Tài liệu bồi dưỡng biên soạn để kiểm tra THPT môn Tiếng Anh

B GIÁO DC VÀ ÀO TO V GIÁO DC TRUNG HCCHNG TRÌNH PHÁT TRIN GIÁO DC TRUNG HC TÀI LIU BI DNG CÁN B QUN LÍ VÀ GIÁO VIÊN V BIÊN SON  KIM TRA, XÂY DNG TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP MÔN TING ANH CP TRUNG HC PH THÔNG (Tài liu lu hành ni b) Hà Ni, tháng 12 nm 2010 1 Ngi biên son: ng Hip Giang Trn Minh Châu 2 MC LC PHN TH NHT: NH HNG CH O V I MI KIM TRA, ÁNH GIÁ 3 1. nh hng ch đo đi mi kim tra, đánh giá 4 2. Mt s nhim v trong ch đo đi mi kim tra, đánh giá 6 PHN TH HAI: BIÊN SON  KIM TRA 13 I – K THUT BIÊN SON  KIM TRA 13 1. K thut biên son câu hi T vng/Vocabulary questions 13 2. K thut biên son câu hi Ng pháp/Grammar questions 22 3. K thut biên son câu hi c hiu/Reading questions 33 4. K thut biên son câu hi Vit/Writing questions 40 5. ánh giá đ kim tra / Evaluating the tests 51 6. Kim tra đánh giá theo chun Kin thc K nng 58 7. Các k nng đt câu hi 60 II –  KIM TRA MINH HA DÙNG CHO LÀM VIC THEO NHÓM 63 PHN TH BA: TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP 78 1. V dng câu hi 78 2. V s lng câu hi 79 3. Yêu cu v câu hi 79 4. nh dng vn bn 79 5. Các bc tin hành biên son câu hi ca mi môn hc 80 6. S dng câu hi ca mi môn hc trong th vin câu hi 82 PHN TH BN: HNG DN T CHC TP HUN TI CÁC A PHNG 83 PH LC 85 3 PHN TH NHT NH HNG CH O V I MI KIM TRA, ÁNH GIÁ Kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh nhm theo dõi quá trình hc tp ca hc sinh, đa ra các gii pháp kp thi điu chnh phng pháp dy ca thày, phng pháp hc ca trò, giúp hc sinh tin b và đt đc mc tiêu giáo dc. Theo T đi n Ting Vit, kim tra đc hiu là: Xem xét tình hình thc t đ đánh giá, nhn xét. Nh vy, vic kim tra s cung cp nhng d kin, nhng thông tin cn thit làm c s cho vic đánh giá hc sinh. Mt s nhà nghiên cu cho rng: “Kim tra là thut ng ch cách thc hoc hot đng giáo viên s dng đ thu thp thông tin v biu hin kin thc, k nng và thái đ hc tp ca hc sinh trong hc tp nhm cung cp d kin làm c s cho vic đánh giá”; Kim tra đc hiu theo ngha rng nh là theo dõi quá trình hc tp và cng có th đc hiu theo ngha hp nh là công c kim tra hoc mt bài kim tra trong các k thi”; “Vic kim tra cung cp nhng d kin, nhng thông tin làm c s cho vic đ ánh giá”. Có nhiu khái nim v ánh giá, đc nêu trong các tài liu ca nhiu tác gi khác nhau. Theo T đin Ting Vit: “ánh giá đc hiu là nhn đnh giá tr”. Di đây là mt s khái nim thng gp trong các tài liu v đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh: - “ánh giá là quá trình thu thp và x lí kp thi, có h thng thông tin v hin trng, kh n ng hay nguyên nhân ca cht lng và hiu qu giáo dc cn c vào mc tiêu giáo dc, làm c s cho nhng ch trng, bin pháp và hành đng giáo dc tip theo nhm phát huy kt qu, sa cha thiu sót”. - “ánh giá kt qu hc tp ca hc sinh là quá trình thu thp và x lí thông tin v trình đ, kh nng đt đc mc tiêu hc tp ca HS cùng vi tác đng và nguyên nhân ca tình hình đó, nhm to c s cho nhng quyt đnh s phm ca giáo viên và nhà trng đ HS hc tp ngày mt tin b hn”. - “ánh giá có ngha là: Thu thp mt tp hp thông tin đ, thích hp, có giá tr và đáng tin cy; và xem xét mc đ phù hp gia tp hp thông tin này và mt tp hp tiêu chí phù hp vi các mc tiêu đnh ra ban đu hay điu chnh trong quá trình thu thp thông tin; nh m ra mt quyt đnh” - “ánh giá đc hiu là quá trình hình thành nhng nhn đnh, phán đoán v kt qu công vic, da vào s phân tích nhng thông tin thu đc đi chiu vi mc tiêu, tiêu chun đã đ ra, nhm đ xut nhng quyt đnh thích hp đ ci thin thc trng, điu chnh, nâng cao cht lng và hiu qu công tác giáo dc”. - “ánh giá là quá trình thu thp thông tin, ch ng c v đi tng đánh giá và đa ra nhng phán xét, nhn đnh v mc đ đt đc theo các tiêu chí đã đa ra trong các chun hay kt qu hc tp” (mô hình ARC). - “ánh giá là quá trình thu thp thông tin, chng c v đi tng đánh giá và đa ra nhng phán xét, nhn đnh v mc đ đt đc theo các tiêu chí đã đc đa ra 4 trong các tiêu chun hay kt qu hc tp. ánh giá có th là đánh giá đnh lng (quantitative) da vào các con s hoc đnh tính (qualitative) d vào các ý kin và giá tr”. ánh giá gm có 3 khâu chính là: Thu thp thông tin, x lí thông tin và ra quyt đnh. ánh giá là mt quá trình bt đu khi chúng ta đnh ra mt mc tiêu phi theo đui và kt thúc khi đa ra quyt đnh liên quan đn mc tiêu đó, đng thi cng li m đu cho mt chu trình giáo d c tip theo. ánh giḠthc hin đng thi 2 chc nng: va là ngun thông tin phn hi v quá trình dy hc, va góp phn điu chnh hot đng này. Chun đánh giá là cn c quan trng đ thc hin vic đánh giá, chun đc hiu là yêu cu c bn, ti thiu cn đt đc trong vic xem xét cht lng sn ph m. Vic đánh giá phi đm bo các yêu cu c bn sau đây 1. m bo tính khách quan, chính xác Phn ánh chính xác kt qu nh nó tn ti trên c s đi chiu vi mc tiêu đ ra, không ph thuc vào ý mun ch quan ca ngi đánh giá. 2. m bo tính toàn din y đ các khía cnh, các mt cn đánh giá theo yêu cu và mc đích. 3. m bo tính h thng Tin hành liên tc và đu đn theo k hoch nht đnh, đánh giá thng xuyên, có h thng s thu đc nhng thông tin đy đ, rõ ràng và to c s đ đánh giá mt cách toàn din. 4. m bo tính công khai và tính phát trin ánh giá đc tin hành công khai, kt qu đc công b kp thi, to ra đng lc đ thúc đy đi tng đc đánh giá mong mun vn lên, có tác dng thúc đy các mt tt, hn ch mt xu. 5. m bo tính công bng m bo rng nhng hc sinhthc hin các hot đng hc tp vi cùng mt mc đ và th hin cùng mt n lc se nhn đc kt qu đánh giá nh nhau. 1. nh hng ch đo đi mi kim tra, đánh giá 1) Phi có s h ng dn, ch đo cht ch ca các cp QLGD i mi KT-G là mt yêu cu cn thit phi tin hành khi thc hin đi mi PPDH cng nh đi mi giáo dc. i mi GD cn đi t tng kt thc tin đ phát huy u đim, khc phc các biu hin hn ch, lc hu, yu kém, trên c s đó tip thu vn dng các thành tu hin đi ca khoa hc GD trong nc và quc t vào thc tin nc ta. Các cp qun lý GD cn ch đo cht ch, coi trng vic hng dn các c quan qun lý GD cp di, các trng hc, các t chuyên môn và tng GV trong vic t chc thc hin, sao cho đi đn tng kt, đánh giá đc hiu qu cui cùng. Thc đo thành công ca các gii pháp ch đo là s đi mi cách ngh, 5 cách làm ca tng CBQLGD, ca mi GV và đa ra đc các ch s nâng cao cht lng dy hc. 2) Phi có s h tr ca đng nghip, nht là GV cùng b môn n v t chc thc hin đi mi PPDH, đi mi KT-G là trng hc, môn hc vi mt điu kin t chc dy hc c th. Do vic đi m i KT-G phi gn vi đc trng mi môn hc, nên phi coi trng vai trò ca các t chuyên môn, là ni trao đi kinh nghim gii quyt mi khó khn, vng mc. Trong vic t chc thc hin đi mi KT-G, cn phát huy vai trò ca đi ng GV gii có nhiu kinh nghim, GV ct cán chuyên môn đ h tr GV mi, GV tay ngh cha cao, không đ GV nào phi đn đc. Ph i coi trng hình thc hi tho, thao ging, d gi thm lp đ rút kinh nghim kp thi, đánh giá hiu qu tng gii pháp c th trong vic đi mi PPDH và đi mi KT-G: ra đ kim tra bo đm cht lng, kt hp hình thc t lun vi trc nghim cho phù hp vi đc trng b môn. 3) Cn ly ý kin xây d ng ca HS đ hoàn thin PPDH và KT-G i mi PPDH và đi mi KT-G ch mang li kt qu khi HS phát huy vai trò tích cc, ch đng, sáng to, bit t tìm cho mình PP hc tp hu hiu, bit t hc, t đánh giá kt qu hc tp. Trong môi trng s phm thân thin, vic thu thp ý kin xây dng ca HS đ giúp GV đánh giá đúng v mình, tìm ra con đng khc phc các h n ch, thiu sót, hoàn thin PPDH, đi mi KT-G là ht sc cn thit và là cách làm mang li nhiu li ích, phát huy mi quan h thúc đy tng h gia ngi dy và ngi hc. 4) i mi KT-G phi đng b vi các khâu liên quan và nâng cao các điu kin bo đm cht lng dy hc i mi KT-G gn lin vi đi mi PPDH c a GV và đi mi PPHT ca HS, kt hp đánh giá trong vi đánh giá ngoài.  cp đ thp, GV có th dùng đ kim tra ca ngi khác (ca đng nghip, do nhà trng cung cp, t ngun d liu trên các Website chuyên ngành) đ KT-G kt qu hc tp ca HS lp mình.  cp đ cao hn, nhà trng có th trng cu mt trng khác, c quan chuyên môn bên ngoài t chc KT-G kt qu hc tp ca HS trng mình. i mi KT-G ch có hiu qu khi kt hp đánh giá ca GV vi t đánh giá ca HS. Sau mi k kim tra, GV cn b trí thi gian tr bài, hng dn HS t đánh giá kt qu làm bài, t cho đim bài làm ca mình, nhn xét mc đ chính xác trong chm bài ca GV. Trong quá trình dy hc và khi tin hành KT-G, GV phi bit “khai thác l i” đ giúp HS t nhn rõ sai sót nhm rèn luyn PPHT, PP t duy. Ch đo đi mi KT-G phi đng thi vi nâng cao phm cht và nng lc ca đi ng GV, đu t nâng cp CSVC, trong đó có thit b dy hc và t chc tt các phong trào thi đua mi phát huy đy đ hiu qu. 5) Phát huy vai trò thúc đy ca đi mi KT-G đi vi đi m i PPDH Trong mi quan h hai chiu gia đi mi KT-G vi đi mi PPDH, khi đi mi mnh m PPDH s đt ra yêu cu khách quan phi đi mi KT-G, bo đm 6 đng b cho quá trình hng ti nâng cao cht lng dy hc. Khi đi mi KT-G bo đm yêu cu khách quan, chính xác, công bng s to tin đ xây dng môi trng s phm thân thin, to đng lc mi thúc đy đi mi PPDH và đi mi công tác qun lý. T đó, s giúp GV và các c quan qun lý xác đnh đúng đn hiu qu ging dy, to c s đ GV đi mi PPDH và các cp qun lý đ ra gii pháp qun lý phù hp. 6) Phi đa ni dung ch đo đi mi KT-G vào trng tâm cuc vn đng "Mi thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to" và phong trào thi đua “Xây dng trng hc thân thin, hc sinh tích cc”. Trong nhà trng, hot đng dy hc là trung tâm đ thc hin nhim v  chính tr đc giao, thc hin s mnh “trng ngi”. Hot đng dy hc ch đt hiu qu cao khi to lp đc môi trng s phm lành mnh, bu không khí thân thin, phát huy ngày càng cao vai trò tích cc, ch đng, sáng to ca HS. Do đó, phi đa ni dung ch đo đi mi PPDH nói chung và đi mi KT-G nói riêng thành trng tâm ca cuc vn đng "M i thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to" và phong trào thi đua “Xây dng trng hc thân thin, hc sinh tích cc”. Cng trong mi quan h đó, bc phát