skkn Biện pháp giúp học sinh lớp 4nâng cao kĩ năng viết văn miêu tả

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Biện pháp giúp học sinh lớp nâng cao kĩ viết văn miêu tả.” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Phân môn Tập làm văn) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu :10/9/2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt phân môn Tập làm văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình giảng dạy Tập làm văn lớp bậc Tiểu học nói chung, văn miêu tả thể loại chiếm vị trí quan trọng, nội dung chủ yếu phân môn Tập làm văn Đề tài văn miêu tả vơ phong phú, giới xung quanh ta với muôn vàn đường nét, âm thanh, màu sắc, hương vị , mà người miêu tả cảm nhận Thế giới xung quanh ta phong phú khơng thân mà cịn cách nhìn nhận tinh tế có từ quan sát có ý thức người Học sinh tiểu học có cách nhìn nhận giới hồn nhiên, kì thú Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó thiên nhiên với người việc xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp trẻ Bài tập làm văn miêu tả lớp sản phẩm vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ tiếp nhận trình học tập, từ nâng cao lực tư duy, giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Do nhận thức bật học sinh tiểu học tư cụ thể, khả diễn đạt em hạn chế cần khắc phục như: miêu tả hời hợt, khơng cảm xúc, sắc thái riêng biệt đối tượng tả, học sinh lười suy nghĩ 2 Vì vậy, để có văn miêu tả có kết tốt, cần có phương pháp dạy học phù hợp theo nội dung, yêu cầu bài, nhằm giúp học sinh rèn luyện óc, phương pháp suy nghĩ, kỹ quan sát, tư duy, sáng tạo cuối kỹ diễn đạt cho em Để học sinh có kỹ làm văn miêu tả tốt, lột tả vẻ đẹp nội dung mang tính thực, giúp em tự tin với khả quan sát theo cách Đó lý tơi chọn đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp nâng cao kĩ viết văn miêu tả.” 5.2 Nội dung sáng kiến: * MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 5.2.1 Điều tra tình hình phân loại học sinh: Ngay từ đầu năm học, qua số liệu thống kê từ giáo viên chủ nhiệm cũ bàn giao qua số văn cho học sinh làm vào đầu năm học Tơi tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau: *Nhóm 1: Nhóm học sinh biết dùng từ xác, đặt câu miêu tả diễn cảm hình ảnh cần nói đến, biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng * Nhóm 2: Nhóm học sinh biết dùng từ đặt câu miêu tả hình ảnh cần nói đến chưa bộc lộ rõ cảm xúc; sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa câu văn cịn hạn chế *Nhóm 3: Nhóm học sinh biết dùng từ đặt câu chưa xác Đặc biệt chưa biết cách sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả; viết chưa tả, khả diễn đạt câu văn cịn lủng củng … Sau phân tích đặc điểm học sinh, tiến hành xếp chỗ ngồi cho em cho phân bố khắp với ba đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta thường nói: “Học thầy khơng tày học bạn” Sự phấn đấu – khích lệ trình học tập, noi thầy, đua bạn giúp em học tập tốt 5.2.2 Chuẩn bị tốt nội dung dạy 3 Dạy học văn miêu tả thường theo quy trình sau: Dạy quan sát- xếp ý, lập dàn - dạy làm phần mở bài, kết - làm viết - trả (trong chương trình sách giáo khoa khơng có tiết dạy riêng quan sát, lập dàn bài, làm miệng, mà nội dung lồng vào tiết luyện tập ) Để dạy tốt loại quy trình đặt vào hệ thống chung phân tích, xem xét đánh giá Làm tránh thái độ nơn nóng, vội vàng dẫn đến tham lam, nhồi nhét giảng dạy Chúng ta thấy yên tâm trước kết cụ thể tiết học Nói cách khác, tiết học cần tiến hành tới mức tốt việc thực yêu cầu nội dung đề Toàn tiết học quy trình góp phần giúp em hiểu lí thuyết, hình thành kỹ làm thể văn miêu tả Ngoài ra, giáo viên phải chuẩn bị hình ảnh theo yêu cầu để học sinh quan sát như: đồ vật; cối;con vật;… Tìm hiểu chọn lọc số đoạn văn hay đọc cho học sinh tham khảo 5.2.3 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác, ; - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ; - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước đó; - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh; - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát Ví dụ dạy Luyện tập quan sát cối, nhờ áp dụng điều học sinh ghi lại kết quan sát sau: * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả: - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát; - Căn vào nội dung ghi chép; - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết; - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý( theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới, ); - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình Tập làm văn, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên( không mở rộng) Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát vật nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác để tìm riêng, văn miêu tả Ví dụ: Quan sát vật: Quan sát mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, leo cây, để thấy nét khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy đi, tiếng kêu… cụ thể nữa, bình thường mèo kêu meo meo đánh nhau, vồ chuột sợ lại kêu ngao …gừ…Mèo ngủ có nhiều cách ngủ, cắm đầu xuống giấu hai chân trước, lại ngửa mặt, vênh râu lên Trời nóng, lạnh, ốm, khỏe, mèo có chỗ ngủ, cách ngủ khác 5 Quan sát gà, chó Con chó sợ cụp xuống tiếng sủa khác dọa người… Từ quan sát tưởng tượng, em có cảm nhận riêng mẻ vật, người khía cạnh, nét mà mắt thường khơng nhìn thấy tình cảm, sở thích, lương tâm, lẽ sống… Ví dụ: Con mèo thích vuốt ve, vỗ về, thích nũng nịu, thích tắm nắng, thích ánh trăng, thích đùa với em bé; Con người có giận dỗi, vui, buồn vu vơ… Đó nét riêng người, vật Ví dụ quan sát em thấy: Cây bàng lặng lẽ trầm tư…; Cây đa cổ thụ triền miên nghĩ khứ ; Chiếc vàng bay chao liệng luyến tiếc tuổi xuân, muốn nhìn lần cuối thân ni dưỡng ấp ủ bao ngày, nghĩ lại ngày cịn xanh non tơ vui theo tháng ngày nô đùa đám bạn lá, gió Những cảm nhận tinh tế giúp em viết văn miêu tả có chiều sâu cảm xúc có nét độc đáo, mẻ, không sáo rỗng Trong quan sát phải hướng dẫn em tưởng tượng ghi chép lại điều quan sát để có tư liệu viết văn Mặt khác, tưởng tượng ghi chép lại, em có ý thức so sánh, chọn lọc, tổng hợp, biết sử dụng ngơn ngữ hình ảnh để ghi chép Trong hướng dẫn quan sát cần đặt nhiều câu hỏi cho em suy nghĩ, tìm hiểu để em có thêm vốn kiến thức, câu hỏi theo chủ đề, đề tài phân loại: vật, cối, cảnh, người Ví dụ: Hãy liệt kê cảnh đẹp quê hương, nêu chi tiết em quan sát Hoặc dịng sơng thường vào lúc vui nhất, lúc buồn nhất… Hay loài hoa nở mùa xuân, mùa hè, mùa thu Hay mùa cối đâm chồi nảy lộc; mùa ve kêu; mùa hoa phượng nở; mùa bàng rơi… 5.2.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết a Phần mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao có liên quan đến yêu cầu đề b Phần thân bài: ë phần cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác -Tả cối: Tả phần thay đổi theo thời gian -Tả vật: Tả ngoại hình hoạt động vật xen kẽ ngoại hình thể hoạt động Ví dụ: Đề bài: “ Tả bóng mát” Tơi cho em làm rõ ý số câu hỏi như: ? Đối tượng em định miêu tả gì? ? Em quan sát vào lúc nào? ? Em tả phần hay thay đổi theo thời gian? Sau đó, học sinh phát triển ý cảnh, ý học sinh thật đa dạng, để học sinh phát triển thật tự nhiên Như em có ý, vẻ khác đảm bảo đủ ý Tuy nhiên cần hướng cho học sinh phát triển phong phú nội dung, làm bật yêu cầu đề c Phần kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều gợi mở: Chẳng hạn: Với đề bài: “ Tả vật”, ta hỏi: +Tình cảm em với vật đó? (Em yêu mèo em.) Giáo viên gợi mở cho học sinh nói theo ý mình, cảm nghĩ qua văn miêu tả mà em chuẩn bị sau giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần) 5.2.5 Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn 7 Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường áp mặt lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: VD: Mỗi hoa phần tử xã hội thẳm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè mn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm( mà con) 8 - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Tóm lại, để giúp học sinh viết văn, đoạn văn có hình ảnh sinh động, luyện tập, tơi lưu ý nhắc nhở em nắm đặc điểm thể loại miêu tả, kiểu tả Nhắc em cần dùng từ ngữ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc, dùng động từ sát hợp, dùng biện pháp nhân hố, liên tưởng, hình ảnh so sánh, ví von sinh động để vừa gợi tả cụ thể, vừa bộc lộ thái độ, tình cảm với đối tượng tả Sử dụng hay từ láy, từ ghép, từ tượng hình, từ tượng thanh… nhằm gợi tả khơng khí cảnh tả 5.2.6 Bộc lộ cảm xúc văn Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Chẳng hạn: Mới ngày vào học lớp Một, nghe tiếng trống trường ngày khai giảng mà hồi hộp Thế mà, em cậu học trò lớp Bốn Giờ em thấy yêu, thấy nhớ âm rộn ràng buổi sớm mai hừng đông rực đỏ.(Tả trống trường em) Với Tập làm văn, có thơi chưa đủ mà văn phải thấm đượm cảm xúc người viết Tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà bộc lộ câu, đoạn bài.Vì vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 9 Điều này, tiết học, trước làm văn, tơi lấy ví dụ cụ thể đến khái niệm cảm xúc trước vật, tượng để em hiểu vận dụng vào viết Kết hợp hài hoà yếu tố xây dựng nội dung, diễn đạt có nghệ thuật bộc lộ cảm xúc làm cho văn em có hình ảnh, sinh động, giàu cảm xúc kết làm văn cao 5.2.7 Nhận xét, sửa trả viết Tiết trả viết tiết sau đề văn lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách biết cách sửa sai tiến Mặt khác, tự kiểm tra lại trình dạy học văn miêu tả giáo viên Muốn thực tốt khâu chữa bài, trả viết, quan tâm bước sau: - Nhận xét: Giáo viên nhận xét kiểm tra thật kĩ, cẩn trọng nhằm phát ưu điểm văn: hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo, bố cục chặt chẽ… Nắm lỗi phổ biến mà em mắc phải: Dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, thiếu thừa thành phần chủ - vị, chưa rõ nghĩa, lặp từ, lặp ý, …Tất ưu khuyết điểm ghi cụ thể (lỗi sai, đối tượng học sinh) để làm sở cho việc chữa Trong q trình chấm bài, tơi chọn tiêu biểu lớp, chọn thêm hay năm trước cho em tham khảo Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng giải - Sửa bài: khâu hướng dẫn học sinh sửa lỗi từ đơn giản đến phức tạp: - Sửa lỗi dùng từ: Tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu xác (ghi bảng phụ) cho học sinh đọc phát Ví dụ qua đề :Tả Cây cối – có em viết “Cây cối thích đón mưa”; hướng dẫn học sinh thay từ “thích” từ khác hay “Cây cối đón mưa rào đầu hạ” “Tả vật mà em yêu thích” để có sử dụng hình ảnh so sánh có học sinh viết: “ mắt chó to trịn mắt em bé” Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hồn tồn Song, 10 so sánh “mắt” chó “mắt em bé” chưa cách dùng từ Vì vậy, giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay “mắt em bé”, cụm từ khác hay :“ hai hạt nhãn” hay “ hịn bi ve” Sau học sinh viết lại câu Nhận xét mức độ miêu tả qua câu vừa viết - Sữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng Ví dụ viết văn tả mà em thích, nói đến tình cảm cây: Học sinh viết “ Em yêu quý ” Tôi dùng câu hỏi để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Em yêu q ? Câu thiếu bổ ngữ; sau cho học sinh bổ sung: Chẳng hạn: Em yêu quý nhãn mà nội em trồng Tóm lại, Trong bước phân tích, sửa lỗi, giáo viên cần chọn từ, câu sai để sửa Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở, học sinh tự phát lỗi sửa lỗi (học sinh làm theo nhóm cặp cá nhân) Quan trọng hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên phải sát với đối tượng học sinh (chú trọng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng) - Giáo viên đọc câu văn hay, sáng tạo phần củng cố Tôi động viên học sinh có sổ tay vốn từ, hình thành thói quen gặp từ ghi vào sổ Những học sinh điểm chưa cao viết lại đoạn để có kết cao - Cốt lõi tiết trả tập làm văn miêu tả để học sinh tự nhận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đề cụ thể để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc phải Như vậy,với vai trò chủ đạo giáo viên, động viên, tạo niềm tin, hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ trình học tập học sinh Đó yếu tố quan trọng định thành cơng tiết trả văn miêu tả nói riêng q trình dạy học văn miêu tả nói chung 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Đề tài cung cấp cho giáo viên phương pháp, biện pháp giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ viết văn miêu tả theo hướng tư tích cực Đề tài triển khai áp dụng cho khối lớp 4,5 tất trường Tiểu học 11 Những thông tin cần bảo mật : khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trong trình giúp học sinh tìm hiểu, phân tích đề làm Tập làm văn, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Giáo viên cần vận dụng biện pháp, phương pháp cách linh động, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp cho học sinh chủ động tích cực làm văn; tránh rập khn, máy móc - Giáo viên phải ý sâu sát tới học sinh hơn, phát sửa chữa sai lầm học sinh hay mắc phải; đồng thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc cho học sinh trình làm Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Tôi vận dụng việc giúp học sinh học tốt văn miêu tả vào tiết dạy, việc bồi dưỡng học sinh chuẩn nên khắc phục tình trạng làm dàn trải, làm phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Đối với em chưa đạt chuẩn làm trọng tâm Với cách làm thảo luận chuyên đề tổ chuyên môn, giáo viên đồng tình cao thực có hiệu Sau khảo sát với đề : Tả đồ vật mà em yêu thích Kết thu sau: Th TSHS ời gian Giữa HK I Cuối HK I 34 34 Điểm 10 -9 TS % 14 20,6 41,2 Điểm 8- TS % 12 13 35,3 38,2 Điểm 6- TS % 10 29,4 20,6 Điểm TS % 14,7 Để việc dạy học tập làm văn miêu tả lớp có hiệu quả, theo tơi, dạy học cần lưu ý số điểm sau: Cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung tiết dạy trình dạy học thể văn miêu tả Lập kế hoạch thiết kế nội dung dạy cho phù hợp với học sinh đạt mục tiêu đề 12 Phải đảm bảo yêu cầu quan sát: quan sát đối tượng miêu tả (Các em quan sát thực sự, quan sát nhiều lần đối tượng miêu tả nhiều giác quan khác Giáo viên khéo kéo gợi mở để học sinh huy động vốn sống, khả tưởng tựơng cảm xúc để kết quan sát tốt ) Xây dựng nội dung đầy đủ phong phú, khuyến khích học sinh tìm ý, phát triển ý đa dạng, làm bật yêu cầu đề Luyện viết câu văn hay, dùng từ có hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật phù hợp Bộc lộ cảm xúc văn: phần kết câu văn, đoạn văn Nhận xét, sửa có hiệu thơng qua tiết trả để giúp học sinh nhìn nhận mặt ưu, khuyết mình, bạn, em trao đổi, học hỏi lẫn nhau, đúc rút kinh nghiệm cho thân Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh đọc sách báo thiếu nhi, sách văn chọn lọc dành cho tiểu học, hướng em học tập thêm nghệ thuật dùng từ, diễn đạt,…trong kiểu Hàng tháng, giáo viên kiểm tra sổ tay cá nhân, biểu dương sổ tay có nhiều từ mới, có nhiều đoạn văn hay,… 13 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : 14 MỘT SỐ LƯU Ý: Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến in mặt, trình bày theo Thơng tư 01 (thống cỡ chữ 14), đánh số trang chữ ký nháy tác giả sáng kiến góc bên phải văn 15 Khơng đóng quyển, khơng in màu, khơng cần phải có trang bìa, bấm lại thành tập văn gửi Đơn yêu cầu sáng kiến không quy định số trang, tùy giải pháp mà tác giả trình bày cho người đọc hiểu nội dung, minh họa hình ảnh, biểu đồ,… ... học sinh có kỹ làm văn miêu tả tốt, lột tả vẻ đẹp nội dung mang tính thực, giúp em tự tin với khả quan sát theo cách Đó lý tơi chọn đề tài: ? ?Biện pháp giúp học sinh lớp nâng cao kĩ viết văn miêu. .. giáo viên phương pháp, biện pháp giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ viết văn miêu tả theo hướng tư tích cực Đề tài triển khai áp dụng cho khối lớp 4, 5 tất trường Tiểu học 11 Những thông... tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát