(SKKN mới NHẤT) một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm vợ nhặt của kim lân theo định hướng phát triển năng lực học sinh

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Văn học là tinh hoa văn hoá nhân loại, lưu truyền những điều tốt đẹp của người qua các thời đại, mà người hướng đẹp, tìm đến đẹp sống Mác nói: “ Con người sản xuất theo quy luật đẹp” [1] Văn học nhận thức, phản ánh đời sống theo quy luật đẹp nhằm thỏa mãn nhu cầu tình cảm vơ phong phú người”[2] Ta dễ dàng nhận khác môn Văn mơn học khác: mơn Sử, Địa, Lý, Hóa, Sinh… viết bằng tư khoa học thì tác phẩm văn chương lại viết bằng tư nghệ thuật Tư khoa học cung cấp kiến thức cho người học, cịn tư nghệ thuật đem đến cho họ Cái Đẹp Xét chất mơn Văn, ta thấy có hai đặc điểm: mơn Văn vừa môn học nghệ thuật lại vừa môn công cụ. Môn học nghệ thuật là môn học Cái Đẹp, nhằm đem đến Cái Đẹp cho học sinh để giáo dục óc thẩm mỹ bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho em Nhưng từ Cái Đẹp đó, mang đến cho hệ trẻ nhiều tố chất để làm người, hồn thiện nhân cách lịng u nước, thương dân, vị tha, nhân ái, trung thực, dũng cảm… Từ Cái Đẹp chứa đựng tư tưởng tình cảm mà nhà văn muốn gửi tới người đọc Cái Đẹp văn chương trở thành đẹp người sống. Môn công cụ là môn học mang ý nghĩa thực hành, mà cách đọc hiểu văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt cho đúng, cho hay (cả nói viết) Nó phải trở thành mẫu mực, phải nâng lên mức kỹ thục để hỗ trợ cho môn khác cách dễ dàng, tự nhiên Chức công cụ môn Văn việc hỗ trợ cách diễn đạt cho môn khác thiếu Với hai đặc điểm đây, môn Văn giữ vị trí quan trọng đặc biệt hệ thống môn học trường phổ thông, kể nội dung tiếp nhận thực hành kỹ Là mơn học nghệ thuật, vượt xa môn nghệ thuật khác Âm nhạc Mỹ thuật vốn nặng mặt thực hành có bậc tiểu học trung học sở; là mơn cơng cụ, sánh ngang với mơn Tốn: bên cơng cụ để diễn đạt, bên cơng cụ để tính tốn. Với lợi đó, chắn môn Văn phát huy tiềm tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành, phát triển lực văn học cho hệ trẻ, đáng ý là năng lực thẩm mỹ, biết phát khám phá Cái Đẹp và năng lực biết đọc hiểu, biết tạo lập văn bản - lực cần phải có người sống đại ngày Đề án đổi Chương trình Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định[3].Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nêu rõ mục tiêu “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” yêu cầu “đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Chương trình Ngữ văn 12 có nhiều tác phẩm đặc sắc, Vợ nhặt - Là tác phẩm tiêu biểu nhà văn “thuộc hàng bút truyện ngắn tài văn học Việt Nam đại” Vợ nhặt đời nỗi ám ảnh Kim Lân nạn đói lịch sử Ất Dậu (1945) tác phẩm tạo nên nỗi ám ảnh làm dấy lên nhiều nỗi niềm cảm xúc lòng người đọc Qua q trình khảo sát, dự thực tế, tơi nhận thấy giáo án giáo viên hay phương pháp sử dụng học dừng lại việc dạy học theo vài thiết kế học quen thuộc Dạy học mang tính hàn lâm, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo Để tác phẩm văn học thực hấp dẫn, phát huy lực người học, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực học sinh”nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy sáng tạo, lực học sinh, giáo dục ý thức đạo đức, lòng nhân ái, sẻ chia… Mục đích, nhiệm vụ đề tài : – Giúp người dạy văn , học văn tìm hướng khai thác sâu hơn, thú vị hiệu tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân – Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “ mở”– Học tiếp cận tri thức nhiều nhằm hỗ trợ phát triển lực thân Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài : - Tác phẩm “Vợ nhặt”của Kim Lân chương trình sách giáo khoa  Ngữ văn lớp 12 – Học sinh lớp 12 cấp THPT Phương pháp nghiên cứu : 4.1 Nghiên cứu lý thuyết : * Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết phát triển lực học sinh khả phát triển lực học sinh môn Ngữ văn * Đọc nghiên cứu tác phẩm “Vợ nhặt”của Kim Lân chương trình sách giáo khoa  Ngữ văn lớp 12 Nghiên cứu thực tiễn : TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com * Dự số tiết dạy tác phẩm “Vợ nhặt” đồng nghiệp * Khảo sát đề thi trung học phổ thông Quốc Gia, đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hoá năm học * Chọn lớp có trình độ ngang , lớp ý rèn luyện lực học sinh học lớp khơng  nhấn mạnh đến vấn đề So sánh, đối chiếu kết để rút kết luận Những luận điểm bảo vệ : * Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học * Nội dung đề án đổi chương trình sách giáo khoa * Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT * Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh * Kết thực nghiệm *  Kết luận Những đóng góp ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài * Đối với giáo viên : – Đề tài đem đến phương pháp giúp giáo viên trình dạy văn tự hướng dẫn học sinh nắm vững tác phẩm hiểu ý nghĩa tư tưởng câu truyện, từ giúp học sinh phát triển lực thân, học văn sinh động , thú vị * Đối với học sinh : – Nhằm  nâng cao lực việc chiếm lĩnh tác phẩm, phát huy tiềm tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành, phát triển lực văn học, đáng ý là năng lực thẩm mỹ, biết phát khám phá Cái Đẹp và năng lực biết đọc hiểu, biết tạo lập văn –  Tăng tính thực hành học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 1.1.1.Năng lực phẩm chất người học + Năng lực: Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác nhau. Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [4] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nhấn mạnh: “Năng lực quan niệm là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định. Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, các năng lực chung,cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn, lực sử dụng ngôn ngữ, lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) + Về phẩm chất: Phẩm chất (giá trị) cá nhân động cơ, ý thức trách nhiệm, hứng thú hành động, đạo đức, niềm tin….của cá nhân Những phẩm chất cần rèn luyện cho người học bao gồm: Yêu đất nước; Yêu người; Chăm học, chăm làm; Trung thực, trách nhiệm 1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt  kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học Ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Ngồi lực chung mà mơn Ngữ văn môn học khác hướng đến, mơn Ngữ văn cịn hướng đến lực chuyên biệt: + Năng lực đọc hiểu văn : Đọc hiểu văn hoạt động tiếp nhận văn bạn đọc học sinh, môi trường lớp học, có hướng dẫn đánh giá Có cấp độ yêu cầu hoạt động đọc hiểu: Cấp độ Mô tả Nhận biết Kể lại câu chuyện, tóm tắt cổ truyện, nhớ tên nhân vật, tên TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tác giả, thuộc lịng thơ, đoạn thơ Thơng hiểu Hiểu đặc điểm thể loại, hình thức, bố cục,tình huống, tư tưởng, nội dung, nghệ thuật tác phẩm Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề Vận dụng phạm vi nhà trường, sống với yêu cầu mức độ bình thường Vận dụng Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề Vận dụng tương đối khó phạm vi sống cá nhân, gia đình cao xã hội với yêu cầu sáng tạo cao có chủ kiến cá nhân + Năng lực tạo lập văn bản: Năng lực tạo lập văn khả tự tạo nên chỉnh thể văn đạt mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp rõ ràng có thái độ của người giao tiếp.  + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ : Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận ñược giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng mơn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Cơ sở thực tiễn 2.1 Nội dung đề án đổi chương trình sách giáo khoa Một định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đảng lần thứ XI nêu “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh vào việc đổi mãnh mẽ nội dung phương pháp, chương trình dạy học tất cấp, bậc học Theo Đề án phê duyệt, chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học, kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Thế TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nay, nhiều môn học trường phổ thơng Việt Nam, có mơn Ngữ văn chưa đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội Thực tế từ nhiều năm nay, đòi hỏi nhà giáo dục cần quan tâm thực thay đổi nội dung, đặc biệt phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường hướng tới phát triển lực cần thiết sống tạo điều kiện thích nghi với môi trường làm việc tương lai cho em học sinh Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục 2005) Trong đó, thực trạng dạy học Ngữ văn Việt Nam thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Kinh nghiệm đổi chương trình theo hướng tích hợp đa dạng hóa thể loại văn đưa vào nhà trường chương trình giáo dục hành đặt sở cho việc tiếp tục đổi chương trình theo hướng bối cảnh xây dựng chương trình phát triển lực nói chung Nhiều điểm tích cực, tiến chương trình hành phải kế thừa phát huy Như vậy, để dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, đòi hỏi giáo viên phải có lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Giáo viên không người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh 3.1 Tạo hứng thú cho học sinh học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập.  Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú học sinh hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học, xem trích đoạn phim, video clip Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng, kích thích phát triển trí tuệ em        TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhà văn Kim Lân gương mặt quen thuộc với học sinh, chương trình Ngữ văn THCS em học truyện ngắn “Làng”, vậy, thay tạo trị chơi chữ, ghép hình đốn tên tác giả tơi sử dụng trích đoạn phim tư liệu,hình ảnh nạn đói năm 1945 đặt câu hỏi để khởi động học Những hình ảnh, thước phim sống động lôi bước vào khơng gian ảm đạm, đói bủa vây làm cho nhân vật xuất tác phẩm 3.2 Khai thác thông tin từ nhan đề đặc biệt tác phẩm Nhan đề tác phẩm cửa sổ nhìn giới nghệ sĩ mở ra, “chìa khố nghệ thuật” giúp người đọc mở cánh cửa chìm tác phẩm Nhan đề một mã thông điệp thẩm mỹ, mơ hình nghệ thuật, biểu nghĩa văn văn học, cho độc giả biết trước: văn viết gì, đọc nên đọc văn Vì tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm cách hay để tạo ý, kích thích hứng thú em Ở truyện ngắn “Vợ nhặt”, nhà văn Kim Lân tạo tò mò nhan đề tác phẩm vừa lạ lẫm vừa chứa dựng điều ối oăm, éo le, nghịch cảnh “Vợ nhặt” nghĩa gì? Sao tác giả không gọi “Nhặt vợ”? Cái khác biệt chỗ: “nhặt vợ” động từ, “vợ nhặt” danh từ Và đọc xong tác phẩm, người đọc thấy hết tính chất vừa hài hước, vừa xót xa, bi thảm nhan đề Với kỹ thuật dẫn dắt khéo léo, giáo viên tạo tình thảo luận đầy hứng thú từ nhan đề qua số câu hỏi để học sinh tự đặt câu hỏi, chẳng hạn: “Vợ nhặt” “Nhặt vợ” khác nào? Có thể đổi nhan đề thành “Nhặt vợ” khơng? Tại sao? Thông điệp nhà văn muốn gửi gắm qua nhan đề gì? “Vợ nhặt” vừa có ý nghĩa thực vừa có ý nghĩa nhân đạo lớn Nói nhà văn Kim Lân “Nhặt tức nhặt nhạnh, nhặt vu vơ Trong cảnh đói năm 1945 người nơng dân dường khó khỏi chết Bóng tối phủ xuống xóm làng.Trong hồn cảnh ấy, giá trị người thật vô rẻ rúng, người ta có vợ theo nhờ bát bánh đúc chợ - nhặt vợ tơi nói truyện” Đằng sau nhan đề ấy, Kim Lân muốn gửi gắm thông điệp khác: “Khi đói người ta khơng nghĩ đến đường chết mà nghĩ đến đường sống”[5] Dù tình bi thảm đến đâu, dù kề bên chết khát khao hạnh phúc, hướng ánh sáng, tin vào sống hi vọng tương lai, muốn sống, sống cho người Vợ nhặt nhan đề hàm súc Nó có ý nghĩa tố cáo xã hội gây nạn đói hủy diệt người Mặt khác, nhan đề nói lên rằng, hồn cảnh khắc nghiệt sống, ranh giới mong manh sống chết, người hướng sống, hạnh phúc, tương lai Tình yêu thương, TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com khát vọng hạnh phúc mạnh chết Đó ý nghĩa sâu sắc nhan đề Vợ nhặt 3.3 Sử dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung nghệ thuật tác phẩm 3.3.1 Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề Ở mức độ cao, đề nhiệm vụ cho nhóm học sinh hồn toàn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Tùy theo hoạt động học tập, có lúc học sinh làm việc theo cặp nhóm Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Ví dụ: Giáo viên tổ chức thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập thảo luận nội dung : Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để người đàn bà theo về, đường xóm ngụ cư, buổi sáng có vợ) Để tìm hiểu nhân vật truyện, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ.Lần lượt đại diện nhóm trình bày, nhóm khác góp ý bổ sung ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dung nhóm trước trình bày) Giáo viên định hướng, nhận xét nhấn mạnh ý 3.3 Thiết kế sử dụng phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với tài liệu phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Giáo viên công bố đáp án kịp thời, cách Đặc biệt, không lạm dụng phiếu học tập Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu phù hợp, có liệu nên trình bày văn bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, tập thực hành, tập xử lí tình Tất phải phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học VD: Anh/ chị điền vào khoảng trống chi tiết miêu tả nhân vật thị : PHIẾU HỌC TẬP - Họ tên:……………… - Tổ: …… nhóm…… Nhân vật thị Đánh giá chung TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhân vật Lai lịch ……………………………………… … …………………………… … Ngoại ……………………………………… hình ……………………………………… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… Tính cách ……………………………………… ……………………………………… TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Khát vọng ……………………………………… hạnh phúc ……………………………………… ……………………………………… Nhận xét giáo viên: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3.3.3 Đặt học sinh vào câu hỏi khám phá, tình có vấn đề để giáo dục ý thức, phẩm chất Trong dạy học văn, câu hỏi đóng vai trò quan trọng Nếu trước quan niệm câu hỏi đặt cách ngẫu hứng để giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh câu hỏi đưa để dẫn dắt học sinh tìm hiểu nguồn chân lí Câu hỏi trao đổi kiến thức, nguồn thông tin giáo viên học sinh tạo đối thoại văn chương giáo viên - nhà văn (tác phẩm) - học sinh Ở lứa tuổi THPT, kiến thức, kinh nghiệm đời sống xã hội em hạn chế trình dạy học giáo viên cần từ có sẵn, tới mức độ cao Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phục vụ cho học cần tn theo ngun lí Với hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên xây dựng câu hỏi mức độ với dạng dạng câu hỏi tái kiến thức; dạng câu hỏi nêu vấn đề, mang tính nhận xét, khám phá Ví dụ : Có người nói nhân vật người vợ nhặt theo khơng Tràng miếng ăn, muốn khỏi cảnh chết đói có người lại nói, người đàn bà theo Tràng theo tiếng gọi khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc? Em nghiêng ý kiến hơn? Vì sao? Việc đưa câu hỏi nêu vấn đề vào q trình phân tích người vợ nhặt giúp cho học sinh có nhìn đa chiều vật, việc, tránh việc nhìn nhận vấn đề cách phiến diện, từ có cảm thơng phát khía cạnh tốt đẹp phẩm chất nhân vật Tuy nhiên, để dẫn dắt học hiểu trả lời câu hỏi mang tính khám phá địi hỏi giáo viên phải nắm vững nội dung giảng trọng tâm dạy để đặt câu hỏi hướng vào nội dung học Việc đặt câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với điều kiện có Tránh đặt câu hỏi máy móc, đơn điệu Nêu vấn đề phải hợp lí 3.3.4 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thơng qua hình thức đối thoại Đối thoại - lắng nghe hình thức phổ biến hoạt động sống làm việc xã hội Trong dạy học, đối thoại cách tốt để giáo viên thu nhận thông tin ngược vấn đề có nhiều người học quan tâm, mảng kiến thức người học thiếu, yếu, Từ có sở đề vạch hướng điều chỉnh phương pháp, giải pháp cho phù hợp với phát triển tư duy, kiến thức nhu cầu người học 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Giáo viên tổ chức cho học sinh đối thoại vấn đề mà tác phẩm đặt như: nhan đề, tình truyện, giá trị thực nhân đạo tác phẩm đối thoại nhân vật, vấn đề nhân văn đặt truyện ngắn Vợ nhặt nhằm tạo bầu khơng khí thân thiện, không gian đậm chất văn học Với phương pháp này, học sinh thỏa sức tranh luận , trình bày ý kiến, quan điểm mình, giúp phát triển lực giao tiếp, tư duy, khả hùng biện, tự tin trình bày quan điểm cá nhân 3.3.5 Phát triển lực tư duy, sáng tạo Bản đồ tư Bản đồ tư cơng cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho sinh viên, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Sinh viên tập trung vào việc đọc nội dung Slide,thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Bản đồ tư thực phần mềm máy tính sáng tạo giấy, kết hợp trang trí hình ảnh, màu sắc sống động, thu hút quan tâm học sinh trình dạy học Giáo án thể nghiệm Ngày soạn: 27/1/2020 Ngày dạy: 31/1/2020 Tiết 58-59-60 VỢ NHẶT -Kim Lân- I Mục tiêu học: KiÕn thøc: Giúp học sinh : - Hiểu tình cảm thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết Kĩ năng: - Nm c nhng nột c sc v nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại tõ biết đọc truyện ngắn đại Thái ®é: - Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ Phát triển lực :     - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Kim Lân 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Năng lực đọc – hiểu  tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, nghệ thuật truyện Vợ nhặt      - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện, nhân vật có đề tài với tác giả khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; II Cách thức tiến hành: Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: Nêu đặc điểm nhân vật Mị đoạn trích “Vợ chồng A Phủ”?(5 phút) Tổ chức dạy học mới:  KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, Hoạt động Thầy trò lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức +Trình chiếu tranh ảnh,phim tài liệu nạn đói năm nhiệm vụ cần giải 1945, cho học sinh xem tranh ảnh học +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: - Tập trung cao + Nhìn hình đốn tác giả Kim Lân hợp tác tốt để giải + Lắp ghép tác phẩm với tác giả nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Phát xít Nhật bắt - Có thái độ tích nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng cực, hứng thú đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện bi hài diễn bối cảnh truyện ngắn xúc động-truyện Vợ nhặt  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC( 105 phút) 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG I Tiểu dẫn -Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả, tác Tác giả: phẩm Giáo viên yêu cầu HS đọc phần- Kim Lân (1920-2007) -Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài Tiểu dẫn SGK Năng lực  GV: Yêu cầu HS nêu nét-Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, thu thập huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh về: -Giải thưởng Hồ Chí Minh vănthông tin +Nhà văn Kim Lân   + Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt học nghệ thuật năm 2001 -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng  + Bối cảnh xã hội truyện   (1955), Con chó xấu xí (1962)   => Kim Lân bút truyện ngắn     Thế giới nghệ thuật ông thường    khung cảnh nơng thơn hình tượng     người nơng dân   Tác phẩm:   a Hồn cảnh sáng tác;   -Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ  lúa trồng đay nên tháng năm 1945     GV sưu tầm thêm số tư liệu, nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ   tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu vòng vài tháng, từ Quảng Trị thêm bối cảnh xã hội Việt Namđến Bắc Kì, hai triệu đồng bàoNăng lực giao tiếp ta chết đói năm 1945, nạn đói -Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc intiếng Việt   tập truyện Con chó xấu xí    (1962) TP viết dựa   phần cốt truyện cũ tiểu thuyết Xóm ngụ cư Thao tác 2: Tóm tắt tác phẩm b Tóm tắt cốt truyện: Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm   Họat động 2: Đọc - hiểu văn bản:  Thao tác 1: Tìm hiểu ý nghĩa nhanII Đọc - hiểu văn bản: đề tình truyện 1.Ý nghĩa nhan đề tình truyện a Nhan đề: Giáo viên gợi ý Giáo viên nhận xét - Nhan đề thâu tóm giá trị nộiNăng lực nhấn mạnh số ý dung tư tưởng tác phẩm tư 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Nhan đề “ Vợ nhặt” gợi cho em Nhan đề vừa thể thảm cảnh  suy nghĩ gì? người dân nạn đói 1945,  - Nhà văn xây dựng tình huốngvừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc và  truyện nào? Tình đókhát vọng hướng tới sống tốt  niềm tin người có ý nghĩa gì?   cảnh khốn  Năng lực b Tình truyện: Mẫu phiếu học tập hợp tác, + Tràng nhân vật có ngoại Nhân Ngạc Lo trao đổi, vật nhiên lắng hình xấu Đã cịn dở người Giathảo luận cảnh Tràng ngại Trẻ Nguy "ế vợ" rõ Đã lại Anh gặp năm đói khủng khiếp, chết  Những Tràng luôn đeo bám Trong lúc  người nhặt không (kể Tràng) nghĩ  dân đến chuyện vợ thì  vợ Bà cụ Tràng có vợ Trong hồn  Tứ cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ Anh nhặt thêm miệng ăn đồng Tràng thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có vợ Năng lực nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, hợp tác, cười nước mắt trao đổi, thảo luận   + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên   + Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại càng  ngạc nhiên  Năng + Bản thân Tràng bất ngờlực sử với hạnh phúc dụng ngơn ngữ  Tình truyện xây  dựng bất ngờ, hợp lí Qua đó, thể Năng lực rõ giá trị thực nhân đạo hợp tác Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật 2.  Nhân vật Tràng: - Lai lịch, ngoại hình Tràng -GV phát phiếu học tập tổ chức- Tính cách, phẩm chất Năng lực - Khát vọng hạnh phúc thảo luận nhóm: hợp tác, - Chia lớp thành nhóm, phát phiếu Bên ngồi liều lĩnh, nơng trao đổi, học tập thảo luận nộinổi, bên thảo luận dung : Cảm nhận anh (chị) vềkhao khát hạnh phúc lứa đôi Quyết diễn biến tâm trạng nhân vậtđịnh giản đơn chứa Tràng (lúc định để người đànđựng tình thương người gặp 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com bà theo về, đường xóm ngụcảnh khốn cư, buổi sáng có vợ) * Trên đường về:Anh vui, lịng lâng lâng khó tả - Lần lượt đại diện nhóm trình *Buổi sáng có vợ:+ Tràng bày, nhóm khác góp ý bổ sung thay đổi hẳn: ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dung=> Những người đói khát gần kề nhóm trước trình bày) chết khao khát hạnh phúc gia Giáo viên định hướng, nhận xét vàđình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương nhấn mạnh ý   Thao tác 3: Tìm hiểu nhân vật lai  3 Người vợ nhặt người vợ nhặt - Là cô gái không tên, không gia GV: cho HS thảo luận cặp đơi  Cảm nhận anh (chị) ngườiđình, q hương, bị đói đẩy lềNăng lực vợ nhặt (tư thế, bước đi, tiếng nói,đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng giải thương vấn đề tâm trạng,…) Giáo viên nhận xét chốt lại- Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn đói ý - Trên đường theo Tràng nhà cái- Cái đói làm thị trở nên chao vẻ "cong cớn" biến mất, chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùngdiện, e thẹn, chất dịu dàng: đầy nữ tính (đi sau Tràng bagợi ý để ăn, “cắm đầu ăn bốn bước, nón rách che nghiêng,chặp bốn bả bánh đúc chẳng truyện trị gì” ngồi mớm mép giường,…).   - Sau tìm hiểu nhân vật=> Thị tìm thấy đầm ấm thị, học sinh điền vào phiếu học tập gia đình nên hồn tồn thay đổi:Năng lực mẫu phần 3.3 Thiết kế vàtrở thành người vợ đảm đang,sáng tạo người dâu ngoan tham gia  sử dụng phiếu học tập công việc nhà chồng cách tự - Có người nói nhân vật nguyện, chăm người vợ nhặt theo không Tràng miếng ăn, muốn thốt=> Góp phần tơ đậm thực nạn đói đặc biệt giá trị nhân đạo khỏi cảnh chết đói có người tác phẩm(dù hồn cảnh lại nói, người đàn bà theo Tràng nào, người phụ nữ khát khao theo tiếng gọi khát vọng mái ấm gia đình hạnh phúc) sống, khát vọng hạnh phúc? Em   nghiêng ý kiến hơn? Vì sao? Giáo viên nhận xét chốt lại ý Thao tác 4: Tìm hiểu nhân vật bà Năng lực 4.Bà cụ Tứ cụ Tứ thu thập   GV: Phân tích diễn biến tâm trạng- Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng thông tin bà Tứ đến nhà? Tác giả cịng tuổi tác 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Tâm trạng bà cụ Tứ: + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái diễn tả diễn biến tâm lí bàđộ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường nào? + Tâm trạng ngạc nhiên thểđang chờ đợi qua động tác đứng sững lại của+ Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt bà cụ + Qua hàng loạt câu hỏi: (…) hàng loạt câu hỏi: GV: Khi hiểu sự: từ tâm trạng+ Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên đến ốn, xót thương,ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u tủi phận: + Thương cho trai phải nhờ+ Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu vào nạn đói mà có vợ Trong lịng chất chứa suy + Ai ốn cho thân phận khơng lo nghĩ: cho  Bà an ủi động viên, gieo vào lịng -  Vì từ ngạc nhiên đến mừng, lo buồn tủi lẫn lộn? Vì bà thấycon dâu niềm tin thương người đàn bà trẻ xa lạ? + Cũng bà mẹ nhân từ GV: Bà người nhiều tuổi nhấtkhác, lòng bà đầy thương xót cho dâu mong cho dâu lại nghĩ tương hoà thuận: “Cốt chúng lai? mày hoà thuận u mừng rồi” - Câu nói bà cụ làm em cảm  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ động nhất? Vì sao? dâu   - Bữa cơm ngày đói thật thảm hại - Trong bữa cơm bà cụ Tứ “cả nhà ăn ngon lành” nói chuyện gì? Qua cho ta có cảm nhận suy nghĩ của- Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với người mẹ nghèo này? dâu : "khi có tiền ta mua lấy đơi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả   mà có đàn gà cho xem"    tìm cách để nhen nhóm niềm Giáo viên nhận xét chốt lạitin, niềm hi vọng cho ý => Bà người mẹ có lịng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu người mẹ nghèo VN Họat động 3: Tổng kết: - GV: Hãy khái quát lại Nội dung: Năng lực học tổng kết hai mặt: - Giá trị thực: Truyện thể hợp tác nội dung hình thức thảm cảnh nhân dân ta nạn đói - HS: Dựa vào gợi ý GV,năm 1945 suy nghĩ, xem lại toàn 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phát biểu - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu + GV: Nhận xét nghệngười bên bờ vực thẳm chết Năng lực thuật viết truyện Kimvẫn hướng sống khát khao tổ ấm hợp tác, trao đổi, gia đình Lân? thảo luận (cách kể chuyện, cách dựng2 Nghệ thuật: cảnh, đối thoại, nghệ thuật - Vợ nhặt tạo tình truyện miêu tả tâm lí ngân vật, ngônđộc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động Năng lực ngữ,…) + HS: Thảo luận trả lời- Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp sử dụng ngôn ngữ theo gợi ý, định hướngdẫn GV - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn Năng lực - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: giải cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… vấn đề: - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, toạ nên sức gợi  3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: ĐÁP ÁN Câu hỏi 1: Nhân vật Tràng truyện khơng có thói quen sau đây? a Vừa vừa tủm tỉm cười b Vừa vừa nói c Vừa vừa lầu bầu chửi d Vừa vừa than thở [1]='c' Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề [2]='d' [3]='a' Câu hỏi2: Chi tiết sau Kim Lân không dùng để giới thiệu gia cảnh Tràng? a Là người dân xóm ngụ cư b Sống với người mẹ già c Ngơi nhà đứng rúm ró mảnh vườn lổn nhổn cỏ dại 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com d Gia tài gà gầy xơ xác    Câu hỏi 3: Dòng sau chưa nói đặc điểm nghệ thuật truyện "Vợ nhặt"? a Ngôn ngữ truyện giàu màu sắc trào phúng b Tạo tình truyện độc đáo c cách kể chuyện tự nhiên, ngôn ngữ gần với ngữ, giàu biểu cảm d Khắc hoạ nhân vật sinh động, giàu tâm trạng  - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Nhìn theo bóng Tràng …………………………………… Họ nín lặng (Trích Vợ nhặt – Kim Lân) Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nội dung chủ yếu đoạn văn gì ? Câu văn Những khn mặt hốc hác u tối họ dưng rạng rỡ hẳn lên Có tươi mát thổi vào sống đói khát, tăm tối họ sử dụng biện pháp tu từ gì? Ý nghĩa nghệ thuật biện pháp tu từ đó? Kiến thức cần đạt Câu 1 : Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Câu 2 : Đoạn văn kể lời bàn tán dân xóm ngụ cư nhân vật Tràng dẫn thị ( người vợ nhặt) Câu 3: Câu văn sử dụng biện pháp tu từ đối lập : khn mặt hốc hác u tối-rạng rỡ ; đói khát, tăm tối -lạ lùng tươi mát Ý nghĩa nghệ thuật: Nhà văn khẳng định: khát vọng sống khát vọng hạnh phúc trước ý thức tuyệt vọng tê liệt nạn đói, có tác dụng làm cho tâm hồn Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - HS thực nhiệm vụ: người dân đói khổ, chết chóc - HS báo cáo kết thực rạng rỡ hẳn lên nhiệm vụ: TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư học + Tìm đọc thêm số truyện ngắn Kim lân -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành + Vẽ đồ tư Năng lực tự + Tìm đọc qua thư viện, mạng học internet… Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( phút) Họat động 3: HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - DẶN DÒ - Vẽ sơ đồ tư tác phẩm - Phân tích diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ - Phân tích giá trị thực nhân đạo tác phẩm Soạn : Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Kết thực nghiệm : Với suy nghĩ thể nghiệm mình, khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh giúp đạt kết định Những học trò lớp dạy quan tâm đến học Văn có hứng thú q trình học Trên sở đó, từ lớp bình thường chọn học sinh có khả học văn để bồi dưỡng So sánh kết học : *Lớp 12A8 : Tập trung rèn luyện khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh : Tiết học sinh động, tạo tâm lí thoải mái học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sơi , có chiều sâu có hiệu -Thời gian dành cho học sinh học lớp được  nhiều 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com – Năng lực giao tiếp, ứng xử thu thập thông tin phát triển thân, lực tư hợp tác, trao đổi, thảo luận, giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh nâng lên bước *Lớp 12A9 : Không ý rèn luyện khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh -Tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu – Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ cịn hời hợt , chưa sâu So sánh kết kiểm tra : Sau dạy thực nghiệm đối chứng học kì hai lớp , thơng qua kết kiểm tra chất lượng học  kì 2, với đề kiểm tra  : Giá trị thực nhân đạo tác phẩm Vợ nhặt?. Kết kiểm tra tính trung bình sau : Điểm 0- Điểm – Điểm 7- 10 Lớp Số   Số 12A8 Thực nghiệm 40 7.5 17 42.5 20 50.0 12A9 Đối chứng 40 17.5 19 47.5 14 35.0 % Số % Số % Căn vào đối chứng , thấy rằng: Rèn luyện lực cho học sinh học văn công việc cần thiết  người giáo viên dạy văn Bởi dành nhiều thời gian cho học sinh hoạt động lại vừa mang đến hiệu dạy cao , học sinh thực hứng thú học tập phát triển lực thân C KẾT LUẬN Mục đích giáo dục hồn thiện nhân cách phát triển tri thức người, để làm điều người giáo viên cần đánh thức lực nhạy cảm , phán đoán … tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều Với suy nghĩ thể nghiệm , qua cách khai thác khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh giúp tơi có kết định Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Tuy nhiên điều đúc rút chưa hẳn phù hợp với người , nơi điều kiện Nhưng với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, xin trao đổi mong nhận góp ý đồng nghiệp                                  Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Bình Danh mục đề tài SKKN Hội đồng Cấp Sở GD&ĐT đánh giá Tên đề tài Năm học Đạt giải Đơn vị đánh giá Tiếp cận truyền thuyết 2006 - 2007 C Hội đồng thẩm định 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy theo đặc trưng thể loại Khai thác tác phẩm 2017 - 2018 “ Chữ người tử tù” Nguyễn Tn góc độ tình truyện SKNN GD&ĐT Thanh Hóa C Sở tỉnh Hội đồng thẩm định SKNN Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1.C.Mác Ph.Ăngghen. Tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 Phùng Minh Hiến (2002), Tác phẩm văn chương sinh thể nghệ 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thuật, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng – Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, NXB Đại học sư phạm, 2014 4.Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê NXB Đà Nẵng -2005 Hương Giang (1993), Nhà văn Kim Lân nói chuyện Vợ nhặt”, Báo Văn Nghệ Đỗ Kim Hồi (2000), Giảng văn văn học Việt Nam, Nxb Giáo dục Đặng Thị Huy Lam, Đặc điểm truyện ngắn Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2002), Thiết kế học tích tác phẩm văn học nhà trường phổ thông tập 1, 2, 3, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Bảo Nguyên (1997), Sử dụng ngôn ngữ - nghệ thuật đặc sắc truyện ngắn Kim Lân, TC Ngữ học trẻ, Nxb Hội ngôn ngữ học Việt Nam 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực học sinh? ??nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy sáng tạo, lực học sinh, giáo... , học văn tìm hướng khai thác sâu hơn, thú vị hiệu tác phẩm ? ?Vợ nhặt? ?? Kim Lân – Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “ mở”– Học tiếp cận tri thức nhiều nhằm hỗ trợ phát triển lực. .. câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh 3.1