trin ca cuc vn đng và phong trào thi đua này s to đng lc thúc đy quá trình đi mi PPDH và đi mi KT-G đt đc mc tiêu cui cùng là thúc đy nâng cao cht lng GD toàn din. 2. Mt s nhim v trong ch đo đi mi kim tra, đánh giá 2.1. Các công vic cn t chc thc hin a) Các cp qun lý GD và các trng PT cn có k hoch ch đo đi mi PPDH, trong đó có đi mi KT-G trong tng nm hc và trong 5 nm ti. K hoch cn quy đnh rõ ni dung các bc, quy trình tin hành, công tác kim tra, thanh tra chuyên môn và bin pháp đánh giá cht ch, hi u qu cui cùng th hin thông qua kt qu áp dng ca GV. b)  làm rõ cn c khoa hc ca vic KT-G, cn t chc bi dng cho đi ng GV ct cán và toàn th GV nm vng CTGDPT ca cp hc, t mc tiêu cp hc, cu trúc chng trình, chng trình các môn hc, các hot đng GD và đc bit là chun KT-KN, yêu cu v thái đ đi vi ngi h c. Phi khc phc tình trng GV ch da vào sách giáo khoa đ làm cn c son bài, ging dy và KT-G đã thành thói quen, tình trng này dn đn vic kin thc ca HS không đc m rng, không đc liên h nhiu vi thc tin, làm cho gi hc tr nên khô khan, gò bó, dn đn kim tra đánh giá đn điu, không kích thích đc s sáng to ca HS. c)  va coi trng vi c nâng cao nhn thc va coi trng đi mi trong hot đng KT-G ca tng GV, phi ly đn v trng hc và t chuyên môn làm đn v c bn trin khai thc hin. 7 T nm hc 2010-2011, các S GDT cn ch đo các trng PT trin khai mt s chuyên đ sinh hot chuyên môn sau đây (t chc theo cp: cp t chuyên môn, cp trng, theo các cm và toàn tnh, thành ph). - V nghiên cu Chng trình GDPT: Chun KT-KN và yêu cu v thái đ đi vi ngi hc ca các môn hc và các hot đng GD; khai thác chun đ son bài, dy hc trên lp và KT-G. - V PPDH tích cc: Nhn din PPDH tích cc và cách áp dng trong hot đng dy hc, ngh thut bi dng tình cm hng thú hc tp cho HS; phát huy quan h thúc đy gia đi mi KT-G vi đi mi PPDH. - V đi mi KT-G: các phng pháp, k thut đánh giá kt qu hc tp ca HS và cách áp dng; cách kt hp đánh giá ca GV vi đánh giá ca HS, kt h p đánh giá trong vi đánh giá ngoài. - V k thut ra đ kim tra, đ thi: K thut ra đ kim tra t lun, đ trc nghim và cách kt hp hp lý hình thc t lun vi hình thc trc nghim cho phù hp vi ni dung kim tra và đc trng môn hc; xây dng ma trn đ kim tra; bit cách khai thác ngun d liu m: Th vin câu hi và bài tp, trên các Website chuyên môn. - V s dng SGK: GV s dng SGK và s dng chun KT-KN ca chng trình môn hc th nào cho khoa hc, s dng SGK trên lp th nào cho hp lý, s dng SGK trong KT-G; - V ng dng CNTT: ng dng CNTT đ su tm t liu, ng dng trong dy hc trên lp, trong KT-G và qun lý chuyên môn th nào cho khoa hc, tránh lm dng CNTT; - V hng dn HS đi m i PPHT, bit t đánh giá và thu thp ý kin ca HS đi vi PPDH và KT-G ca GV; Ngoài ra, cn c tình hình c th ca mình, các trng có th b sung mt s chuyên đ phù hp, thit thc đáp ng nhu cu ca GV. d) V ch đo ca các c quan qun lý GD và các trng V PP tin hành ca nhà trng, mi chuyên đ cn ch đo áp dng thí đim, xây dng báo cáo kinh nghi m và tho lun, kt lun ri nhân rng kinh nghim thành công, đánh giá hiu qu mi chuyên đ thông qua d gi thm lp, thanh tra, kim tra chuyên môn. Trên c s tin hành ca các trng, các S GDT có th t chc hi tho khu vc hoc toàn tnh, thành ph, nhân rng vng chc kinh nghim tt đã đúc kt đc. Sau đó, tin hành thanh