Những khó khăn khi triển khai tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE)

Bài viết tập trung làm rõ những khó khăn khi tổ chức hoạt động thực hành của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng. Từ đó, đưa ra một số giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên.

100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TRIỂN KHAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) Ngơ Thị Kim Hồn, Nguyễn Thị Hịa Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE chương trình thiết thực, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia thực hành môi trường việc làm lựa chọn Ngành Giáo dục Tiểu học khoa Sư phạm, trường Đại học Thủ Đô Hà Nội bắt đầu triển khai việc đào tạo sinh viên hệ đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng từ năm học 2019 – 2020 Ở viết này, thông qua việc nghiên cứu tài liệu, tổng hợp phân tích kết q trình thực tập sinh viên, vấn đề triển khai chương trình đào tạo POHE ngành giáo dục Tiểu học - khoa Sư phạm, tập trung làm rõ khó khăn tổ chức hoạt động thực hành sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Từ đó, chúng tơi đưa số giải pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên Từ khóa: Hoạt động thực hành, giáo dục tiểu học, định hướng nghề nghiệp ứng dụng, chương trình đào tạo, POHE Nhận ngày 17.1.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 27.2.2022 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Hòa; Email: nthoa@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU POHE (Profession - Oriented Higher Education) chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng với mục tiêu nâng cao lực nghề nghiệp người học cách xây dựng chương trình đào tạo lấy nhu cầu thị trường lao động làm trung tâm Đây cách tiếp cận giáo dục đại học Việt Nam Đào tạo giáo viên tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng giúp sinh viên (SV) tiếp cậ.n thực tế nghề nghiệp từ ban đầu Trong suốt trình đào tạo, sinh viên tham gia chủ yếu hoạt động thực hành Thông qua thực hành hình thành kiến thức, kĩ quan trọng, cần thiết nghề giáo viên tiểu học Ngành giáo dục Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội bắt đầu triển khai đào tạo sinh viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng từ năm học 20192020 Từ định hướng đào tạo, chương trình đạo tạo, nhà trường đội ngũ giảng viên xây dựng chương trình đào tạo, nội dung đề cương mơn học điều quan trọng triển khai TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 101 chương trình đào tạo, có hoạt động thực hành nghề nghiệp NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm liên quan Học tập thường xem hoạt động chủ đạo sinh viên để chuẩn bị hành trang kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp, giúp em sẵn sàng bước vào môi trường lao động nghề nghiệp tương lai Theo xu hướng giáo dục nghề nghiệp nay, gắn việc học lí thuyết với thực hành nghề giúp sinh viên hình thành rèn luyện kĩ nghề hiệu 2.1.1 Khái niệm thực hành Theo Đại từ điển Tiếng Việt, tác giả Nguyễn Như Ý cho thực hành (1): làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế; (2): thi hành, thực [8, tr.1555] Trong Từ điển Giáo dục học, nhóm tác giả Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh cho rằng: thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kĩ năng, kỹ xảo hoạt động, để hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu quan trọng đảm bảo nguyên lý giáo dục: “học đôi với hành” Thực hành cần tổ chức thực thật tốt, có kế hoạch, có hệ thống gắn liền với vấn đề lý thuyết học Thực hành có nhiều hình thức tùy theo đặc thù môn học Song tất dạng luyện tập góp phần làm phong phú hình thức nâng cao lực tư duy, hình thành lực hoạt động thực tiễn [7, tr 376] Như vậy, thực hành nghĩa rộng vận dụng hiểu biết để giải quyết, thực nhiệm vụ thực tiễn Nghĩa hẹp thực hành hình thức luyện tập để người học củng cố, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức vào tình cụ thể nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo hoạt động Trong đề tài này, thực hành tiếp cận theo nghĩa hẹp: Thực