Câu 1 Phân tích nội dung cặp phạm trù cái riêng, cái chung? Lấy ví dụ trong học tập và rèn luyện để chứng minh “cái đơn nhất và cái chung có thể chuyển hoá lẫn nhau” Từ đó rút ra rút ra ý nghĩa phương pháp luận cho bản thân 1 A Đặt vấn đề 1 B Giải qu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC MÔN HỌC TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN Đề số: Họ tên: Nguyễn Thị Mơ Mã sinh viên: 21571402060265 Lớp: Đ19B1 Khóa: 54 Giảng viên giảng dạy: Nguyễn Thị Diệu Khánh Hà Nội – 2022 MỤC LỤC Câu 1: Phân tích nội dung cặp phạm trù riêng, chung? Lấy ví dụ học tập rèn luyện để chứng minh: “cái đơn chung chuyển hố lẫn nhau” Từ rút rút ý nghĩa phương pháp luận cho thân .1 A Đặt vấn đề B Giải vấn đề 1 Cái riêng chung .1 1.1 Khái niệm 1.2 Nội dung .2 Ví dụ rút ý nghĩa C Kết luận Câu 2: Anh (chị) phân tích làm rõ khái niệm chất người theo quan điểm triết học Mác-Lênin? Vận dụng để làm rõ vai trò giáo dục đào tạo việc hình thành chất người A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Khái niệm chất người 1.1 Con người thực thể sinh học - xã hội 1.2 Con người sản phẩm lịch sử thân người .8 1.3 Con người vừa chủ thể lịch sử, vừa sản phẩm lịch sử 1.4 Bản chất người tổng hòa quan hệ xã hội Vận dụng C Kết luận 11 Câu 1: Phân tích nội dung cặp phạm trù riêng, chung? Lấy ví dụ học tập rèn luyện để chứng minh: “cái đơn chung chuyển hố lẫn nhau” Từ rút rút ý nghĩa phương pháp luận cho thân A Đặt vấn đề Từ điểm xuất phát giới khách quan tồn độc lập với ý thức người; ln vận động, liên hệ, chuyển hố lẫn phát triển, phép biện chứng vật khẳng định, cặp phạm trù phải vận động phát triển để phản ánh đầy đủ vật, tượng Đồng thời, để nhận thức chúng ngày trở nên sâu sắc phép biện chứng vật phải ngày bổ sung thêm cặp phạm trù Như vậy, cặp phạm trù phép biện chứng vật hệ thống thành bất biến mà phát triển với phát triển khoa học Mối liên hệ cặp phạm trù khoa học chuyên ngành với cặp phạm trù phép biện chứng vật mối quan hệ đơn với chung Khi nghiên cứu cặp phạm trù cần đặt chung mối liên hệ với với quy luật phép biện chứng vật, nghiên cứu riêng cặp phạm trù quy luật phép biện chứng vật chưa thể nắm đầy đủ mối liên hệ chất giới, “quy luật nắm lấy yên tĩnh - mà chúng mà quy luật, quy luật, chật hẹp, không đầy đủ, gần đúng” Vì phạm vi tập này, em xin trình bày nội dung cặp phạm trù riêng, chung theo chủ nghĩa vật biện chứng B Giải vấn đề Cái riêng chung 1.1 Khái niệm Phạm trù triết học dùng để vật, tượng định Cái chung phạm trù triết học dùng để mặt, thuộc tính khơng có vật, tượng (nhiều riêng) khác Ví dụ người dân Việt Nam sử dụng tiếng nói chữ viết tiếng Việt Cái riêng phạm trù triết học dùng để vật, tượng, q trình riêng lẻ định Ví dụ vùng khác Việt Nam có cách nói, cách phát âm khác hay cách gọi tên vật tượng khác Miền Bắc - bố, miền Trung - tía, miền Nam - ba Cái đơn phạm trù triết học dùng để mặt, đặc điểm vốn có vật, tượng (một riêng) mà không lặp lại vật, tượng khác Ví dụ có Hà Nội có Hồ Gươm 1.2 Nội dung Trong lịch sử triết học có hai xu hướng thực danh đối lập giải vấn đề quan hệ riêng chung Các nhà quy thực khẳng định, chung tồn đối lập, không phụ thuộc vào riêng Có hai luận giải: theo luận giải thứ (khá phổ biến) chung mang tính tư tưởng, tinh thần, tồn dạng khối không đổi, bao trùm tất cả, tự