CƠ SỞ LÝ LUẬN V THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ T I
Cơ sở lý luận
1.1.1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục Và ở khía cạnh hoạt đ ng, tất cả những đổi mới này đều được iểu hiện sinh đ ng trong mỗi giờ học qua hoạt đ ng của người dạy và người học Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có m t giờ học tốt? Đánh giá m t giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công ằng? Luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên và cán quản lí giáo dục
Phương pháp dạy học cần được đổi mới mạnh mẽ theo hướng hiện đại, tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Điều này bao gồm việc khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và phát triển năng lực Học tập không chỉ diễn ra trong lớp mà còn thông qua các hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học Một giờ học hiệu quả là khi cả giáo viên và học sinh đều tích cực, sáng tạo, từ đó nâng cao tri thức và rèn luyện kỹ năng hợp tác Cần chú trọng kết hợp giữa học tập cá nhân và học tập nhóm, đồng thời gắn liền lý thuyết với thực tiễn cuộc sống Việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và công nghệ thông tin, cùng với hoạt động đánh giá hiệu quả, cũng là những yếu tố quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, theo các chỉ đạo hàng năm của ngành Giáo dục và Đào tạo.
Trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã có những sáng kiến trong việc áp dụng kỹ thuật và đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện ước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận n i dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm ảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ m t chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng c ng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực x h i ên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần ổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đ ng của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, đ c lập, sáng tạo của tư duy
Có thể linh hoạt lựa chọn giữa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù trong môn học Tuy nhiên, bất kỳ phương pháp nào cũng cần tuân thủ nguyên tắc: “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên.”
Việc áp dụng phương pháp dạy học cần gắn liền với các hình thức tổ chức phù hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp hoặc học ngoài lớp, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể Đặc biệt, việc chuẩn bị kỹ lưỡng về phương pháp trong các giờ thực hành là rất quan trọng để đảm bảo rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao hứng thú cho người học.
Cần đảm bảo sử dụng đầy đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định Nếu cần thiết, có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh Đồng thời, cần tích cực áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua ốn đặc trưng cơ ản sau:
Dạy học hiệu quả thông qua việc tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá kiến thức mới, thay vì chỉ tiếp thu thông tin một cách thụ động Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhằm phát hiện và vận dụng sáng tạo kiến thức vào các tình huống học tập cũng như thực tiễn.
Vào thứ hai, cần chú trọng rèn luyện cho học sinh kỹ năng khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, giúp các em biết cách tự tìm kiếm kiến thức đã có, đồng thời phát triển khả năng suy luận để khám phá và phát hiện kiến thức mới Hướng dẫn học sinh cách tư duy thông qua các phương pháp như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự và quy lạ về quen, từ đó dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của các em.
Tăng cường sự phối hợp giữa học tập cá nhân và học tập hợp tác sẽ biến lớp học thành môi trường giao tiếp tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau Điều này giúp vận dụng kiến thức và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập chung một cách hiệu quả.
Vào thứ tư, cần chú trọng vào việc đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu của bài học trong suốt quá trình dạy học, thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập đánh giá lớp học Đồng thời, phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau cho học sinh qua nhiều hình thức như dựa vào lời giải mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí Điều này giúp học sinh có thể phê phán, tìm ra nguyên nhân và đưa ra cách sửa chữa các sai sót, tạo điều kiện cho các em tự bộc lộ, thể hiện và tự đánh giá bản thân.
1.1 3 Vai trò của hoạt động khởi động trong dạy học môn giáo dục quốc phòng và an ninh
Hoạt động khởi động vào đầu giờ học, mặc dù chỉ kéo dài vài phút, lại đóng vai trò quan trọng trong môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh, giúp kích thích sự tích cực của người học.
Một tài liệu học tập với cách khởi động thú vị và hấp dẫn sẽ kích thích hứng thú học tập của học sinh Sự say mê và yêu thích đối với từng môn học không phải ai cũng có sẵn, mà phần lớn phụ thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên trong việc dẫn dắt học sinh vào các hoạt động học tập Trước tiên, hoạt động khởi động cần tạo ra sự thích thú cho các em.
HĐKĐ giúp kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo nền tảng cho việc thực hiện nhiệm vụ học tập Khi thiết kế HĐKĐ, giáo viên cần khuyến khích học sinh hồi tưởng lại kiến thức nền, cần thiết cho việc tiếp thu nhiệm vụ mới Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cũ mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết trong học tập và cuộc sống.
