ESP TEACHERS’ PRACTICE OFDEVELOPING CURRICULUM FOR NON-ENGLISH MAJORSAT SOME UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ESP TEACHERS’ PRACTICE OF DEVELOPING CURRICULUM FOR NON-ENGLISH MAJORS AT SOME UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ESP TEACHERS’ PRACTICE OF DEVELOPING CURRICULUM FOR NON-ENGLISH MAJORS AT SOME UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY CODE: 9140111 DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR: ASSOC PROF , DR HUE, 2022 DECLARATION I certify that the present dissertation submitted today entitled: “ESP teachers’ practice of developing curriculum for non-English majors at some universities in Ho Chi Minh City” for the Degree of Doctor of Philosophy in theory and methodology in English language teaching, is the result of my own research, and that, to the best of my knowledge and belief, contains no material which has been accepted for the award of any other degree in any institute, college, or university, or previously published or written by another person, except where due reference is made in the text of the dissertation Signature: ACKNOWLEDGEMENTS The road to achievement within this Doctoral Program is paved with the assistance and efforts of the many who worked diligently to assist me, believed in me and guided me to pursue a personal goal I acknowledge those who without hesitation contributed their professional and academic knowledge to this study Without these individuals, this would never have been possible I would like to acknowledge the forbearance of my supervisor Associate Professor Doctor Tran Van Phuoc, who provided instruction and feedback to all steps of the study and to various versions of this dissertation with the support and words of wisdom I was exceptionally fortunate to have him as a mentor for this work His encouragement allowed me to continue to grow as a person and a researcher He helped me keep things prioritized and in focus Without him, this work would not have taken its final shape I would also like to extend my sincere gratitude to Rector Pham Thi Hong Nhung and the lecturers and professors of the University of Foreign Languages, Hue University for patiently and wholeheartedly guiding me through the process required to complete my program of study Their support, encouragement, and willingness to serve as academic committee members were of huge benefit to me Their knowledge and wisdom inspired me to broaden my scope of investigation A special mention goes to my colleagues whose understanding, sympathy, and support were invaluable spiritual strength for me during the process of completing this work I owe a great debt to many English teachers at the four universities who voluntarily and patiently answered the questionnaire and took part in the in-depth interviews during the data collection process of this study This journey was made possible through the love and support of my parents, my sisters, my husband and children I would like to express my deep gratitude to my family To my husband, for his unconditional love, support, and encouragement He encouraged me unfailingly, provided ongoing support and kind words, motivated me, and had confidence in me To my parents whose life demonstrated that honor is found in hard work and sacrifice I thank them for loving me unconditionally and for providing me with encouragement in my educational pursuits My thanks go to my children, who are a source of strength to me Along the way, they constantly made sacrifices to facilitate me in my endeavors They were persistent in reminding me of my desire to complete the journey and motivated me every step of the way I will be forever grateful for and inspired by their love ABSTRACT In the effort to enhance the quality of English teaching in tertiary institutions, ESP teaching is considered to make English learning more relevant to the students’ use of English in their future jobs, and thus arouse their interest and motivation in English learning The development of ESP curriculum is, therefore, of great significance to meet these needs and teacher involvement in the process is essential because an ESP teacher is not only a teacher but also a collaborator, a course designer and material provider, a researcher, and an evaluator (Dudley-Evans & St John, 1998) The study thus aims to investigate ESP teachers’ practice of developing the ESP curriculum for non-English majors at some universities in Ho Chi Minh City to find out about the practice of this process The study also aims to investigate the ESP teachers’ perceptions of the process, the advantages and difficulties they may encounter as well as their suggestions for improvement of the process With the aim of investigating the practice of ESP teachers in developing curriculum and for the nature of the research questions, a descriptive research design was employed Data collection was carried out with three instruments, that is, documentation, questionnaire and interview Various types of documents related to the ESP curriculum development process were collected Seventy-eight ESP teachers from four universities in Ho Chi Minh City agreed to participate in the study and answered all the closed questions in the questionnaire and among them, twenty-one teachers took part in the interview The findings of the study revealed the steps that the ESP teachers participated in most were determining the teaching methodology and support for effective teaching, and determining the assessment contents and methods The steps of the curriculum development process that the ESP teachers were not involved in most were needs analysis, course goals or objectives specification, and curriculum evaluation The advantages for the ESP teachers in the curriculum development process can be counted of existing knowledge and skills in teaching and planning lessons in General English, availability of coursebooks and teaching materials for certain specialties, support and encouragement from their faculties and universities, and individual help from specialist teachers in the same universities The difficulties ESP teachers often encountered in the curriculum development process were undefined workplaces’ target needs, unclear course goals and objectives, inappropriate teaching coursebooks and materials, lack of specialist knowledge, and lack of effective tools for needs analysis and curriculum evaluation at different stages of the curriculum development process They proposed various recommendations concerning conducting a comprehensive needs analysis as a scientific base for later stages of the curriculum development process, specifying clear goals and objectives, and selecting and sequencing contents based on the needs analysis information, which in turns serves as the scientific base for the selection or compilation of coursebooks and teaching materials, supporting teachers with specialist training, supportive teaching and learning environment and assessment tools, as well as effective tools for ongoing needs analysis and curriculum evaluation TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS 10 LIST OF FIGURES 11 LIST OF TABLES 12 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 15 1 Rationale 15 Statement of purpose 19 Scope of the study 20 Significance of the study 20 Structure of the study 21 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 22 Definitions of key terms 22 1 Curriculum 22 2 English for Specific Purposes 23 2 Language curriculum development 26 2 Language curriculum components 26 2 Common approaches in language curriculum development 30 2 Common procedures in language curriculum development 38 Steps in ESP curriculum development 42 ESP needs analysis 43 Specification of course goals or objectives 46 3 Selection and sequencing of content 48 Methodology and support for effective teaching 51 Selection or compilation of materials 52 Determination of assessment methods and contents 54 Curriculum evaluation 55 Teacher’s involvement in the curriculum development process 57 Previous studies on teacher’s involvement in curriculum development and ESP teaching 59 Summary of the chapter 66 CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY 67 Research Design 67 Participants 70 3 Data collection methods 72 3 Documentation and artefacts 74 3 The questionnaire 75 3 Interview 78 Piloting data collection 79 Data collection procedure 80 Data analysis methods 80 Analysing documents and artefacts 81 Analysing questionnaire data 81 Analysing interview data 81 7 Reliability and validity 81 Summary of the chapter 83 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION 84 Teachers’ perceptions of developing ESP curriculum for non-English majors 84 1 Teachers’ general perceptions of developing ESP curriculum 85 Teachers’ perceptions of the steps in developing ESP curriculum 89 Step One: Analyzing ESP needs 89 2 Step Two: Specifying the course goals or objectives 92 Step Three: Selecting and sequencing the contents 93 4 Step Four: Methodology and support for effective teaching 94 Step Five: Selecting or compiling coursebooks or teaching materials 96 Step Six: Determining methods and contents of assessment 98 Step Seven: Evaluating the performed curriculum through different channels or tools 100 Teachers’ actual participation in the process of developing ESP curriculum at some universities in Ho Chi Minh City 101 Step One: Analyzing ESP needs 102 2 Step Two: Specifying the course goals or objectives 108 Step Three: Selecting and sequencing the contents 111 4 Step Four: Methodology and support for effective teaching 113 Step Five: Selecting or compiling coursebooks or teaching materials 118 Step Six: Determining methods and contents of assessment 121 Step Seven: Evaluating the performed curriculum through different channels or tools124 Advantages and difficulties in the ESP curriculum development process 126 Step One: Analyzing ESP needs 126 21 What difficulties you face in the study of student needs? What are some recommendations, in your opinion? 22 What difficulties did you face in the process of determining the goals and outcome standards of the ESP program? What are some recommendations, in your opinion? 23 What difficulties did you face in the process of selecting and sequencing the content of the ESP curriculum? What are some recommendations, in your opinion? 24 What difficulties did you face in the process of selecting or compiling ESP coursebooks and teaching materials? What are some recommendations, in your opinion? 25 What activities and measures did the University/ Faculty have to ensure the teaching and learning quality? What are the difficulties and what are some recommendations, in your opinion? 157 26 What difficulties did you face in the teaching of the ESP program? What are some recommendations, in your opinion? 27 What difficulties did you face in the process of testing and assessing students? What are some recommendations, in your opinion? 28 What difficulties did you face in the evaluation of the ESP program? What are some recommendations, in your opinion? Sincerely thank you, Teachers! 158 Appendix 2: The questionnaire (Vietnamese version) BẢNG CÂU HỎI Kính thưa Quý Thầy/ Cô, Tôi nghiên cứu trình xây dựng chương trình Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên mức độ Thầy/ Cô tham gia vào q trình Rất mong Q Thầy/ Cơ dành chút thời gian chia sẻ thông tin liên quan đến thực tế xây dựng chương trình Tiếng Anh chuyên ngành mà thầy cô giảng dạy Tôi cam kết tất thông tin xử lý ẩn danh, bảo mật phục vụ mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô đồng ý chia sẻ ý kiến Viết tắt: TACN (Tiếng Anh chuyên ngành); CT (chương trình); GV (giáo viên); HV (học viên) Trường: …………………………………………… Tên giáo viên: ……………………………………… (không bắt buộc) I THƠNG TIN CHUNG Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết thơng tin đây: Tuổi: a Dưới 25 d Từ 36 đến 40 b Từ 25 đến 30 e Từ 41 đến 50 Giới tính: a Nam b Nữ Trình độ chun mơn: a Cử nhân b Thạc sỹ c NCS c Từ 31 đến 35 f Trên 50 d Tiến sỹ e GS/PGS TS Số năm giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) cho HV không chuyên ngữ: a 1-3 năm b 4-7 năm c 8-12 năm e Trên 12 năm Chun ngành Thầy/ Cơ có nhiều tài liệu TACN xuất Việt Nam giới khơng? a Có nhiều b Có nhiều c Có d Có e Hầu khơng có Trường/ Khoa Thầy/ Cơ sử dụng loại giáo trình TACN gì? a Giáo trình thị trường b Giáo trình tự biên soạn c Kết hợp giáo trình thị trường giáo trình/ tài liệu tự biên soạn 159 II QUAN ĐIỂM CỦA THẦY/ CÔ VÀ THỰC TẾ QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH (TACN) nhiều nhiều trung bình hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt 7C Mức độ tham gia vào bước xây dựng CT Thầy/ Cô thực mức trung bình 7B Mức độ thực Trường/ Khoa xây dựng CT TACN thực mức thấp quan trọng bình thường quan trọng 7A Tầm quan trọng không quan trọng