tra, kim tra chuyên môn theo tng chuyên đ đ thúc đy GV áp dng và đánh giá hiu qu. 2.2. Phng pháp t chc thc hin a) Công tác đi mi KT-G là nhim v quan trng lâu dài nhng phi có bin pháp ch đo c th có chiu sâu cho mi nm hc, tránh chung chung theo kiu phát đng phong trào thi đua sôi ni ch nhm thc hin mt “chin dch” trong mt thi gian nht đnh. i mi KT-G là mt ho t đng thc tin chuyên 8 môn có tính khoa hc cao trong nhà trng, cho nên phi đng thi nâng cao nhn thc, b sung kin thc, trang b k nng cho đi ng GV, đông đo HS và phi t chc thc hin đi mi trong hành đng, đi mi cách ngh, cách làm, đng b vi đi mi PPDH, coi trng hng dn, kim tra, giám sát, kim chng kt qu đ cng c nim tin đ tip tc đ i mi. Trong k hoch ch đo, phi đ ra mc tiêu, bc đi c th ch đo đi mi KT-G đ thu đc kt qu cui cùng, phát đng, xây dng, cng c thành nn np chuyên môn vng chc trong hot đng dy hc: - Trc ht, phi yêu cu và to điu kin cho tng GV nm vng chun KT- KN và yêu cu v thái đ đi vi ngi hc đã đc quy đnh ti chng trình môn hc vì đây là cn c pháp lý khách quan đ tin hành KT-G; - Phi nâng cao nhn thc v mc tiêu, vai trò và tm quan trng ca KT-G, s cn thit khách quan phi đi mi KT-G, bo đm khách quan, chính xác, công bng đ nâng cao cht lng dy hc; - Phi trang b các kin thc và k n ng ti cn thit có tính k thut v KT- G nói chung và các hình thc KT-G nói riêng, trong đó đc bit là k thut xây dng các đ kim tra. Cn s dng đa dng các loi câu hi trong đ kim tra. Các câu hi biên son đm bo đúng k thut, có cht lng. ây là khâu công tác có tm quan trng đc bit vì trong thc t, phn đông GV cha đc trang b k thu t này khi đc đào to  trng s phm, nhng cha phi đa phng nào, trng PT nào cng đã gii quyt tt. Vn còn mt b phn không ít GV phi t mày mò trong vic tip cn hình thc trc nghim, dn đn cht lng đ trc nghim cha cao, cha phù hp vi ni dung kim tra và đc trng b môn, không ít trng hp có tình trng l m dng trc nghim. - Phi ch đo đi mi KT-G theo chuyên đ có chiu sâu cn thit, coi trng ph bin kinh nghim tt và tng cng tháo g khó khn, vng mc thông qua sinh hot t chuyên môn gia các GV cùng b môn. b) Các cp qun lý phi coi trng s kt, tng kt, đúc rút kinh nghim, nhân đin hình tp th, cá nhân tiên tin trong đi mi KT-G. c) Trong mi n m hc, các cp qun lý t chc các đt kim tra, thanh tra chuyên đ đ đánh giá hiu qu đi mi KT-G  các trng PT, các t chuyên môn và tng GV. Thông qua đó, rút ra kinh nghim ch đo, biu dng khen thng các đn v, cá nhân làm tt, un nn các biu hin bo th ngi đi mi hoc thiu trách nhim, bàng quan th . 2.3. Trách nhim t chc th c hin a) Trách nhim ca S Giáo dc và ào to: - C th hóa ch trng ch đo ca B GDT v đi mi PPDH, đi mi KT- G, đa công tác ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G làm trng tâm ca cuc vn đng “Mi thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to” và phong trào thi đua “Xây d ng trng hc thân thin, HS tích cc”, vi mc tiêu 9 xây dng môi trng s phm lành mnh và phát huy vai trò tích cc, tinh thn hng thú, ch đng, sáng to trong hc tp ca HS; - Lp k hoch ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G dài hn, trung hn và nm hc, c th hóa các trong tâm công tác cho tng nm hc: + Xác đnh rõ mc tiêu cn đt đc, ni dung, đi tng, phng pháp t chc bi dng, hình thc đ ánh giá, kim đnh kt qu bi dng; lng ghép vic đánh giá kt qu bi dng vi vic phân loi GV, cán b qun lý c s GD hng nm theo chun đã ban hành. + Xây dng đi ng GV ct cán vng vàng cho tng b môn và tp hun nghip v v đi mi PPDH, đi mi KT-G cho nhng ngi làm công tác thanh tra chuyên môn. + Tng cng đu t xây d ng CSVC, thit b dy hc đ to điu kin thun li cho vic đi mi PPDH, đi mi KT-G. + Gii thiu các đin hình, t chc trao đi, ph bin và phát huy tác dng ca các gng đin hình v đi mi PPDH, đi mi KT-G. + T chc tt vic bi dng GV: Cn t chc s d ng tài liu “Hng dn thc hin chun KT-KN ca Chng trình giáo dc ph thông” do B GDT ban hành, sm chm dt tình trng GV ch da vào SGK nh mt cn c duy nht đ dy hc và KT-G, không có điu kin và thói quen tip cn nghiên cu nm vng chun KT-KN ca chng trình môn hc. - Tng cng khai thác CNTT trong công tác ch đo và thông tin v đi mi PPDH, KT-G: + Lp chuyên mc trên Website ca S GDT v PPDH và KT-G, lp ngun d liu v th vin câu hi và bài tp, đ kim tra, giáo án, kinh nghim, các vn bn hng dn đi mi PPDH, KT-G, các video bài ging minh ha…; + Thí đim hình thc dy hc qua mng (learning online) đ h tr GV, HS trong ging dy, hc tp, ôn thi; - Ch đo phong trào đi mi PPHT đ phát huy vai trò tích c c, ch đng, sáng to trong hc tp và rèn luyn đo đc ca HS, gn vi chng bo lc trong trng hc và các hành vi vi phm quy đnh ca iu l nhà trng. b) Trách nhim ca nhà trng, t chuyên môn và GV: - Trách nhim ca nhà trng + C th hóa ch trng ca B và S GDT v ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G đ a vào ni dung các k hoch dài hn và nm hc ca nhà trng vi các yêu cu đã nêu. Phi đ ra mc tiêu phn đu to cho đc bc chuyn bin trong đi mi PPDH, đi mi KT-G; kiên trì hng dn GV thc hin, kp thi tng kt, rút kinh nghim, nhân đin hình tiên tin và chm lo đu t xây dng CSVC, TBDH phc v đi mi PPDH, đi mi KT- G; + T chc hp lý vic ly ý kin ca GV và HS v cht lng ging dy, giáo dc ca tng GV; đánh giá sát đúng trình đ, nng lc đi mi PPDH, đi mi KT- [...]... trình chuyên môn (iii) H ng d n GV l p h s chuyên môn và khai thác h s ch ng liên h th c t d y h c, b i d ng tình c m h ng thú h c t p cho HS + T ch c di n àn v i m i PPDH, i m i KT- G c a GV, di n àn i m i PPHT cho HS; h tr GV v k thu t ra t lu n, tr c nghi m, cách k t h p hình th c t lu n v i tr c nghi m sao cho phù h p v i n i dung ki m tra và c tr ng c a môn h c + Ki m tra các t chuyên môn và ánh... c a nhóm… + xu t v i Ban giám hi u v ánh giá phân lo i chuyên môn GV m t cách khách quan, công b ng, phát huy vai trò GV gi i trong vi c giúp GV n ng l c y u, GV m i ra tr ng; + Ph n ánh, xu t v i nhà tr ng v công tác chuyên môn và công tác b i d ng GV, phát hi n và ngh nhân i n hình tiên ti n v chuyên môn, cung c p các giáo án t t, ki m tra t t các ng nghi p tham kh o; + ánh giá úng n và xu t khen... v GV c t cán chuyên môn khi c l a ch n; kiên trì v n d ng nh ng i u ã h c nâng cao ch t l ng d y h c; + Ph n u th c s n m v ng n i dung ch ng trình, i m i PPDH và KTG, rèn luy n k n ng, k thu t d y h c (trong ó có k n ng ng d ng CNTT, khai thác internet…), tích l y h s chuyên môn, t o c uy tín chuyên môn trong t p th GV và HS, không ng ng nâng cao trình các l nh v c h tr chuyên môn nh ngo i ng , tin... tr