(LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng lý thuyết dạy học khám phá trong dạy học môn sinh học lớp 8 trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY QUỲNH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY QUỲNH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số : 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI – 2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Trong nước 1.2.Cơ sở lí luận 1.2.1.Các quan niệm dạy học khám phá 1.2.2.Một số khái niệm dạy học khám phá 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 21 1.3.1 Phương pháp xác định 21 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng dạy học khám phá dạy học sinh học 22 1.3.3 Thực trạng học tập học sinh chương trình sinh học THCS 25 1.3.3 Nguyên nhân thực trạng 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 31 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung sinh học – THCS 31 2.1.1 Thành phần kiến thức 31 2.1.2 Nội dung 32 2.2 Tiềm vận dụng dạy học khám phá Sinh học THCS 34 2.2.1 Đặc điểm nội dung chương trình 34 2.2.2 Đặc điểm sinh lí lứa tuổi 34 2.2.3 Phương tiện dạy học 35 2.3 Các biện pháp dạy học khám phá dạy học chương trình Sinh học 35 2.3.1 Quy trình sử dụng biện pháp dạy học khám phá để dạy học chương trình Sinh học - THCS 35 2.3.2 Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức hình thành kiến thức 36 2.3.3.Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức củng cố, hoàn thiện kiến thức 49 2.4 Thiết kế dạy có sử dụng dạy học khám phá dạy học sinh học THCS 53 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích 77 3.2 Nội dung thực nghiệm 77 3.3 Phương pháp 77 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 77 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 77 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.3.3 Phương pháp xử lí số liệu 78 3.3.4 Kết thực nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 1.Kết luận 90 2.Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt DH Dạy học DHKP Dạy học khám phá ĐC Đối chứng HS Học sinh GV Giáo viên PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHKP Phương pháp dạy học khám phá SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1.Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bước sang kỉ XXI với phát triển xã hội bùng nổ cách mạng khoa học – công nghệ đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Nghị TW khóa VIII (12/ 1997) xác định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiến tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khóa X tiếp tục khẳng định “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo toàn diện, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Đổi phương pháo dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách bậc trung học sở nói riêng Những năm trở lại đây, trường trung học sở có nhiều cố gắng ln đặc biệt coi trọng việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh 1.2.Ưu điểm dạy học khám phá Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp đáp ứng yêu cầu dạy học khám phá Dạy học khám phá phương pháp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học học sinh thơng qua việc học nhóm Dạy học khám phá giúp học sinh phát huy nội lực, tư tích cực, chủ động sáng tạo Thông qua hoạt động đó, học sinh tự điều chỉnh tri thức khơi dạy hứng thú học tập em 1.3.