Khảo sát năng lực hình học và đo lường của học sinh lớp 4 ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế theo bộ câu hỏi đánh giá TIMSS

Việc áp dụng chuẩn đánh giá TIMSS này vào trong công tác kiểm tra, đánh giá năng lực và kĩ năng cho học sinh sẽ mang lại kết quả tốt trong công tác điều chỉnh các phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học lẫn các hình thức tổ chức trong dạy học. Nghiên cứu trình bày việc khảo sát năng lực hình học và đo lường của học sinh lớp 4 ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế theo bộ câu hỏi đánh giá TIMSS.

KHẢO SÁT NĂNG LỰC HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ THEO BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ TIMSS NGUYỄN HOÀNG ANH - PHẠM THỊ THU ANH LÊ THỊ NGỌC BÍCH - TRỊNH THỊ MỸ DUYÊN Khoa Giáo dục Tiểu học CHUẨN ĐÁNH GIÁ TIMSS TIMSS từ viết tắt xu hướng việc học Toán Khoa học Quốc tế (Trends in International Mathematics and Science Study) tổ chức IEA nhằm giúp quốc gia khắp giới cải thiện kiến thức khoa học toán học học sinh TIMSS đánh giá kiến thức kĩ học sinh độ tuổi 9-10 13-14 giới TIMSS cung cấp thông tin liên quan tới xu hướng thành tích với thơng tin khác nhằm giải lo ngại chất lượng, số lượng nội dung giảng dạy nước tham gia TIMSS có khả so sánh quốc tế biến số chiến lược trình dạy học nước thành viên, tham gia vào TIMSS nước có tầm nhìn tổng quát lực học sinh nước thành viên từ so sánh với cách đầy đủ cụ thể Đồng thời, nước theo dõi tiến triển suốt trình học tập học sinh để đưa biện pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao thành tích học tập học sinh nước TIMSS ngày phát triển mạnh khẳng định vị trường quốc tế Hiện nay, nước có giáo dục phát triên giới Singapore, Nhật Bản, Mĩ, Anh, Úc… chọn TIMSS làm chuẩn đánh giá công tác kiểm định lực học học sinh TIMSS chương trình đánh giá lực học tập học sinh tổ chức IEA thực IEA hiệp hội quốc tế đánh giá thành tựu giáo dục thành lập từ năm 1959 Tổ chức độc lập với tổ chức nghiên cứu quốc gia phủ tiến hành nghiên cứu thành tựu học tập học sinh nước IEA có nhiệm vụ cung cấp tất thơng tin thành tích vị giáo dục nước thành viên tổ chức Ngay từ lúc thành lập tổ chức có 60 quốc gia đăng kí tham gia, bao gồm Ban Thư kí đặt Amsterdam, Hà Lan trung tâm nghiên cứu liệu đặt Hamburg, Đức Như dự án IEA, chương trình khuynh hướng học toán khoa học quốc tế - TIMSS với lợi việc thu hút tinh hoa chuyên môn hợp tác cung cấp đại biểu từ nước thành viên toàn giới tiến hành với chu kì năm lần Trong đó, TIMSS phân chia cách rõ ràng liệu đánh giá tương ứng với miền nhận thức xác định Năm 2011 chu kì thứ năm thực chuỗi chương trình đánh giá TIMSS, khuôn khổ đánh giá gần nghiên cứu IEA đo lường xu hướng thành tích học tập tốn khoa học HS Chu kì TIMSS tiến hành vào năm 1995 41 quốc gia có giáo dục phát triển lúc Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2013-2014 Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, tháng 12/2013, tr: 385-390 386 NGUYỄN HOÀNG ANH cs Anh, Australia, Nhật Bản, Singapore, Mỹ, Slovennia, Scotland, Hồng Kông chu kì thức vào năm 1999, 2003, 2007 Qua chu kì, IEA lại có thêm nhiều thành viên đăng kí tham gia, điển Đài Loan - Trung Quốc, Liên Bang Nga, Thổ Nhĩ Kì, Yemen… Đến TIMSS có 65 nước với tiểu bang Mỹ Canada đăng kí tham gia chương trình đánh giá Để đảm bảo tính tồn diện việc đánh giá kiến thức học sinh, ngữ liệu kiểm tra cần phải phù hợp với nội dung chủ đề kĩ nhận thức đánh giá Hơn nữa, trình đánh giá cần phải lưu ý đến phạm vi giới hạn kĩ nhận thức tương ứng để tránh nhầm lẫn Dưới miền nhận thức toán học học sinh lớp a) Hiểu biết Kĩ vận dụng hay lí giải tình tốn học phụ thuộc nhiều vào hiểu biết quen thuộc với khái niệm toán học mà học sinh tìm hiểu trước Phạm trù hiểu gồm hành vi sau đây: nhớ lại, nhận biết, tính tốn, khai thác, đo lường, phân tích/tổng hợp b) Áp dụng Trong miền nhận thức này, học sinh vận dụng kiến thức hiểu biết khái niệm để giải tốn trả lời câu hỏi liên quan Ngồi ra, cịn thể qua lực sử dụng cơng cụ tốn học để giải tình gặp phải thực tế sống Miền áp dụng bao