SKKN sử DỤNG TRÕ CHƠI ONLINE tạo ĐỘNG lực học TÍCH cực NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề và SÁNG tạo CHO học SINH TRONG dạy học môn hóa học 10 học kì i THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÕ CHƠI ONLINE TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC 10 HỌC KÌ I THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÕ CHƠI ONLINE TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC 10 HỌC KÌ I THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC Tên tác giả: Trần Thị Nhung Tổ chuyên môn: Khoa học tự nhiên Năm học: 2021- 2022 Số điện thoại: 0987064645 MỤC LỤC Tr a n g MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận động lực học, lực lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 1.1.2 Động lực học biện pháp thức đẩy hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Một số lực cần phát triển cho HS THPT 1.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 1.3.2 Các phương pháp dạy học hóa học để bồi dưỡng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT 1.4 Một số công cụ online tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan 11 1.4.1 Sử dụng cơng cụ Kahoot để tạo trị chơi theo hình thức trắc nghiệm 12 1.4.2 Sử dụng công cụ Quizizz để tạo trị chơi theo hình thức trắc nghiệm 12 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CÓ SỬ DỤNG CÁC TRÕ CHƠI ONLINE ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 10 HỌC KÌ I THPT 14 2.1 Mục tiêu, cấu trúc phần hóa học học kỳ I hóa học 10 THPT 14 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học học kỳ I chương trình hóa học 10 THPT 14 2.1.2 Một số nội dung cần lưu ý dạy học hóa học 10 học kỳ I chương trình hóa học THPT 15 2.2 Quy trình xây dựng trị chơi online tạo hứng thú học tập để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học 10 học kỳ I THPT 16 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng trò chơi online 16 2.2.2 Các bước xây dựng trò chơi online dạy học hóa học học kỳ I tạo hứng thú học tập nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS 16 2.3 Thiết kế số giáo án sử dụng trò chơi online 23 2.3.1 Kế hoạch dạy học 23 2.3.2 Kế hoạch dạy học 28 2.3.3 Kế hoạch dạy học 34 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 41 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 41 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 42 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 48 Kết luận: 48 Đề xuất: 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC 50 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cụm từ đầy đủ Chữ viết tắt BHTTH : Bảng hệ thống tuần hồn CK : Chu kì CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin DHHH : Dạy học hóa học ĐHSP : Đại học sư phạm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GQVĐ : Giải vấn đề HĐGD : Hoạt động giáo dục HS : Học sinh NL : Năng lực NLGQVĐ&ST : Năng lực giải vấn đề sáng tạo NLST : Năng lực sáng tạo Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PTPƯ : Phương trình phản ứng THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, BẢNG Hình: Hình 1: Bảng phẩm chất lực HS THPT Hình 2: Các bước dạy học nêu vấn đề Hóa học 10 Hình 3: Trang chủ Kahoot 17 Hình 4: Giao diện để đăng ký Kahoot 17 Hình 5: Giao diện ứng dụng Kahoot 17 Hình 6: Một số câu hỏi tạo Kahoot 18 Hình 7: Đăng ký tài khoản gmail 19 Hình 8: Xác nhận giáo viên 19 Hình 9: Giao diện Quizizz 19 Hình 10: Tạo lớp học 20 Hình 11: Đặt tên cho lớp học 20 Hình 12: Chia sẻ đường link mã lớp học cho học sinh 20 Hình 13: Tạo câu hỏi với dạng: nhiều lựa chọn, thăm dị ý kiến…trên chủ đề 21 Hình 14: Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn (có thể chèn hình ảnh, video) 21 Hình 15: Một số hình ảnh BHTTH 22 Hình 16: Một số câu hỏi Kahooit 24 Hình 17: Một số câu hỏi Kahooit Thành Phần nguyên tử 29 Hình 18: Một số sile BHTTH Quizizz 35 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Đồ thị đường tích lũy điểm kiểm tra cuối kỳ I 43 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra cuối kỳ I 43 Bảng: Bảng Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ thay đổi toàn đời sống kinh tế, xã hội, trị, giáo dục nước giới buộc nước phải tiến hành đổi giáo dục đào tạo để đáp ứng kịp yêu cầu, xu Trong đó, đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục đào tạo nhằm nâng cao nguồn lực người, đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện mặt Việc áp dụng tiến công nghệ thông tin vào giảng dạy coi bước đột phá mẻ mang lại hiệu cao giáo dục Luật giáo dục 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thúc học tập cho học sinh” Hóa học mơn khoa học thực nghiệm có nhiều ứng dụng, vai trò quan trọng đời sống kinh tế Đây môn học trang bị kiến thức then chốt quan trọng để hình thành cho học sinh kỹ thực hành với hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, kỹ quan sát, giải thích tượng hóa học, hình thành phương pháp nghiên cứu, giới quan khoa học; phẩm chất người lao động có kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Trong trình dạy học, đặc biệt mơn Hóa học việc tạo động lực học tập yếu tố định tham gia tích cực học sinh q trình dạy học, khơng có động lực hứng thú học tập học sinh học mang tính chất đối phó, cảm thấy học khô khan nhàm chán Động lực học giúp học sinh cải thiện vấn đề hành vi tạo dựng môi trường học tập tích cực Khơi dậy học sinh giá trị tích cực mơn học dùng làm động lực thúc đẩy trình học tập nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Những chiến lược giúp cải thiện thúc đẩy động lực học tập học sinh – điều kiện tiên quyết định phần lớn kết học tập học sinh nói riêng giáo dục nói chung để giúp chúng có thành công sống Tuy nhiên việc khơi dậy động lực học tập cho học sinh đặc biệt mơn Hóa (một mơn mà em ln cho khó học, chưa có nhiều đam mê) việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học để tạo động lực học, phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao hứng thú học tập cho em từ phát triển lực điều quan trọng, cần quan tâm sử dụng nhiều trình dạy học Chính thế, tơi chọn “Sử dụng trị chơi online tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học mơn hóa học 10 học kì I THPT ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng trò chơi online vào q trình giảng dạy hóa học 10 để tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng Đề tài nghiên cứu q trình áp dụng thành thạo trò chơi online hỗ trợ dạy học để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, tạo động lực, hứng thú học tập rèn luyện bồi dưỡng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giảng dạy kiến thức chương trình mơn hóa học lớp 10 học kì I trường THPT lực giải vấn đề sáng tạo học sinh với trò chơi online 3.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng trò chơi online tạo động lực, hứng thú học tập nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học hóa học học kì I lớp 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu lý luận, tổng hợp vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu: - Động lực học biện pháp thúc đẩy hứng thú tạo động lực học cho học sinh - Các lực chung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học hóa học; - Các phương pháp dạy học hóa học để bồi dưỡng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT; - Sử dụng trò chơi online hỗ trợ học tập mơn Hóa học để tạo động lực học tích cực nhằm phát triển bồi dưỡng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh; - Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến lực giải vấn đề sáng tạo, kiến thức hóa học 10 THPT 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra sư phạm + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Góp phần làm rõ sở lý luận vấn đề hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS THPT Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh - Về mặt thực tiễn: Đánh giá hiệu việc tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo sử dụng trò chơi online Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận đề xuất, tài liệu tham khảo, phụ lục, cấu trúc đề tài gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế số kế hoạch dạy học có sử dụng trị chơi online để tạo hứng thú học tập nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học 10 học kì I THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận động lực học, lực lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Nghị Hội nghị Ban chấp hành TW đảng lần thứ nhấn mạnh “Đổi bản, toàn diện GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, “Phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hòa dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp” Mục tiêu giáo dục phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD & ĐT công bố ngày 5/8/2015 giúp HS hình thành phẩm chất lực người lao động Theo đó, có phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh THPT là: sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm, lực cần hình thành phát triển cho HS là: NL giải vấn đề sáng tạo, NL tự học, NL thẩm mỹ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Như vậy, NL giải vấn đề sáng tạo NL cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS q trình dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng Để phát triển lực vấn đề taọ cho HS hứng thú, động lực học tập vô quan trọng, kích thích ham mê học hỏi, tìm tịi, phám mơn học tạo nên hiệu cao trình dạy học 1.1.2 Động lực học biện pháp thức đẩy hứng thú học tập cho học sinh “Biết mà học không thích mà học Thích mà học khơng vui say mà học” Từ xưa, vấn đề học tập khẳng định: học có kết tốt người học có u thích, say mê kiến thức muốn tìm hiểu Đó hứng thú học tập Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống Nó phản ánh thái độ, quan tâm đặc biệt người học đối tượng tính hấp dẫn ý thức tầm quan trọng đối tượng Hứng thú tạo nên khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lịng, phấn khởi, u thích…) nâng cao sức tập trung ý khả làm việc.Và làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Sự vui say học tập hứng thú tạo nên động lực học tập tốt cho học sinh Nó phản ánh thái độ quan tâm người học vấn đề học tập ý thức Câu 14: Hình ảnh cho biết số liệu liên quan đến: A Chu kỳ B Phân nhóm C Ơ nguyên tố D Phân nhóm phụ Câu 15: Bảng hệ thống tuần hoàn nhà bác học lập nên: A Đô - be -rai- nơ B Mendeleep C Đờ săg-cuốc-toa D Giôn Niu-lan GV HS theo dõi kết HS lên trò chơi GV nhận xét đánh giá trình tham gia trị chơi HS Từ tun dương HS đứng đầu tìm hiểu kỹ kiến thức BHTTH trả lời tốt Khuyến khích động viên HS sau cố gắng lần thực trò chơi tiếp Hoạt động 2: GV tổ chức hoạt động thảo luận, kiểm chứng giải đáp thắc mắc HS Giao diện Kahoot thị kết đáp HS nêu thêm câu hỏi kiến thức án nhanh chóng, đem lại thơng tin phản hồi thắc mắc, chưa rõ cần giải đáp kịp thời, giúp HS tự đánh giá khả HS thảo luận nhóm, đưa câu trả lời mình, điều chỉnh hoạt động học dựa vào kiến thức tự tìm hiểm GV tổng hợp lại câu hỏi trị Đại diện nhóm trả lời, nhận xét hay chơi Kahoot cho HS chỉnh sửa ý phản biện câu trả lời nhóm khác trả lời chưa HS phần khởi động Câu 1: Có nguyên tắc xếp theo nội dung kiến thức theo câu hỏi sau: nguyên tố vào BHTTH: Câu 1: Nêu nguyên tắc xếp nguyên - Các nguyên tố xếp theo chiều tăng tố vào BHTTH dần điện tích hạt nhân nguyên tử Câu 2: Cách xác định electron hóa trị - Các nguyên tố mà nguyên tử có Câu 3: Cách xác định vị trí nguyên số lớp electron nguyên tử xếp tố BHTTH thành hàng 38 GV nêu đưa vấn đề trên, chia lớp thành nhóm thảo luận để đưa câu trả lời từ chốt kiến thức trọng tâm học GV: Yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận u cầu nhóm khác theo dõi, nhận xét phản biện GV: Nhận xét câu trả lời câu phản biện nhóm Bổ sung cho đáp án chưa xác Từ nhấn mạnh kiến thức trọng tâm - Các nguyên tố mà nguyên tử có số electron hóa trị nguyên tử xếp thành cột Câu 2: * Electron hóa trị electron có khả tham gia hình thành liên kết hóa học (e lớp ngồi phân lớp kế ngồi chưa bão hịa) * Cách xác định electron hóa trị: Nguyên tố s: nsx số e hóa trị x p: nsxnpy số e hóa trị là: x +y d: (n-1)dxnsy số e hóa trị là: - Nếu x+y  số e hóa trị x+y - Nếu  x+y  10 số e hóa trị - Nếu 10  x+y  12 số e hóa trị x+y -10 Câu 3: Cách xác định vị trí nguyên tố BHTTH Bước 3: GV tổng hợp chốt lại kiến thức GV: Thông qua câu trả lời HS HS thực hoàn câu trả lời GV: Chốt củng cố lại kiến thức trọng tâm Các HS khác lắng nghe GV bổ sung kiến thức thiếu để kết luận kiến thức Hoạt động 4: Giao nhiệm vụ nhà cho HS hướng dẫn HS tự học GV: Yêu cầu HS nhà hoàn thành Ghi nhớ nhiệm vụ mà GV giao để nhà tập SGK, hoàn thành nội dung thực thiếu chưa tập tự học theo yêu cầu GV Yêu cầu HS nhà thực phiếu học tập mở rộng PHIẾU HỌC TẬP MỞ RỘNG Câu 1: Hai nguyên tố X Y đứng chu kì có tổng số proton hai hạt nhân 25 X Y thuộc chu kì nhóm bảng tuần hồn? 39 A Chu kì 3, nhóm IIA IIIA B Chu kì 2, nhóm IIIA IVA C Chu kì 3, nhóm IA IIA D Chu kì 2, nhóm IA IIA Câu 2: Nguyên tử nguyên tố X có tổng số hạt proton, notron, electron 52 Trong hạt nhân ngun tử X có số hạt khơng mang điện nhiều số hạt mang điện Vị trí X bảng tuần hồn ngun tố hóa học là: A CK 3, VA B CK 3, VIIA C CK 2, VIIA D CK 2, VA GV: Hướng dẫn HS chuẩn bị tự học tiết Giai đoạn 3: Đánh giá rút kinh nghiệm cho học GV tự rút kinh nghiệm sau tiết học với nội dung: nội dung kiến thức, NL HS đạt nào? Cần thay đổi chỉnh sửa để chuẩn bị tốt cho học 40 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực ngiệm sư phạm để kiểm tra hướng đắn cần thiết đề tài Tính khả thi tính hiệu việc sử dụng trò chơi online tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh; nhằm nâng cao chất lượng dạy học tạo cho HS đam mê, ham học hỏi, thật có hứng thú, tinh thần tốt trình học tập nói chung mơn Hóa học nói riêng 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm cho HS trường THPT công tác để xem xét tính khả thi hiệu nội dung nghiên cứu đề xuất 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm Để đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh tham gia học cách đầy hứng thú, có động lực học rõ ràng ngồi việc tham gia chơi trò chơi trực tuyến Kahoot, Quizizz, thực phiếu học tập, câu hỏi trắc nghiệm học sinh nhóm lớp HS cịn hồn thành tập, câu hỏi thảo luận, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa lớp Kết học tập HS đánh giá hình thức: đánh giá trình tổng kết, đánh giá chủ quan khách quan, đánh giá thức khơng thức Các phương pháp đánh giá: tự đánh giá, đánh giá nhóm, hồ sơ học tập, trắc nghiệm, đánh giá suy nghĩ thắc mắc thảo luận học sinh Sáng kiến tập trung vào việc sử dụng thành cơng trị chơi online tạo hứng thú, động lực học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh, nhằm giúp GV thấy tiến HS suốt trình học tập Để thực trị chơi online tơi coi trọng việc thiết kế, lựa chọn hệ thống câu hỏi tập với mức độ nhận thức phù hợp, tạo tình có vấn đề để giải tạo húng thú, phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh thiết kế hoạt động lên lớp với tiết dạy cụ thể nhằm tạo động lực học tích cực, vui say cho học sinh Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ học tập để đánh giá khả năng, lực tư duy, giải vấn đề sáng tạo học sinh, vận dụng kiến thức học để giải tình có vấn đề Tuy nhiên, để việc sử dụng trò chơi online tạo động lực, hứng thú cho học sinh thành công việc tổ chức thực tơi ý đến: hào hứng, tích cực HS tham gia trò chơi GV tổ chức, tương tác học sinh với học sinh nhóm với giáo viên lớp học, ganh đua, tinh thần ham học hỏi, cầu tiến, ham chiến thắng HS, hỗ trợ GV HS gặp khó khăn, xử lí GV với kết HS, GV ứng phó với câu trả lời sai, phản biện HS… 41 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Để kiểm tra tính khả thi đề tài, tiến hành soạn số dạy: ơn tập, mớí, luyện tập ơn tập… có sử dụng trò chơi online ứng dụng trò chơi Kahoot, Quizizz Tôi tiến hành dạy thực nghiệm qua dạy: Bài 1: Ôn tập đầu năm Bài 2: Thành phần Nguyên tử Bài 3: Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học Tiến hành nhóm lớp Thực nghiệm Đối chứng Lớp thực nghiệm tiến hành dạy theo tiến trình sáng kiến, lớp đối chứng dạy theo kế hoạch dạy học - Lớp thực nghiệm: 10A2 - Trường THPT Qùy Hợp - Lớp đối chứng: 10A3 - Trường THPT Qùy Hợp - Khảo sát thực nghiệm: Sau thực dạy học lớp 10A2, kiểm tra tiến hành khảo sát qua phiếu thăm dò cho học sinh (Nội dung đề kiểm tra, phiếu thăm dò: Phụ lục) - Kết khảo sát: Qua phần phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh, thu kết sau: Các đáp án Câu hỏi Câu 1: Em có thích tham gia trị chơi Rất thích online phục vụ q trình học Kahoot, Thích Quizizz khơng? Khơng thích Phần lớn kiến thức % ý kiến 80% 20% 0% 85% Câu 2: Qua tham gia trả lời câu hỏi Một nửa kiến thức tảng trò chơi Kahoot, Quizizz em Một phần ba kiến thức nắm kiến thức nào? 15% Không tiếp nhận 0% 0% Câu 3: Tham gia trị chơi online, em có Có thấy hào hứng, có động lực học tập khơng? Khơng 90% Câu 4: Em đánh việc sử Rất có ý nghĩa dụng trị chơi online q trình Có ý nghĩa học tập nay? Bình thường 85% Khơng có ý nghĩa 10% 10% 5% 0% 42 - Kết kiểm tra kiến thức cuối kỳ I học sinh: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Số lƣợng Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng % Yếu Số Tỉ lệ % lƣợng 10A2 41 17,07% 27 65,85% 14,63% 2,43% 10A3 42 7,14% 23 54,76% 12 28,57% 9,52% Biểu đồ 3.1 Đồ thị đƣờng tích lũy điểm kiểm tra cuối kỳ I Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra cuối kỳ I 43 Quá trình theo dõi em thực nhiệm vụ lớp tham gia chơi trò chơi online với Kahoot, Quizizz thực hoạt động lớp, nhận thấy: em hào hứng tham gia, tinh thần thoải mái, có ganh đua, háo thắng, tiếc nuối, đoàn kết hoạt động nhóm, lĩnh bạn nhóm trưởng nhóm đứng trước câu hỏi có nhiều ý kiến khác thành viên Với hoạt động lớp: em chủ động thảo luận, trả lời phản biện câu hỏi bạn hay GV, tích tực chủ động hào hứng tham gia hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ giao Chứng tỏ em chủ động, tích cực, tự giác học tìm hiểu thêm từ kênh thơng tin khác trước phục vụ tốt cho học lớp Quá trình theo dõi em thực trò chơi học tập Kahoot, Quizizz trả lời câu hỏi để tìm hiểu kiến thức, thấy đa số HS hào hứng nhiệt tình tham gia, biết thắc mắc vấn đề chưa rõ, biết cách đặt câu hỏi có vấn đề để giải quyết, từ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS Với HS nhóm HS trả lời tốt, xác kiến thức tham gia nhiệt tình hoạt động, dẫn đầu trị chơi, GV cần có lời khen, động viên, khuyến khích em đánh giá điểm số tạo động lực, hứng thú cho HS Như tạo động lực học tích cực, say mê hứng thú, ham học hỏi để đạt kết tốt HS Tuy nhiên vài em chưa thực nhiệt tình tham gia hoạt động, chưa dám bày tỏ quan điểm hay ý kiến trước đám đơng, trơng chờ vào bạn nên GV cần quan sát, phân công nhiệm vụ cụ thể khuyến khích để em tự tin, mạnh dạn tham gia vào tất hoạt động Với HS, nhóm HS trả lời sai chưa đúng, GV cần để HS, nhóm HS khác nhận xét sai, bổ sung phản biện, sau GV chốt kiến thức Với nhóm cịn lung túng băn khoăn câu trả lời, GV đưa vài gợi ý để HS tìm câu trả lời Một số hình ảnh trình thực trị chơi HS: 44 45 46 47 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua trình tìm hiểu áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng thường xuyên trò chơi học tập Kahoot, Quizizz… phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả, phát huy tốt động lực, hứng thú học tập cho HS Chính gia tăng động lực học tập, tăng hứng thú tạo hăng say, làm chủ trình học tập, hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, tố chất người lao động thời đại Nâng cao kỹ năng, khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin phục vụ cho q trình dạy học cho GV HS, kỹ quan trọng dạy học đại hay Áp dụng trò chơi online trực tuyến vào trình giảng dạy cho lớp học làm cho hình thức tổ chức lớp học đa dạng hơn, làm cho môn học trở nên thú vị GV HS, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực Đề xuất: Việc sử dụng trị chơi online Kahoot, Quizzizz, Azota…trong dạy học khơng áp dụng tốt cho mơn Hóa học mà cịn áp dụng cho mơn học khác cịn có hạn chế nên tơi mạnh dạn đưa số đề xuất: - Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng GV tiếp cận với PPDH đại, tiếp cận phần mềm ứng dụng dạy học như: Kahoot, Quizizz, Azota… - Giáo viên cần chủ động, sáng tạo việc tiếp cận phương pháp, kỹ dạy học, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, hỗ trợ kịp thời cho HS việc sử dụng phần mềm HS gặp khó khăn - Nhà trường cần trang bị hệ thống intenert bao phủ toàn trường để giáo viên học sinh dễ dàng sử dụng mạng áp dụng phương tiện dạy học có ứng dụng CNTT Kahoot, Quizizz, Azota, Google Classroom… - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chủ đề, chuyên đề, trao đổi chuyên môn… - Cần vào phụ huynh (tạo điều kiện để HS có sở vật chất để học máy tính, điện thoại có mạng intenet, giám sát động viên để HS khơng sử dụng vào mục đích giải trí khác) Trên số kinh nghiệm việc sử dụng trò chơi online để tạo hứng thú, động lực học nhằm phát triển năng lực cho học sinh đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo Với lực có hạn, sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp, chia sẻ, góp ý chân thành bạn, đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD & ĐT (2018), Thông tư số 32/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 [3] Bộ GD&ĐT (2014), Sách giáo khoa Hóa học 10 [4] Hồng Hịa Bình “Năng lực đán h giá theo lực”, Tạp chí khoa học – ĐHSP TP.HCM, số (71) 2015 [5] Lê Đình Trung (chủ biên) – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB đại học Sư Phạm Hà Nội [6] Modun - bồi dưỡng thường xun giáo viên THPT mơn Hóa Bộ GD&ĐT 2022 [7] Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) (2007), Sách giáo viên - Hoá học 10, Nxb Giáo dục [8] Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) (2007), Bài tập hóa học 10, Nxb Giáo dục [9] Phạm Xuân Hậu, 2010 Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạyhọc nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm [10] Giới thiệu công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến có hiệu trình dạy học, mạng internet [11] Top 12 cơng cụ hỗ trỡ dạy học online hiệu cho giáo viên tốt nay, mạng internet 49 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát Các đáp án Câu hỏi % ý kiến Câu 1: Em có thích tham gia trị chơi Rất thích online phục vụ q trình học Kahoot, Thích Quizizz khơng? Khơng thích Phần lớn kiến thức Câu 2: Qua tham gia trả lời câu hỏi Một nửa kiến thức tảng trò chơi Kahoot, Quizizz em nắm kiến thức nào? Một phần ba kiến thức Không tiếp nhận Câu 3: Tham gia trị chơi online, em có Có thấy hào hứng, có động lực học tập khơng? Khơng Câu 4: Em đánh việc sử Rất có ý nghĩa dụng trị chơi online q trình Có ý nghĩa học tập nay? Bình thường Khơng có ý nghĩa Đề kiểm tra, đánh giá cuối kì I trình dạy học: I - PHẦN TRẮC NGHIỆM: (7 điểm) Câu 1: Trong phân tử sau có cặp electron chung khơng bị lệch phía nguyên tử? A HCl B H2O C H2 D NH3 Câu 2: Nguyên tố X thuộc ô số12, chu kì 3, nhóm IIA bảng tuần hồn X ngun tố gì? A Phi kim B Khí C Lưỡng tính D Kim loại Câu 3: Nguyên tắc xắp sếp nguyên tố bảng tuần hoàn chiều A giảm dần điện tích hạt nhân B giảm dần độ âm điện C tăng dần bán kính nguyên tử D tăng dần điện tích hạt nhân Câu 4: Ion sau ion đa nguyên tử? A OHB ClC H+ D O2Câu 5:Trong phản ứng 2FeCl3 + H2S → 2FeCl2 + S + 2HCl, vai trò FeCl3 là: 50 A chất oxi hóa B chất khử C axit D vừa axit vừa khử Câu 6: Phản ứng sau phản ứng oxi hóa khử? A Na2O + H2O → 2NaOH B CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O t C Fe + 2HCl → FeCl2 + H2↑ D CaCO3  CaO + CO2 Câu 7: Nguyên tố R thuộc chu kì 3, nhóm VA Số electron lớp ngồi X là: A B C D Câu 8: Trong phân tử CaCl2, nguyên tố Cl có điện hóa trị bao nhiêu? A 2+ B 1+ C 1D 20 24 Câu 9: Cho kí hiệu nguyên tử Magie 12 Mg Số khối nguyên tử Mage bao nhiêu? A 24 B 12 C 36 D 34 Câu 10: Số oxi hóa lưu huỳnh H2SO4 A +6 B -2 C +4 D +2 Câu 11: Số oxi hóa nguyên tố N phân tử NH4NO3bằng bao nhiêu? A -3,+5 B -3, + C -4,+1 D +2,+3 Câu 12: Nguyên tố R thuộc chu kì 4, nhóm VIIA Hạt nhân ngun tử ngun tố R có điện tích là: A 35 B 35+ C 35- D 53 Câu 13: Liên kết cộng hóa trị tạo nên hai nguyên tử A hay nhiều cặp proton chung B hay nhiều cặp electron chung C hay nhiều cặp nơtron chung D lực hút tính điện ion Câu 14: Clo có số oxihóa (+3) hợp chất nào? A HClO3 B HClO2 C HCl D NaCl Câu 15: Trong phản ứng oxi hóa - khử, trình nhận electron gọi trình: A hịa tan B oxi hóa C phân hủy D khử Câu 16: Rót vào ống nghiệm khoảng ml dung dịch H2SO4 loãng, cho tiếp vào ống nghiệm viên kẽm nhỏ thấy viên kẽm tan dần có khí X Khí X có màu gì? A Màu vàng B Màu xanh C Không màu D Màu nâu đỏ Câu 17: Số chu kỳ nhỏ bảng tuần hoàn là: A B C D Câu 18: Các nguyên tố chu kì có số lớp electron nguyên tử bao nhiêu? A B C D Câu 19: Ngun tố R có số hiệu 25 Vị trí R bảng tuần hồn là: A chu kì 4, nhóm VIIA B chu kì 4, nhóm VB C chu kì 4, nhóm IIA D chu kì 4, nhóm VIIB Câu 20: Hạt sau mang điện tích âm nguyên tử? A Electron B Hạt nhân C Proton D Nơtron Câu 21: Trong phản ứng: 2Na + 2H2O →2NaOH + H2, nguyên tử natri nhường tổng số electron? 51 A B C D 2 Câu 22: Cấu hình electron nguyên tử nguyên tố X 1s 2s 2p63s2, nguyên tố X thuộc chu kì bảng tuần hoàn? A B C D Câu 23: Ion sau ion âm? A Mg2+ B Na+ C Al3+ D ClCâu 24: Trong phân lớp d có số electron tối đa bao nhiêu? A B 10 C 14 D Câu 25: Chất sau có liên kết cộng hóa trị khơng cực? A O2 B NH3 C HCl D H2O Câu 26: Trong phản ứng oxi hóa khử, chất oxi hóa A chất nhường proton B chất nhường electron C chất nhận proton D chất nhận electron Câu 27: Nguyên tử Mg (Z = 12) nhường hai electron tạo thành ion nào? A Mg+ B MgC Mg2+ D Mg2Câu 28: Tiến hành thí nghiệm cho đinh sắt (đã làm bề mặt) vào ống nghiệm chứa dung dịch CuSO4 xảy phản ứng: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu, vai trò Fe phản ứng A chất thu electron B chất khử C chất bị khử D chất oxi hóa II- PHẦN TỰ LUẬN (3 điểm) Câu (1 điểm): Cho: Cl ( Z = 17), Na ( Z = 11) a) Viết cấu hình electron nguyên tử nguyên tố Cl, Na b) Xác định vị trí (ơ, chu kì, nhóm) nguyên tố Cl, Na bảng tuần hoàn Câu (1 điểm): Cân phương trình hố học phản ứng oxi hoá khử sau theo phương pháp thăng electron cho biết chất khử, chất oxi hóa phản ứng đó: t c  Zn( NO3 )  NH NO3  H 2O a Zn  HNO3   Br2  KCl  H 2O b KClO3  HBr  Câu (0,5 điểm): Dựa vào cấu tạo phân tử giải thích HCl tan nhiều nước CO2 tan khơng nhiều nước Câu (0,5 điểm): Hịa tan hết m gam Fe vào dung dịch H2SO4 loãng thu dung dịch X Dung dịch X làm màu vừa hết 200 ml dung dịch KMnO4 0,1M môi trường H2SO4 lỗng, dư Tính giá trị m (Cho ngun tử khối Fe = 56; S = 32; O = 16; H = 1; K = 39; Mn = 55) -Hết 52 ... thế, t? ?i chọn ? ?Sử dụng trị ch? ?i online tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực gi? ?i vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học mơn hóa học 10 học kì I THPT ” làm đề t? ?i nghiên cứu Mục đích nghiên... phát triển lực gi? ?i vấn đề sáng tạo cho HS THPT Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực gi? ?i vấn đề sáng tạo cho học sinh - Về mặt thực tiễn: Đánh giá hiệu việc tạo động lực học tích cực nhằm. .. cứu Đề t? ?i nghiên cứu áp dụng trị ch? ?i online vào q trình giảng dạy hóa học 10 để tạo động lực học tích cực nhằm phát triển lực gi? ?i vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Đề t? ?i nghiên