hành cách/một hình thức học, việc luyện tập thực hành động, thao tác sau học lý thuyết diễn suốt q trình học tập người học, có hướng dẫn người dạy, khơng có hướng dẫn người dạy Khái niệm thực hành đề cập đến hình thức học, song song với học lý thuyết Nó có nghĩa “hành” thành ngữ: “Học đôi với hành”, việc luyện tập thực thao tác, hành động theo lý thuyết học với mục đích hiểu sâu hơn, nắm vững lý thuyết, hình thành kĩ 2.1.2 Khái niệm thực hành nghề Dựa vào khái niệm sở trên, khái niệm thực hành nghề xác định là: Thực hành nghề giai đoạn luyện tập thực hoạt động lao động nghề người học nghề, sau đào tạo lý thuyết nghề trước bước vào hoạt động lao động nghề cách thức xã hội, có giám sát, hỗ trợ người hướng dẫn thuộc sở đào tạo Như vậy, thực hành nghề là: Là giai đoạn, hình thức đào tạo nghề khơng thể thiếu q trình đào tạo nghề có hiệu cho người học nghề Trước thực hành nghề, người học nghề cung cấp kiến thức hoạt động nghề, hình thành kĩ mức độ định Trong thực hành nghề, người học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thao tác, hành động Những vướng mắc người hướng dẫn thực 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hành giải đáp, hỗ trợ kịp thời Nhờ đó, họ hiểu sâu sắc hơn, toàn diện lý thuyết rèn luyện để nâng cao kĩ nghề Trong giai đoạn này, người học thường gặp nhiều bỡ ngỡ việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế sống, thực tế sống đa dạng, phong phú nhiều so với hiểu biết họ Việc thực hành nghề người học nghề có giám sát, hỗ trợ người hướng dẫn sở đào tạo sở nơi họ thực hành Trường đại học trường dạy nghề trình độ cao, hình thức dạy học, đồng thời khâu quan trọng trình đào tạo tổ chức cho sinh viên tham gia vào trình rèn luyện nghề nghiệp sở đào tạo sở việc làm Thực hành nghề nghiệp xây dựng theo chương trình, có mục tiêu, có nội dung tổ chức cách khoa học, nghiêm túc Chính vậy, thực hành nghề với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khâu đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình làm việc sau Thơng qua việc rèn nghề, sinh viên tự chuẩn bị hành trang tri thức thực tế, kĩ giảng dạy, kĩ giao tiếp - ứng xử sư phạm, kĩ giải vấn đề, kĩ tư Từ đó, sinh viên bồi dưỡng nâng cao tình yêu nghề, say mê với cơng việc, tình u thương với học sinh tiểu học 2.2 Tổ chức hoạt động thực hành đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE Các hoạt động thực hành nhằm giúp sinh viên ứng dụng kiến thức lí thuyết vào giải vấn đề thực tế cấp độ khác nhau, tổ chức gắn với học phần lí thuyết nhằm giúp sinh viên phát triển lực cụ thể xác định trước mơ-đun, hình thức tổ chức thường xuyên hầu hết kì học Các hoạt động thực hành bố trí cấu phần học phần mô-đun, học phần (HP) môđun, mơ-đun thực hành riêng biệt, tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, thực hành thực địa, dự án/đồ án tổng hợp Năm học 2018-2019, trường Đại học Thủ đô Hà Nội kí kết hợp tác với 40 trường Tiểu học công lập, tư thục, song ngữ, quốc tế tạo tiền đề quan trọng để từ năm học 2018-2019 đưa SV xuống thực hành thường xuyên nhà trường Trong bảng đây, nêu rõ nhiệm vụ mà sinh viên thực hành kỳ năm học theo chương trình POHE sau: Học kì Nhiệm vụ Thời lượng - Tìm hiểu mơ hình trường Tiểu học - Tìm hiểu hoạt động giáo dục nhà trường… 01 buổi/1 tuần (SV Thực hành vào thứ thứ để dự Chào cờ SHL) - Tìm hiểu hoạt động giáo dục - Thực hành 01 học phần(HP) chuyên môn 01 buổi/1 tuần (Phương pháp dạy học (PPDH) Toán 1) - Thực tập 04 tuần tập trung - Thực hành 02 HP chuyên môn (PPDH Tiếng + buổi/1 tuần thời điểm Việt PPDH Tốn 2) khơng TTSP TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 103 Thực hành 03 HP chuyên môn (PPDH Tiếng Việt PPDH Tự nhiên Xã hội (TNXH), Giáo dục 01 buổi/1 tuần hòa nhập) - Thực tập 04 tuần tập trung - Thực hành 03 HP chuyên môn (Dạy học TNXH + buổi/1 tuần thời điểm theo định hướng phát triển lực; Công tác chủ không TTSP nhiệm tiểu học; Giáo dục Đạo đức TH) - Các hoạt động giáo dục - Thực hành 01 HP tổng hợp (Rèn luyện nghiệp 01 buổi/1 tuần vụ GDTH2) - Thực tập Tốt nghiệp Thường xuyên học kỳ - Thực hành HP nợ (nếu có) Thời