gồm hành vi sau đây: Lựa chọn, mô tả, mẫu, thực hiện, giải vấn đề điển hình c) Lí giải Đó khả mở rộng hay tiến xa lời giải tốn quen thuộc để hồn thiện tình khơng quen thuộc đặc hồn cảnh phức tạp hay toán với nhiều giải Miền nhận thức bao gồm khả sau đây: phân tích, khái quát, tổng hợp/hợp nhất, chứng minh, giải vấn đề không điển hình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ở chúng tơi sử dụng ba phương pháp để nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Qua việc tìm hiểu chương trình đánh giá TIMSS nguồn câu hỏi đề TIMSS 2007 tài liệu tham khảo sách, báo số địa mạng giáo dục đáng tin cậy, số câu hỏi TIMSS liên quan tới vấn đề nghiên cứu 20 câu Từ số lượng câu hỏi xây dựng thành đề, gồm câu hỏi trắc nghiệm tự luận Giữa đề có giao thoa với câu hỏi, miền nhận thức học sinh lớp KHẢO SÁT NĂNG LỰC HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 387 Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát đối tượng học sinh lớp thông qua câu hỏi đánh giá TIMSS Thăm dò ý kiến giáo viên tiểu học lực hình học đo lường học sinh Chúng xây dựng câu hỏi đánh giá TIMSS dựa nội dung hình học đo lường lớp bao gồm hiểu biết yếu tố liên quan đến hình học đo lường Các yếu tố hình học liên quan đến việc hình thành kĩ ban đầu hình hình học, khái niệm ban đầu góc, hai đường thẳng song song, hai đường thẳng vng góc, hình bình hành, hình thoi Đồng thời yếu tố hình học chương trình Tiểu học mạch kiến thức (Số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn) cấu trúc hợp lí, đan xen hỗ trợ cho mạch kiến thức khác Nội dung yếu hình học đo lường bổ sung, hồn thiện, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức yếu tố hình học đo lường học, phù hợp với đặc điểm giai đoạn học tập lớp Các chủ đề hình học đo lường đánh giá TIMSS bao gồm yếu tố đo lường; góc; hai đường thẳng song song, hai đường thẳng vng góc; diện tích hình hình học Phương pháp thống kê toán học: Dựa sở phiếu điều tra, thống kê để đưa đánh giá xác lực hình học đo lường học sinh KẾT QUẢ KHẢO SÁT Trong q trình nghiên cứu, thơng qua q trình điều tra, thăm dò ý kiến hai trường tiểu học Vĩ Dạ Phú Cát lực hình học đo lường học sinh lớp 4, rút số nhận xét sau: Thứ nhất, miền nhận thức hiểu biết, đa số học sinh hai trường ghi nhớ, nhận biết cơng thức tính chu vi, diện tích hình học Vì vậy, em đạt điểm số cao câu hỏi trắc nghiệm tự luận mảng kiến thức Cụ thể sau: Câu hỏi: Một hình chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng cm Chu vi hình chữ nhật cm? Với câu hỏi này, học sinh thực tốt phép tính chu vi hình chữ nhật đưa kết 20cm xác Hình Bài làm học sinh Ngồi ra, số làm mà học sinh nhầm lẫn đọc không kĩ yêu cầu đề nên trả lời sai Dẫn chứng cụ thể hình hình đây: 388 NGUYỄN HỒNG ANH cs Hình Hình Tuy nhiên, em chưa có có kĩ quan sát, tìm hiểu vấn đề cách tổng qt, tồn diện Do đó, tập tìm hình dạng tập học sinh ngại làm Chẳng hạn câu hỏi: Cho hình vng chia làm phần Em đánh dấu X vào hình giống hình dáng kích thước hình vng Với câu hỏi này, số lượng làm tìm ba cặp hình giống hình dáng kích thước Xem hình đây: Hình Cịn lại đa số học sinh tìm cặp hình giống hình dáng kích thước Nhìn chung em đánh dấu hình khác chưa đủ Điều cho thấy em có kiến thức có lại chưa có nhìn tổng quát để quan sát hình Thứ hai, với miền nhận thức áp dụng, phần lớn học sinh chưa biết cách quan sát kĩ hình để tìm đáp án, thường bị nhiễu thơng tin liệu có đề Học sinh cịn gặp khó khăn với lực sử dụng cơng cụ tốn học để giải tình gặp phải thực tế sống Phần lớn em phát vấn đề lại chưa biết cách giải thích, trình bày làm, cách giải vấn đề Do đó, em điểm nhiều câu đòi hỏi kĩ nhận biết, mô tả quan sát Cụ thể câu hỏi sau: Trong hình vẽ hai cạnh hình chữ nhật Hãy vẽ thêm hai cạnh cịn lại để tạo thành hình chữ nhật hồn chỉnh? Sau tính chu vi diện tích hình chữ nhật đó, biết chiều rộng 1cm chiều dài 2cm KHẢO SÁT NĂNG LỰC HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 389 Dưới làm học sinh: Hình Hình Hình làm có kết xác hình vẽ lẫn phép tính Riêng hình 6, cơng thức đáp số hình vẽ lại bị lệch, khơng phải hình chữ nhật mà đề Thứ ba, câu hỏi thuộc miền nhận thức lí giải địi hỏi học sinh cần tư duy, suy luận để tìm đáp án xác Nhưng đa phần học sinh hai trường chưa biết cách phân tích, khai thác kĩ liên kết liệu có Từ đó, em có nhầm lẫn cách tính tốn, áp dụng cơng thức chuyển đổi phép tính để có kết Dẫn chứng thể rõ điều đó: Câu hỏi: Nam sử dụng thước dài 30 cm để đo chiều dài tường Bức tường dài 18 lần chiều dài thước cm Vậy chiều dài tường xăng-ti-mét? Ở câu hỏi này, hầu hết học sinh bị đánh lừa từ liệu có đầu toán “Nam sử dụng thước dài 30 cm để đo chiều dài tường” mà không xem kĩ liệu lại “Bức tường dài 18 lần chiều dài thước cm” dẫn đến gặp lúng túng làm sai Hình Bài làm sai học sinh Qua đây, nhận thấy học sinh hai trường nắm kiến thức chuẩn đánh giá, điều thể qua mức điểm trung bình mà em đạt kết cao Ngoài ra, em cịn biết vận dụng cơng thức, cách quan sát hình để giải tốn có liên quan Với đề chung mà hai trường làm, điểm số trung bình có chênh lệch nhẹ Điểm trung bình kiểm tra trường tiểu học Vĩ Dạ đạt 8,2; trường tiểu học Phú Cát đạt 8,87 Khi chấm học sinh hai trường, chúng tơi có so sánh kĩ phát giải vấn đề mà toán đưa Thực tế cho thấy, học sinh trường Phú Cát Vĩ Dạ làm tốt tập thuộc miền nhận thức hiểu biết Nhưng hai miền nhận thức lại áp dụng lí giải lực học sinh trường tiểu học Phú Cát có nhỉnh học sinh trường tiểu học Vĩ Dạ Học sinh 390 NGUYỄN HOÀNG ANH cs trường Phú Cát có khả lí luận, diễn giải tốt, cẩn thận làm bài, học sinh trường Vĩ Dạ lại vội vàng, luống cuống gặp phải dạng đòi hỏi suy luận, vận dụng kiến thức học để giải toán liên quan KẾT LUẬN Đề tài mang lại nhìn khách quan lực hình học đo lường học sinh hai trường tiểu học Vĩ Dạ Phú Cát Qua phần nói lên hiệu dạy học tốn Những toán dùng để đánh giá TIMSS có ý nghĩa khoa học thực tiễn cao Bên cạnh việc đánh giá lực học sinh mà giúp cho em trau dồi thêm kĩ năng, rèn luyện tính chủ động, suy luận, giải tốn cách logic, có khoa học Vì trình dạy học, giáo viên nên tiếp cận đưa vào dạy số tập chuẩn đánh giá TIMSS để tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập Nó làm cho việc dạy học mơn Tốn giáo viên học sinh sơi nổi, thoải mái thích thú Việc áp dụng chuẩn đánh giá TIMSS vào công tác kiểm tra, đánh giá lực kĩ cho học sinh mang lại kết tốt công tác điều chỉnh phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học lẫn hình thức tổ chức dạy học Chúng hi vọng kết nghiên cứu đề tài khởi đầu việc ứng dụng chuẩn đánh giá vào trình dạy học nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Đỗ Đình Hoan (2010) Sách giáo khoa toán 4, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (2008) Sách giáo khoa tốn NXB Giáo dục Đặng Thị Mỹ Ni (2012) Khảo sát lực số học học sinh lớp hai trường tiểu học Quang Trung Phú Cát thuộc thành phố Huế, Khoá luận tốt nghiệp ĐHSP Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ lớp 4, NXB Giáo dục IEA (2008) TIMSS 2007 technical report, TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College IEA (2009) TIMSS 2011 International Results in Mathematics, TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College IEA (2008) TIMSS 2007 international science report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the fourth and eighth grades, TIMSS & PIRLS International Study center, Boston College NGUYỄN HOÀNG ANH PHẠM THỊ THU ANH LÊ THỊ NGỌC BÍCH TRỊNH THỊ MỸ DUYÊN SV lớp TU 3A, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... câu hỏi, miền nhận thức học sinh lớp KHẢO SÁT NĂNG LỰC HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 387 Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát đối tượng học sinh lớp thông qua câu hỏi đánh giá TIMSS. .. dò ý kiến giáo viên tiểu học lực hình học đo lường học sinh Chúng xây dựng câu hỏi đánh giá TIMSS dựa nội dung hình học đo lường lớp bao gồm hiểu biết yếu tố liên quan đến hình học đo lường Các... chu vi diện tích hình chữ nhật đó, biết chiều rộng 1cm chiều dài 2cm KHẢO SÁT NĂNG LỰC HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 389 Dưới làm học sinh: Hình Hình Hình làm có kết xác hình vẽ lẫn phép