Đặc điểm mơn học Chương trình sinh học tập trung kiến thức sinh học thể người vệ sinh Đây nội dung hay kiến thức sát thực với thân học sinh, dễ tạo hứng thú học tập em Tuy nhiên, qua thực tiễn giảng dạy học sinh thường khó tiếp thu lưu giữ kiến thức hứng thú em môn học dễ bị giảm gây ảnh hưởng đến hiệu dạy học Với ba lí tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng lí thuyết dạy học khám phá dạy học môn Sinh học lớp – Trung học sở ” Mục đích nghiên cứu Vận dụng dạy học khám phá để nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 8-THCS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức dạy học Sinh học - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học Sinh học Giả thuyết nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học khám phá giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thời phát triển lực tự học Sinh học THCS Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học khám phá kiến thức sinh học nói chung khám phá dạy học sinh học – THCS nói riêng 5.2 Điều tra thực trạng dạy học khám phá dạy học Sinh học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 5.3 Phân tích nội dung chương trình, tìm hiểu tiềm vận dụng dạy học khám phá dạy học sinh học – THCS 5.4 Đề xuất biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự khám phá kiến thức chương trình Sinh học 5.5 Thiết kế dạy Sinh học có sử dụng dạy học khám phá 5.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục nói chung công đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, lấy học sinh làm trung tâm, lấy việc tự học, tự khám phá học sinh chủ yếu - Nghiên cứu tài liệu chun mơn làm sở lí thuyết cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra, tìm hiểu tình hình dạy học theo hướng khám phá học sinh số trường THCS thuộc Hà Nội - Dự lên lớp nghiên cứu giáo án số giáo viên, tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực dạy học nói chung, để tổ chức hoạt động khám phá nói riêng 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THCS để kiểm tra tính khả thi phương án đề xuất - Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm tiến hành song song trường THCS thuộc quận Hoàng Mai: lớp 8B, 8C trường THCS Tân Định lớp 8A, 8E trường THCS Tân Mai 6.4 Phương pháp thống kê tốn học: - Phân tích định lượng: sử dụng phần mềm Excel xử lí số liệu trước sau thực nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phân tích định tính Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bayd chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học khám phá Chương 2: Vận dụng dạy học khám phá dạy học Sinh học trường THCS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.Khuyến nghị Cần thường xun có chương trình bồi dưỡng giáo viên kiến thức lẫn nghiệp vụ sư phạm Cách dạy theo hình thức tổ chức hoạt động học tập cho HS thầy tất yếu dẫn đến cách học tích cực, tự lực trị Dựa kết nghiên cứu cho thấy việc rèn cách học cho HS theo phương pháp hệ thống hóa kiến thức nhằm sáng tỏ đặt tính sống cấp tế bào cần thiết, giúp ích cho GV cần triển khai rộng rãi thực tế dạy học Việc vận dụng HDKP để dạy học nhà trường THCS hồn tồn có tính khả thi Tuy nhiên, để đảm bảo cho việc ứng dụng cách rộng rãi thực tiễn thực nâng cao chất lượng dạy học, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: 2.1 Quan tâm tạo điều kiện để xây dựng môi trường thuận lợi cho việc vận dụng sư phạm tương tác vào hoạt động giảng dạy giáo viên 2.2.Đầu tư trang thiết bị, sống vật chất trường học cho nhà trường góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho trình dạy học 91 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ trị - Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ – Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Đinh Quang Báo, Hình thành biện pháp học tập dạy học Sinh học, NCGD số 2/86 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng, Giáo trình số phương pháp học tập dạy học Sinh học, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2010), Sách giáo khoa Sinh học 8, NXB Giáo dục Bộ GD & ĐT (2004), Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc với tài liệu học tập, Tạp chí Giáo dục, số 177 tháng 11 năm 2007, tr 12-14 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn phúc Chỉnh (2005), Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - Sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp grap, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 10 Nguyễn Duân (2008), Vận dụng lí thuyết thơng tin để tổ chức học sinh làm việc với SGK dạy học Sinh học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số186 tháng năm 2008, tr 53-54 11 Nguyễn Thị Hà (2007), Rèn luyện cho học sinh kĩ tổ chức học sinh làm việc với SGK dạy học trường phổ thơng, Tạp chí GD, số 168 tháng năm 2007, tr 37-38 12 Lê Thị Hoa (2007), Vận dụng phương pháp dạy học khám phá phần địa lý lớp cấp tiểu học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 92 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 13 Trịnh Hữu Hằng, Đỗ Cơng Huỳnh (1999), Sinh lí học người động vật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 14 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh , NXB Giáo dục 15 Trần Bá Hồnh (cb) – Trịnh Nguyên Giao, Đại cương PPDH Sinh học, Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Văn Hiến (2007), Vận dụng phương pháp DHKP có hướng dẫn trình dạy học tốn phổ thơng, Tạp chí giáo dục, số 158 tháng năm 2007, tr 28-29 17 Ngô Văn Hưng (cb) (2008) – Câu hỏi tập bám sát chuẩn kiến thức kĩ Sinh học 12, NXB Giáo dục 18 Trần Văn Kiên (2010), Vận dụng tiếp cận giải vấn đề dạy học di truyền trường THPT, luận án tiến sĩ giáo dục 19 Nguyễn Kì, Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường quản lý cán Giáo dục Đào tạo 20 Trần Kiều (chủ biên) (1997), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 21 Piagie, G (1986), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phillips, W.D –Chilton, I.I (1999), Sinh học, Tập I + II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đinh Thị Kim Thoa, Đỗ Dung Hòa, Trần Văn Tính, Tập giảng Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Khoa Sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục, tr 6, 146, 51 – 156 25 Nguyễn Thị Yến (2010), Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 – Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học 93 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC – THCS PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho giáo viên) Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp Mức độ STT Thƣờng Ít sử dụng Khơng xun Nội dung Khi soạn bài, Thầy cô: Xây dựng mục tiêu dạy học Xác định kiến thức trọng tâm Tìm hiểu thành phần cấu tạo, trình sinh học Phân tích nội dung theo hƣớng: mối liên quan với kiến thức có, kiến thức cần mở rộng nâng cao Lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp mục tiêu, nội dung, lực HS Khi dạy cấu tạo, chức quan hay trình sinh học, thầy cô tổ chức giúp HS: Nảy sinh nhu cầu xác định nhiệm vụ nhận thức 94 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nêu đƣợc thành phần cấu tạo quan/ hệ quan giai đoạn trình sinh học Nêu đƣợc chức thành phần cấu tạo/ ý nghĩa trình sinh học Chỉ đặc điểm tiến hóa cấu tạo phù hợp cấu trúc chức Vận dụng kiến thức để giải thích tƣợng thực tế đề biện pháp rèn luyện thể Các biện pháp thầy sử dụng dạy học chương trình Sinh học - THCS Thuyết trình – tìm tịi phận Hỏi đáp – tìm tịi phận Dạy học nêu vấn đề Hƣớng dẫn tự học SGK, tài liệu tham khảo Sử dụng đồ thị, bảng, sơ đồ tìm tịi phận Sử dụng tranh hình – tìm tịi phận Thực hành, thí nghiệm – tìm tịi phận 95 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho học sinh) Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp với thân bảng đây: Nội dung điều tra STT Đồng ý Thái độ mơn học u thích mơn học Chỉ coi học sinh nhiệm vụ Không hứng thú với môn học Kết học tập môn sinh