ng h c thân thi n, h c sinh tích c c” t ng b c nâng cao ch t l ng GD toàn di n, áp ng yêu c u c a s nghi p công nghi p hóa, hi n i hóa t n c và h i nh p qu c t 12 PH N TH HAI BIÊN SO N KI M TRA I – K THU T BIÊN SO N KI M TRA In general, the language components and skills involved in communication are speaking, writing, reading, listening, vocabulary, grammar or syntax and pronunciation On a higher... he implied that you lied." Distractor Preparation There are two common ways to choose distractors Experienced teachers often create their own They can do so because they have developed a “feel" for the language that is appropriate for their students But there is a second and equally good way That is to use student errors as distractors Teachers who create their own distractors should follow certain... they might notice that weak is the only adjective listed (Note that words like strong, energetic and athletic are distractors that contrast with the old man's weakened condition On the other hand, words such as wise, kind, pleasant or bent do not contrast as well and are therefore weaker distractors.) 2 ALSO be sure you don't give away the right answer through grammatical cues Notice the effect of the... to stick out as the obvious pair to choose from; and "why" is a very weak distractor But even with this help, how can the inexperienced teacher write distractors that sound right! One way is to look at the errors that students make on exercises or doze passages These errors can be used as distractors Another source of distractors is errors from students’ writing It is good not either to confuse or... i quy t nh ng v n m i, v n khó, phát huy các ho t ng t ng tác và h p tác trong chuyên môn; + Yêu c u GV th c hi n i m i hình th c KT – G h c sinh C n a d ng hóa các d ng bài t p ánh giá nh : các d ng bài t p nghiên c u; ánh giá trên s n ph m ho t ng h c t p c a h c sinh (t p các bài làm t t nh t c a h c sinh; t p tranh nh h c sinh s u t m, các bài v n, bài th , bài báo s u t m theo ch ;s tay ghi chép... v PPDH, KT- G c a mình i u ch nh; + Tham gia t p hu n chuyên môn, nghi p v ; d gi c a ng nghi p, ti p nh n ng nghi p d gi c a mình, th ng th n góp ý ki n cho ng nghi p và khiêm t n ti p thu góp ý c a ng nghi p; t giác tham gia h i gi ng, thao gi ng, thi GV gi i, báo cáo kinh nghi m chia s , h c h i kinh nghi m nh m trau d i n ng l c chuyên môn Trong quá trình i m i s nghi p GD, vi c i m i PPDH và KT-... difficulty, and ideally, the sentence context should not be difficult for students to read E.g.: They needed lots of training to operate such equipment A: easy 16 *B sophisticated C blue D wise Students might pick sophisticated simply because it contrasts in difficulty with the distractors or because students can eliminate the three easy choices 4 Also be sure not to include more than one correct . for students is multiple choice completion. It makes the student depend on context dues and sentence meaning. This kind of item is constructed by deleting. their students. But there is a second and equally good way. That is to use student errors as distractors. Teachers who create their own distractors should