trung với dạng nhóm đối tượng… cịn riêng, hồn tồn khơng có (do xuất phát từ Plato vốn coi vật cảm tính khơng thực, bóng ý niệm), tồn phụ thuộc vào chung; thứ yếu, tạm thời, chung sinh Các nhà danh cho rằng, chung không tồn thực thức khách quan, có vật đơn lẻ, riêng tồn thực, tồn tư người, tên gọi đối tượng đơn lẻ Tuy coi riêng tồn thực, song nhà danh giải khác vấn đề hình thức tồn Một số người (như Occam) cho rằng, riêng tồn đối tượng vật chất cảm tính; số khác (như Berkeley) lại coi cảm giác hình thức tồn riêng,… Chủ nghĩa vật biện chứng khắc phục khiếm khuyết hai xu hướng việc lý giải mối quan hệ chung riêng Cả chung lẫn đơn đề khơng tồn độc lập, tự thân, chúng thuộc tính nên phải gắn với đối tượng xác định; riêng (đối tượng, trình, tượng riêng) tồn độc lập Còn chung đơn tồn riêng, mặt riêng Cái chung không tồn độc lập, mà mặt riêng liên hệ không tách rời với đơn nhất, đơn liên hệ chặt chẽ với chung “Bất chung bao quát cách đại khái tất vật riêng lẻ Bất riêng không gia nhập đầy đủ vào chung…” Cái riêng không vĩnh cửu mà xuất hiện, tồn thời gian xác định biến thành riêng khác, lại thành riêng khác nữa… đến vô V.I Lênin viết: “bất riêng không qua hàng nghìn chuyển hố mà liên hệ với riêng thuộc loại khác( vật, tượng, trình)” Cái riêng “chỉ tồn mối liên hệ đưa đến chung” có khả chuyển hố điều kiện phù hợp thành riêng khác Mọi riêng thống mặt đối lập, vừa đơn vừa chung Thơng qua thuộc tính, đặc điểm khơng lặp lại mình, riêng thể đơn nhất; khơng qua thuộc tính lặp lại đối tượng khác- lại thể chung Trong mặt riêng, đơn chung không đơn giản tồn riêng, mà gắn bó hữu với điều kiện xác định chuyển hoá vào Mối liên hệ đơn với chung thể trước hết mối liên hệ lẫn thể thống hết mối liên hệ lẫn thể thống gồm mặt, yếu tố đơn lẻ vốn có vật, tượng mặt, yếu tố lặp lại vật, tượng khác Cái đơn chung chuyển hố lẫn nhau; coi chuyển hoá hai mặt đối lập Sự chuyển hóa đơn chung diễn theo hai hướng: đơn biến thành chung, làm vật phát triển ngược lại, chung biến thành đơn làm cho vật Mối liên hệ chung với riêng biểu mối liên hệ lẫn thuộc tính (hay phận) có nhiều đối tượng với đối tượng xét tồn bộ, chung phận, bên cạnh chung đối tượng (cái riêng) cịn có đơn nhất, tức bên cạnh mặt lặp lại cịn có mặt khơng lặp lại , mặt cá biệt; vật vật , tượng riêng lẻ thống mặt đối lập Trong lúc, vật, tượng vừa đơn nhất, vừa chung, thông qua đặc điểm cá biệt, mặt khơng lặp lại mình, vật, tượng (cái riêng) biểu đơn nhất, thông qua mặt lặp lại vật, tượng khác, biểu chung Ví dụ rút ý nghĩa Chủ nghĩa vật biện chứng mối quan hệ chung riêng cho rằng: đơn chung chuyển hóa lẫn nhau.Và điều chứng minh thực tế sống Ví dụ học tập: Một sáng kiến, cách giải học tập bạn học sinh ban đầu đơn Nhưng với mục đích truyền đạt lan rộng cách giải tới nhiều bạn học sinh khác để việc học trở nên dễ dàng học tập; thơng qua tiết học, buổi học nhóm, trao đổi kinh nghiệm học tập, Sau nhiều bạn học sinh khác học tập làm theo sau trở thành phổ biến - đơn trở thành chung… Trong học tập rèn luyện muốn xác định đâu chung đâu đơn phải đặt quan hệ xác định Có thể cần phải tạo điều kiện thuận lợi để đơn có lợi cho người trở thành chung chung bất lợi trở thành đơn Vì vậy, ta khẳng định đơn chung chuyển hóa lẫn Từ ví dụ ta rút ý nghĩa phương pháp luận cho thân Phải xuất phát từ “cái riêng” để tìm “cái chung” Vì “cái chung” tồn thơng qua “cái riêng”, nên tìm hiểu, nhận thức “cái chung” “cái riêng” khơng thể ngồi “cái riêng” Để phát hiện, đào sâu nghiên cứu “cái chung”, ta phải bắt đầu nghiên cứu từ vật, tượng riêng lẻ cụ thể xuất phát từ ý muốn chủ quan người Cần nghiên cứu cải biến “cái chung” áp dụng “cái chung” vào trường hợp “cái riêng” Vì “cái chung” tồn phận “cái riêng”, phận tác động qua lại với phận cịn lại “cái riêng” mà khơng gia nhập vào “cái chung”, nên “cái chung” tồn “cái riêng” dạng bị cải biến Do đó, “cái chung” áp dụng vào trường hợp riêng lẻ cần cải biến, cá biệt hóa Nếu xem thường “cái chung”, tuyệt đối hóa “cái đơn nhất”, lại rơi vào sai lầm việc bảo tồn vốn có mà khơng tiếp thu hay từ bên ngồi Đó sai lầm người xét lại, bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh Khơng lảng tránh giải vấn đề chung giải vấn đề riêng Vì “cái riêng” gắn bó chặt chẽ với “cái chung”, khơng tồn bên ngồi mối liên hệ dẫn tới “cái chung”, nên muốn giải vấn đề riêng cách hiệu khơng thể bỏ qua việc giải vấn đề chung Nếu không giải vấn đề chung - vấn đề mang ý nghĩa lý luận - sa vào tình trạng mị mẫm, tùy tiện Nếu bắt tay vào giải vấn đề riêng trước giải vấn đề chung ta khơng có định hướng mạch lạc Khi cần thiết, cần tạo điều kiện cho “cái đơn nhất” biến thành “cái chung” ngược lại Vì trình phát triển vật, điều kiện định, “cái đơn nhất” biến thành “cái chung” ngược lại, nên hoạt động thực tiễn, ta cần tạo điều kiện thuận lợi cho “cái đơn nhất” phát triển, trở thành “cái chung” điều có lợi Ngược lại, phải tìm cách làm cho “cái chung” tiêu biến dần thành “cái đơn nhất” “cái chung” khơng cịn phù hợp với lợi ích số đơng người C Kết luận Qua việc phân tích cặp phạm trù riêng chung, ta có thêm kiến thức bổ ích thấy mối quan hệ qua lại hai cặp phạm trù Giữa riêng chung ln có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với Cái chung tồn bên riêng, thông qua riêng để thể tồn mình; cịn riêng tồn mối liên hệ dẫn đến chung Với vai trò riêng, cá nhân biết hòa với cộng đồng, cống hiến cho gia đình, nhà trường xã hội Vận dụng cặp phạm trù vào trình nhận thức đánh giá vật tượng cách khách quan khoa học để mang lại hiệu tốt Câu 2: Anh (chị) phân tích làm rõ khái niệm chất người theo quan điểm triết học Mác-Lênin? Vận dụng để làm rõ vai trị giáo dục đào tạo việc hình thành chất người A Đặt vấn đề Có thể nói vấn đề người vấn đề quan trọng giới từ trước tới Đó vấn đề mà ln nhà khoa học, nhà nghiên cứu phân tích cách sâu sắc Không nhiều đề tài khoa học xã hội xưa đề tài người trung tâm nhà nghiên cứu đặc biệt ý Mỗi lĩnh vực nghiên cứu có ý nghĩa riêng hiểu biết làm lợi cho người Hơn lĩnh vực khác, lĩnh vực triết học lại có nhiều mâu thuẫn quan điểm, nhận thức gây nên đấu tranh khơng biết dừng Những lập trường trị trình độ nhận thức tâm lý người nghiên cứu khác đưa tư tưởng hướng giải khác Để làm rõ vấn đề người, phạm vi tập em làm rõ khái niệm chất người theo quan điểm triết học Mác-Lênin Từ vận dụng để làm rõ vai trò giáo dục đào tạo việc hình thành chất người B Giải vấn đề Khái niệm chất người 1.1 Con người thực thể sinh học - xã hội Theo C.Mác, người sinh vật có tính xã hội trình độ phát triển cao giới tự nhiên lịch sử xã hội, chủ thể lịch sử, sáng tạo nên tất thành tựu văn minh văn hóa - Về phương diện sinh học, người thực thể sinh vật, sản phẩm giới tự nhiên, động vật xã hội Không thực thể sinh học, mà người phận giới tự nhiên, phải phục tùng quy luật giới tự nhiên Con người biến đổi giới tự nhiên thân mình, dựa quy luật khách quan Đây điểm khác biệt đặc biệt, quan trọng người thực thể sinh học khác - Con người cịn thực thể xã hội có hoạt động xã hội Hoạt động xã hội quan trọng người lao động sản xuất Lao động góp phần cải tạo sinh học người, làm cho người trở thành người nghĩa Tính xã hội người có “xã hội lồi người”, người khơng thể tách khỏi xã hội điểm làm cho người khác với vật Hoạt động giao tiếp người sinh ý thức người Tư duy, ý thức người phát triển lao động giao tiếp xã hội với Cũng nhờ có lao động giao tiếp xã hội mà ngơn ngữ xuất phát triển Ngôn ngữ tư người thể tập trung trội tính xã hội người, biểu rõ phương diện người thực thể xã hội 1.2 Con người sản phẩm lịch sử thân người Chủ nghĩa Mác khẳng định người vừa sản phẩm phát triển lâu dài giới tự nhiên, vừa sản phẩm lịch sử xã hội lồi người thân người 1.3 Con người vừa chủ thể lịch sử, vừa sản phẩm lịch sử - Con người vừa sản phẩm lịch sử tự nhiên lịch sử xã hội, đồng thời, lại chủ thể lịch sử lao động sáng tạo thuộc tính xã hội tối cao người - Con người tồn phát triển luôn hệ thống mơi trường xác định Đó toàn điều kiện tự nhiên xã hội, điều kiện vật chất lẫn tinh thần, có quan hệ trực tiếp gián tiếp đến đời sống người xã hội Một mặt, người phận giới tự nhiên, để tồn phát triển phải quan hệ với giới tự nhiên, phải phụ thuộc vào giới tự nhiên, thu nhận sử dụng nguồn lực tự nhiên để cải biến chúng cho phù hợp với nhu cầu Mặt khác, phận tự nhiên, người phải tuân theo quy luật tự nhiên Nó vừa tiếp nhận, thích nghi, hịa nhịp với giới tự nhiên, cách cải biến giới tự nhiên để thích ứng biến đổi - Con người tồn mơi trường xã hội Chính nhờ mơi trường xã hội mà người trở thành thực thể xã hội mang chất xã hội 1.4 Bản chất người tổng hòa quan hệ xã hội Trong lịch sử tư tưởng nhân loại có nhiều quan niệm khác chất, “bản tính người” người, quan niệm thường quan niệm phiến diện, trừu tượng tâm, thần bí Trong tác phẩm Luận cương Phoiơbắc, C Mác phê phán vắt tắt quan niệm xác lập quan niệm mình: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội” Từ quan niệm chủ nghĩa Mác- Lênin ta thấy: - Trong sinh hoạt xã hội, hoạt động điều kiện lịch sử định người có quan hệ với để tồn phát triển “Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội” - Các quan hệ xã hội tạo nên chất người, kết hợp giản đơn tổng cộng chúng lại với mà tổng hịa chúng; quan hệ xã hội có vị trí, vai trị khác nhau, có tác động qua lại, không tách rời Các quan hệ xã hội thay đổi nhiều, sớm muộn, chất người thay đổi theo Ta lấy ví dụ: người khơng có mối quan hệ xã hội nào, dù nhỏ người chưa phải người theo nghĩa Vận dụng Do nhận thức vai trò tầm quan trọng vấn đề người đặc biệt vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nước ta Đảng ta xây dựng phát triển đất nước toàn diện nhiều mặt đặc biệt lĩnh vực giáo dục đào tạo: Cần đào tạo người cách có chiều sâu lấy tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin làm tảng, giới nước ta chiến lược người có ý nghĩa quan trọng để phát triển hướng chiến lược cần có sách phát triển người, không để người lệch tư tưởng Phát triển người mục tiêu cao toàn dân, đưa loài người tới kỷ nguyên mới, mở nhiều khả để tìm đường tối ưu tới tương lai đường khả quan cho nghiệp phát triển người nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước Trong đời sống xã hội thực tiễn sở vận dụng khoa học sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin người hội nghị lần thứ tư ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII đề nghị và thông qua nghị việc phát triển người Việt Nam toàn diện với tư cách “Động lực nghiệp xây dựng xã hội mới, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội” Đó “con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng khẳng định “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi công đổi đất nước” Mục tiêu quan trọng vấn đề người phải trở thành nhân tố định lịch sử xã hội lịch sử Vậy ta thấy việc hình thành chất người vô quan trọng Giáo dục, đào tạo nhân tố góp phần hình thành chất người Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng u cầu tồn phát triển người xã hội đương đại “Giáo dục trình thống hình thành tinh thần thể chất nhân xã hội” Giáo dục mặt tách rời sống người, xã hội, tượng đặc trưng xã hội loài người Bằng hệ thống giáo dục với hình thức 10 đào tạo đa dạng, với hình thức khoa học thấm nhuần tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin hình thành lớp người lao động ngày có tư tưởng, trình độ chung, chun mơn cao ngày có đội ngũ cán văn hố khoa học cơng nghệ với trình độ lý luận quản lý tốt đồng nước Giáo dục có vai trị quan trọng việc hình thành chất người Luật Giáo dục năm 2019 đề cập đến mục tiêu giáo dục khẳng định: giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Giáo dục cầu nối, kết nối người tương lai hướng đến phát triển toàn diện nhân cách, kiến thức hình thành chất người Định hướng giáo dục mà gắn liền với mục đích phát triển chung bền vững xã hội Nói cách khác, giáo dục nhân tố then chốt đóng góp vào phát triển bền vững Mục đích giáo dục thay đổi đổi thân để tạo người thứ hai từ người thứ tự nhiên C Kết luận Những tư tưởng người triết học chủ nghĩa Mác nói tư tưởng bản, đóng vai trị quan trọng, sở lý luận khoa học, định hướng cho hoạt động trị, xã hội văn hóa giáo dục Ngày nay, chúng tiếp tục sở, tiền đề cho điểm, lý luận người xã hội, cho khoa học đại người nói chung Lý luận người nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin lý luận vật biện chứng 11 triệt để mang tính khoa học cách mạng, góp phần tạo nên cách mạng lịch sử tư tưởng nhân loại Lý luận ngày khẳng định tính đắn, khoa học bối cảnh tiếp tục “kim nam” cho hành động, tảng lý luận cho việc nghiên cứu, giải phóng phát triển người thực 12 ... sống Ví dụ học tập: Một sáng kiến, cách giải học tập bạn học sinh ban đầu đơn Nhưng với mục đích truyền đạt lan rộng cách giải tới nhiều bạn học sinh khác để việc học trở nên dễ dàng học tập; thơng... học tập; thơng qua tiết học, buổi học nhóm, trao đổi kinh nghiệm học tập, Sau nhiều bạn học sinh khác học tập làm theo sau trở thành phổ biến - đơn trở thành chung… Trong học tập rèn luyện muốn... ba Cái đơn phạm trù triết học dùng để mặt, đặc điểm vốn có vật, tượng (một riêng) mà khơng lặp lại vật, tượng khác Ví dụ có Hà Nội có Hồ Gươm 1.2 Nội dung Trong lịch sử triết học có hai xu hướng