ĐỔI MỚI DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở 3 KHỐI THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN CẢNH CHÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở 3 KHỐI THPT Môn: THỂ DỤC Tác giả: TRẦN VĂN HẠNH Tổ : Xã Hội Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân - Nghệ An Thanh chương tháng 04/2022 – ĐT: 0941519775 1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thể dục thể thao (TDTT) là lĩnh vực hoạt động không thể thiếu trong nền văn hoá của mỗi dân tộc cũng như nền văn hoá của nhân loại Là một phương tiện giáo dục hữu hiệu về thể chất đối với mỗi con người.Tập luyện TDTT giúp con người phát triển về thể chất, củng cố và nâng cao sức khỏe, phát triển cân đối và hài hòa hình thái cơ thể, đồng thời phát triển các phẩm chất đạo đức, trí sáng tạo, thẩm mỹ, tăng khả năng làm việc phục vụ cho lao động sản xuất và sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục thể chất (GDTC) có tầm quan trọng trong việc nâng cao sức khoẻ về thể lực với mục tiêu “Khoẻ để học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, khoẻ để chinh phục đỉnh cao tri thức” và góp phần vào việc phát triển nhân cách cho học sinh GDTC trong các trường phổ thông là một mặt giáo dục quan trọng không thể thiếu được trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước, cũng như để mỗi công dân, nhất là thế hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” để đáp ứng nhu cầu đổi mới của sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của đất nước TDTT còn là cầu nối giữa các dân tộc và các quốc gia trên toàn thế giới Qua đó, trao đổi và tiếp thu những tinh hoa văn hóa, những thành tựu khoa học kỹ thuật, học hỏi lẫn nhau, tăng cường tình đoàn kết gắn bó hữu nghị giữa các dân tộc và các quốc gia trên thế giới Trong nhiều năm qua, Đảng và nhà nước luôn quan tâm đến việc phát triển nền TDTT Việt Nam dân tộc, khoa học và nhân dân, chú trọng đến việc tăng cường công tác GDTC trong các nhà trường Quyết định số 2198/QĐ - TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ về Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 đề cập: “Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển con người toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao và góp phần xây dựng lối sống lành mạnh trong tầng lớp thanh - thiếu niên” Thực hiện theo Quyết định số 2198/QĐ - TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ về Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 đồng thời để hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ năm học, đặc biệt là công tác phát triển phong trào GDTC nhằm góp phần quan trọng trong việc tuyển chọn, phát hiện nhân tài thể thao, tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng học sinh nâng cao thành tích, phát triển tố chất thể lực, tham gia và đạt kết quả cao nhất về chuyên môn trong các giải TDTT cũng như trong các kỳ Hội khỏe phù đổng (HKPĐ) các cấp Mỗi giáo viên dạy thể dục trường chúng tôi nói chung và bản thân nói riêng luôn nêu cao tình thần học hỏi sáng tạo vận dụng những phương pháp đổi mới trong dạy học Nghiên cứu những mặt ưu, nhược điểm tình hình 2 đối tượng học sinh và nội dung chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ trong tình hình mới Với đặc trưng của bộ môn Thể dục hầu hết các tiết học đều học thực hành ngoài trời, ngoài việc tổ chức tốt các tiết dạy nội khóa trong chương trình, chúng ta cần triệt để khai thác vận dụng công tác huấn luyện (học tập ngoại khóa) và các tổ chức Câu lạc bộ TDTT quần chúng vào nội dung chương trình nội khóa trong nhà trường là điều cần thiết và hết sức quan trọng Trong các kỳ HKPĐ các cấp, cơ bản các nội dung học từ bắt buộc đến tự chọn đều được đưa vào nội dung thi đấu ngoài công tác kiểm tra, đánh giá, khẳng định chất lượng mũi nhọn bộ môn thì đây cũng chính là một sân chơi nhằm phát triển công tác GDTC trong nhà trường Tạo tinh thần đoàn kết, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tích cực luyện rèn nâng cao về thể chất cho các em, đồng thời đây cũng chính là chìa khóa nhằm tuyển chọn nhân tài thể thao cho đất nước Riêng các nội dung thi võ thuật nói chung là chưa được đưa vào nội dung học mà chỉ được tuyển chọn qua huấn luyện từ các Câu lạc bộ quần chúng tổ chức Vì vậy trong thời gian qua bản thân tôi đã đi khảo sát thực tế trên địa bàn Huyện nhà Thanh Chương nói riêng và tất cả các huyện trong Tỉnh nói chung ngoài Phòng Văn hóa mỗi huyện đều có Câu lạc bộ Võ thuật Từ môn võ KARATE, TAEKWONDO , VÕ CỔ TRUYỀN, VOVINAM Ngoài ra còn nhiều Câu lạc bộ võ thuật quần chúng khác thành lập và đông đảo thanh thiếu niên đang là lứa tuổi học sinh từ cấp tiểu học đến THPT tham gia Bên cạnh đó, Trong những năm qua Sở Giáo dục và Đào tạo thường xuyên tổ chức giải TDTT, các kỳ HKPĐ những môn võ: KARATE, TAEKWONDO, VÕ CỔ TRUYỀN, VOVINAM được Sở, nghành đưa vào môn thi đấu chính thức và tập luyện thành bài đồng diễn cho các kỳ HKPĐ Quan sát một số trận đấu trong khuôn khổ quốc gia, Hội khỏe phù đổng ( HKPĐ) cấp Khu vực, cấp Tỉnh, cấp Huyện Qua tiếp xúc với các Huấn luyện Viên, các giáo viên dạy Thể dục thì tất cả đều thừa nhận rằng đối với môn thi đấu võ thuật nói chung: “Các Vận động viên, học sinh, sinh viên của chúng ta thi đấu chưa đạt hiệu quả cao là do thể lực còn yếu, kỹ chiến thuật còn chưa hợp lý, trình độ và kỹ năng thi đấu chưa đáp ứng được yêu cầu chất lượng của các giải đấu” Nguyên nhân ở đây là gì? Theo tôi, nhiều học sinh cảm nhận đây là một nội dung thi đấu không được đào tạo trong chương trình chính khóa mà chủ yếu các em được tập luyện qua các câu lạc bộ dẫn đến các em đi học không đều, không nhiệt tình tập luyện theo yêu cầu, nhiệm vụ của giáo viên giao