lượng SV xuống trường thực hành nêu quy đổi tương đối sau; buổi tương ứng tương ứng 2,5 tiết thực hành Chương trình đào tạo Theo đó, số buổi tối thiểu SV cần có kỳ để thực hành học phần cụ thể sau: Học kì Nhiệm vụ/ Học phần - Tìm hiểu mơ hình trường Tiểu học - Tìm hiểu hoạt động giáo dục nhà trường… - Tìm hiểu hoạt động giáo dục - PPDH Toán TTSP1 PPDH TV1 PPDH Toán Số TH Số buổi TH qui đổi 10 Số buổi tối thiểu 10 10 0 05 2TC 10 tuần 4 10 PPDH TV2 PPDH TNXH GD hòa nhập TTSP2 DHTNXH theo định hướng PTNL Công tác chủ nhiệm TH GD Đạo đức TH Các hoạt động giáo dục RLNV GDTH2 TTSP Tốt nghiệp 10 10 03TC 15 20 04TC 4 tuần 2 10 Cả HK Lồng ghép vào TTSP thực hành thêm tuần (tổng 12 tuần) 10 Lồng ghép vào TTSP thực hành thêm 10 tuần (tổng 14 tuần) 12 Chia 03 giai đoạn 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Như bảng trên, việc thực nhiệm vụ tập thực nhiệm vụ học phần POHE thực lồng ghép SV thực tập thực hành phát huy khía cạnh tích cực Tùy thuộc đối tượng sinh viên năm nhất, năm hai hay sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp, nội dung thực hành có mức độ khác Nếu sinh viên năm chủ yếu tiếp cận làm quen môi trường nghề nghiệp thông qua hoạt động quan sát, ghi nhật ký, nhận xét… sinh viên năm ba, đặc biệt sinh viên năm cuối thực hành mức độ cao như: lập kế hoạch tổ chức hoạt động, nhận xét đánh giá…Các hoạt động thực hành tổ chức gắn với học phần lí thuyết nhằm giúp sinh viên phát triển lực cụ thể xác định trước mô-đun Chẳng hạn sinh viên thực hành Công tác chủ nhiệm tiểu học lồng ghép vào thực tập sư phạm thực thành thêm 10 tuần vào học kỳ giúp em phát triển lực: tự học, nhận biết vị trí, vai trị, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm; lực tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh tiểu học, quan sát nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, Sau q trình thực hành, thực tập này, SV trải nghiệm mơ hình trường tiểu học khác nhau, thực nhiệm vụ thực hành khối lớp khác Qua đó, SV có hiểu biết đầy đủ, hồn thiện trước trường mơi trường làm việc tương lai thân 2.3 Những khó khăn triển khai tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Chúng nhận diện khó khăn sở đặc điểm chương trình đào tạo POHE việc tổ chức quản lí, tham gia cơng giới, giảng viên, sinh viên sở vật chất Tổ chức quản lí Phương pháp dạy học POHE ln địi hỏi tích cực, hợp tác giảng viên sinh viên Cụ thể: cơng tác quản lí đội ngũ, chương trình đào tạo, hoạt động dạy giảng viên hoạt động học tập tích cực sinh viên, trình đánh giá trình học tập Theo mục tiêu, chương trình POHE ln địi hỏi đánh giá cách chặt chẽ, có hệ thống, thường xuyên, đảm bảo tính xác việc thống kê, báo cáo kết đánh giá phải tiến hành cách cơng khai, cụ thể hóa hữu ích Bao gồm bên liên quan đơn vị tài trợ, phía trường đại học, đội ngũ giảng viên sinh viên đại diện Chương trình đào tạo POHE triển khai khóa trường Đại học Thủ Hà Nội nói chung ngành Giáo dục Tiểu học khoa Sư phạm nói riêng Do đó, khoa giảng viên cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa có kinh nghiệm, dẫn đến khó khăn định việc tổ chức hoạt động đào tạo, có việc tổ chức hoạt động thực hành nghề nghiệp cho sinh viên trường tiểu học Sự tham gia công giới Công giới thành phần hỗ trợ đắc lực cho chương trình đào tạo POHE thơng qua số hoạt động tư vấn chương trình đào tạo, cung cấp hội thực tập cho sinh viên qua chương trình liên kết, thực tốt việc hướng dẫn hoạt động thực hành cho sinh Riêng hoạt động thực hành theo chương trình đào tạo POHE trường Tiểu học, thân Ban giám hiệu, giáo viên tiểu học cịn bỡ ngỡ q TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 105 trình tiếp cận, hợp tác kết hợp việc đánh giá trình, kết thực hành sinh viên Giảng viên Để sinh viên tiếp thu kiến thức chương trình cần có đội ngũ giảng viên dày dặn kinh nghiệm không công tác giảng dạy theo quy định, mà cịn phải có kinh nghiệm kĩ thực hành nghề nghiệp Giảng viên cần có kiến thức đầy đủ hiểu biết sâu rộng ngành nghề định Giảng viên người nắm giữ vai trò quan trọng tiết học chương trình đào tạo họ phải biết ứng dụng tri thức, thể phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên chủ động học tập Giảng viên qua quy trình đánh giá sinh viên xác thiết thực lí thuyết lẫn thực hành Qua giảng dạy đánh giá, nhận xét giảng viên, sinh viên có nhìn sâu sắc ngành nghề hoạt động thực hành nghề nghiệp sau này, có khả tự rèn luyện thân trau dồi kinh nghiệm Như nói trên, chương trình đào tạo POHE mẻ Việt Nam, đặc biệt trường Đại học Thủ đô Hà Nội, năm thực hiện, nên giảng viên sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chưa có kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động thực hành nghề nghiệp cụ thể công tác tổ chức, cách tiến hành, hoạt động kiểm tra đánh giá Từ việc xây dựng kế hoạch dạy học việc lựa chọn cách thức tổ chức, thực hành nội dung thử thách giảng viên Lựa chọn nội dung thực hành cho khả thi? Phải bắt đầu xây dựng kế hoạch dạy học từ đâu? Tổ chức thực hành nội dung cho phù hợp hấp dẫn? Quá trình kết hợp kiểm tra đánh giá chuyên cần, thái độ kiến thức, kĩ sinh viên trình thực hành giảng viên giáo viên tiểu học Giảng viên với tư cách nhà nghiên cứu bên cạnh vai trị giảng dạy Chương trình tổ thực cần phải trải qua trình nghiên cứu chuyên sâu gồm nhiều bước để đảm bảo tính khả quan độ hiệu chương trình tổ chức Và chương trình POHE vậy, chương trình thực theo mơ hình: Nghiên cứu - đào tạo - ứng dụng - chuyển giao Nghiên cứu đồi hỏi nhà khoa học, nhà nghiên cứu học phải vận dụng đủ kiến thức, kĩ năng, thái độ nghiên cứu thực hành nghề nghiệp Hầu hết, hoạt động tiến trình nghiên cứu hình thức thực hành, hay nói cách khác nghiên cứu ứng dụng, cập nhật tình hình đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Sau q trình nghiên cứu tỉ mỉ, cơng trình nghiên cứu áp dụng để đào tạo sinh viên, tạo hội để sinh viên thực hành (ứng dụng), tham gia thực tập tham gia học tập trường Cuối trình chuyển giao môi trường đại học sang môi trường nghề nghiệp, sinh viên vận dụng kiến thức, kĩ đào tạo để đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, giải tốt tình thực tế nghề nghiệp Như vậy, trình nghiên cứu chương trình POHE q trình quan trọng đóng vai trị xâu chuỗi hoạt động quy trình khác chương trình đào tạo Điều địi hỏi giảng viên ngồi cơng tác giảng dạy cịn phải thực công tác nghiên cứu khoa học, cụ thể nghiên cứu để giảng dạy, tổ chức việc đào tạo cho sinh viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sinh viên Sinh viên nói chung sinh viên học theo định hướng POHE nói riêng ln phải có phẩm chất giáo dục cần thiết tham gia giáo dục đại học Cụ thể, mục tiêu học tập đề từ đầu năm học, định hướng cho sinh viên phẩm chất, kĩ cần rèn luyện theo ngành nghề Theo đó, chương trình POHE ln hướng sinh viên đến hình thức học tập đa dạng, chủ yếu làm việc nhóm để sinh viên có hội làm quen dần với cơng việc sau kĩ làm việc nhóm ln chuyên gia nhà nghiên cứu giáo dục đề cao như: học theo nhóm, trình bày sản phẩm, kết theo nhóm, thực tập theo nhóm Ngồi cịn có hình thức thực hành độc lập, kĩ xếp cơng việc thời gian hợp lí Ví dụ, sinh viên tạo thành nhóm giao tập nhóm, sinh viên phải tự học độc tập, làm việc cá nhân sau tổng hợp sản phẩm thành viên nhóm, trao đổi đưa ý kiến chung để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Cũng vậy, sinh viên đào tạo theo chương trình POHE cần hỗ trợ để phát triển cải thiện phong cách học tập “học thông qua thực hành làm việc” Cụ thể sinh viên cần: tiếp cận, làm quen với môi trường thực hành, áp dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế trường thực hành, lập kế hoạch thực kế hoạch theo yêu cầu học phần, địi hỏi lực tự học, tính tự giác, trách nhiệm, chủ động,… Như vậy, đào tạo theo chương trình POHE địi hỏi tính tự chủ tự lực sinh viên học tập cao hẳn, khả thực hiện, thích nghi với q trình thực hành trường tiểu học Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất chương trình đào tạo POHE yếu tố quan trọng cho phát triển lâu dài bền vững chương trình, phục vụ thiết thực trình thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Các trường đại học đào tạo theo POHE cần sẵn sàng cung cấp trang thiết bị đại nước nước ngoài, phù hợp với xã hội nay, để sinh viên có hội tham gia thực hành thường xuyên, trau dồi thêm kĩ sử dụng máy móc, trang thiết bị Những sở vật chất nói chung trang thiết bị nói riêng khơng giúp sinh viên thực hành với ngành nghề mình, mà cịn giúp ích nhiều đời sống, học tập nhiều môn học khác cho sinh viên Ví dụ máy chiếu, máy chiếu vi vật thể, bảng, loa, mic, thư viện, Hiệu kết sinh viên đào tạo theo POHE phần có tham gia sở vật chất Điều vấn đề định cần khắc phục dần trình đào tạo cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 2.4 Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Bên cạnh khó khăn q trình tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khoa Sư phạm có số mặt thuận lợi, coi điều kiện để thực giải pháp nhằm góp phần tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành GDTH cách hiệu Trong phạm vi viết này, đưa số giải pháp sau: Một là, xây dựng chương trình chi tiết mơn học, nội dung thực hành trường tiểu học Chương trình chi tiết mơn học kế hoạch chi tiết hướng dẫn cho giảng viên TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 107 nhà quản lí giáo dục tổ chức nội dung học tập cách thực tế tiện lợi Giảng viên cần xây dựng chi tiết môn học cần đảm bảo đầy đủ thông tin: tên gọi môn học, mục tiêu, phân chia nội dung môn thành chủ đề cụ thể, phương pháp hoạt động giản dạy, tổ chức hoạt động giảng dạy, phương tiện dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập, thông tin giảng viên tiêu chuẩn giảng viên dạy môn học, thời gian tác giả biên soạn đề cương Trong đó, để đảm bảo tổ chức tốt hoạt động thực hành cần chi tiết hóa nội dung thực hành nhà trường tiểu học bao gồm: nhiệm vụ sinh viên cần thực hiện, quy mơ (số lượng nhóm, số lượng sinh viên nhóm), phương pháp đánh giá, lực đóng góp nhiệm vụ, trọng số điểm, thời gian đánh giá, người đánh giá Hai là, phương pháp giảng dạy giảng viên giảng dạy học phần theo định hướng POHE Một lực giảng viên POHE khả truyền đạt khái niệm lí thuyết (mang tính khoa học), dẫn yêu cầu cách làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế tổ chức cho sinh viên thực hành trường Đại học Thủ đô Hà Nội trường tiểu học Lúc này, giảng viên dạy học phần cần lựa chọn, phối kết hợp linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề/nội dung thực hành giúp sinh viên không rèn kĩ nghề nghiệp mà cịn hình thành phát triển phẩm chất nghề giáo viên tiểu học đặc thù Ba là, công tác kiểm tra đánh giá trình thực hành nghề nghiệp sinh viên Hiện nay, học phần giảng dạy theo chương trình định hướng nghề nghiệp ứng dụng giảng viên xây dựng công cụ đánh giá học phần đầy đủ, chi tiết khoa học Theo đó, để đánh giá trình thực hành sinh viên, ngồi việc dựa vào quan sát q trình thực hành sản phẩm thực hành sinh viên, việc đánh giá cần tiến hành theo báo chuẩn đầu học phần, bảng kế hoạch đánh giá chi tiết nội dung thực hành, tiêu chí đánh giá nội dung thực hành… Bốn phối hợp giảng viên giáo viên tiểu học trình tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên trường tiểu học Để đảm bảo trình rèn luyện nghề nghiệp trường tiểu học đạt mục tiêu đào tạo, giảng viên cần có thống với giáo viên số lượng sinh viên tham gia thực hành, khung thời gian thực hành, thời lượng thực hành, nội dung thực hành, yêu cầu/năng lực cần đạt cần đạt sinh viên, giáo viên tiểu học tham gia hướng dẫn nội dung nào?, sản phẩm sinh viên cần hồn thành gồm gì?; cách đánh giá kết sinh viên tham gia thực hành nghề trường tiểu học Đồng thời, phối hợp với giáo viên tiểu học phụ trách hướng dẫn nội dung thực hành sinh viên, phải kể đến tham gia nhà quản lí trường học gồm: Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn để hỗ trợ, tạo điều kiện cho sinh viên quan sát, dự giờ, thảo luận phương pháp dạy học tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học Năm là, sở vật chất phục vụ cho trình học tập thực hành nghề nghiệp sinh viên Để đảm bảo triển khai trình thực hành cho sinh viên, trường tiểu học cần bố trí vị trí phịng thực hành riêng cho sinh viên phù hợp đặc thù trường thuận lợi 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cho việc rèn nghề cho sinh viên, cung cấp trang thiết bị hỗ trợ như: máy tính có kết nối internet, hệ thống âm thanh, máy chiếu, bàn ghế,… Phòng học nơi giảng viên hay giáo viên tiểu học triển khai cơng việc, sinh viên sử dụng phịng để học nhóm, tập giảng, thiết kế phương tiện dạy học ; đồng thời, nơi triển khai họp đánh giá, nhận xét tiết dự giờ, tiết thực hành đứng lớp, tổ chức hoạt động giáo dục sinh viên mà đối tượng em học sinh tiểu học Đối với sinh viên: Khi lựa chọn học chương trình đào tạo nghề nghiệp ứng dụng, Khoa đào tạo, tổ trưởng chuyên môn, giảng viên giảng dạy học phần POHE ngành Giáo dục Tiểu học cần tổ chức buổi hội thảo tư vấn, hội thảo chuyên môn chương trình đào tạo, từ sinh viên trang bị kiến thức, hiểu biết đầy đủ chương trình học POHE hoạt động thực hành nghề nghiệp chương trình Đồng thời, giảng viên cần cung cấp thông tin chi tiết chương trình mơn học đặc biệt nội dung sinh viên thực hành bắt đầu giảng dạy, có sinh viên xây dựng cho thân kế hoạch học tập nghiêm túc, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, đề mục tiêu thân trình rèn luyện nghề giáo viên tiểu học KẾT LUẬN Tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học đóng vai trị quan trọng chất lượng giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng trường Đại học Thủ đô Hà Nội Quá trình nghiên cứu tổ chức hoạt động thực hành theo chương trình đào tạo theo nghề nghiệp ứng dụng, thấy khó khăn triển khai tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học giúp chúng tơi tìm giải pháp cụ thể, khoa học nhằm tổ chức triển khai hiệu Qua đó, việc đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội bước ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ sử dụng mô hình dạy học nhằm giúp người học đạt lực cần có theo thiết kế chương trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Các đặc điểm giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp POHE điều kiện thực Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Khái niệm POHE “hệ thống tín chỉ” Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Sổ tay giảng viên POHE Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Sổ tay xây dựng mối liên hệ với công giới dành cho nhà quản lí đào tạo giáo viên Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Phương pháp giảng dạy đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Vũ Văn Tảo, Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2002), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội Nguyễn Như Ý (2008), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 109 DIFFICULTIES IN IMPLEMENTING PRACTICAL ACTIVITIES FOR STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION SECTOR ACCORDING TO PROFESSIONAL ORIENTED HIGHER EDUCATION (POHE) Abstract: Professional oriented higher education training program allows students to participate in practice in the selected employment environment It has been applied in primary education sector – Education faculty, Hanoi Metropolitan University since 2019 – 2020 In this article, through the study of materials, summarizing and analyzing the results of students' internships, problems in the implementation of POHE program, focuses on clarifying the difficulties when organizing practical activities of students of Primary Education in applied career orientation From there, some solutions are promoted to improve the efficiency of organizing practical activities for students Keywords: Practical activities, Primary education, career-oriented applications, POHE  ... cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 2.4 Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học theo định. .. trình đào tạo theo nghề nghiệp ứng dụng, thấy khó khăn triển khai tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học giúp tìm giải pháp cụ thể, khoa học nhằm tổ chức triển khai hiệu... với học sinh tiểu học 2.2 Tổ chức hoạt động thực hành đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE Các hoạt động thực hành nhằm giúp sinh viên ứng dụng kiến thức lí thuyết vào giải vấn đề thực