HĐKĐ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học, khơi dậy sự tò mò và nhu cầu tìm hiểu Học tập là một quá trình khám phá, bắt đầu bằng việc giải quyết những mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết Để học sinh thành công, giáo viên cần khởi động các hoạt động kích thích mong muốn tìm tòi, không chỉ trong giờ học mà còn sau giờ học Hoạt động khởi động này cần thiết phải tạo ra mâu thuẫn nhận thức, làm nền tảng cho các hoạt động tìm tòi và giải quyết vấn đề Để đạt được điều này, giáo viên cần có những ý tưởng sáng tạo và khả năng gieo vấn đề, nhằm kích thích trí tò mò của học sinh.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học hiện nay Để khách quan tôi đ tiến hành khảo sát việc tiến hành thực hiện hoạt đ ng khởi đ ng của giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5 nơi chúng tôi đang công tác, kết quả xin ý kiến của 60 giáo viên ao gồm các môn như sau:
Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Thực hiện hoạt động khởi động
2 Cơ sở tiến hành khởi động
- Từ các n i dung liên quan đến ài học
- Từ n i dung liên quan đến tên ài học
- Kiểm tra và thống kê kiến thức của học sinh
- Tạo hứng thú cho học sinh
- Tạo tình huống có vấn đề để vào ài
4 Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thường dùng
- Tổ chức thành hoạt đ ng
5 Người thực hiện hoạt động khởi động
- Giáo viên và học sinh
6 Mức độ thu hút và hiệu quả
Bảng 1: Kết quả khảo sát việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học của giáo viên trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5
1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khởi động trong việc dạy học môn GDQP-AN cấp trung học phổ thông Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng trong môn GDQP-
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 06 giáo viên dạy Giáo dục Quốc phòng - An ninh tại trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5, nơi chúng tôi đang công tác, và thu thập được những ý kiến đánh giá quan trọng về chất lượng giảng dạy cũng như các vấn đề liên quan đến chương trình học.
Câu hỏi Số giáo viên
1 Thầy, cô có thường xuyên tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng không?
2 Theo thầy, cô mục đích chính của hoạt đ ng khởi đ ng là gì?
- Tạo hứng thú cho người học
3 Thông qua hoạt đ ng khởi đ ng có thể hình thành và phát triển được phẩm chất và năng lực cho người học không?
4 Việc tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng phù hợp sẽ đem lại hiệu quả cho ày học như thế nào?
Bảng 2: Kết quả khảo sát việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn GDQP-AN tại trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5
Theo khảo sát, hầu hết giáo viên thực hiện khởi động nhưng không thường xuyên, chủ yếu chỉ trong giờ thao giảng hoặc dạy học minh họa Việc khởi động trước khi vào bài thường chỉ được thực hiện qua một vài câu dẫn dắt liên quan, mang tính chất giới thiệu nội dung bài học.
Một số giáo viên đã nêu tình huống khởi động nhưng vẫn còn mang tính hình thức, chưa thực sự kết nối với bài học, dẫn đến việc chưa tạo được hứng thú và kích thích sự sáng tạo, chủ động học tập của học sinh.
Giáo viên môn GDQP-AN nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động khởi động trong tiết dạy Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn chưa chú trọng đến việc tổ chức hoạt động này, dẫn đến hạn chế trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực Điều này cũng làm giảm cơ hội cho học sinh phát huy phẩm chất và năng lực cá nhân của mình.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Sử dụng phương pháp trò chơi khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
Trò chơi là hoạt động hấp dẫn đối với học sinh, giúp thu hút sự chú ý và khơi dậy hứng thú học tập Nhiều trò chơi không chỉ giúp ôn tập kiến thức cũ mà còn dẫn dắt các em khám phá tri thức mới một cách tự nhiên Bên cạnh đó, một số trò chơi còn khuyến khích vận động, giúp cơ thể tỉnh táo và giảm bớt áp lực tâm lý sau các tiết học.
Sử dụng phương pháp trò chơi trong giảng dạy giúp giáo viên tổ chức các hoạt động thú vị liên quan đến nội dung bài học, từ đó kích thích hứng thú học tập của học sinh ngay từ đầu năm học mới.
Trò chơi học tập giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và nhẹ nhàng, đồng thời phát triển tính tự giác Phương pháp này chủ yếu dựa vào việc tổ chức các hoạt động thú vị cho học sinh, tạo điều kiện cho việc học trở nên hiệu quả hơn.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tham gia vào các hoạt động tự chơi trò chơi, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của bài học.
- ước 1: Giáo viên đặt tên trò chơi
- ước 2: Giáo viên thông qua luật chơi
- ước 3: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi
- ước 4: Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
Trong bài dạy về "Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia", tôi đã thiết kế hoạt động khởi động thông qua trò chơi "Hỏi nhanh đáp gọn" nhằm giúp học sinh nắm rõ nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia một cách sinh động và hiệu quả.
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi
Sử dụng tình huống có vấn đề khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
- Trong thời gian 3 phút, GV sẽ nêu 4 câu hỏi liên quan đến ài học
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh xung phong giành quyền trả lời, đ i nào có nhiều câu trả lời đúng sẽ giành phần thắng
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
Gói câu hỏi nhanh không chỉ giúp giáo viên hệ thống hóa kiến thức đã học cho học sinh mà còn khởi động cho tiết học mới Trò chơi này tạo ra không khí lớp học sôi nổi, giúp học sinh bước vào tiết học một cách nhẹ nhàng và hiệu quả Ngoài ra, nó còn giúp học sinh phát triển các năng lực như thực hành môn học, xác định mối liên hệ và ảnh hưởng giữa các sự kiện, hiện tượng, cũng như khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề.
Học sinh sẽ tiếp cận bài học với sự hứng thú và chủ động ngay từ đầu, điều này không chỉ giúp phát triển các năng lực cần thiết mà còn nâng cao hiệu quả của tiết học.
2.2 Sử dụng tình huống có vấn đề khi thiết kế hoạt động khởi động
“Tình huống có vấn đề” là lúc học sinh nhận ra mâu thuẫn trong nhận thức, từ đó thúc đẩy họ tìm hiểu những điều chưa biết Để tạo ra tình huống có vấn đề, học sinh cần nhận diện những điều quan trọng mà họ không thể không tìm hiểu Việc giải quyết vấn đề liên quan đến việc làm sáng tỏ những điều chưa biết nhằm nâng cao nhận thức Giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và chủ động tìm hiểu, không chỉ dừng lại ở việc tiếp thu thụ động Đặt câu hỏi về những điều chưa biết là yếu tố quan trọng trong việc học tập thông minh Vấn đề cần được xác định dựa trên bản chất và những điều cốt yếu để hiểu rõ sự kiện, thay vì chỉ chú trọng vào chi tiết vụn vặt Giáo viên hỗ trợ học sinh giải quyết vấn đề thông qua việc khai thác sách giáo khoa và sử dụng các tài liệu trực quan.
Học sinh cần tự nắm bắt kiến thức và rút ra kết luận dựa trên suy nghĩ của mình, phản ánh quan điểm cá nhân có căn cứ khoa học Để học tập hiệu quả, học sinh phải phát hiện và giải quyết những vấn đề mới mà mình chưa biết Câu hỏi đặt ra cần phải kích thích tư duy, và câu trả lời phải là kết quả của quá trình tư duy độc lập.
- ước 1: Giáo viên đưa ra quan điểm trái chiều về m t vấn đề của ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh đưa ra chính kiến về vấn đề tìm hiểu của ài học
- ước 3: Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học
Khi dạy về Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, tôi đã thiết kế hoạt động khởi động bằng cách đưa ra một tình huống có vấn đề để kích thích sự tư duy và thảo luận của học sinh.
Nghĩa vụ quân sự là một chủ đề gây tranh cãi trong giới trẻ hiện nay Nhiều bạn trẻ tin rằng việc tham gia nghĩa vụ quân sự mang lại nhiều lợi ích cho bản thân, giúp rèn luyện kỹ năng và tinh thần kỷ luật Tuy nhiên, cũng có không ít người cho rằng nghĩa vụ quân sự chỉ là một sự lãng phí thời gian, làm mất đi những cơ hội phát triển cá nhân trong giai đoạn thanh xuân Quan điểm của bạn về vấn đề này là gì và lý do đằng sau sự đồng ý hoặc phản đối của bạn ra sao?
- Học sinh trả lời ý kiến của mình
Sản phẩm của học sinh: HS khẳng định: ác Hồ đ từng nói Quân đ i là
Môi trường quân đội là nơi rèn luyện lý tưởng cho thế hệ thanh niên, giúp họ trưởng thành và phát triển toàn diện Việc phục vụ trong quân ngũ không chỉ mang lại niềm vinh dự và tự hào cho mỗi công dân, mà còn tạo điều kiện cho thanh niên phấn đấu, rèn luyện tính kỷ luật, tinh thần tập thể và tình đồng chí Những trải nghiệm này không chỉ hỗ trợ thanh niên trong thời gian phục vụ mà còn tích lũy hành trang quý giá cho tương lai sau khi hoàn thành nghĩa vụ quân sự.
- Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học.
Sử dụng phương pháp đóng vai khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
2.3.1 Mục đích Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” m t số cách ứng xử nào đó trong m t tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về m t vấn đề ằng cách tập trung vào m t sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy
Trong quá trình sử dụng phương pháp đóng vai, giáo viên cần đảm bảo tình huống phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi và trình độ học sinh, đồng thời phù hợp với điều kiện lớp học Tình huống không nên quá dài, phức tạp và phải có nhiều cách giải quyết, để học sinh tự tìm ra cách ứng xử mà không có kịch bản hay lời thoại trước Mỗi tình huống có thể giao cho một hoặc nhiều nhóm cùng thực hiện, với thời gian thảo luận và diễn xuất được quy định rõ ràng Trong khi học sinh thảo luận và chuẩn bị, giáo viên nên lắng nghe, gợi ý và hỗ trợ khi cần thiết, đồng thời khuyến khích cả những học sinh nhút nhát tham gia.
Có thể tiến hành khởi đ ng ằng phương pháp đóng vai theo các ước sau:
Giáo viên sẽ đưa ra một tình huống cụ thể và yêu cầu học sinh chuẩn bị để thực hiện vai diễn Trong đó, cần quy định rõ thời gian chuẩn bị cũng như thời gian biểu diễn cho mỗi nhóm để đảm bảo sự tổ chức và hiệu quả trong hoạt động học tập.
- ước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn ị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể hiện nhân vật, diễn thử
- ước 3: Học sinh lên đóng vai
Trong lớp thảo luận và nhận xét, người tham gia thường bắt đầu bằng việc phân tích cách ứng xử của các nhân vật trong vở diễn, đánh giá tính phù hợp hay không của hành động cụ thể và chỉ ra những điểm chưa hợp lý Tuy nhiên, thảo luận cũng có thể mở rộng ra những vấn đề khái quát hơn, liên quan đến các thông điệp mà vở diễn muốn truyền tải, từ đó tạo ra một cái nhìn sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của tác phẩm.
- Giáo viên kết luận dẫn dắt vào ài mới
Thiết kế đóng vai sử dụng cho hoạt đ ng khởi đ ng ài 2 Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh( Mục 3 Trách nhiệm của học sinh)
- Giáo viên đưa ra 2 tình huống giao cho học sinh diễn
* Tính huống 1 : Cảnh ở gia đình nhà A
Bố mẹ ơi, gia đình mình đang gặp khó khăn, nên con nghĩ rằng bố mẹ sẽ không thể lo cho con học đại học Con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con tin rằng đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và sau khi xuất ngũ, con sẽ có một khoản tiền nhỏ để hỗ trợ gia đình.
Mẹ xin lỗi con vì bố mẹ không đủ khả năng, khiến con phải chịu thiệt thòi Tuy nhiên, con hãy nhớ rằng việc con cố gắng và nỗ lực là điều rất đáng quý.
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con.
Vận dụng kiến thức văn học khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
Bố: Mẹ ơi, con mình sắp tốt nghiệp THPT rồi, nhưng tính cách của nó vẫn chưa chín chắn và còn thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm để rèn luyện thêm nhé!
Mẹ lo lắng: "Không được! Ông ấy đi vất vả, khổ cực lắm, hơn nữa đã xa con tận 2 năm, tôi không chịu được đâu Nếu có chuyện gì xảy ra, ai sẽ chịu trách nhiệm?"
Mẹ nói đúng, con không nên đi đâu cả! Thanh xuân của con không thể bị chôn vùi trong doanh trại đó Nếu con muốn đi, hãy tự mình quyết định, còn mẹ sẽ không ép con đi đâu hết.
Giáo viên đã hỏi học sinh về quan điểm của họ đối với hành vi của các thành viên trong gia đình A và B Học sinh được khuyến khích nêu ý kiến về hành vi nào là đúng và hành vi nào là chưa đúng, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện và phân tích tình huống trong gia đình.
- HS: Trả lời quan điểm của mình
- GV: Dẫn dắt vào n i dung của ài: Trách nhiệm của học sinh
Sử dụng phương pháp đóng vai trong thiết kế hoạt động khởi động giúp tạo ra không khí lớp học sôi nổi và hấp dẫn, thu hút người học một cách hiệu quả Học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm các nhân vật, rèn luyện kỹ năng ứng xử và thể hiện thái độ của mình trước những vấn đề được đặt ra.
2.4 Vận dụng kiến thức văn học khi thiết kế hoạt động khởi động
Các tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc làm cho bài giảng sinh động và hấp dẫn, từ đó nâng cao hứng thú học tập của học sinh Những tác phẩm này phản ánh chân thực cuộc sống, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các sự kiện lịch sử Việc tích hợp tài liệu văn học vào giảng dạy không chỉ giáo dục tư tưởng và đạo đức mà còn phát triển thói quen và kỹ năng tự học cho học sinh, khuyến khích khả năng tự làm việc với tài liệu phục vụ cho việc học.
- ước 1: Giáo viên cung cấp m t đoạn thơ hoặc văn liên quan đến ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh rút ra n i dung hoặc cảm nghĩ về vấn đề tìm hiểu
- ước 3: Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học.
Khai thác phim tư liệu trong việc thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
Khi khởi đ ng ài 3 ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia (Tiết
1) giáo viên sử dụng kiến thức liên môn với văn học để dẫn dắt vào ài học
- Giáo viên cung cấp cho học sinh ài thơ “Nam quốc sơn hà”
“Nam quốc sơn hà Nam đế cư Tiệt nhiên định phận tại thiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư”
- Giáo viên đặt câu hỏi: ài thơ trên nói về vấn đề gì ?
- Học sinh trả lời: ài thơ khẳng định chủ quyền l nh thổ cũng như tinh thần chống giặc ngoại xâm ất khuất, kiên trung của dân t c ta
- Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào ài mới: ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia
2.5 Khai thác khai thác phim tƣ liệu trong việc thiết kế hoạt động khởi động
Việc sử dụng phim tài liệu trong dạy học GDQP-AN không chỉ kích thích hứng thú học tập mà còn thu hút sự chú ý của học sinh Phim tài liệu là phương tiện hiệu quả cung cấp tư liệu và sự kiện trực quan, giúp làm sống động các sự kiện và hiện tượng Điều này góp phần củng cố và cụ thể hóa kiến thức, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm và đạo đức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh.
- ước 1: Giáo viên cung cấp m t đoạn phim tư liệu liên quan đến ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh rút ra n i dung vấn đề tìm hiểu
- ước 3: Giáo viên nhận xét, kết luận và dẫn dắt vào ài học
Khi khởi động ngày 3, việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia là một nhiệm vụ quan trọng Một số quan điểm của Đảng và Nhà nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ biên giới quốc gia Vị trí và ý nghĩa của việc xây dựng, quản lý và bảo vệ biên giới không chỉ đảm bảo an ninh quốc gia mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững và ổn định của đất nước.
- Giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn phim tư liệu "chiến tranh iên giới phía ắc năm 1979"(trong thời gian 5 phút)
- Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Đoạn phim tư liệu phản ánh về sự kiện nào? Nêu những điều em đã biết về sự kiện này ?
Video đề cập đến sự kiện Trung Quốc tấn công vào biên giới phía Bắc nhằm xâm lược Việt Nam vào ngày 17/02/1979 Kết quả, trước sự kháng cự mạnh mẽ của quân đội ta, Trung Quốc buộc phải tuyên bố rút quân vào ngày 06/03/1979 Video cũng khẳng định cuộc chiến đấu chống Trung Quốc năm 1979 là cuộc chiến chính nghĩa, nhằm bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia.
- Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào ài học.
Mục đích của thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm là bước quan trọng để xác minh tính khả thi và hiệu quả áp dụng của đề tài vào thực tế, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDQP-AN ở trường phổ thông Quá trình thực nghiệm trong đề tài này được thực hiện để kiểm tra hiệu quả của việc thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh lớp 11, từ đó phát huy phẩm chất năng lực cho học sinh và chứng minh tính khả thi của giả thiết khoa học đã được đưa ra.
Phương pháp thực nghiệm
Trong quá trình thực nghiệm đề tài này, chúng tôi đã áp dụng phương pháp loại suy, cụ thể là phương pháp tương tự theo mô hình x h i Các lớp tham gia thực nghiệm được chia thành hai nhóm để tiến hành nghiên cứu một cách hiệu quả.
Nhóm lớp thực nghiệm tổ chức hoạt động khởi động bài học linh hoạt, tùy thuộc vào đối tượng và năng lực của học sinh Chúng tôi áp dụng các mức độ nhận thức khác nhau nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho các em.
- Nhóm lớp đối chứng: Chủ yếu tiến hành hoạt đ ng khởi đ ng ài học theo phươngpháp truyền thống, ít đổi mới.
Nội dung thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của việc thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh lớp 11, với mục tiêu phát huy phẩm chất và năng lực cho học sinh.
Chương trình môn Giáo dục quốc phòng - an ninh lớp 11 bao gồm nhiều đơn vị kiến thức, nhưng trong đề tài này, tôi chỉ tập trung vào hai nội dung chính: Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, cùng với việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Việc dạy thực nghiệm sẽ không bao gồm các tiết học thực hành và các tiết làm bài kiểm tra.
3.4.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan và khoa học cho kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11 Các lớp thực nghiệm đều có những đặc điểm chung như trình độ và số lượng học sinh tương đương, không gian và điều kiện lớp học giống nhau, cùng với ý thức học tập của học sinh và giáo viên giảng dạy cũng đồng nhất.
- Các lớp tham gia thực nghiệm cụ thể như sau:
TT Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Để đảm bảo tính khoa học và chính xác của kết quả thực nghiệm, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học đối với các lớp tham gia thực nghiệm và lớp đối chứng ở 2 khối Kết quả khảo sát cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa các lớp này.
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Bảng 4: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Bảng 5: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của khối 11 như sau:
Biểu đ 1 Điểm khảo sát của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Sau khi lựa chọn được đối tượng n i dung và phương pháp thực nghiệm tôi tiến hành soạn giáo án và giảng dạy như sau:
Giáo án số 1 PHÊ DUYỆT
Môn học GDQP – AN, tiết 02, tập trung vào việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia, đặc biệt là nội dung liên quan đến chủ quyền lãnh thổ quốc gia Đối tượng học là học sinh lớp 11 trong năm học 2021 – 2022 Việc hiểu rõ chủ quyền lãnh thổ không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản mà còn nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ đất nước.
- Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của chủ quyền l nh thổ quốc gia và những n i dung cơ ản của chủ quyền l nh thổ quốc gia
- Học sinh ghi chép ài, học ài, xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm chủ quyền l nh thổ quốc gia
2 N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
- N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trò chơi
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I : 5 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
- Em h y nêu khái niệm l nh thổ quốc gia
Lãnh thổ quốc gia được định nghĩa là một phần của trái đất, bao gồm các vùng đất, vùng nước, không gian trên vùng đất và vùng nước, cùng với lòng đất dưới chúng, tất cả đều thuộc chủ quyền hoàn toàn và riêng biệt của một quốc gia cụ thể.
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi kết quả
Trong vòng 3 phút, giáo viên sẽ đặt ra 4 câu hỏi liên quan đến bài học Học sinh sẽ chủ động giành quyền trả lời, và lớp nào có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ giành chiến thắng.
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh trả lời cầu hỏi
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
4 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
Gv: Giáo án, SGK, thổ quốc gia a Khái niệm về chủ quyền l nh thổ quốc gia
N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
Gv đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt trong phần khái niệm để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
Dựa vào nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia, em hãy làm rõ hiểu biết của mình về từng nội dung Giáo viên sẽ đặt câu hỏi tương ứng với từng nội dung cần truyền đạt để học sinh suy nghĩ và trả lời, sau đó giáo viên sẽ bổ sung và kết luận.
Dựa vào từng n i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia em h y làm rõ hiểu iết của mình ở từng n i dung đó khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của
SGV, tranh sơ đồ l nh thổ quốc gia, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I: 5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 2 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 2: Luật Nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh (Tiết 04: Trách nhiệm của học sinh) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
Học sinh cần nhận thức rõ ràng về trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, từ đó tạo nền tảng vững chắc để thực hiện nghĩa vụ quân sự của mình.
Để đạt được tinh thần thái độ đúng đắn trong việc học tập và nghiên cứu luật nghĩa vụ quân sự, học sinh cần nhận thức rõ về nghĩa vụ và trách nhiệm của mình Việc tham gia vào các hoạt động quốc phòng tại trường học và địa phương không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn góp phần xây dựng ý thức bảo vệ Tổ quốc Học sinh cần tích cực tham gia và thể hiện trách nhiệm của mình trong các hoạt động này để phát triển bản thân và phục vụ cộng đồng.
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
- Trách nhiệm của học sinh
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, đóng vai
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, đóng vai, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I :7 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
2 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- Giáo viên cho học sinh đóng vai
Bố mẹ ơi! Gia đình mình đang gặp khó khăn, nên con hiểu rằng bố mẹ không thể lo cho con học đại học Con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con tin rằng đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và sau khi xuất ngũ, con có thể kiếm được một khoản tiền nhỏ để hỗ trợ gia đình mình.
+ Mẹ: Xin lỗi con do bố mẹ bất tài nên để con phải thiệt thòi, thua ạn thua è Con nói đúng đi đ i cũng là m t việc làm tốt đó con ạ!
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con
Bố: Mẹ ơi, con mình sắp tốt nghiệp THPT, nhưng tính tình nó vẫn chưa chín chắn và thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm thực tế để rèn luyện thêm nhé!
Mẹ lo lắng và không đồng ý với quyết định của ông, bởi vì công việc vất vả và xa cách con trong suốt 2 năm là điều rất khó khăn Bà không thể chấp nhận nếu có điều gì không may xảy ra, ai sẽ là người chịu trách nhiệm cho những rủi ro đó?
Tổ chức thực nghiệm
Chương trình môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh lớp 11 bao gồm nhiều đơn vị kiến thức Trong bài viết này, tôi tập trung vào hai nội dung chính: Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, cùng với việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Việc dạy thực nghiệm sẽ được tiến hành cho các nội dung này, trong khi các tiết học thực hành và kiểm tra sẽ không được thực hiện thí nghiệm.
3.4.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan và khoa học cho kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã chọn đối tượng là học sinh lớp 11 Các lớp thực nghiệm được thiết kế với các đặc điểm chung như trình độ và số lượng học sinh tương đương, không gian và điều kiện lớp học đồng nhất, cùng với ý thức học tập cao và giáo viên giảng dạy giống nhau.
- Các lớp tham gia thực nghiệm cụ thể như sau:
TT Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Để đảm bảo kết quả thực nghiệm có tính khoa học và chính xác, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học đối với các lớp tham gia thực nghiệm và đối chứng ở hai khối Kết quả khảo sát cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa các lớp, từ đó cung cấp cơ sở để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy được áp dụng.
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Bảng 4: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Bảng 5: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của khối 11 như sau:
Biểu đ 1 Điểm khảo sát của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Sau khi lựa chọn được đối tượng n i dung và phương pháp thực nghiệm tôi tiến hành soạn giáo án và giảng dạy như sau:
Giáo án số 1 PHÊ DUYỆT
Môn GDQP-AN lớp 11, bài 3, tập trung vào việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Nội dung chính của bài học là khái niệm về chủ quyền lãnh thổ quốc gia, bao gồm các yếu tố quan trọng như định nghĩa, vai trò và ý nghĩa của chủ quyền trong việc bảo vệ an ninh quốc gia Học sinh sẽ được trang bị kiến thức cần thiết để hiểu rõ tầm quan trọng của việc giữ gìn và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ trong bối cảnh hiện nay.
- Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của chủ quyền l nh thổ quốc gia và những n i dung cơ ản của chủ quyền l nh thổ quốc gia
- Học sinh ghi chép ài, học ài, xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm chủ quyền l nh thổ quốc gia
2 N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
- N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trò chơi
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I : 5 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
- Em h y nêu khái niệm l nh thổ quốc gia
Lãnh thổ quốc gia bao gồm các vùng đất, vùng nước, không gian trên bề mặt và lòng đất dưới chúng, tất cả đều thuộc quyền sở hữu hoàn toàn và riêng biệt của một quốc gia nhất định.
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi kết quả
Trong vòng 3 phút, giáo viên sẽ đặt ra 4 câu hỏi liên quan đến bài học Học sinh sẽ xung phong giành quyền trả lời, và đội nào có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ giành chiến thắng.
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh trả lời cầu hỏi
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
4 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
Gv: Giáo án, SGK, thổ quốc gia a Khái niệm về chủ quyền l nh thổ quốc gia
N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
Gv đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt trong phần khái niệm để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
Dựa vào nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia, em hãy làm rõ hiểu biết của mình về từng nội dung Giáo viên sẽ đặt câu hỏi tương ứng với từng nội dung cần truyền đạt để học sinh suy nghĩ và trả lời Sau đó, giáo viên sẽ bổ sung và kết luận để củng cố kiến thức cho học sinh.
Dựa vào từng n i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia em h y làm rõ hiểu iết của mình ở từng n i dung đó khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của
SGV, tranh sơ đồ l nh thổ quốc gia, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I: 5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 2 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 2: Luật Nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh (Tiết 04: Trách nhiệm của học sinh) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
Giúp học sinh nhận thức rõ ràng về trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc là điều cần thiết, từ đó tạo nền tảng vững chắc để thực hiện nghĩa vụ quân sự của mình.
Để đạt được thành công trong việc học tập và nghiên cứu luật nghĩa vụ quân sự, học sinh cần xác định tinh thần thái độ đúng đắn Điều này không chỉ giúp các em hiểu rõ về nghĩa vụ và trách nhiệm của mình, mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực vào các hoạt động quốc phòng tại trường học và địa phương Sự liên hệ giữa kiến thức pháp luật và thực tiễn sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với cộng đồng và đất nước.
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
- Trách nhiệm của học sinh
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, đóng vai
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, đóng vai, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I :7 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
2 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- Giáo viên cho học sinh đóng vai
Bố mẹ ơi, gia đình mình đang gặp khó khăn, nên con hiểu rằng bố mẹ không thể lo cho con học đại học Con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con tin rằng việc đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và có thêm chút tiền để hỗ trợ gia đình.
+ Mẹ: Xin lỗi con do bố mẹ bất tài nên để con phải thiệt thòi, thua ạn thua è Con nói đúng đi đ i cũng là m t việc làm tốt đó con ạ!
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con
Bố: Mẹ ơi, con mình sắp tốt nghiệp THPT rồi, nhưng tính cách nó vẫn chưa chín chắn và còn thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm thực tế để rèn luyện thêm nhé!
Mẹ lo lắng và phản đối quyết định đi xa, nhấn mạnh rằng việc vất vả và khổ cực trong suốt hai năm sẽ rất khó khăn, đặc biệt là khi không có con bên cạnh Mẹ không thể chịu đựng được nếu có điều gì không may xảy ra và ai sẽ là người chịu trách nhiệm trong trường hợp đó.
Mẹ nói đúng, con không nên đi đâu cả! Thanh xuân của con không thể bị chôn vùi trong doanh trại đó Nếu con muốn đi, hãy tự mình quyết định, còn mẹ sẽ không ép con phải đi đâu hết.
Giáo viên đã đặt ra câu hỏi về hành vi của các thành viên trong gia đình A và B, yêu cầu học sinh suy nghĩ và phân tích Em cần nêu rõ quan điểm của mình về hành vi nào là đúng và hành vi nào chưa đúng trong bối cảnh của hai gia đình này.
- HS: Trả lời quan điểm của mình
- GV: dẫn dắt vào n i dung của ài: Trách nhiệm của học sinh
3 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
Thứ tự, nội dung Thời gian
Phương pháp Vật chất Giáo viên Học sinh
Học sinh có trách nhiệm tham gia học tập chính trị, quân sự và rèn luyện thể lực do trường tổ chức Đồng thời, các em cần tuân thủ quy định về đăng ký nghĩa vụ quân sự, đi kiểm tra sức khỏe và khám sức khỏe định kỳ, cũng như chấp hành nghiêm lệnh gọi nhập ngũ khi có yêu cầu.
- Đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
- Trình ày môt sô n i dung trong điều 12, 13,14 40 luật nghĩa vụ quận sự 2015 Đọc sách giáo khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của Gv; ghi ý chính của ài
Gv: Giáo án, SGK, SGV, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I :5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 3 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 3: ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia(Tiết 01: L nh thổ quốc gia) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
- Hiểu được khái niệm, sự hình thành, các phận cấu thành l nh thổ quốc gia Việt Nam
- Tích cực học tập xây dựng ý thức trách nhiệm ảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm về l nh thổ quốc gia
2 Các phận cấu thành l nh thổ quốc gia
- Các phận cấu thành l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I
2 Phổ iến n i quy, quy định
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài
- Giáo viên cung cấp cho học sinh ài thơ “Nam quốc sơn hà”
“Nam quốc sơn hà Nam đế cư, Tiệt nhiên phận định tại thiên thư
Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm, Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư”
+ ài thơ trên nói về vấn đề gì?
Kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành kiểm tra kết quả thực nghiệm tôi có kết quả như sau:
Kết quả kiểm tra của 2 lớp trại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Biểu đ 3 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Kết quả kiểm tra của 2 lớp trại trường THPT Diễn Châu 5
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Diễn Châu 5 như sau:
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng khối 12
Biểu đ 4 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT
Kết quả thực nghiệm sư phạm tại hai lớp 11C1 của trường THPT Tân Kỳ và 11A1 của trường THPT Diễn Châu 5 cho thấy việc áp dụng phương pháp khởi động mới phù hợp với năng lực học sinh mang lại hiệu quả rõ rệt Điểm số của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng, với số lượng học sinh đạt điểm giỏi và khá nhiều hơn, trong khi điểm trung bình của lớp đối chứng lại cao hơn Hơn nữa, giờ học sử dụng phương pháp khởi động mới nhận được sự ủng hộ và hứng thú từ học sinh, giúp các em giảm áp lực tâm lý khi kiểm tra và mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ của mình.
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Giờ học 11A1 diễn ra sôi nổi và sinh động, tạo hứng thú cho học sinh Việc tiếp thu kiến thức trở nên hiệu quả, giúp các em cảm thấy thoải mái và khắc phục sự tẻ nhạt của môn học Điều này kích thích sự ham hiểu biết, đồng thời thầy và trò cùng nhau khám phá, sáng tạo, hình thành và phát huy năng lực của mỗi học sinh.
Mặc dù lớp không áp dụng đề tài này, vẫn tồn tại tình trạng một số ít học sinh lo lắng và sợ kiểm tra, dẫn đến tinh thần học tập uể oải Không khí giờ học trở nên nặng nề và hiệu quả thấp, chủ yếu do giáo viên dẫn dắt mà chưa tạo ra sự sôi nổi trong lớp Điều này đã giúp chúng tôi chứng minh giả thuyết đưa ra trong đề tài là chính xác.