cho Bên cạnh vấn đề nêu trên, môn võ thuật còn có một đặc trưng riêng là đòi hỏi học sinh phải có năng khiếu của bản thân, tính năng động trong học tập và việc học và tập luyện đòi hỏi phải thường xuyên liên tục thì mới có thể tiếp thu kiến thức và kỹ năng, từng bước hoàn thiện được các yêu cầu kỹ thuật và thể lực mà bộ môn đòi hỏi Do vậy, nhiều học sinh có năng khiếu võ thuật và đã qua tập luyện ở các câu lạc bộ cảm thấy e ngại thiếu tự tin và gặp nhiều khó khăn khi được giáo viên 3 chọn vào đội tuyển Mặt khác, yều cầu về học tập ngày càng cao nên các em dành nhiều thời gian cho việc học các môn văn hoá, thời gian còn lại rất ít để tự tập luyện ở nhà Còn các câu lạc bộ võ thuật thì chủ yếu chỉ tổ chức vào các dịp hè vì thế các em không được tiếp tục rèn luyện làm mất tính chất liên tục dẫn đến kết quả môn võ thuật hạn chế Bên cạnh đó với nội dung học Bài Thể dục nhịp điệu trong chương trình SGK thể dục từ cấp THCS và cấp THPT tuy có những mặt ưu điểm nhưng bên cạnh vẫn còn một số hạn chế đó là không phù hợp với xu thế phát triển tâm sinh lý của thế hệ học sinh hiện nay Bản thân tôi đã bước vào nghề dạy 24 năm cũng là nội dung bài TDNĐ đó nhưng đối tượng HS đã chuyển tiếp sang thời kỳ đổi mới về mọi mặt thể trạng, tri thức và tiếp cận công nghệ mới cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy chính vì vậy qua khảo sát tâm sinh lý và tính hứng thú học tập của HS thì hầu hết các em cho ý kiến là Bài TDNĐ nội dung còn khô khan, đơn điệu Với những lí do nêu trên năm học 2021 - 2022, từ thực tiễn trong công tác giảng dạy kết hợp tâm tư nguyện vọng của người học tôi mạnh dạn nghiên cứu và thể nghiệm sáng kiến: “.Đổi mới nội dung bài Thể dục nhịp điệu bằng nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú và hiệu quả cho học sinh Trường chúng tôi” Tôi mong các đồng nghiệp xây dựng, góp ý để sáng kiến hoàn thiện hơn cùng nhau ứng dụng trong giảng dạy môn thể dục tại đơn vị mình 2 MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI 2.a Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích: Phát huy tính tích cực tư duy nghiên cứu tìm tòi của học sinh thông qua hệ thống mạng intenet, tài liệu sách vở về nội dung võ VOVINAM Tiếp tục kế thừa phát huy năng lực cho các em đã tham gia tập luyện ở các câu lạc bộ võ thuật đồng thời tạo nguồn nhân tài và nâng cao chất lượng vận động viên cho các kỳ HKPĐ từ cấp cở sở đến cấp quốc gia Đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo hứng thứ học tập, tìm kiếm, dễ dàng lĩnh hội kiến thức mới cho học sinh Thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn cấu trúc nội dung dạy môn võ thuật VOVINAM, quá trình Sở Giáo dục & Đào tạo hàng năm tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên Thể dục môn võ VOVINAM Đồng thời sau khi nghiên cứu cấu trúc các bài tập của võ VOVINAM phù hợp với chương trình bài thể dục nhịp điệu trong SGK và thiết kế thành modul bài giảng không làm ảnh hưởng đến tính khoa học của chương trình SGK cũng như cấu trúc chương trình giảng dạy của Bộ, Sở qui định nhưng vẫn đem lại tính hứng thú, tích cực hóa hoạt động học tập của HS đồng thời đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của phòng 4 trào TDTT quần chúng và chương trình GDTC trong nhà trường giai đoạn mới hiện nay qua đó góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập môn Thể dục và tạo tính hứng thú tập luyện học tập cho HS ở trường THPT nói chung 2.b Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng modul bài giảng và sử dụng các bài giảng để phát huy tính hứng thú và tích cực học tập của học sinh đối với nội dung học võ VOVINAM - Khảo sát thực trạng việc xây dựng và sử dụng nội dung dạy võ VOVINAM để phát huy tính hứng thú và tích cực học tập của học sinh ở trường chúng tôi - Xây dựng hệ thống các bài tập cụ thể cho từng tiết học phù hợp với chương trình qui định từng khối lớp và nghiên cứu modul bài giảng có hệ thống nhất từ khối 10 đến khối 12 theo hướng kế thừa và phát huy theo nguyên tắc: Từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và từ nhẹ đến nặng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm đưa vào áp nội dung đã chọn trong quá trình giảng dạy thể nghiệm một số lớp ở học sinh khối 10 2.c Đối tượng, thời gian, địa điểm nghiên cứu: Trong khuôn khổ của đề tài tôi chỉ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng nội dung dạy võ VOVINAM ở trường chúng tôi - Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10: Gồm: + Lớp thực nghiệm 10A1 có 42 em HS + Lớp đối chứng 10A2 có 42 em HS, Tổng số 84 em HS - Thời gian: Từ tháng 9/2021 - 12/2021 -Địa điểm:Trường chúng tôi 2.e Phương pháp nghiên cứu: Để giải quyết nhiệm vụ đề ra, trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket - Phương pháp phỏng vấn , thực nghiệm - Phương pháp kiểm tra đánh giá các tố chất thể lực và kỹ thuật - Phương pháp thống kê toán học 5 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI DẠY NỘI DUNG BÀI THỂ DỤC BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở 3 KHỐI THPT I.1 Cơ sở lý luận của đổi mới dạy nội dung bài thể dục bằng nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú và hiệu quả giờ học I.1.a Cơ sở pháp lý - Luật giáo dục số 43/2019/QH14, Điều 30 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục ” - Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/202013 của Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, năng lực người học”; “ Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, hình thành phẩm chất năng lực công dân, phát hiện bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” I.1.b Cơ sở thực tiễn Những năm trước đây phòng trào TDTT quần chúng chưa phát triển, hệ thống mạng, intenet chưa phổ biến Học sinh hoạt động TDTT cơ bản thông qua các giờ học thể dục chính khóa Hiện nay khi đất nước phát triển nhu cầu hoạt động TDTT quần chúng phát triển, nhận thức của các bậc phu huynh về sinh hoạt, nhu cầu vận động của con em mình là rất cần thiết và bổ ích ngoài việc hạn chế con em chơi các trò chơi điện tử, truy cập các trang mạng không lành mạnh thường đăng ký cho con em tham gia hoạt động các câu lạc bộ thể thao như: Bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, bơi, câu lạc bộ võ thuật vv Nhưng khi bước vào cấp học THPT do thời gian học văn hóa nhiều không có thể tiếp tục theo tập câu lạc bộ các em phải nghỉ tập để học văn hóa Đối với nội dung: Bóng chuyền, bóng đá, cầu lông, bơi các em vẫn được tiếp tục học tập và nâng cao trình độ qua kiến thức và tập luyện trong giờ Thể dục chính khóa Riêng môn võ thuật là nội dung rất được nhiều em ưa thích Thực tiễn hiện nay đội ngũ giáo viên dạy bộ môn 6 GDTC cơ bản được đào tạo nội dung môn võ VOVINAM tại các trường Đại học và hàng năm cũng được Sở GD & ĐT cử đi bồi dưỡng tập huấn đầy đủ môn võ VOVINAM Nhưng chưa được đưa vào chương trình dạy chính khóa nhằm giúp các em tiếp tục phát huy tính hứng thú và ham thích cũng như để giáo viên thực hiện nhiệm vụ đào tạo vận động viên và tuyển chọn huấn luyện nhân tài võ VOVINAM cho đất nước I.1.c Đặc điểm tâm, sinh lý của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông - Về mặt tâm lý: Ở lứa tuổi này các em bắt đầu thích chứng tỏ mình là người lớn, muốn để cho mọi người tôn trọng mình đã có trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, các em muốn hiểu biết nhiều, có nhiều hoài bão trong học tập thành tích trong thể thao và cả mơ ước tương lai sự nghiệp Nhưng các em còn nhiều nhược điểm, thiếu kinh nghiệm và tính kiên trì trong sinh hoạt học tập và cuộc sống - Về mặt hứng thú: Các em đã có thái độ tự giác tích cực trong học tập xuất phát từ động cơ học tập đúng đắn và hướng tới việc chọn nghề sau khi đã học xong Trung học phổ thông (THPT) hay đạt thành tích cao trong các kỳ hội khỏe phù đồng(HKPĐ) song hứng thú học tập rèn luyện cũng còn nhiều động cơ khác nhau như: Giữ lời hứa với Bố mẹ bạn bè và đôi khi các em vẫn còn mang tính tự ái, e dè hiếu danh… cho nên giáo viên cần định hướng tạo cơ hội nắm bắt tâm sinh lý của các em tạo điều kiện xây dựng động cơ đúng đắn cho các em được hứng thú bền vững trong học tập nói chung và trong giáo dục thể chất nói riêng - Về mặt tình cảm; So với học sinh các cấp học trước học sinh THPT biểu lộ rõ rệt hơn tình cảm gắn bó và yêu quí mái trường mà các em sắp phải rời xa, đặc biệt là đối với giáo viên gây được thiện cảm và sự tôn trọng cảu các em là một trong những thành công trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo Điều đó giúp giáo viên thuận lợi trong quá trình giảng dạy, thúc đẩy các em tích cực, tự giác trong học tập và ham thích môn thể dục Do vậy giáo viên phải là người mẫu mực trong ứng xử giao tiếp với học sinh, công bằng, biết động viên kịp thời và quan tâm đúng mức tới học sinh, tôn trọng kết quả học tập cũng như tình cảm của các em - Về trí nhớ; Ở lứa tuổi này hầu như các em không còn việc ghi nhớ máy móc do các em đã biết cách ghi nhớ hệ thống, đảm bảo tính logic, tư duy chặt chẽ hơn là lĩnh hội bản chất của vấn đề * Đặc điểm phát triển khả năng vận động và tố chất thể lực Sự phát triển khả năng vận động và các tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ với với sự phát triển của cơ thể nói chung và của từng cơ quan nói riêng Bản thân sự vận động cũng góp phần quan trọng trong sự phát triển cơ thể + Phát triển bộ máy vận động: Trong quá trình phát triển của cơ thể có sự thay đổi mô sụn bằng mô xương Cùng với sự phát triển cơ thể chiều dài, chiều dày 7 và biến đỗi thành phần hóa hóa học của xương cũng như độ bền của xương tăng lên, tủy xương trong ống xương cũng phát triển dần theo lứa tuổi Sự phát triển của cơ phụ thuộc vào sự phát triển của xương + Sự phát triển các tố chất thể lực: Quá trình hình thành và phát triển các các tố chất thể lực luôn có quan hệ chặt chẽ với sự hình thành kỹ năng vận động và mức độ phát triển các cơ quan , hệ cơ quan cơ thể Sự phát triển tố chất thể lực không đồng đều, các tố chất thể lực có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn phát triển tương đối chậm I.1.d Tác dụng của việc đổi mới nội dung bài thể dục nhịp điệu bằng nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú và hiệu quả giờ học môn GDTC ở Trường chúng tôi Giúp học sinh có động lực học tập bằng cách đáp ứng nhu cầu cơ bản của chúng trong lớp học Học sinh khi học tập một cách có động lực sẽ là người học suốt đời Những chiến lược dưới đây sẽ cải thiện động lực và hứng thú của học sinh trong lớp học và mang đến một môi trường học tập tốt hơn Khi nói đến việc tạo động lực trong lớp học chúng ta thường nghĩ về các chiến lược để động viên, khuyến khích học sinh làm điều gì đó hoặc thực hiện nhiệm vụ học tập với nỗ lực cao hơn Tuy nhiên, khi nghiên cứu một cách sâu hơn, chúng ta nhận ra rằng, động lực học tập không đơn thuần đến từ lời khen hay phần thưởng Nó là sự thỏa mãn bên trong giống như sự thỏa mãn những nhu cầu cá nhân.Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau nhưng có thể phân loại các chiến lược tạo động lực và hứng thú thành những chiến lược bên ngoài và những chiến lược tạo động lực từ bên trong Các hình thức tạo động lực bên ngoài đến từ một tác nhân bên ngoài Ngược lại, các hình thức động lực nội tại khai thác vào các yếu tố từ chính bên trong Những hình thức động lực này có thể đến sự thỏa mãn bên trong, chẳng hạn như sự thỏa mãn nhu cầu cá nhân Để học sinh có động lực nội tại, điều quan trọng là các nhu cầu cơ bản của chúng được đáp ứng Điều này có nghĩa là, giáo viên phải cung cấp một môi trường lớp học và trạng thái cảm xúc của học sinh mà việc học tập cá nhân có thể phát triển Nhu cầu cơ bản Nhu cầu cơ bản của con người về tình yêu và sự thuộc về, quyền lực, năng lực, tự do và niềm vui dường như là những điều vốn có và mang tính phổ quát Những nhu cầu cơ bản này tồn tại liên tục cả trong và ngoài lớp học Bằng chứng cho thấy một học sinh đến từ một gia đình trong đó nhu cầu cơ bản được đáp ứng, nhiều khả năng học sinh đó sẽ hành động tự tin hơn, tập trung và tin tưởng hơn Là giáo viên, chúng ta phải nhận ra học sinh có những nhu cầu cơ bản và những nhu cầu đó sẽ tự thể hiện, bằng cách này hay cách khác ở trường Khi 8 chúng ta nhìn nhận các vấn đề về hành vi và không khí cảm xúc trong lớp học thông qua lăng kính của các nhu cầu cơ bản, các vấn đề sẽ được chiếu sáng và các giải pháp trở nên rõ ràng hơn Yêu và tin Cảm giác yêu thương và thuộc về được cho là nhu cầu cơ bản nhất của con người Khi một học sinh cảm thấy không được yêu thương, xa lánh hoặc cô lập, các phản ứng bên trong thông thường là cảm giác tội lỗi, vô dụng, cô đơn và lòng tự trọng bị hạ thấp, trong khi các phản ứng bên ngoài thông thường bao gồm những hành động quá khích Giáo viên có thể cho học sinh cảm giác yêu thương và thân thuộc hơn bằng cách nhận ra những phẩm chất và tài năng độc đáo, tạo ra một môi trường lớp học an toàn về mặt cảm xúc, và thể hiện sự quan tâm và tôn trọng thực sự Sức mạnh Ý thức về quyền lực có liên quan cơ bản đến sự phát triển của nhu cầu kiểm soát bản thân Khi một học sinh cảm thấy chúng không có bất kỳ sức mạnh nào, các phản ứng bên trong phổ biến bao gồm rút lui và thụ động, trong khi các phản ứng bên ngoài phổ biến bao gồm nổi loạn và thù địch Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh cảm giác có quyền lực bằng cách cho họ lựa chọn, trao trách nhiệm và cơ hội cho lãnh đạo và trao quyền sở hữu cho việc phát triển các nội quy, quy trình của lớp Năng lực Phần lớn bản sắc của chúng ta được kết nối với những gì chúng ta có thể làm và khả năng thực hiện tốt như thế nào Khi một học sinh cảm thấy vô dụng, không được đánh giá cao, không đủ năng lực hoặc không được coi trọng, các phản ứng thông thường bao gồm mất động lực hoặc cảm giác không thỏa đáng, trong khi các phản ứng bên ngoài thông thường là khoe khoang, hành động quá thẩm quyền, gây chú ý và kiếm cớ gây sự Giáo viên có thể cho học sinh ý thức cao hơn về năng lực bằng cách tập trung vào sự tiến bộ chứ không phải kết quả, xóa bỏ sự so sánh giữa các học sinh với nhau, nhận ra sự tiến bộ của học sinh, bày tỏ kỳ vọng cao và giúp học sinh đạt được mục tiêu mà chúng đã đặt ra Sự tự do Mỗi chúng ta đều cần cảm giác rằng chúng ta tự chủ và có quyền tự do lựa chọn Chúng ta phải cảm thấy được tự do để có thể thể hiện cá tính của mình Khi học sinh cảm thấy quá bị hạn chế hoặc bị cầm tù, các phản ứng bên trong thông thường sẽ bị rút lại hoặc bực bội Trong khi các phản ứng bên ngoài phổ biến bao gồm chống trả, chống cự tích cực hoặc tìm kiếm con đường xung quanh sự kiểm soát Giáo viên có thể giúp học sinh trải nghiệm sự tự do thông qua việc hỗ trợ học sinh tự chủ và sáng tạo, tránh sự khen ngợi và thất vọng cá 9 nhân, xác nhận các quan điểm khác nhau trong lớp Cho học sinh thấy rằng giáo viên không phải lúc nào cũng biết tất cả và mọi người đều có quyền mắc sai lầm Sự vui vẻ Mỗi chúng ta đều cần được vui chơi, trải nghiệm sự ngạc nhiên và niềm vui Khi một học sinh bị đặt trong một môi trường kìm nén hoặc tẻ nhạt, các phản ứng bên trong phổ biến bao gồm buồn chán, thất vọng và mơ mộng, trong khi các phản ứng bên ngoài phổ biến bao gồm tạo ra một trò vui của riêng mình, lôi kéo giáo viên vào các trò chơi (ngoài nhiệm vụ) Giáo viên có thể thúc đẩy học sinh cảm giác vui vẻ bằng cách sử dụng sự hài hước, tạo cơ hội cho chơi sáng tạo, làm cho việc học trở nên hấp dẫn và thú vị và sử dụng chu đáo cạnh tranh lành mạnh Một khi năm nhu cầu này được đáp ứng trong lớp học, học sinh sẽ có được khát khao, mong muốn học tập từ bên trong Đó chính là nguồn động lực gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn GDTC mà chúng được sống trong một không gian nơi chúng có thể tập trung vào việc học có mong muốn tự học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDTC Ở TRƯỜNG THPT CHÚNG TÔI TRONG NHỮNG NĂM QUA I Tổ chức khảo sát thực trạng I.1 Các quan điểm của Đảng, Nhà nước và định hướng phát triển GDTC trong thời kì đổi mới Mục tiêu giáo dục của chúng ta là “…đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Đảng ta luôn khẳng định rõ vị trí và tầm quan trọng của TDTT trong việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, tạo ra sức mạnh và động lực phát triển đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng diễn ra từ ngày 19/4 đến 22/4/2011 đã đề ra văn kiện quan trọng về chủ trương đường lối trong lãnh đạo xây dựng đất nước trong những năm đầu thế kỷ 21 Đối với công tác TDTT văn kiện có ghi “Phát triển mạnh hoạt động TDTT cả về quy mô và chất lượng, góp phần nâng cao thể lực và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam” Văn kiện cũng khẳng định “Xây dựng và thực hiện chiến lược quốc gia về nâng cao sức khỏe, tầm vóc con người Việt Nam Đẩy mạnh phát triển thể dục thể thao quần chúng và thể thao thành tích cao” - Nghị quyết số 08 - NQ/TW của Bộ Chính trị “về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020”, gọi tắt là Nghị quyết 08 của Bộ Chính trị 10 VOVINAM CTSức Tiết 7 Chạy bền VOVINAM Tiết 8 CTSức Chạy bền VOVINAM CTSức Tiết 9 Chạy bền Tiết 10 Tiết 11 Tiết 12 Tiết 13 Tiết 14 VOVINAM CTSức Chạy bền VOVINAM CTSức Chạy bền VOVINAM CTSức Chạy bền CTSức VOVINAM Nhảy xa Chạy bền Ôn Học Ôn Học Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 6 - Học mới: 20 thế chiến lược ĐT chiến lược 8 đến chiến lược 13 - Bài Long hổ quyền(ĐT 33 đến ĐT 47) + Phối hợp kỹ thuật trao- nhận tín gậy (BT 4) + Kỹ thuật chạy đường vòng + Luyện tập chạy bền trên địa hình tự nhiên Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 7 Học - Học mới:20 thế chiến lược ĐT chiến lược 14 đến chiến lược Ôn 20 Học - Bài Long hổ quyền(ĐT 48 đến ĐT 59) + Nội dung tiết 7 + Giới thiệu hiện tượng “chuột rút “và cách khắc phục + Luyện tập chạy bền trên địa hình tự nhiên Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 8 Học - Học mới: - Song luyện số 1: Bài tập phân thế 1 đến 4 Học trang………………… - Bài Long hổ quyền(ĐT 60 đến ĐT 77) + Luật thi đấu chạy tiếp sức (4x100) Ôn + Hòan thiện kỹ thuật trao- nhận tín gậy toàn đội (Cự ly do GV chọn cho phù hợp với sân tập) + Luyện tập chạy bền trên địa hình tự nhiên * Giáo án dạy học theo chủ đề, NCBH Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 9 Học - Học mới: - Song luyện số 1: Bài tập phân thế 5 đến 8 trang Ôn + Nội dung tiết 9 Ôn + Luyện tập chạy bền (GV chọn) Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 10 Học + Tiếp tục hoàn thiện và nâng cao thành tích kỹ thuật traoÔn nhận tín gậy toàn đội + Luyện tập chạy bền trên địa hình tự nhiên Ôn - Ôn tập nội dung đã học tiết 11(cbị kiểm tra) Ôn + Ôn nội dung tiết 11 (Chuẩn bị kiểm tra) Học + BT phát triển sức bền ( Do GV chọn) K/tra + Chạy tiếp sức: KT chạy phối hợp 4x100m Ôn Ôn Học Ôn - Kiểm tra thường xuyên : Bài Long hổ quyền + Một số bài tập bổ trợ nhảy xa “Ưỡn thân” + Tập BT 1, BT 3 (trang 73, 74 ) + Trò chơi phát triển sức bền III.2 Minh họa việc thiết kế và sử dụng sáng kiến vào dạy lớp 10: PPCT Tiết 4 48 GIÁO ÁN SỐ 4 TIẾT 4: Ngày soạn 08/9/2021 VOVINAM – CHẠY BỀN - VOVINAM: Học mới: Bài tập 2: Các lối té ngã - Chạy ngắn : Học: Bài tập 3 và 4 (tr 56) - Chạy bền: Luyện tập chạy bền trên địa hình tự nhiên I MỤC TIÊU: 1 VOVINAM:- Kỹ năng: Biết cách thực hiện các động tác từ 1 đến động tác 6 - KT: + Thực hiện được và cơ bản đúng các động tác từ 1 – 6 2 Chạy ngắn:- KN: Biết cách thực hiện chạy tăng tốc 30m, chạy lặp lại các đoạn 20 – 30m - KT: Thực hiện được chạy tăng tốc 30m, chạy lặp lại các đoạn 20 – 30m 3 Chạy bền: - KN: + Biết cách thực hiện chạy bền trên địa hình tự nhiên + Biết hiện tượng “cực điểm” và cách khắc phục - KT: Thực hiện cơ bản đúng chạy bền trên địa hình tự nhiên (thở phối hợp với bước chạy.phân phối sức trong khi chạy bền)+ Vận dụng để khắc phục hiện tượng “cực điểm” + Nâng dần sức bền - HS luôn có ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác tích cực và có tính tập thể trong tập luyện đồng thời thể hiện được tính võ đạo, tình đoàn kết nhân ái II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1 Giáo viên: - Giáo án, còi, cờ, tranh các động tác bổ trợ, đường chạy,trang thiết bị y tế, bảo hiểm 2 Học sinh: - Học sinh trang phục gọn gàng, giày tập III- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: giới thiệu về chủ đề bài học, tạo hứng khởi cho HS b Nội dung: + GV cho HS khởi động chung Bài thể dục tay không gồm: 6 ĐT tay không + Khởi đông chuyên môn - Xoay các khớp toàn thân, ép dây chằng ngang – dọc Tại chỗ chạy bước nhỏ - nâng cao đùi – đá gót chạm mông - Bài khởi động chuyên môn võ VOVINAM 14 động tác: Cổ - đánh tay thẳng – quay tay – tay ngực – gập thân – lưng bụng – vặn mình – xoạc ngang – xoạc dọc – xoay cổ chan – xoay hông – toàn thân – hất chân c Sản phẩm: HS thực hiện các động tác - Lớp trưởng điều hành cả lớp thực hiện d Tổ chức thực hiện: Nội dung ĐL Phương pháp tổ chức 49 6-8 1/ Ổn định tổ chức lớp phút - Tập hợp, điểm số, báo cáo 1Phút - Giáo viên nhận lớp, kiểm tra, hỏi thăm sức khoẻ của HS - Phổ biến nội dung, yêu cầu giờ học 2/ Khởi động chung Bài thể dục tay không gồm: 6 ĐT tay không: Tay ngực – văn mình – lườn – lưng bụng – 2l-8 chân – toàn thân + Khởi đông chuyên môn - Xoay các khớp toàn thân, ép dây chằng ngang – dọc Tại chỗ chạy bước nhỏ - nâng cao đùi – đá gót chạm mông - Bài khởi động chuyên môn võ VOVINAM 14 động tác: cổ - đánh tay thẳng – quay tay – tay ngực – gập thân – lưng bụng – vặn mình – xoạc ngang – xoạc dọc – xoay cổ chan – xoay hông – toàn thân – hất chân nhịp 2 phút 2 lần 5 Phút - GV quan sát nhắc nhở B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS SẢN PHẢM DỰ KIẾN HOẠT ĐÔNG 1: VOVINAM: a Mục tiêu: - Biết v à thực hiện đ ư ợ c c á c l ố i t é n g ã động tác 1 đ ế n động tác 6 b Nội dung: - Các lối té ngã: động tác 1 đến động tác 6, c Sản phẩm: - Hs biết và thực hiện cơ bản các động tác d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV làm mẫu và hướng dẫn các lối té ngã: động tác kỹ thuật động 1 đến động tác 6 - HS quan sát nghiên cứu các động tác giáo viên làm mẫu - Lớp trưởng điều hành cả lớp thực hiện tập luyện - Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: 50 HS thực hiện luyện tập theo nhóm quay vòng Nếu HS không thực hiện được hoặc thực hiện sai thì GV cần quan sát, sửa sai và hướng dẫn lại kỹ thuật động tác mà Hs còn chưa hiểu Nội dung Học mới: Các lối té ngã (Đt 1 đến Đt 6) Bài tập 2; Các lối té ngã ĐL Phương pháp tổ chức 28 - GV hướng dẫn kt và thị phạm từ chậm 30 đến nhanh phút 17 phút GV quan sát sửa sai hs thường mắc ĐH chia nhóm tập cán sư điều khiển (Nam) (Nữ)       2 Củng cố : 3 - Gọi 2 HS lên thực hiện: 1 em thực hiện động tác 1 đế phút động tác 3 ? 1 em thực hiện động tác 4 đế động tác 6 ? - Lớp nhận xét, GV nhận xét chung (Nam) (Nữ)       Đội hình củng cố bài cũ - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T ừ n g nhóm thực hiện – nhóm k i a quan sát, nhận xét và ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết quả ưu điểm, nhược điểm tập luyện của HS HOẠT ĐỘNG II: Chạy nhanh: a Mục tiêu: - Biết cách thực hiện các ĐT bổ trợ và kt cơ bản về các giai đoạn chạy ngắn b Nội dung: - Động tác bổ trợ và kỹ thuật cơ bản các giai đoạn chạy ngắn c Sản phẩm: -Thực hiện cơ bản đúng, đồng thời phát huy tốc độ cao 30m d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV hướng dẫn một số động tác bổ trợ, các giai đoạn kỹ thuật chạy ngắn 51 + HS quan sát nghiên cứu các động tác giáo viên làm mẫu + Lớp trưởng điều hành cả lớp thực hiện tập luyện - Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện luyện tập theo nhóm quay vòng Nếu HS không thực hiện được hoặc thực hiện sai thì GV cần quan sát, sửa sai và hướng dẫn KT trước xuống thấp, thì dùng sức đá mạnh lên cao ở phía sau Khi đá chân lên cao ở phía sau , không hạ thấp trọng tâm mà kiễng gót chân trụ - Đá lăng sang ngang - Trò chơi “ Nhảy ô tiếp sức” Chạy nhanh: - Ôn đứng mặt, vai , lưng hướng chạy XP - Trò chơi “ Chạy tiếp sức” Nội dung 2 Chạy ngắn: - Luyện tập: Bước nhỏ, nâng cao đùi, đạp sau - Chạy tăng tốc 30 – 40m - Học: Cách đóng bàn đạp ĐL Phương pháp tổ chức GV hướng dẫn kt và thị phạm từ chậm đến nhanh 10 phút - Tập xuất phát thấp với bàn đạp, chạy 20m - Tập xuất phát thấp với 3 khẩu lệnh Vào chỗ sẵn sàng chạy GV phân tích, thị phạm và hướng 2 dẫn thực hiện phút 3 Củng cố : - Gọi 2 HS lên thực hiện lại Kt xuát phát thấp và chạy lao 30 m? - Lớp nhận xét, GV nhận xét chung GV quan sát sửa sai hs thường mắc ĐH chia nhóm tập cán sư điều khiển Thực hiện xong quay về cuối hàng đứng      -     -Xp 40m  đích Đội hình 4 hàng dọc chạy tăng tốc Thực hiện xong quay về cuối hàng đứng          -Xp 20m  đích Đội hình 4 hàng dọc xuất phát - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T ừ n g nhóm thực hiện – nhóm k i a quan sát, nhận xét và ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết quả ưu điểm, nhược điểm tập luyện của HS 52 HOẠT ĐỘNG III: Chạy bền: a Mục tiêu: - Biết cách thực hiện các ĐT bổ trợ và kt cơ bản về các giai đoạn chạy bền b Nội dung: - Thực hiện duy trì tốc độ và cách phân phối sức c Sản phẩm: -Thực hiện cơ bản đúng, đồng thời phát huy sức bền d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV hướng dẫn một số động tác bổ trợ, KT chạy và cách phân phối sức + HS quan sát nghiên cứu các động tác giáo viên làm mẫu + Lớp trưởng điều hành cả lớp thực hiện tập luyện - Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS thực hiện luyện tập theo nhóm quay vòng Nếu HS không thực hiện được hoặc thực hiện sai thì GV cần quan sát, sửa sai và hướng dẫn cho học sinh Nội dung 3 Chạy bền: Chạy tăng tốc 3-4 lần 60 – 100m ĐL  - Thở phối hợp với bước chạy - Phân phối sức trong khi chạy Phương pháp tổ chức 10 phút         -Xp 60m  đích Đội hình 4 hàng dọc chạy tăng tốc - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV cho HS thực hành - T ừ n g nhóm thực hiện – nhóm k i a quan sát, nhận xét và ngược lại - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết quả ưu điểm, nhược điểm tập luyện của HS C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu : Học sinh củng cố lại kiến thức b Nội dung : HS vận dụng kiến thức đã hướng dẫn để vận dụng luyện tập c Sản phẩm : Bài luyện tập của HS d Tổ chức thực hiện: - Ôn lại 6 động tác của bài tập 2 Các lối té ngã - Ôn kỹ thaautj chạy ngắn - Ôn kỹ thuật chạy bền D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức để trả lời các câu hỏi thực tiễn b Nội dung: HS vận dụng kiến thức đã học để trả lời c Sản phẩm: Câu trả lời của HS d Tổ chức thực hiện: - Giáo viên cho hs tự trao đổi các câu hỏi về nội dung bài học liên quan đến thực tiễn xung quanh hs ( Ghi lại những câu hay của hs để tích lũy) 53 * CHUẨN BỊ Ở NHÀ Hướng dẫn HS tìm hiểu thêm các nội dung liên quan đến bài học Hưỡng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu về bài đã học thông qua mạng intenete và bài mới đưa ra các câu hỏi IV/ PHẦN RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………… IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM NĂM HỌC 2021 – 2022 IV.1 Quy trình thực nghiệm * Phương pháp và kỹ thuật tiến hành - Chọn mẫu thực nghiệm: + Lớp đối chứng: Gồm HS lớp 10A1 (số lượng 42 HS) + Lớp thực nghiệm: Gồm HS lớp 10A2 (số lượng 42 HS) Với những điều kiện tương đồng về học lực, tỷ lệ nam nữ của 2 lớp như nhau Thực nghiệm được tiến hành từ tháng 09/2021 – 12/2021 Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng thực hiện nội dung học tập theo những thời điểm như nhau IV.2 Kết quả thực nghiệm * Biểu hiện các hành động tham gia trong giờ học: So sánh kết quả trung bình về mức độ của các biểu hiện ở bảng IV.1 Các hình IV.1 và IV.2 Bảng IV.Mức độ biểu hiện tính tích cực trong dạy học Lớp Tỉ lệ (B1) Tỉ lệ (B2) Tỉ lệ (B3) Tỉ lệ (B4) Tỉ (B5) Đối chứng 8/42= 0.19 11/42=0.27 7/42= 0.17 12/42=0.2 9 K Thực nghiệm 26/42=0.62 29/42=0.69 32/42=0.76 24/42=0.5 7 C lệ Hình IV.1 Biểu hiện tích cực ở lớp đối chứng 54 55 B4=0.29 B3=0.17 B1=0.19 B2 =0.27 Hình IV.2 Biểu hiện tích cực ở lớp thực nghiệm B4=0.57 B1=0.62 B3=0.76 B2=0.69 + Chỉ số B1: Chỉ số HS tập trung chú ý vào nội dung bài học, ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng Điều này cho thấy, thông qua giảng dạy sử dụng sáng kiến nhằm lôi cuốn HS học tập một cách thoải mái, tự nhiên và phát huy sự tập trung chú ý, tích cực tham gia hoạt động học của các em vừa giúp các em ghi nhớ kiến thức bài học thông qua nội dung giảng dạy một cách nhanh chóng và linh hoạt hơn + Chỉ số B2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng rất nhiều Điều này cho ta thấy, ở lớp thực nghiệm việc học tập của HS được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán, HS được lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, giải trừ được những mệt mỏi căng thẳng trong học tập + Chỉ số B3: Chỉ số HS tìm kiếm tư liệu, tra cứu mạng để giải quyết trực tiếp nhiệm vụ học tập ở lớp thực nghiệm cũng cao hơn lớp đối chứng rất nhiều Qua thực tế hiện nay việc các em cơ bản có điện thoại thông minh là điều kiện hết sức quan trọng để các em tra cứu khám phá tìm tòi tư liệu tranh ảnh video về nội dung học một cách nhanh chóng và thuận lợi 56 + Chỉ số B4: Chỉ số HS hợp tác nhóm ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng Bởi xuất phát từ nội dung bài học khô khan nhàm chán vì vậy ở lớp đối chứng để giải quyết nhiệm vụ học tập HS thường rất ngại hợp tác, trao đổi với nhóm, các em học tập một cách thụ động tỏ ra mệt mỏi, uể oải.Còn đối với lớp thực nghiệm với nội dung học võ VOVINAM tuy khối lượng bài học có nặng và khó hơn đòi hỏi các em phải giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua tranh luận tìm hiểu nên các em rất tích cực hợp tác với nhóm để giành lấy sự chiến thắng nhưng với tính năng động thích mạnh mẽ nên các em rất hứng thú và ưa thích + Chỉ số B5: Mức độ trao đổi ý kiến ở lớp thực nghiệm cũng nhiều hơn so với lớp đối chứng Quan sát giờ học, chúng tôi nhận thấy ở lớp thực nghiệm ngoài những HS tích cực tham gia các nội dung học, các em khác không tích cực tham gia học tập nhưng vẫn có sự trao đổi ý kiến với các bạn bên cạnh mình Còn ở lớp đối chứng, không khí học tập yên lặng hơn Như vậy, không khí học tập ở các lớp thực nghiệm sôi động hơn, HS tích cực hơn để giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua nội dung bài dạy IV.3 Kết luận Qua thực nghiệm đã cho thấy các chỉ số của nhóm thực nghiệm đạt cao hơn rất nhiều so với nhóm đối chứng điều này nói lên và nó phản ảnh được tính ổn định các kết quả của nhóm thực nghiệm - Vận dụng các biện pháp mang tính quy trình khi xây dựng và sử dụng sáng kiến trong đổi mới nội dung bài TDNĐ bằng nội dung võ VOVINAM nghĩa làchúng ta đã giúp cho HS chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm cho HS thực sự trở thành chủ thể của hoạt động học tập, tự bản thân mỗi học sinh đều phải tư duy tìm tòi thông qua tiết học và bằng hoạt động của mình kiến tạo tri thức, hình thành kỹ năng hoạt động học cho bản thân - Kết quả trên đây đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra Việc vận dụng các biện pháp khi sử dụng sáng kiến đổi mới nội dung bài TDNĐ bằng nội dung võ VOVINAM trong dạy học môn thể dục ở cấp THPTcó hiệu quả bước đầu nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS và góp phần nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học môn Thể dục trong giai đoạn đổi mới hiện nay PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.a Vấn đề tích cực hóa học tập của HS trong dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, nâng cao sức khoẻ về thể lực với mục tiêu “Khoẻ để học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, khoẻ để chinh phục đỉnh cao tri thức” và góp phần vào việc phát triển nhân cách cho học sinh GDTC trong các trường phổ thông là một mặt giáo dục quan trọng không thể thiếu được trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện mục 57 tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước, cũng như để mỗi công dân, nhất là thế hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” để đáp ứng nhu cầu đổi mới của sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của đất nước kích thích tư duy, nâng cao hứng thú học tập môn Thể dục Việc sử dụng sáng kiến này trong dạy học môn Thể dục có rất nhiều tác dụng và đặc biệt thuận lợi khi các trường có đủ phòng dạy học bằng máy tính các em đã có đủ điện thoại thông minh chúng ta có thể chuyển sang soạn giáo án poweirpoint, trình chiếu thêm một số đoạn phim ảnh, video về các hoạt động võ thuật thi đấu qua kỳ HKPĐ các cấp để kích thích sự đam mê phấn đấu trở thành VĐV càng tăng thêm sự hứng thú cho học sinh và đặc biệt thuận lợi khi chúng ta sử dụng giáo án poweirpoint để dạy trực tuyến cho HS như trong giai đoạn dịch COVID – 19 vừa rồi 1.b Tính tích cực học tập môn Thể dục của HS chưa cao, vẫn còn hiện tượng HS học “đối phó” coi đó là môn phụ với quan điểm khi ra học Thể dục là được nghỉ ngơi thoải mái sau những giờ học văn hóa căng thẳng Nhất là khithời tiết không thuận lợi nắng mưa bóng mát hay cơ sở vật chất không đảm bảo, nhiều giáo viên còn lúng túng trong xử lý khi học sinh ở trong lớp không thực hiện được nội dung dạy làm ảnh hưởng đến chất lượng chuyên môn của bộ môn và nhà trường Từ đó làm ảnh hưởng đến việc quản lý học sinh trong các giờ học, chất lượng dạy học không đảm bảo làm mất dần tính đam mê hứng thú học tập của HS với cơ sở vật c Gv chuẩn bị soạn bài thiếu chu đáo chưa nắm chắc kiến thức lịch sử của dân tộc mình và các triều đại Trung Hoa dẫn đến bài dạy khô khan về nội dung và khá trừu tượng làm cho lớp học dễ bị thụ động Đã có một số GV sử dụng áp dụng hình ảnh, phim trong quá trình dạy học môn GDQP-AN nhưng nhìn chung việc sử dụng còn đơn điệu do GV vẫn chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế bài dạy và công tác chuẩn bị dạy học, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút, lôi cuốn được tất cả HS tham gia học tập 1.c Chúng tôi đã xây dựng, thống kế các nội dung bài tập của nội dung đổi mới võ VOVINAM cụ thể cho từng tiết học phù hợp với chương trình qui định từng khối lớp và nghiên cứu modul bài giảng có hệ thống nhất từ khối 10 đến khối 12 theo hướng kế thừa, phát huy nguyên tắc: Từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và từ nhẹ đến nặng Và dựa vào cấu trúc PPCT của Bộ và Sở qui định để sắp xếp một cách phù hợp logic nhất đảm bảo tính khoa học từ chương trình khối 10 đến khối 12 1.d Kết quả thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng sáng kiến này trong dạy học Thể dục cho 3 khối cấp THPT nói riêng giúp cho HS chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm cho họ thực sự trở thành chủ thể của hoạt động học đồng thời đây là nội dung học mang tính thiết thực phù hợp với việc 58 dạy cho HS giai đoạn đổi mới và đáp ứng được công tác bồi dưỡng nhân tài võ thuật tuyển chọn Vận đông viên có chất lượng năng khiếu để tham gia HKPĐ cấp nghành nói riêng và thi đấu các giải cấp quốc gia và khu vực Qua đây cũng đã chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra Kết quả thực nghiệm được xử lý và kiểm định thống kê phù hợp với tính chất của dữ liệu thu được Đồng thời kết quả thực nghiệm cho thấy tính tích cực và kết quả học tập của HS được cải thiện phần nào nhờ tác động của việc xây dựng và đổi mới nội dung võ VOVINAM thay thế cho nội dung bài TDNĐ 2 Kiến nghị 2.a Đối với giáo viên - Giáo viên trong tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn hơn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong việc xây dựng thiết kế giáo án, công tác chuẩn bị cho từng tiết dạy nói chung Dựa vào tiết dạy thực nghiệm tiết 4 thể dục 10 và cấu trúc chương trình qui định của Sở để chúng ta thiết kế bài soạn cho những tiết khác cũng như các biện pháp dạy học khác nhau nhằm tích cực hóa quá trình học tập của HS Bên cạnh đó, căn cứ vào nội dung chương trình giảng dạy môn Thể dục, GV có thể sưu tầm và thiết kế đầu tư nhiều thời gian, công sức trong công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến công tác chuẩn bị để áp dụng soạn và thực hiện giảng dạy ở nội dung một số bài học khác 2.b Đối với nhà trường - Nhà trường cần chỉ đạo và tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho GV về các phương pháp dạy học, khuyến khích GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo hứng thú, tính tích cực cho HS nhất là trong giai đoạn đổi mới hiện nay - Hiện nay trong giờ Thể dục có đến 2 – 3 nội dung trong một tiết dạy làm cho việc tiến hành dạy đôi lúc còn bất cập ảnh hưởng đến việc quản lý HS cũng như chất lượng Vì vậy đối với ban chuyên môn của nhà trường nên đề xuất với Ban chuyên môn Sở GD & ĐT nghệ An điều chỉnh lại PPCT của Thể dục nên giảm bớt nội dung trong một tiết dạy để nâng cao chất lượng giờ học - Nhà trường cần trang bị thêm cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, trang bị nhà học chức năng, máy móc, phương tiện dạy học mới để phục vụ tốt cho giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! 59 PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MÔN THỂ DỤC Thầy cô cho ý kiến của mình bằng cách chọn một trong các đáp án và khoanh tròn (ở một số câu có thể chọn nhiều hơn 1 câu trả lời, khoanh tròn các lựa chọn); hoặc ghi câu trả lời vào một số câu hỏi dưới đây Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của quý Thầy (Cô) Câu 1: Đưa nội dung võ VOVINAM vào thay thế nội dung bài TDNĐ để giảng dạy nhằm tăng sự hứng thú và tính tích cực học tập của học sinh theo ý kiến của Thầy (Cô) là: a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (Cô) sử dụng sáng kiến này trong dạy học môn thể dục cho 3 khối THPT có tác dụng như thế nào? (Khoanh tròn vào các số lựa chọn:) 5 Rất có tác dụng; 4 Tác dụng; 3: Bình thường ; 2 Không tác dụng lắm; 1 Hoàn toàn không có tác dụng) Các tác dụng của việc sử dụng sáng kiến Mức độ Tập trung sự chú ý của HS 5 4 3 2 1 Hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi trong học tập 5 4 3 2 1 HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 5 4 3 2 1 Hình thành cảm xúc, động cơ, hứng thú học tập 5 4 3 2 1 Rèn kỹ năng tương tác, phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập giữa HS với GV 5 4 3 2 1 Nâng cao tương tác GV – HS trong dạy học 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ứng xử trong học tập Phát triển tư duy sáng tạo, tìm cái mới của HS 60 PHỤ LỤC 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Học sinh cho ý kiến của mình bằng cách chọn một trong các đáp án và khoanh tròn (ở một số câu có thể chọn nhiều hơn 1 câu trả lời, khoanh tròn các lựa chọn); hoặc ghi câu trả lời vào một số câu hỏi dưới đây Câu 1: Đưa nội dung võ VOVINAM vào thay thế nội dung bài TDNĐ để giảng dạy nhằm tăng sự hứng thú và tính tích cực học tập của học sinh theo ý kiến của Anh (Chị) là: a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Anh (chị) cho biết ý kiến của mình khi được học nội dung võ VOVINAM có thích hơn học nội dung bài TDNĐ không? a) Rất yêu thích b) Yêu thích c) Không yêu thích 61 PHỤ LỤC 3 PHIẾU DỰ GIỜ Tên bài: Tiết:…………… Lớp Ngày dạy:………………………………………………………………… … GV dạy:………………………………………………………… …………… Người dự: ……………………………………………………… …………… Nội dung giờ học Khối lượng vận động Hs Biểu hiện tích cực, hứng thú của HS Ghi chú A, B , C - Đánh giá chung: - Tính trung bình mỗi chỉ số cho một câu hỏi + A: + B: + C: 62 ... NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC Ở KHỐI THPT I.1 Cơ sở lý luận đổi dạy nội dung thể dục nội dung võ thuật cổ truyền nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học I.1.a Cơ sở... BẰNG NỘI DUNG VÕ VOVINAM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ GIỜ HỌC I.1 Nội dung đổi I.1.a Cấu trúc khung chương trình giảng dạy nội dung TDNĐ Trường Khối 10 Khối 11 Khối 12 TT Nội. .. nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp điệu nội dung võ VOVINAM nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú hiệu học II .3. a Những thuận lợi xây dựng sử dụng sáng kiến kinh nghiệm đổi nội dung thể dục nhịp