học năm học trƣớc Loại giỏi 2 Loại Loại trung bình Loại yếu, Để chuẩn bị trƣớc cho học chƣơng trình em thƣờng Khơng học cũ khơng hiểu Khơng học cũ khơng thích học mơn sinh học Học cũ học thuộc lòng cách máy móc Học cũ, trả lời câu hỏi, tập giao nhà Tự đọc nội dung tìm hiểu kiến thức khơng có nội dung hướng dẫn giáo viên Tìm đọc thêm tài liệu có liên quan ngồi SGK Xem nội dung trả lời câu hỏi/bài tập tài liệu để giáo viên hỏi trả lời khơng hiểu Khơng chuẩn bị Khi giáo viên kiểm tra cũ, em thƣờng: 96 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên đặt Nghe bạn trả lời để nhận xét đánh giá Chuẩn bị câu trả lời để bổ sung cho bạn Khơng suy nghĩ dự đốn khơng bị gọi lên bảng Xem lại để đối phó sợ giáo viên gọi lên bảng Trong học, giáo viên có đƣa câu hỏi, tập để em tự suy nghĩ trả lời khơng? Có Khơng Có tồn câu hỏi khơng cần suy nghĩ trả lời Trong học, giáo viên đƣa câu hỏi/bài tập em thƣờng: Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi/bài tập Chờ câu trả lời cách giải tập bạn Suy nghĩ câu trả lời khơng dám phát biểu sợ không Chờ đáp án giáo viên Trong trình học, em thƣờng cố gắng ghi nhớ kiến thức sau Thành phần cấu tạo chức quan/hệ quan giai đoạn trình sinh học Mối quan hệ cấu trúc chức Các phương pháp rèn luyện thể sở khoa học phương pháp Cơ sở khoa học để giải thích tượng thực tế thường gặp 97 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mức độ nắm vững đặc điểm cấu tạo quan hệ quan thể phù hợp với chức Ln trình bày đặc điểm cấu tạo chức năng; trình sinh học Luôn nắm vững vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế đề phương pháp rèn luyện thể cách Hiểu không vận dụng để làm tập giải thích tượng thực tế Học thuộc lịng khơng hiểu mối quan hệ cấu trúc chức Không hiểu không thuộc đặc điểm cấu tạo chức 98 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ LỚP THỰC NGHIỆM I Đề kiểm tra thực nghiệm Đề kiểm tra số (15 phút) A- Phần trắc nghiệm Lựa chọn phương án câu sau (2.5đ) Câu Nói sống gắn liền với thở vì: A Thở lấy oxi vào để oxi hóa chất dinh dưỡng B Mọi hoạt động sống thể cần có lượng C Thải khí CO2 có hại cho thể D Khi ngừng thở, hoạt động sống ngừng Câu Hơ hấp là: A hít vào thở B trình cung cấp O2 cho tế bào giúp tế bào thải CO2 khỏi thể C trình tiết CO2 khỏi thể D q trình cung cấp khí O2 để thể oxi hóa chất dinh dưỡng Câu Các giai đoạn q trình hơ hấp: A thở, trao đổi khí phổi, trao đổi khí tế bào B thở, trao đổi khí mơi trường thể tế bào C trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào Câu Hai phổi có vai trị gì? A Lấy oxi từ khơng khí cho tế bào thực chức trao đổi chất B Giúp thể thải khí CO2 ngồi C Giúp phổi trao đổi khí với mơi trường D Cả A B 99 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu Đường dẫn khí có vai trị gì? A Điều chỉnh tỉ lệ khí O2 khí CO2 trước trao đổi khí với phổi B Sưởi ấm khơng khí, ngăn bụi C Làm ấm, ẩm khơng khí, ngăn bụi D Làm ấm, ẩm khơng khí, ngăn ngừa tác nhận gây hại Điền thích vào hình vẽ sau (2.5đ): Câu B- Tự luận: Câu Cấu tạo quan hô hấp người giống khác Thỏ đặc điểm nào? Đề kiểm tra số (15 phút) A- Trắc nghiệm Lựa chọn phương án trả lời (2.5đ) Câu Hoạt động hơ hấp người có tham gia nhóm nào? A Cơ hoành, bụng nâng sườn B Cơ hoành, bụng liên sườn C Cơ liên sườn, bụng nâng sườn 100 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com D Cơ nâng sườn, bụng ức địn Câu Chỉ số khơng với hệ hơ hấp khỏe mạnh? A Dung tích sống tối đa B Số nhịp thở phút tối đa C Số nhịp thở phút tối thiểu D Lượng khí cặn tối thiểu Câu Q trình trao đổi khí phổi tế bào do: A Sự khuếch tán O2 CO2 từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp B Lực hút phổi tế bào khí C Áp lực khơng khí từ áp lực máu D Do hoạt động hơ hấp Câu Q trình thơng khí phổi thực nhờ: A Hoạt động hô hấp xương ức B Hoạt động hô hấp xương sườn C Hoạt động hơ hấp xương địn với xương sườn D Hoạt động hô hấp phối hợp với xương sườn xương ức Câu Dung tích sống phụ thuộc vào A Chế độ ăn uống B Sự rèn luyện thể C Chế độ nghỉ ngơi D Sự hơ hấp bình thường hay hơ hấp sâu Tìm cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống(2.5đ): Câu Trao đổi khí gồm khuếch tán O2 từ khơng khí phế nang CO2 từ máu vào phế nang Trao đổi khí tế bào gồm O2 CO2 từ tế bào vào máu 101 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com B – Tự luận Câu 7: Nguyên nhân dẫn đến khuếch tán khí O2 khí CO2 q trình trao đổi khí phổi tế bào? Câu Trình bày hoạt động hô hấp cử động hô hấp? II Kiểm tra sau thực nghiệm Đề kiểm tra số (15 phút) Câu Trình bày thành phần cấu tạo hệ hơ hấp chức chúng? Đặc điểm phổi làm tăng diện tích trao đổi khí? Câu Khơng khí lưu thơng phổi nhờ đâu? Q trình thơng khí phổi nhờ hoạt động quan nào? Câu Cơ chế trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào? Mơ tả q trình trao đổi khí giai đoạn này? Đề kiểm tra số (45 phút) I - Em chọn phƣơng án trả lời câu sau: Nói sống gắn liền với thở vì: A thở lấy oxi vào để oxi hóa chất dinh dưỡng B ngừng thở hoạt động sống ngừng C thải khí CO2 có hại cho thể D hoạt động sống thể cần lượng Khơng khí sưởi ấm trước vào phổi nhờ A mũi có nhiều mao mạch B mũi có nhiều lông chất nhờn C cánh mũi rộng dày D đường dẫn khí dài Khi hơ hấp bình thường, khơng có tham gia nào? A Cơ hoành 102 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com B Cơ nâng sườn C Cơ liên sườn D Cơ liên sườn ngồi Cơ quan vừa có chức hơ hấp vừa có chức phát âm? A quản B phế quản C khoang mũi D vòm họng Các số phản ánh hệ hơ hấp khỏe mạnh Dung tích sống tối đa Số nhịp thở phút tối đa Lượng khí cặn tối thiểu Số nhịp thở phút tối thiểu Mỗi nhịp thở sâu Câu trả lời là: A 1,3, 4, B 1, 2, 4, C 2, 3, 4, D 1, 2, 3, Các phương thức biến đổi thức ăn chủ yếu ống tiêu hóa người là: A Biến đổi lí học biến đổi hóa học B Biến đổi hóa học biến đổi sinh học C Biến đổi lí học, biến đổi hóa học sinh học D Biến đổi lí học biến đổi sinh học Biến đổi lí học xảy mạnh ở: A khoang miệng B Dạ dày C ruột non D ruột già Các chất khơng bị biến đổi hóa học q trình tiêu hóa là: A protein, nước muối khống B chất béo, vitamin muối khoáng C đường, nước, vitamin 103 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com D vitamin, nước muối khống Dịch mật khơng có enzim tiêu hóa, có tác dụng A nhũ tương hóa mỡ, tạo điều kiện cho lipaza hoạt động B tạo môi trường axit cho enzim hoạt động C tạo điều kiện cho nhu động ruột D giúp cho trình hấp thụ thức ăn 10 Dịch vị dày tiết mạnh mẽ A nhìn thấy thức ăn B thức ăn lưu trư dày – C thức ăn chạm vào lưỡi D ta đói II Hãy chọn cụm từ thích hợp (hấp thu được, chất thừa, ruột, biến đổi, biến đổi thức ăn, tuyến nước bọt) để hoàn thành câu sau: Hoạt động tiêu hóa thực chất thành chất dinh dưỡng mà thể qua thành loại bỏ hấp thu III Nêu điểm giống khác hô hấp thể ngƣời Thỏ IV Khi ăn cháo sữa, thức ăn biến đổi khoang miệng nhƣ nào? 104 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF filesdownload and merge into one TIEU LUAN MOI : skknchat@gmail.com ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY QUỲNH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN... cứu: biện pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức dạy học Sinh học - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học Sinh học Giả thuyết nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học khám phá giúp học sinh nắm... pháp dạy học khám phá quy trình phương pháp dạy học khám phá cho sinh học lớp 1.2 .Cơ sở lí luận 1.2.1.Các quan niệm dạy học khám phá Rút xô J.J, nhà tư tưởng nhà giáo dục Pháp, kế tục triết học