Đề tài Hướng dẫn học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 tìm hiểu một số biện pháp tu từ cú pháp PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Văn học là một môn nghệ thuật giàu tính hình tượng và có tính biểu cảm cao Muốn cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong nội dung, tư tưởng của tác phẩm đòi hỏi người đọc phải có năng lực cảm thụ và biết khai thác ở nhiều khía cạnh như ngôn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, các biện pháp tu từ, hình tượng nghệ thuật Việc khai thác ở nhiều khía cạnh giúp người đọc có cái nhìn toàn diện,.
Đề tài: Hướng dẫn học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp tìm hiểu số biện pháp tu từ cú pháp PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Văn học môn nghệ thuật giàu tính hình tượng có tính biểu cảm cao Muốn cảm nhận hay, đẹp nội dung, tư tưởng tác phẩm đòi hỏi người đọc phải có lực cảm thụ biết khai thác nhiều khía cạnh ngơn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, biện pháp tu từ, hình tượng nghệ thuật Việc khai thác nhiều khía cạnh giúp người đọc có nhìn tồn diện, sâu sắc tác phẩm Một cách sử dụng đạt hiệu cao khai thác phân tích biện pháp tu từ Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy qua thực tế ôn thi học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9, nhận thấy phân tích tác phẩm văn học địi hỏi học sinh phải vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức biện pháp tu từ Đặc biệt với đối tượng học sinh giỏi lớp kiến thức quan trọng qua đánh giá lực khiếu văn chương học sinh Tuy nhiên chương trình Ngữ Văn THCS lại chưa thể đầy đủ kiến thức biện pháp tu từ cú pháp gây lúng túng khó khăn cho học sinh phân tích tác phẩm văn học Nhận thấy điều thân tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa vào sáng kiến “Hướng dẫn học sinh giỏi mơn Ngữ Văn lớp tìm hiểu số phép tu từ Trang cú pháp” để đồng nghiệp tham khảo với hi vọng giúp tháo gỡ chút khó khăn q trình giảng dạy II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Mục tiêu Tìm giải pháp giúp cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp nắm vững kiến thức phép tu từ cú pháp từ cái nhìn tổng quát biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn THCS Học sinh vận dụng kiến thức biện pháp tu từ nói chung tu từ cú pháp nói riêng vào việc phân tích, cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương Nhiệm vụ Nghiên cứu thực trạng dạy học Ngữ Văn nói chung dạy biện pháp tu từ cú pháp nói riêng cấp THCS Từ đề giải pháp hiệu cụ thể để giúp học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp có kĩ cảm thụ văn học qua biện pháp tu từ cú pháp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Biện pháp tu từ cách phối hợp sử dụng hoạt động lời nói phương tiện ngơn ngữ khơng kể có màu sắc tu từ hay không ngữ cảnh Trang rộng để tạo hiệu tu từ (tức tác dụng gây ấn tượng hình ảnh, cảm xúc thái độ hoàn cảnh) Tác giả Đinh Trọng Lạc chia biện pháp tu từ thành loại: Biện pháp tu từ từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn bản, biện pháp tu từ ngữ âm văn tự Tuy nhiên chương trình Ngữ Văn THCS chủ yếu đề cập đến hai biện pháp tu từ là: Biện pháp tư từ từ vựng biện pháp tu từ cú pháp Với phạm vi đề tài này, tơi vào tìm hiểu số biện pháp tu từ cú pháp nhằm cung cấp cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp kiến thức giúp học sinh vận dụng vào việc cảm thụ ngôn ngữ tiếng Việt Đồng thời thấy nội dung tư tưởng, tình cảm mà nhà thơ, nhà văn gửi gắm sáng tác từ thêm u thích văn học tiếng mẹ đẻ II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi Về phía nhà trường: Được quan tâm động viên kịp thời Ban Giám Hiệu nhà trường, giúp đỡ tận tình đồng chí tổ chun mơn Về phía giáo viên: Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, ln tìm tịi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm phương pháp học tập tích cực Giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm, đặc biệt dạy học sinh lớp tham gia Trang ôn thi học sinh giỏi cấp Có số kinh nghiệm q trình ơn luyện thu kết khả quan Về phía học sinh: Với đối tượng học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9, học sinh có tảng kiến thức tốt, lại chăm chỉ, tiếp thu kiến thức nhanh thuận lợi lớn q trình ơn thi Khó khăn Trong q trình ơn luyện cho học sinh giỏi mơn Ngữ Văn lớp phân tích tác phẩm văn học, tơi thường hướng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ thông qua từ ngữ, hình ảnh để qua giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn biểu đạt Tuy nhiên chương trình Ngữ văn THCS chủ yếu dành nhiều thời lượng để giúp học sinh nắm biện pháp tu từ từ vựng Cụ thể lớp có tiết: 78, 86, 91, 95, 101; lớp có tiết: 55, 59; lớp có tiết: 37, 40; lớp có tiết: 52, 53 ơn tập lại phép tu từ từ vựng Còn biện pháp tu từ cú pháp chương trình Ngữ Văn THCS chương trình Ngữ văn lớp giới thiệu tiết 114 Với thời lượng chưa cung cấp đầy đủ biện pháp tu từ cú pháp gây số khó khăn trình cảm thụ văn học giáo viên học sinh Về phía giáo viên: Trong trình giảng dạy mơn Ngữ Văn THCS giáo viên khơng có tay tài liệu hướng dẫn cụ thể nên gặp khó khăn khâu chuẩn bị kiến thức để truyền đạt tới học sinh Bên cạnh số giáo viên Trang chưa tìm tịi, nghiên cứu, hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức định hướng phát phân tích biện pháp tu từ cú pháp Về phía học sinh: Số lượng tiết học phép tu từ cú pháp sách giáo khoa hạn chế học sinh chưa có nhìn đầy đủ, xác, khác quan biện pháp tu từ cú pháp Học sinh nghe hiểu qua lời giảng nôm na giáo viên dẫn đến việc gặp khó khăn, lúng túng việc chủ động việc phát phép tu từ cú pháp để vận dụng trình phân tích tác phẩm văn học Với thực tế nhiều năm dạy môn Ngữ Văn khối 9, năm học 2013-2014 năm BGH nhà trường giao trách nhiệm ôn thi học sinh giỏi khối Ngay sau lựa chọn đội tuyển thân số tập khảo sát lực học sinh để từ có định hướng nội dung ôn luyện phù hợp Trong phần tiếng Việt dạng tập biện pháp tu từ (có tu từ từ vựng tu từ cú pháp) yêu cầu học sinh phát phân tích tác dụng phép tu từ Cụ thể: Đề bài: Em biện pháp tu từ nêu tác dụng biện pháp tu từ câu thơ sau: “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Trang Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng.” (Phạm Tiến Duật- Bài thơ tiểu đội xe khơng kính) Sau chấm học sinh nhận thấy số vấn đề sau: Thứ nhất: Trong số học sinh tham gia làm học sinh phát biện pháp tu từ từ vựng điệp từ, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ chưa đầy đủ Thứ hai: Trong học sinh tham gia làm có học sinh phát biện pháp tu từ cú pháp đảo ngữ phân tích tác dụng cịn mơ hồ, chung chung Như vấn đề đặt phải làm để giúp học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh giỏi mơn Ngữ Văn lớp có cách hiểu đầy đủ biện pháp tu từ cú pháp Từ trăn trở thân, nhận thấy vấn đề cần thiết hình thành cho học sinh cách cụ thể đầy đủ phép tu từ cú pháp giúp em vận dụng việc phát phân tích tác phẩm văn học III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Giải pháp 1: Hình thành kiến thức biện pháp tu từ cú pháp Trong chương trình học Ngữ văn THCS từ lớp đến lớp có tiết 114 cung cấp cho học sinh kiến thức biện pháp tu từ cú pháp “Liệt kê” Trang Tuy nhiên trình cảm thụ thơ văn học sinh gặp nhiều biện pháp tu từ cú pháp khác điệp cú pháp, đảo ngữ, đối ngữ, câu hỏi tu từ Chính muốn học sinh nắm vững kiến thức biện pháp tu từ để dễ dàng q trình cảm thụ văn thơ, tơi giúp học sinh hình thành kiến thức trước vận dụng vào phân tích Ví dụ: Trước vào biện pháp cụ thể, tơi hình thành cho học sinh hiểu biết khái quát biện pháp tu từ cú pháp: Biện pháp tu từ cú pháp cách phối hợp sử dụng kiểu câu ngữ cảnh rộng (trong chỉnh thể câu, đoạn văn văn trọn vẹn nhằm đem lại ý nghĩa biểu cảm cảm xúc cho mảnh đoạn lời nói chúng cấu tạo nên Sau tơi đưa kiến thức số biện pháp tu từ cú pháp thường gặp Cụ thể sau: 1.1 Liệt kê: Là biện pháp tu từ cú pháp, thể qua việc xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm Các kiểu kiệt kê: Xét theo cấu tạo: Có thể phân biệt kiểu liệt kê theo cặp với kiểu liệt kê không theo cặp Trang Xét theo ý nghĩa: Có thể phân biệt kiểu liệt kê tăng tiến với kiểu liệt kê khơng tăng tiến Ví dụ: "Tin vui chiến thắng trăm miền Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê Vui lênViệt Bắc, đồi De, núi Hồng." (Tố Hữu- Viết Bắc) 1.2 Đảo ngữ: Là biện pháp tu từ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu không làm quan hệ cú pháp vốn có, nhằm nhấn mạnh ý, thể cảm xúc người nói làm câu thơ câu văn thêm sinh động, gợi cảm, hài hịa Ví dụ: “Bạc phơ mái tóc người cha Ba mươi năm Đảng nở hoa tặng người.” (Tố Hữu- Ba mươi năm đời ta có Đảng) 1.3 Sóng đôi (điệp cú pháp): Là biện pháp tu từ cú pháp dựa cấu tạo giống hai hay nhiều câu hai hay nhiều phận câu Biện pháp Trang song đơi có tác dụng tạo nên sắc thái biểu cảm đặc sắc, bổ sung phát triển ý cho hoàn chỉnh, tạo nên vẻ đẹp hài hòa cân đối câu, đoạn Biện pháp sóng đơi chia làm hai loại: Sóng đơi đầy đủ trình bày dạng dãy trực tiếp cấu trúc đồng Ví du: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” (Hồ chí Minh) Sóng đơi phận lặp lại vài đơn vị cú pháp giống giới hạn câu Ví dụ: “Khơng! Chúng ta hi sinh tất định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ.” (Hồ Chí Minh) 1.4 Đối ngữ (Phép đối): Là cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, thành phần câu, vế câu song song, cân đối lời nói nhằm nhấn mạnh ý, gợi liên tưởng, gợi hình ảnh sinh động, tạo nhịp điệu cho lời nói, biểu đạt cảm xúc tư tưởng Có hai loại đối ngữ: Đối ngữ tương phản đối ngữ tương hỗ Trang Ví dụ: “Gần mực đen / gần đèn rạng” (Tục ngữ) Hay: “Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia” (Bà Huyện Thanh Quan- Qua đèo Ngang) Lưu ý: Đối câu tiểu đối, đối hai câu với gọi bình đối 1.5 Câu hỏi tu từ: Là câu hình thức câu hỏi mà thực chất câu khẳng định phủ định có cảm xúc Nó có dạng câu hỏi mà khơng địi hỏi câu trả lời mà nhằm tăng tính biểu cảm cho phát ngơn Ví dụ: “Vì ngày tân? Vì người lại mến thân nhiều? Vì sống mến yêu Mỗi giây phút sớm chiều thiết tha?” (Tố Hữu- Tiếng hát sang xuân) Trên số biện pháp tu từ cú pháp mà học sinh thường gặp trình cảm thụ văn học Việc hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh có kiến thức đầy đủ rõ ràng phép tu từ cú pháp Từ việc phát Trang 10 vùng đồi núi trung du nghe theo tiếng gọi thiêng liêng tổ quốc làm cách mạng Câu 2: “Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ Tất hối Tất xôn xao.” (Thanh Hải- Mùa xuân nho nhỏ) Khổ thơ trích từ thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Trong khổ thơ có sử dụng phép điệp cấu trúc cú pháp “Tất hối hả/ Tất xôn xao.” để nhấn mạnh nhịp điệu khẩn trương, hối toàn thể dân tộc đêm chiến đấu bảo vệ xây dựng đưa đất nước lên 2.4 Đối ngữ (Phép đối) Yêu cầu: Em phép đối sử dụng đoạn thơ sau phân tích tác dụng Câu 1: Trang 48 “Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười” (Y Phương- Nói với con) Đoạn thơ trích thơ “Nói với con” nhà thơ Y Phương Trong đoạn thơ tác giả sử dụng phép đối “Chân phải- chân trái”, “mẹ- cha” giúp ta hình dung hình ảnh em bé lẫm chẫm tập bước đầu đời trơng mong đón đợi cha mẹ Mỗi bước chạm đến tiếng nói tiếng cười, niềm vui sướng hân hoan cha mẹ Từ gợi khung cảnh gia đình đầm ấm, hạnh phúc, n vui Đó tổ ấm, nơi êm che chở cho người Câu 2: “Trước lầu Ngưng Bích khóa xn Vẻ non xa trăng gần chung Bốn bề bát ngát xa trông Cát vàng cồn bụi hồng dặm kia.” (Nguyễn Du- Truyện Kiều) Trang 49 Đoạn thơ phần mở đầu đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du Trong đoạn thơ tác giả có sử dụng phép đối “Vẻ non xa/ trăng gần” “Cát vàng nọ/bụi hồng dặm kia” để thấy khung cảnh thiên nhiên rộng lớn, hoang vắng rợn ngợp đối chọi với tình cảnh đơn đến tội nghiệp Thúy Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích Câu 3: “O du kích nhỏ giương cao súng Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu Ra thế, to gan béo bụng Anh hùng đau phải mày râu?” (Tố Hữu- Tấm ảnh) Bài thơ “Tấm ảnh” nhà thơ Tố Hữu thơ hay viết hình tượng O du kích qua bộc lộ thái ngợi ca ngưỡng mộ tác giả Trong thơ tác giả sử dụng phép đối lập tưởng phản qua hình ảnh “O du kích nhỏ giương cao súng >< Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu” làm bật tư hiên ngang, dũng cảm, kiên cường O du kích Qua thấy lí tưởng sức mạnh dân tộc Việt Nam trước kẻ thù xâm lược 2.5 Câu hỏi tu từ Trang 50 Yêu cầu: Phát phân tích tác dụng câu hỏi tu từ tập sau: Câu 1: “Nào đâu đem dài bên bờ suối Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan? Đâu ngày mưa chuyển bốn phương ngàn Ta lặng ngắm giang sơn ta đổi mới? Đâu bình minh xanh nắng gội, Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng? Đâu chiều lênh láng máu sau rừng Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt, Để ta chiếm lấy riêng phần bí mật? Than ơi! Thời oanh liệt cịn đâu?” (Thế Lữ- Nhớ rừng) Đoạn thơ trích từ thơ “Nhớ rừng” Thế Lữ Trong đoạn thơ tác giả sử dụng liên tiếp năm câu hỏi tu từ làm bật nỗi nhớ nhung tiếc nuối khứ đến cồn cào, day dứt lòng hổ, đồng thời bộc lộ rõ niềm xót xa Trang 51 đau đớn bất lực hồi tưởng lại kĩ niệm đẹp khứ ý thức khứ vàng son không quay trở lại Câu 2: “Năm hoa đào nở, Không thấy ông đồ xưa Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ?” (Vũ Đình Liên- Ơng đồ) Đoạn thơ khổ thơ cuối thơ “Ông đồ” nhà thơ Vũ Đình Liên Hai câu thơ cuối thơ với hình thức câu hỏi tu từ “Những người muôn năm cũ/ Hồn đâu bây giờ?” tác giả gửi gắm vào nỗi niềm thương tiếc, khắc khoải trước việc vắng bóng “ơng đồ xưa” đồng thời nói lên tâm trạng bâng khuâng, xót xa nghĩ tới người “muôn năm cũ” không cịn thấy Câu hỏi khơng có câu trả lời gieo vào lòng người đọc niềm cảm thương, tiếc nuối vẻ đẹp văn hóa tinh thần dân tộc khơng cịn Câu 3: “Buồn trơng cửa bể chiều hơm Thuyền thấp thống cánh buồm xa xa? Buồn trông nước sa Trang 52 Hoa trôi man mác biết đâu?” (Nguyễn Du- Truyện Kiều) Đoạn thơ trích đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” tác giả Nguyễn Du Đoạn thơ tiêu biểu cho thủ pháp tả cảnh ngụ tình tác giả Thơng qua nhìn cảnh vật bộc lộ sâu sắc tâm trạng Thúy Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích Đặc biệt đoạn thơ tác giả sử dụng hai câu hỏi tu từ “Thuyền thấp thoáng cánh buồm xa xa?” “Hoa trôi man mác biết đâu?” gợi tả nỗi cô đơn, lẻ loi nỗi nhớ gia đình, người thân Kiều nơi đất khách quê người đồng thời nhấn mạnh nỗi băn khoăn, thấp thỏm, lo lắng thân phận lênh đênh, chìm nổi, vô định trôi dạt đâu, bị vùi dập Câu 4: “Em ai? Cơ gái hay nàng tiên Em có tuổi hay khơng có tuổi Mái tóc em đây, mây suối Đơi mắt em nhìn hay chớp lửa đêm giông Thịt da em sắt đồng?” (Người gái Việt Nam - Tố Hữu) Trang 53 Đoạn thơ khổ thơ đầu thơ “Người gái Viêt Nam” nhà thơ Tố Hữu viết người gái anh hùng Trần Thị Lý Trong khổ thơ với việc sử dụng hình thức câu hỏi tu từ, nhà thơ Tố Hữu nhấn mạnh vẻ đẹp người gái Việt Nam Đó khơng vẻ đẹp hình thức bên ngồi mà hết vẻ đẹp tốt lên từ tinh thần dũng cảm ngoan cường, không sợ hi sinh trước kẻ thù Đấy biểu tượng cao đẹp dân tộc Việt Nam Như thông qua hệ thống tập, học sinh nắm vững kiến thức biện pháp tu từ cú pháp Học sinh vận dụng tốt vào việc phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học, từ việc học văn khơng cịn nhiều trở ngại Hơn học sinh cịn có ý thức sử dụng biện pháp tu từ cú pháp làm lập luận viết mình, khiến cho văn thêm sâu sắc thuyết phục IV Tính giải pháp Trước tìm tịi nghiên cứa đưa giải pháp giáo viên chưa có tài liệu hướng dẫn cịn lúng túng khó khăn trình giảng dạy biện pháp tu từ cú pháp Đặc biệt cảm thụ văn học, học sinh chưa nhận biết vận dụng phân tích làm sáng rõ biện pháp tu từ cú pháp Sau có đề tài thân tự tin ơn luyện bước đầu hình thành giúp học sinh có kiến thức biện pháp tu từ từ cú pháp Từ kiến thức lí thuyết học sinh vận dụng làm tập Trang 54 phép tu từ cú pháp hình thành kĩ cảm thụ tác phẩm văn học thông qua biện pháp tu từ V Hiệu SKKK Với việc áp dụng giải pháp q trình ơn luyện đối tượng học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9, thân giúp học sinh nắm kiến thức phép tu từ cú pháp Các dạng tập tiếng Việt phép tu từ (cả tu từ từ vựng tu từ cú pháp) đa số học sinh làm Hơn học sinh tự tin việc vận dụng vào phân tích, cảm thụ tác phẩm văn, thơ Cụ thể: Sau áp dụng đề tài vào q trình ơn luyện, với đề bài: Em biện pháp tu từ nêu tác dụng biện pháp tu từ câu thơ sau: “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng.” (Phạm Tiến Duật- Bài thơ tiểu đội xe khơng kính) Kết học sinh làm có khác biệt đặc biệt: Năm học 2014- 2015: Số học sinh làm Trang 55 Số học sinh phát biện pháp tu từ từ vựng 4, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ Số học sinh phát biện pháp từ cú pháp 3, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ cú pháp Năm học 2018- 2019: Số học sinh làm Số học sinh phát biện pháp tu từ từ vựng 5, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ Số học sinh phát biện pháp từ cú pháp 5, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ cú pháp Không hầu hết tập biện pháp tu từ học sinh nhận diện nhanh giải tốt Trong qua trình cảm thụ văn học tác dụng phép tu từ cú pháp học sinh khai tác triệt để từ cảm nhận nội dung tư tưởng mà tác giả muốn biểu đạt Tơi nhận thấy kết đáng mừng trình giảng dạy thân Bên cạnh kết đạt đợt thi HSG cấp huyện, cấp tỉnh phần đánh giá hướng đắn việc lên kế hoạch phương pháp ôn luyện Kết cụ thể sau: Năm học Cấp huyện Cấp tỉnh 2013-2014 nhất, nhì, cơng nhận nhất, nhì 2014-2015 nhất, khuyến khích nhất, khuyến khích Trang 56 2018-2019 nhất, nhì, khuyến khích nhì, ba PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nhiệm vụ giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường phải giúp học sinh hiểu hay, đẹp văn học, kích thích hứng thú học tập học học sinh Để làm điều đó, thân người giáo viên phải có linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng dạy Qua nhiều năm giảng dạy, đặc biệt ôn thi học sinh giỏi lớp 9, nhận thấy việc rèn cho học sinh lực cảm thụ văn học thông qua biện pháp tu từ nói chung biện pháp tu từ cú pháp nói riêng việc làm cần thiết cần có đầu tư thời gian nhiệt huyết thực có kết cao q trình giảng dạy Kiến nghị Sau nghiên cứu áp dụng đề tài này, thấy kết đạt khả quan Tôi hi vọng với kinh nghiệm mà tơi đúc rút qua q trình giảng dạy giúp ích cho đồng nghiệp q trình dạy học văn nói chung ơn thi học sinh giỏi nói riêng Tơi mong nhận góp ý quý báu quý lãnh đạo đồng nghiệp đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Eana, ngày 20/04/2019 Trang 57 Người thực Trịnh Thị Hằng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trang 58 Chủ tịch Hội đồng sáng kiến Trang 59 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt- Đinh Trọng Lạc- NXB Giáo dục Phong cách học tiếng Việt- Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa- NXB Giáo dục Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc PhiNXB đại học quốc gia Hà Nội Một số viết đăng tải thông tin theo nguồn internet Trang 60 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 1 Mục tiêu Nhiệm vụ PHẦN II: NỘI DUNG Trang 61 I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi 2 Khó khăn III Các giải pháp giải vấn đề 4-16 IV Tính giải pháp 16 V Hiệu SKKN 16 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 Trang 62 ... chia biện pháp tu từ thành loại: Biện pháp tu từ từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn bản, biện pháp tu từ ngữ âm văn tự Tuy nhiên chương trình Ngữ Văn. .. cú pháp 3, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ cú pháp Năm học 2018- 20 19: Số học sinh làm Số học sinh phát biện pháp tu từ từ vựng 5, học sinh phân tích tác dụng biện pháp tu từ Số học. .. vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn bản, biện pháp tu từ ngữ âm văn tự Tuy nhiên chương trình Ngữ Văn THCS chủ yếu đề cập đến hai biện pháp tu từ là: Biện