểu học thật lạ sinh động nên góp phần thu hút học sinh vào buổi học làm cho buổi học đạt kết cao mong đợi Sau hình ảnh sinh động đầy màu sắc giảng điện tử góp phần thu hút học sinh Giáo viên dạy học giảng điện tử học lịch sử IV Hiệu đạt Sau áp dụng giải pháp đổi vào q trình dạy tơi tiến hành kiểm tra chất lượng cho kết thu sau: 20 Qua kiểm tra khảo sát lần đối chiếu với kết khảo sát đợt trước thấy chất lượng học sinh tiến rõ rệt, học sinh trang bị cho kiến thức lĩnh vực lịch sử em yêu thích học hơn, chủ động việc tự học nhà Song điều đáng ý đa số học sinh dạy chuyển biến tốt chất lượng thái độ học tập tích cực, em hiểu biết vững kiến thức lịch sử, số học sinh chưa hồn thành có ý thức tự học, tự giác việc tự tìm hiểu kiến thức, tự giác việc đống góp xây dựng học thích học mơn lịch sử Bên cạnh cịn số học sinh cịn lơ chưa nắm kịp kiến thức để khắc phục số yếu điểm học sinh tơi tiếp tục nghiên cứu giảng dạy, nhằm hạn chế yếu điểm, từ kích thích phát huy tin thần tự học học tập tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử tiểu học Về kết học tập đạt thật đáng kinh ngạc, chưa thay đổi phương pháp đa số thái độ học tập em hạn chế hoạt động xây dựng bài, học tập thụ động, khơng có tin thần tự học nhà, khám phá tìm tịi kiến thức bên ngồi, em cịn xa lạ với cơng nghệ thơng tin, lớp học em thực cịn mơ hồ, không tự tin trả lời câu hỏi, đặc biệt em chưa thật tích cực học tập, có cảm giác chán nản lơ không tập trung Nhưng thay đổi phương pháp, tơi nhận thấy có khác biệt lớn, tích cực học tập mơn lịch sử, em động hơn, từ em hiểu nắm vững kiến thức ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao, bên cạnh cịn vài bạn chưa thực tốt, có cố gắng học hỏi em dần tiếp thu thực phần mà giáo viên giao cho Cũng nhờ mà kết học tập em môn lịch sử cải thiện rõ rệt thật vui hãnh diện điều mà thực sau bảng kết học tập em chưa đổi phương pháp sau đổi phương pháp Bảng kết học tập HS trước sau đổi phương pháp dạy Kết năm đạt sau:  Về Kiến thức, kĩ năng: Năm học Tổng số Hoàn thành tốt học sinh SL Nữ 33/17 2019– 2020 Chưa áp dụng sáng kiến Hoàn thành Chưa hoàn thành TL % SL Nữ TL % SL Nữ TL % 18,1 % 27 14 81,9% 0 21 2020– 2021 33/17 Đã áp dụng sáng kiến 25 14 75,6% 24,4 % 0  Về Năng lực, phẩm chất: Tốt Tổng số Năm học học sinh SL Nữ Đạt Cần cố gắng TL % S L N ữ TL % SL Nữ TL % 2019– 2020 N lực 33/17 18,1 % 27 14 81,9% 0 Trước áp dụng sáng kiến Ph chất 33/17 18,1 % 27 14 81,9% 0 2020– 2021 N lực 33/17 25 14 75,6% 24,4 % 0 Đã áp dụng sáng kiến Ph chất 33/17 25 14 75,6% 24,4 % 0 V Mức độ ảnh hưởng: Đề tài sáng kiến có mức độ ảnh hưởng hầu hết tất em học sinh tiểu học trường Tiểu học Trần Phú việc áp dụng phương pháp đổi tất trường điều áp dụng đề tài dựa điều kiện mà người giáo viên trường lĩnh hội áp dụng VI Kết luận Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn học lịch sử giúp cho học sinh phát triển kiến thức hiểu biết tình hình đất nước Việt Nam, tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh 22 Việc dạy môn lịch sử trường tiểu học trình đổi ngày vô cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để môn lịch sử ngày phát huy tác dụng, góp phần vào nghiệp đào tạo mầm non tương lai cho đất nước Từ thực trạng dạy học lịch sử trường tiểu học Từ kiến thức học nhà trường từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên Những cách thức, cung bậc gây hứng thú cho học sinh học tập phong phú Mỗi người có phương pháp, biện pháp riêng cho phù hợp Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp phương pháp giảng dạy thấy em thực tốt học em giải vấn đề học tập giáo viên đề cách nhẹ nhàng, em yêu thích lịch sử hơn, học sinh học lịch sử cách hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để kích thích phát huy tin thần học tập tích cực chủ động học sinh mơn lịch sử? Điều phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, kỹ truyền đạt kiến thức thầy, đòi hỏi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy cần sử dụng linh hoạt phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, thực biết đổi phương pháp dạy học, đa dạng loại hình hoạt động tiết dạy , lời giảng giáo viên cần đọng, ngắn gọn, xúc tích để thu hút ý học sinh Giáo viên cần tạo thật nhiều điều kiện để hỗ trợ giúp đỡ cho học sinh việc tự tìm kiến thức, cung cấp nhiều liệu để em tự học, thiết kế thật nhiều giảng điện tử, giảng trưc tuyến, update nhiều kiến thức lên trang mạng nội để em truy cập học tập Qua trình giảng dạy, tơi nhận thấy kết đạt khả quan Tuy nhiên để đạt kết vài tiết học Giáo viên phải có kiên trì bền bỉ nhận xét, động viên, luyện tập Có em cần phải động viên khích lệ em để em cảm thấy tự tin chủ động thích thú tích cực học sau số kinh nghiệm thân  Bài học kinh nghiệm: Bản thân nhận thấy qua trình nghiên cứu đổi phương pháp vào vận dụng nơi dạy đến rút cho học bổ ích Để giúp nâng cao chất lượng học tập học môn lịch sử tiểu học” ta nên đổi phương pháp dạy lịch sử cách hướng vào giải vấn đề sau:  Bản thân giáo viên khơng ngừng tự hồn thiện thân để người thầy giỏi để em nôi theo  Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề trình độ chun mơn kỹ nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu chuyên môn 23  Tăng cường hoạt động học tập lớp, trường hình thức tổ chức đa    − − dạng hình thức học tập hoạt động nhóm, sắm vai, ngoại khóa… Giúp giáo viên học sinh chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: đồ , tranh minh họa, mơ hình kiện, video phóng lịch sử… Cải thiện phương pháp dạy mơn Lịch sử để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước Đòi hỏi người giáo viên phải nổ lực ,sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy - Về công tác giảng dạy: Nghiên cứu kỹ kế hoạch học, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiệu Sử dụng tối đa đồ dùng học tập có hiệu tiết dạy, môn học Giáo viên phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội CNTT Giáo viên cần tạo điều kiện đầy đủ nhằm giúp đỡ học sinh để phát huy tính học tập tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Để đạt mong muốn đó, thân tơi từ tơi xác định muốn trở thành người giáo viên gương mẫu thực trước hết phải có lịng yêu nghề, mến trẻ, lòng say mê nghề nghiệp ý chí tâm cao Phải có ý thức trách nhiệm thân, nghề nghiệp xã hội Để chuẩn bị cho lên lớp, giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo công việc như: Đồ dùng dạy học, kế hoạch học thâm nhập kế hoạch học cách kĩ Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để hướng dẫn học sinh cho hiểu nội dung cách dễ dàng Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo học sinh Với cách thức hướng dẫn nên tiết học vậy, học sinh lớp tham gia học tập tích cực Rất học sinh rụt rè sợ hát gõ đệm sai Học sinh lớp hút vào tiết học, điều tạo niềm vui cho bước vào lớp Trên đề cập phần đến kinh nghiệm thân lọc qua thực tế tham gia giảng dạy nhiều năm học Nó áp dụng vào tiết dạy thấy có chiều hướng tốt, học sinh học tốt có nhiều hứng thú với mơn học Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp, Hội đồng sư phạm bổ sung chỉnh sửa nhằm hoàn thiện ý tưởng vừa nêu để có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học tới  Kiến nghị: a Đối với tổ môn Cung cấp kịp thời việc đổi phương pháp hoạt động Nên trì thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác dạy học 24 − Đề nghị Tổ môn mở chuyên đề minh họa, tổ chức diễn đàn môn Lịch sử − − − − để giáo viên tham gia nghiên cứu, sẻ chia kinh nghiệm giúp thực tốt nhiệm vụ giao b Đối với nhà trường − Quán triệt tinh thần học tập học sinh − Có thêm nhiều sách tham khảo Trang bị đầy đủ đồ dùng học tập để em có nhiều tư liệu, sử liệu để kiến thức lịch sử mở rộng từ hiệu học tập mơn lịch sử nâng cao c Đối với địa phương, gia đình Gia đình phải trọng quan tâm đến việc học hành nhiều Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học nhà em Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ Tóm lại, để làm tốt cơng tác dạy học, địi hỏi người giáo viên không giáo viên dạy tốt văn hóa mà cịn phải quan tâm đến phát triển học sinh giá trị đạo đức, thể chất, thẩm mĩ… Vì vậy, theo tơi, hai yếu tố cốt lõi thiếu giáo viên tài nhà tâm lí tâm nhà giáo dục Khi làm tốt hai yếu tố người giáo viên làm tốt trách nhiệm thời đại ngày để lại ấn tượng tốt lòng hệ học trò yêu dấu Trên đề cập phần đến kinh nghiệm thân lọc qua thực tế tham gia giảng dạy nhiều năm học Nó áp dụng vào tiết dạy thấy có chiều hướng tốt, học sinh học tốt có nhiều hứng thú với môn học Rất mong đóng góp ý kiến thầy bạn đồng nghiệp, Hội đồng sư phạm bổ sung chỉnh sửa nhằm hồn thiện ý tưởng tơi vừa nêu để tơi có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học tới Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Long Xuyên, ngày 24 tháng 12 năm 2021 Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………… 25 ... xây dựng phương pháp giảng dạy có hiệu áp dụng cho năm học Và sau giải pháp, kinh nghiệm công tác giảng dạy mà áp dụng nhằm tạo hứng thú cho học sinh lớp năm học môn lịch sử Biện pháp 1: Điều tra,... học tập môn lịch sử lớp năm giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài Học tập tích cực để thu hút hứng thú nhằm nâng cao chất lượng giáo dục,... tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp năm D trường Tiểu học Trần Phú” - Lĩnh vực: Nghiên cứu phương pháp dạy công tác chủ nhiệm lớp năm III Mục đích yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban