skkn Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển lực học sinh

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: cấp thị xã năm học 2020 – 2021: “Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực học sinh” Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Khơng có Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo ( Môn Sinh học lớp ) Ngày sáng kiến áp dụng : 20 / 09 / 2020 Mơ tả chất sáng kiến : 5.1 Tính sáng kiến: Hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư duy, nêu để giải vấn đề cho q trình dạy học, gắn bó xun suốt với hoạt động lớp Đồng thời trình then chốt thúc đẩy tính tích cực học sinh Hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh tạo tình huống, vấn đề mà người học cần phải huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng thân; bên cạnh đó, hoạt động tạo cho người học cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải quyết, từ tạo cho em ý hứng thú với học, tăng khả tiếp thu Hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh giúp kết nối cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Phát triển theo hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai Đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh lớp thường xuyên đánh giá lười viết bài, lười học lười xây dựng hiệu tăng lên rõ rệt, học sinh thường xuyên không ý học Từ lý trên, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực học sinh trường THCS” để thực Đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực học sinh trường THCS” đưa số hình thức thủ thuật tổ chức hoạt động dạy học Sinh học phù hợp với nội dung mục đích học Hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh giúp học sinh hứng thú hơn, giảm bớt khô khan học lý thuyết, kích thích sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức em học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh Từ đó, nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng : Trong tiết học Sinh học tương đối khô khan, thiên lý thuyết mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; bước vào bài, học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, khiến học sinh nhàm chán, uể oải, khó lĩnh hội kiến thức học lý thuyết Việc sử dụng sách giáo khoa học sinh chủ yếu học theo yêu cầu giáo viên, việc học sinh sử dụng nghiên cứu trước tìm hiểu vấn đề liên quan chưa học sinh quan tâm, dẫn đến kết dạy học chưa cao 5.2.2 Giải pháp: Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh giúp học sinh khơi gợi tính tị mị, tìm hiểu kiến thức mới, tăng hứng thú tiết học lý thuyết u thích mơn Sinh học Để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đạt mục đích trên, người giáo viên thực nhiều cách khác tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ gồm học sinh, theo nhóm đến học sinh, xây dựng tình có vấn đề, nêu câu hỏi có vấn đề, hoạt động trải nghiệm, quan sát,…vào học lí thuyết lớp Thực tổ chức hoạt động nhóm, cho học sinh đánh giá đồng đẳng kiến thức thảo luận Giáo viên đặt tiêu chí chấm điểm cho hoạt động, học sinh dựa tiêu chí đánh giá để đánh giá cho điểm nhóm phân cơng đánh giá Trong q trình lớp học sinh không ý yêu cầu học sinh tự thảo luận ghi kết vào phiếu học tập nộp trực tiếp cho giáo viên đánh giá Giáo viên cho nhóm trưởng báo cáo điểm số nhóm, ghi lên góc bảng Giáo viên kiểm tra xác suất đánh giá số nhóm Ví dụ : Khi dạy 33: Vi tamin muối khống mơn Sinh học * Hoạt động tìm hiểu vai trị vitamin đời sống - GV trình chiếu cho HS theo dõi đoạn video VTM vai trò VTM - Phân lớp thành nhóm - HS - Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập phiếu học tập GV chuẩn bị : Các loại thực phẩm chứa nhiều vitamin A, B,C, E Vitamin có vai trị với thể? Vì thiếu vitamin D trẻ em mắc bệnh còi xương? Thực đơn bữa ăn cần phối hợp để cung cấp đủ vitamin cho thể? -> Hoàn thành phiếu học tập theo nhóm phút : PHIẾU HỌC TẬP Các loại thực phẩm chứa nhiều vitamin A, B,C, E - VTM A: - VTM B: - VTM C: 4 - VTM E: Vitamin có vai trị với thể? Vì thiếu vitamin D trẻ em mắc bệnh còi xương? Thực đơn bữa ăn cần phối hợp để cung cấp đủ vitamin cho thể? - Các nhóm trao đổi phiếu học tập để đánh giá sản phẩm : Nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm - > nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm - Giáo viên trình chiếu tiêu chí đánh giá cho nhóm dựa vào tiêu chí để đánh giá cho nhóm bạn –> Sau báo cáo điểm đánh giá -> Giáo viên ghi góc bảng TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP MỨC - HS xác định Câu1 MỨC MỨC MỨC Xác định Xác định Khơng xác định nhóm VTM chứa loại thức ăn loại thức ăn loại thức loại thực phẩm chứa chứa ăn ( thực phẩm = nhóm VTM nhóm VTM nhóm VTM định điểm / nhóm x = 4đ) định Câu Xác định VTM ( 0,25 đ) ( 0,5 đ) Xác định Khơng nêu hợp chất hóa học ½ nội dung vai nêu nêu không đơn giản, thành trị mức khơng ( điểm) Không nêu phần cấu trúc (1 điểm) ( điểm) ( điểm) Không nêu Không nêu nhiều enzim -> đảm bảo hoạt động sinh lí bình thường Câu Câu thể ( điểm) Vi ta D cần Khơng nêu cho chuyển hóa nêu nêu nêu không caxi phốt không không đúng ( điểm ) ( điểm) Nêu cần cân đối Nêu không ( điểm) Nêu không ( điểm) Nêu không loại thức ăn để , nêu sai , nêu sai cung cấp đủ vitamin , nêu sai ( điểm) ( điểm) ( điểm) cho ( điểm) Ví dụ : Khi dạy Bài 36: Tiêu chuẩn ăn uống nguyên tắc lập phần + Hoạt động tìm hiểu giá trị dinh dưỡng thức ăn - GV trình chiếu cho HS theo dõi đoạn video giá trị dinh dưỡng, loại thực phẩm giàu gluxit, Prơtêin - Phân lớp thành nhóm - HS - Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập bảng nhóm HS chuẩn bị : -> Hồn thành phiếu học tập theo nhóm phút : PHIẾU HỌC TẬP Nhóm thực phẩm Giàu gluxit (Chất đường bột) Giàu lipit (Chất béo) Tên thực pẩm Giàu Prơtêin ( Chất đạm) Giàu vitamin Giàu muối khống - Các nhóm trao đổi phiếu học tập để đánh giá sản phẩm : Nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm 8- > nhóm -> nhóm -> nhóm -> nhóm - Giáo viên trình chiếu tiêu chí đánh giá cho nhóm dựa vào tiêu chí để đánh giá cho nhóm bạn – báo cáo điểm đánh giá TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP Giàu MỨC - HS xác định cụ thể MỨC - HS xác định loại MỨC Không xác định gluxit tên loại phẩm phẩm nêu chung loại thức ăn (Chất điểm chung chưa cụ thể loại nhóm đường ( thực phẩm = 0,5 thực phẩm điểm ( điểm) bột) điểm) Giàu lipit - HS xác định cụ thể - HS xác định loại Không xác định (Chất béo) tên loại phẩm (2 phẩm nêu chung loại thức ăn điểm) chung chưa cụ thể loại nhóm ( thực phẩm = 0,5 thực phẩm (1 điểm) Giàu điểm) - HS xác định cụ thể - HS xác định loại Prôtêin tên loại phẩm phẩm nêu chung loại thức ăn (Chất đạm) điểm ( điểm) Không xác định chung chưa cụ thể loại nhóm ( thực phẩm = 0,5 thực phẩm (1 điểm) ( điểm) Giàu điểm) - HS xác định cụ thể - HS xác định loại vitamin tên loại phẩm phẩm nêu chung loại thức ăn điểm chung chưa cụ thể loại nhóm ( thực phẩm = 0,5 thực phẩm (1 điểm) ( điểm) điểm) Giàu chất - HS xác định cụ thể - HS xác định loại Khơng xác định khống tên loại phẩm phẩm nêu chung loại thức ăn điểm chung chưa cụ thể loại nhóm ( thực phẩm = 0,5 thực phẩm (1 điểm) Không xác định ( điểm) điểm) Ví dụ : Khi dạy Bài 38 : Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu Hoạt động I Bài tiết Yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức bảng 38 Sản phẩm thải chủ yếu Cơ quan tiết chủ yếu CO2 Phổi Nước tiểu Thận Mồ hôi Da Bảng 38 Các sản phẩm thải chủ yếu quan thực tiết Trả lời câu hỏi: ? Các sản phẩm thải cần tiết phát sinh từ đâu? ? Hằng ngày thể thải môi trường sản phẩm nào? ? Các sản phẩm quan thực hiện? Sau học xong – Giáo viên cho HS vận dụng làm tập luyện tập Câu Sản phẩm tiết thận ? A Nước mắt B Nước tiểu C Phân D Mồ hôi Câu Bộ phận có vai trị dẫn nước tiểu từ bể thận xuống bóng đái ? A Ống dẫn nước tiểu B Ống thận C Ống đái D Ống góp Câu Ở người bình thường, thận chứa khoảng đơn vị chức ? A Một tỉ B Một nghìn C Một triệu D Một trăm Câu Trong thận, phận nằm chủ yếu phần tuỷ ? A Ống thận B Ống góp C Nang cầu thận D Cầu thận Câu Cơ quan giữ vai trò quan trọng hệ tiết nước tiểu A bóng đái B thận C ống dẫn nước tiểu D ống đái Câu Đơn vị chức thận không bao gồm thành phần sau ? A.Ống góp B Ống thận C Cầu thận Câu Cầu thận tạo thành A chuỗi tĩnh mạch thận xếp nối tiếp B hệ thống động mạch thận xếp xen kẽ C búi mao mạch dày đặc D Nang cầu thận D búi mạch bạch huyết có kích thước bé Câu Bộ phận nằm liền sát với ống đái ? A Bàng quang B Thận C Ống dẫn nước tiểu D Tất phương án lại Câu Chọn số liệu thích hợp điền vào chỗ chấm để hồn thành câu sau : Ở người, thận thải khoảng … sản phẩm tiết hồ tan máu (trừ khí cacbônic) A 80% B 70% C 90% D 60% Câu 10 Cơ quan không tham gia vào hoạt động tiết ? A Ruột già B Phổi C Thận D Da Ví dụ : Khi dạy Bài 40 : Vệ sinh hệ tiết nước tiểu Hoạt động Một số tác nhân chủ yếu gây hại cho hệ tiết nước tiểu - Giáo viên trình chiếu video tác nhân gây hại cho hệ tiết hậu tác nhân - Phân lớp thành nhóm - HS - Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số phiếu học tập GVchuẩn bị : -> Hoàn thành phiếu học tập theo nhóm phút Xác định tác nhân gây hại cho hệ tiết : PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tác nhân Tổn thương hệ tiết Vi khuẩn nước tiểu - Cầu thận bị viêm suy Hậu thoái Các chất độc hại thức ăn, - Ống thận bị tổn thương, đồ uống, thức ăn ôi thiu, thuốc làm việc hiệu Khẩu phần ăn khơng hợp lí, - Đường dẫn nước tiểu bị chất vô hữu kết tinh tắc nghẽn nồng độ cao gây sỏi thận Hoạt động Cần xây dựng thói quen sống khoa học để bảo vệ hệ tiết nước tiểu tránh tác nhân có hại - u cầu HS hồn thành phiếu học tập phiếu học tập HS chuẩn bị : -> Hoàn thành phiếu học tập theo nhóm phút – Xác định sở khoa học thói quen sống khoa học PHIẾU HỌC TẬP SỐ STT Các thói quen sống khoa học Cơ sở khoa học Thường xuyên giữ vệ sinh cho toàn thể cho hệ tiết nước tiểu Khẩu phần ăn uống hợp lí: - Khơng ăn nhiều prôtêin, mặn, chua, nhiều chất tạo sỏi - Không ăn thức ăn ôi thiu nhiễm chất độc hại - Uống đủ nước Khi muốn tiểu nên ngay, khơng nên nhịn lâu - Các nhóm trao đổi phiếu học tập để đánh giá sản phẩm : Nhóm nhóm 3; nhóm nhóm ; nhóm nhóm 4; nhóm 6< -> nhóm - Giáo viên trình chiếu tiêu chí đánh giá cho nhóm dựa vào tiêu chí để đánh giá cho nhóm bạn – báo cáo điểm đánh giá TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP Tác nhân Vi khuẩn MỨC MỨC MỨC - HS xác định : Quá trình - HS xác định Khơng xác định được, lọc máu bị trì trệ -> chất chưa đủ câu, xác định sai cặn bã, chất độc tích tụ máu -> thể từ ( 0,5 điểm) ( điểm) 10 nhiễm độc, bị phù, suy thận -> tử vong (1Đ) Các chất độc hại - HS xác định : Q trình - HS xác định Khơng xác định được, thức ăn, xác định sai hấp thụ lại tiết tiếp chưa đủ câu , đồ uống, thức ăn bị giảm-> môi trường từ ý ôi thiu, thuốc ( 0,5điểm) bị thay đổi ( điểm) -> trao đổi chất rối loạn -> ảnh hưởng sức khỏe(1Đ) Ống thận bị tổn thương nước tiểu hòa vào máu Khẩu phần ăn ->đầu độc thể ( 1Đ) Gây bí tiểu nguy hiểm - HS xác định khơng hợp lí, đến tính mạng ( Đ) chưa đủ câu, từ xác định sai chất vô Không xác định được, ( 1điểm) ( điểm) hữu kết tinh nồng độ cao gây sỏi thận TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP MỨC xuyên - HS xác định : Hạn chế giữ vệ sinh cho tác hại vi sinh toàn thể vật (1Đ) Thường MỨC MỨC - HS xác định Không xác định chưa đủ câu, từ được, xác định sai ( 1điểm) ( điểm) cho hệ tiết nước tiểu Khẩu phần uống hợp lí: ăn - Tránh thận làm việc - HS xác định nhiều hạn chế khả chưa đủ câu , từ tạo sỏi (1Đ) ý - Hạn chế tác hại ( 0,5điểm) Không xác định được, xác định sai ( điểm) 11 chất độc (1Đ) - Tạo điều kiện thuận lợi cho trình lọc máu liên tục.(1Đ) Khi muốn tiểu - Tạo điều kiện thuận - HS xác định nên ngay, lợi cho tạo thành chưa đủ câu , từ không nên nhịn nước tiểu liên tục ý (1Đ) ( 0,5điểm) lâu Không xác định được, xác định sai ( điểm) - Hạn chế khả tạo sỏi bóng đái.(1Đ) 5.2.3 Các bước thiết kế - Bước 1: Thiết kế, chuẩn bị cho công tác nghiên cứu lớp 8A1 8A2 Đối với lớp đối chứng (8A1): chưa tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Đối với lớp thực nghiệm (8A2): tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh - Bước 2: Tiến hành thực nghiệm cho làm kiểm tra để đo lường, điều tra phiếu khảo sát - Bước 3: Đo lường thu thập liệu - Bước 4: Trình bày kết phân tích liệu 5.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến : Để thực tốt sáng kiến này, trước hết giáo viên phải trang bị cho loạt kiến thức vững chắc, xác định rõ mục tiêu, lực, phẩm chất cần đạt, tổ chức kĩ thuật dạy học phù hợp bài, chủ đề, Phương tiện hỗ trợ tiết học cần trang bị đầy đủ, đặc biệt trường trang bị phương tiện đại, nên giáo viên chuẩn bị tốt cho tiết dạy, lồng 12 ghép thêm số đoạn video kiến thức liên quan đến học để tăng tính tự động, tích cực tìm hiểu, thay đổi khơng khí học tập tránh nhàm chán Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh áp dụng học sinh lớp 8A2, với học sinh khối trường THCS An Lộc B, mà cịn áp dụng rộng rãi học sinh khối trường trường địa bàn thị xã trường thuộc huyện lân cận, điều kiện sở vật chất tương đối trang bị, đội ngũ giáo viên đa số đạt chuẩn chuẩn, học sinh tiếp cận nhanh với cơng nghệ thơng tin Ngồi áp dụng sáng kiến dạy học sinh học nâng cao hiệu phát triển lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Những thơng tin cần bảo mật : Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với học sinh lớp thực nghiệm em tự trang bị cho nhóm – học sinh bảng nhóm, bút lơng, cá nhân học sinh tự trang bị phiếu học tập khổ giấy A4, tự tìm hiểu kiến thứ Internet cho yêu cầu học, chủ đề Học sinh không thụ động nghe viết bài, mà ngược lại phải độc lập, chủ động tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức học, thơng qua việc quan sát, tìm hiểu, làm thí nghiệm để phân tích, nhận biết, đánh giá đồng đẳng dựa tiêu chí đánh giá để khẳng định lực phẩm chất nhóm học Từ làm cho học sinh thực phát triển lực nhận biết, lực tư duy, sáng tạo, biết làm việc tìm hiểu nghiên cứu khoa học, giúp việc lĩnh hội tiếp thu kiến thức vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Làm tốt điều này, đáp ứng yêu cầu vừa lĩnh hội kiến thức, vừa phát triển lực, phẩm chất, vừa ứng dụng vào thực tế đời sống thân, gia đình xã hội Giáo viên cần bám sát chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn khoa học tự nhiên để xây dựng kế hoạch dạy, cập nhật thông tin từ nguồn tư liệu Internet, trau dồi kiến thức đổi mới, dạy học lấy người học làm trung tâm Giáo viên cần đầu tư soạn giảng, đa dạng hóa hình thức kĩ thuật dạy 13 học, nhằm tạo hứng thú tăng hiệu dạy – học Chú trọng dạy – học phát triển lực phẩm chất học sinh Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên phát huy hết khả năng, lực chuyên môn, quan tâm môn Sinh học Cung cấp hỗ trợ thêm trang thiết bị, đồ dùng học tập cá nhân, nhóm học sinh tài liệu tham khảo liên quan đến môn Sinh học để phục vụ tốt cho hoạt động dạy – học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : a Bài học kinh nghiệm rút áp dụng giải pháp hữu ích vào thực tế Tơi cho làm kiểm tra chủ yếu đánh giá khả vận dụng bài, hứng thú tự lập, thống nhóm tìm hiểu thơng tin sách giáo khoa, internet học sinh môn; đồng thời khảo sát lấy ý kiến phản hồi học sinh Sau áp dụng tiến hành kiểm thường xuyên thu thập kết quả: Bảng So sánh kết lớp chưa áp dụng ( 8A1), lớp áp dụng ( 8A2) Lớp Sĩ số Giỏi % SL Khá TB SL % SL % SL Yếu % 8A1 37 16,2 % 13,5 % 20 54,1 % 16,2 % 8A2 43 17 39,5% 21 % 16 37,2% 2,3 % Bảng So sánh kết trước sau áp dụng * Trước áp dụng : Lớp Sĩ số 8A2 43 Giỏi SL 10 % 23,3% Khá SL % 18,6% TB SL 20 % 46,5% Yếu SL % 11,6% * Sau áp dụng phương pháp dạy học : Lớp Sĩ số 8A2 43 Giỏi SL 17 % 39,5% Khá SL % 21 % TB SL 16 % 37,2% Yếu SL % 2,3 % Qua kết thu được, sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm khá, giỏi cao hơn, điểm trung bình, yếu giảm Sự chênh lệch kết điểm lớp thực nghiệm (8A2) cao lớp đối chứng ( 8A1) ngẫu nhiên mà kết 14 tác động Sự chệnh lệch điểm số hai lớp lớn Tức thực nghiệm tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh dạy học Sinh học tác động đến hiệu dạy – học, học sinh nhóm thực nghiệm lĩnh hội kiến thức tốt nhóm đối chứng Từ kết tổng hợp phiếu khảo sát, sau tác động học sinh nhóm thực nghiệm hứng thú với học (93 % có hứng thú với học), tìm hiểu vấn đề liên quan đến kiến thức Sinh học Từ đó, phát triển lực tự học, sáng tạo, tìm tịi kiến thức học sinh Kết khẳng định thêm việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh tiến trình dạy học giúp tăng hứng thú học môn Sinh học 8, phát triển lực học sinh b Đánh giá phạm vi ảnh hưởng đề tài: Việc tổ chức hoạt động khởi động vào giảng dạy Sinh học nâng cao hiệu dạy – học trường, kích thích tính tị mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Học sinh tập trung hứng thú tiết học lý thuyết môn Sinh học, u thích mơn học Trong q trình giảng dạy thân, nội dung trình bày khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp Hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp góp ý, bổ sung để sáng kiến hoàn thiện  ... trên, chọn đề tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực học sinh trường THCS” để thực Đề tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực học sinh trường THCS” đưa... lớp 8A1 8A2 Đối với lớp đối chứng (8A1): chưa tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Đối với lớp thực nghiệm (8A2): tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh. .. mơn Sinh học Để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đạt mục đích trên, người giáo viên thực nhiều cách khác tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ gồm học sinh, theo nhóm đến học sinh,