PAGE ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình ĐÀO TẠO tiên tiến ở các trường đại học THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình ĐÀO TẠO tiên tiến ở các trường đại học THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành Quản lý giáo dục Mã số 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1 PGS TS Trần.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS.TS Phùng Thị Hằng THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận án xin cam đoan, nội dung thực luận án trình nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Các kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cương ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất, ý kiến đóng góp lời bảo quý báu tập thể, cá nhân Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đầu tiên xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, PGS.TS Phùng Thị Hằng người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu đề tài hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Lãnh đạo, cán giảng viên chương trình Tiên tiến trường Đại học Nông Lâm, trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Khoa Quốc tế - Đại học Thái Nguyên, tạo điều kiện cho thu thập số liệu, thông tin cần thiết để thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc tới giúp đỡ tận tình, q báu Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cương iii MỤC LỤC iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT CBQL CĐ CNH, HĐH CNTT CTTT ĐH ĐHQG ĐNGV ĐT ĐTB ĐT-BD GD GDĐH GV GVĐH NCKH NCKH NL NNL QLGD SL TL NGUYÊN NGHĨA Cán quản lý Cao đẳng Công nghiệp hóa, đại hóa Cử nhân tiên tiến Chương trình tiên tiến Đại học Đại học quốc gia Đội ngũ giảng viên Đào tào Điểm trung bình Đào tạo-bồi dưỡng Giáo dục Giáo dục đại học Giảng viên Giảng viên đại học Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học Năng lực Nguồn nhân lực Quản lý giáo dục Số lượng Tỉ lệ v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ Sơ đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giảng viên Luật Giáo dục Việt Nam khẳng định nhà giáo chất lượng đội ngũ nhà giáo định chất lượng giáo dục - đào tạo Vì phát triển đội ngũ giảng viên nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu liền với phát triển chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Đội ngũ giảng viên tập hợp người làm nghề dạy học giáo dục, tổ chức thành lực lượng chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập thể đó, tổ chức Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thơng qua lợi ích vật chất tinh thần khuôn khổ qui định pháp luật, thể chế xã hội Đội ngũ giảng viên đại học hiểu với ba chức chính: Nhà giáo, Nhà khoa học Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng Giáo dục đại học Việt Nam đứng trước hội thách thức chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, trị xã hội bối cảnh hội nhập sâu rộng quốc tế khu vực Để giải vấn đề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao địi hỏi giáo dục đại học phải có thay đổi cách mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo xứng tầm khu vực quốc tế Nghị 29 TW Đảng đạo: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế” [13] Nhận thức tầm quan trọng mang tính định giáo dục đại học q trình thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Thủ tướng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ - CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020” ký định phê duyệt Đề án “Đào tạo theo chương trình tiên tiến số trường đại học Việt Nam giai đoạn 2008 - 2015” Với mục tiêu tổng quát triển khai thực số chương trình tiên tiến đào tạo trình độ đại học nhằm tạo điều kiện để xây dựng phát triển số ngành đào tạo, Khoa đào tạo, Trường đại học mạnh đạt chuẩn khu vực đẳng cấp quốc tế, phấn đấu đến năm 2020 trường đại học Việt Nam xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới Thực chủ trương này, với mục tiêu từ năm 2006 - Bộ giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm chương trình tiên tiến (CTTT) số trường đại học Việt Nam giai đoạn 2008 2015, triển khai thực số chương trình tiên tiến đào tạo trình độ đại học nhằm tạo điều kiện để xây dựng phát triển số ngành đào tạo, khoa, trường đại học mạnh đạt chuẩn khu vực đẳng cấp quốc tế; góp phần nâng cao chất lượng triển khai chương trình đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam; phấn đấu đến năm 2020 có số trường đại học Việt Nam xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới Hướng đến hết năm 2015 triển khai thực 30 chương trình đào tạo cử nhân tiên tiến số trường đại học Việt Nam Đến năm 2015 có khoảng 4000 cử nhân, 600 thạc sĩ, tiến sĩ đào tạo theo chương trình đào tạo tiên tiến Đến năm 2015 thu hút khoảng 3000 sinh viên quốc tế đến học tập 700 lượt cán khoa học quốc tế đến giảng dạy, nghiên cứu sở đào tạo theo chương trình tiên tiến Việt Nam Đến năm 2015 đào tạo 1000 giảng viên đại học đạt chuẩn khu vực quốc tế; 100% số giảng viên giảng dạy lý thuyết chương trình tiên tiến đạt trình độ tiến sĩ Đến năm 2015 có 100 cán quản lý giáo dục đại học đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn khu vực quốc tế, đáp ứng yêu cầu công tác quản lý trường đại học Việt Nam Đến năm 2015 có 100 cơng trình khoa học lĩnh vực, ngành thực đào tạo theo chương trình tiên tiến cơng bố tạp chí khoa học có uy tín nước ngồi Tăng cường trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy, học tập nghiên cứu theo tiêu chuẩn quốc tế, phấn đấu đến năm 2015 có 20 phịng thí nghiệm 15 thư viện điện tử đầu tư, hoàn thiện đạt chuẩn khu vực quốc tế Kết cho thấy bên cạnh ưu điểm đạt được, trình thực chương trình đào tạo tiên tiến Việt Nam hạn chế đội ngũ giảng viên (cả chất lượng số lượng): trình độ ngoại ngữ giảng viên, phương pháp giảng dạy, lực chun mơn làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến tính bền vững chương trình tiên tiến Đội ngũ giảng viên thực chương trình đào tạo tiên tiến nhân tố then chốt, định chất lượng thực chương trình đào tạo tiên tiến Chương trình đào tạo STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM QUY ĐIỂM ĐỊNH ĐÁNH (CHUẨN) GIÁ tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp người học Hướng dẫn người học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá người học để đảm bảo tính 0.5 xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá người học; ý kiến 4.4 5.1 phản hồi người học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực xây dựng môi trường học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học 0.5 1.5 0.5 khác Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi 5.2 mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo 0.5 tình thần hợp tác người học Thường xuyên, tích cực cải thiện, đổi 5.3 môi trường học tập rèn luyện cho người học, 0.5 kích thích hứng thú, động học tập cho người học Tổng điểm 10.0 Mức độ đánh giá (định tính) lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Tốt Khá TB Yếu (4đ) Năng lực am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học ĐNGV chương 1.1 trình CNTT Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc (3đ) (2đ) (1đ) STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Tốt Khá TB Yếu (4đ) biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên người trưởng thành Thường xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm người 1.2 học; kịp thời động viên hỗ trợ người học trình học tập phát triển cá nhân Định hướng, tư vấn, hướng dẫn người học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập 1.3 nghiên cứu chương trình đào tạo Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho người học, giúp người học tự khám phá 2.1 phát huy tiềm thân Năng lực xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chương trình CNTT Xác lập rõ mục tiêu mơn học/module, đảm bảo bám sát mục tiêu đào tạo chương trình CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội Xây dựng đề cương chi tiết môn học/module, thiết 2.2 kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo chương trình CNTT; phù hợp đặc thù mơn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 2.3 hướng dẫn tự học cho người học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống 2.4 3.1 giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học Năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học ĐNGV chương trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học môi trường giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT (3đ) (2đ) (1đ) STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Tốt Khá TB Yếu (4đ) 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương 3.3 pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chương trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra 4.1 đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập người học hình 4.2 thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp người học Hướng dẫn người học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá người học để đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá người học; ý kiến phản 4.4 5.1 hồi người học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực xây dựng môi trường học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác (3đ) (2đ) (1đ) STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Tốt Khá TB Yếu (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, 5.2 khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác người học Thường xun, tích cực cải thiện, đổi môi 5.3 trường học tập rèn luyện cho người học, kích thích hứng thú, động học tập cho người học Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! PHỤ LỤC 11 PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN (Dành cho Cán quản lý, giảng viên trường đại học) Để có sở khoa học thực tiễn thực đề tài luận án quản lý khoa học giáo dục thực trạng đội ngũ giảng viên, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV thực chương trình cử nhân tiên tiến trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn Nhà trường ông/bà việc xây dựng thực quy hoạch đội ngũ giảng viên? Câu Nhà trường có xây dựng Tiêu chuẩn tuyển dụng, đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường không? Các tiêu chuẩn để tuyền dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giảng viên Nhà trường thực nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trường có phù hợp hay khơng? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Nhà trường ông/bà thực nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ơng/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà trường ĐNGV trường nay? Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà! PHỤ LỤC 12 Nội dung đánh giá kết thực nghiệm Nội dung, tiêu chí đánh giá nhận thức giảng viên chương trình dạy học (đề cương học phần) Câu 1: Đề cương học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng: a Nội dung giảng dạy giảng viên b Nội dung học tập sinh viên c CĐR chương trình đào tạo Đáp án: C Câu 2: CĐR học phần xác định dựa a CĐR chương trình đào tạo b Mục tiêu, CĐR chương trình đào tạo c Mục tiêu học phần CĐR chương trình đào tạo Đáp án: C Câu 3: CĐR học phần bao gồm chuẩn nào? a Kiến thức b Kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình c Kỹ lực tự chủ Đáp án: b Câu 4: Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập mô tả đề cương phải đáp ứng được: a Mục tiêu, CĐR cụ thể học phần b.C ĐR chương trình đào tạo c Mục tiêu học phần Đáp án: a Câu 5: Việc lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học học phần xác định dựa trên: a CĐR cần đạt b Nội dung học tập sinh viên c Nội dung giảng dạy giảng viên Đáp án: a Câu 6: Nội dung, tiêu chí đánh giá kết học phần cần mơ tả đề cương học phần bao gồm: a.Đánh giá thường xuyên, tổng kết b.Đánh giá trình c Đánh giá thường xuyên, trình đánh giá tổng kết Đáp án: c Câu 7: Nhiệm vụ người học cần mô tả đề cương học phần gồm: a Nhiệm vụ lên lớp nghe giảng b Nhiệm vụ cá nhân, nhóm c Tất nhiệm vụ Đáp án: c Câu 8: Hệ thống tài liệu học tập, tham khảo cần mô tả đề cương học phần: a Tài liệu học tập phải có thư viện b Tài liệu tham khảo bắt buộc phải có thư viện c Tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải có thư viện Đáp án: c Câu 9: Học phần phải mô tả rõ vị trí chương trình đào tạo: a Môn học tiên b Môn học trước c Một vị trí Đáp án : c Câu 10: Bản ma trận đề cương thể kết nối: a CĐR học phần với CĐR chương trình đào tạo b CĐR học phần với mục tiêu học phần c Cả a b Đáp án: c Nội dung tiêu chí đánh giá kết đề cương học phần giảng viên thiết kế Đề cương học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng CĐR chương trình đào tạo; CĐR học phần xây dựng dựa mục tiêu học phần, CĐR CTĐT Mỗi đề cương học phần có CĐR tương ứng xác định bao gồm kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập hướng tới mục tiêu, CĐR cụ thể học phần Phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải thiết kế đáp ứng CĐR học phần; Các nội dung, hình thức đánh giá phải mô tả rõ ràng tiêu chí đánh giá; Nhiệm vụ người học phải tường minh Hệ thống tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải mô tả rõ ràng Học phần phải mô tả ngắn gọn, thể vị trí học phần chương trình đào tạo giảng viên phải giới thiệu địa liên hệ 10 Đề cương phải mô tả bảng ma trận kết nối CĐR học phần với CĐR chương trình mục tiêu học phần ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản... ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Công tác phát triển ĐNGV đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học. .. gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận phát triển ĐNGV chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học