Q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết quan điểm/ ý kiến (cột 7A) thực tế triển khai (cột 7B, 7C) bước xây dựng CT TACN sau đây: hồn tồn khơng thực QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TACN quan trọng  a Nghiên cứu nhu cầu TACN b Xác định mục tiêu chương trình c Xây dựng xếp nội dung chương trình d Biên soạn giáo trình/ tài liệu dạy học e Xác định phương pháp dạy học CT TACN f Xây dựng phương án kiểm tra, đánh giá g Đánh giá chương trình thực thơng qua kênh/ công cụ khác h Khác: …………………………………  KHẢO SÁT NHU CẦU ĐỂ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TACN 160 nhiều nhiều trung bình 8C Mức độ sử dụng công cụ Thầy/ Cơ xây dựng CT TACN hồn tồn khơng thực thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình thực mức thấp hồn tồn khơng thực quan trọng quan trọng bình thường Kết thi/ kiểm tra Các văn bản, tài liệu có Quan sát Phỏng vấn Hội thảo Bảng hỏi Khác: ……………………… quan trọng a b c d e f g 8A Tầm quan trọng 8B Mức độ sử dụng công cụ Trường/ Khoa xây dựng CT TACN không quan trọng Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô công cụ sau nghiên cứu nhu cầu TACN thực tế triển khai: Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô 9A Tầm quan nội dung cần nghiên cứu sau trọng khảo sát nhu cầu cho trình xây dựng CT TACN thực tế triển khai: 9B Mức độ thực Trường/ Khoa xây dựng CT TACN 9C Mức độ tham gia thực nội dung Thầy/ Cô xây nhiều nhiều trung bình hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình thực mức thấp hồn tồn khơng thực quan trọng quan trọng bình thường quan trọng không quan trọng dựng CT TACN a b c d e f Học viên GV dạy TACN GV dạy môn chuyên ngành Nhà quản lý/ Nhà tuyển dụng/ Chuyên gia Cựu sinh viên/ Nhân viên làm chuyên ngành Khác: …………………………………… 161 nhiều nhiều trung bình 10C Mức độ tham gia khảo sát nhóm đối tượng Thầy/ Cơ hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình thực mức thấp 10B Mức độ thực Trường/ Khoa xây dựng CT TACN hồn tồn khơng thực quan trọng bình thường quan trọng không quan trọng 10 Quan điểm/ ý kiến q Thầy/ Cơ 10A Tầm quan nhóm đối tượng cần khảo sát trọng nghiên cứu nhu cầu để xây dựng CT TACN thực tế triển khai: quan trọng a Các tình thường sử dụng tiếng Anh nơi HV làm việc b Các tình thường gặp khó khăn sử dụng tiếng Anh nơi HV làm việc c Tần suất phương thức giao tiếp khác tiếng Anh nơi HV làm việc d Tần suất yếu tố ngôn ngữ xuất văn tình giao tiếp e Khả tiếng Anh HV f Sở thích HV hoạt động dạy học khác g Tần suất lỗi thường gặp h Các đề xuất mang tính giải pháp mặt khó khăn khác HV i Các điều kiện đáp ứng yêu cầu tổ chức tốt dạy học j Khác: …………………………………… …………………………………………… XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TACN b c d e f g h  XÂY DỰNG VÀ SẮP XẾP NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CT TACN 12 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô loại khung nội dung chương trình (syllabus framework) TACN thực tế triển khai: a b c d e f g h i 12A Loại khung nội dung chương trình theo Thầy/ Cô quan trọng nhất? (Đánh số thứ tự từ quan trọng đến quan trọng (1: quan trọng nhất)) Theo chủ đề hay nội dung (Topical or Content-based syllabus) Theo chức ngôn ngữ (Functional syllabus) Theo tác vụ (Task-based syllabus) Theo kỹ (Skills syllabus) Theo tình (Situational syllabus) Theo từ vựng (Lexical syllabus) Theo thể loại văn (Text-based syllabus) Không xác định (No syllabus type indicated) Khác: ……………………………… 162 12B Loại khung nội dung chương trình lựa chọn trường Thầy/ Cô? (Đánh số thứ tự từ đến phụ (1: yếu nhất)) nhiều nhiều trung bình 11C Mức độ tham gia xác định mục tiêu chương trình Thầy/ Cơ hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình hồn tồn khơng thực thực mức thấp 11B Mức độ thực Trường/ Khoa xây dựng CT TACN quan trọng quan trọng bình thường quan trọng Kinh nghiệm giảng dạy TACN người xây dựng chương trình Nhu cầu xã hội (situation needs) Nhu cầu người học (learners’ needs) Nhu cầu q trình học (learning needs) Nhu cầu ngơn ngữ (language needs) Chuẩn đầu vào chuẩn đầu quy định chương trình khung Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Khác: ………………………………… a không quan trọng 11 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô 11A Tầm quan sở sau xác định mục tiêu trọng chương trình TACN thực tế triển khai:  XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ CHO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC d e f g h nhiều nhiều trung bình hồn tồn không tham gia thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình thực mức thấp hồn tồn khơng thực quan trọng nhiều nhiều trung bình hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt quan trọng bình thường quan trọng 163 thực mức trung bình Đào tạo GV giảng dạy TACN Đào tạo GV chuyên ngành Tổ chức hội thảo định hướng, trao đổi với GV trước, sau thực chương trình TACN Xây dựng tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy Xây dựng tài liệu kiểm tra, đánh giá Xây dựng công cụ quản lý trình tự học HV Xây dựng công cụ khảo sát HV GV Khác: …………………………………… 13C Mức độ tham gia vào hoạt động Thầy/ Cô 14B Mức độ thực 14C Mức độ tham Trường/ Khoa gia Thầy/ Cô vào hoạt động thực mức thấp a b c 14A Tầm quan trọng hồn tồn khơng thực 14 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô thực tế triển khai hoạt động hỗ trợ triển khai chương trình TACN 13B Mức độ thực Trường/ Khoa triển khai CT TACN quan trọng f quan trọng e bình thường c d quan trọng b Tổ chức buổi định hướng, hội thảo, trao đổi nhằm giúp HV hiểu rõ mục tiêu chương trình phương pháp dạy, học, tự học Tổ chức điều tra bảng hỏi công cụ khác để tìm hiểu nhu cầu HV động học tập, phong cách học, hoạt động dạy học, v v Thiết lập chế hỗ trợ HV học tự học Thiết lập chế cho HV phản hồi q trình dạy học thơng qua nhiều kênh Thiết kế lựa chọn khác cho HV giỏi yếu Khác: …………………………………… không quan trọng a 13A Tầm quan trọng (theo quan điểm Thầy/ Cô) không quan trọng 13 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô thực tế triển khai yếu tố/ hoạt động/ chế đảm bảo hiệu việc áp dụng CT TACN: i j nhiều nhiều trung bình hồn tồn khơng tham gia nhiều nhiều trung bình thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình 16C Mức độ phân tích/ áp dụng sở lựa chọn/ biên soạn tài liệu dạy học Thầy/ Cơ hồn tồn khơng tham gia hoàn thiện hoàn thiện thực mức trung bình hạn chế hồn tồn khơng có 16B Mức độ phân tích/ áp dụng sở Trường/ Khoa xây dựng CT TACN hồn tồn khơng thực thực mức thấp quan trọng quan trọng bình thường quan trọng 164 quan trọng Quan điểm ngôn ngữ Quan điểm dạy học ngoại ngữ Mục tiêu chương trình Nội dung chương trình xác định Các nhu cầu phân tích Thời gian chương trình xác định Cấu trúc xác định Phương pháp kiểm tra, đánh giá xác định Kinh nghiệm giáo viên Khác: …………………………………… quan trọng a b c d e f g h 16A Tầm quan trọng sở (theo quan điểm Thầy/ Cơ) bình thường 16 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô mức độ áp dụng sở sau để lựa chọn/ biên soạn giáo trình tài liệu dạy học trình xây dựng chương trình TACN quan trọng Giáo trình/ Sách học viên Sách giáo viên Sách tập CD/ DVD/ Phần mềm Sách/ Tài liệu tham khảo ngữ pháp Sách/ Tài liệu tham khảo từ vựng Sách/ Tài liệu tham khảo ngữ âm Sách/ Tài liệu tham khảo kỹ nghe Sách/ Tài liệu tham khảo kỹ nói Sách/ Tài liệu tham khảo kỹ đọc Sách/ Tài liệu tham khảo kỹ viết Sách/ Tài liệu tham khảo chuyên ngành Khác:………………………………… không quan trọng a b c d e f g h i j k l m không quan trọng  LỰA CHỌN/ BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CT TACN 15 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô 15A Tầm quan 15B Mức độ phát 15C Mức độ tham lựa chọn/ biên soạn giáo trình trọng triển/ hoàn thiện/ gia biên soạn/ lựa tài liệu dạy học sau trình đầy đủ tài chọn tài liệu xây dựng CT TACN thực tế triển liệu Trường/ dạy học khai: Khoa Thầy/ Cô  XÁC ĐỊNH PHƯƠNG THỨC, NỘI DUNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TACN b c d e f 165 nhiều nhiều trung bình hồn tồn khơng tham gia thực tốt thực mức tốt thực mức trung bình thực mức thấp nhiều nhiều trung bình 18C Mức độ phân tích/ áp dụng sở/ nguyên tắc Thầy/ Cô 18B Mức độ phân tích/ áp dụng sở/ nguyên tắc Trường/ Khoa hoàn toàn không tham gia quan trọng quan trọng hồn tồn khơng thực quan trọng quan trọng bình thường bình thường Tương thích với nội dung phương pháp học Đo lường kết học tập so với mục tiêu chuẩn đầu mơn học Có thể xây dựng thành ngân hàng câu hỏi thi Có hiệu ứng trở lại tốt trình dạy học Có thể cung cấp thơng tin giúp điều chỉnh trình dạy học Khác: ………………………………… quan trọng a khơng quan trọng 18 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô 18A Tầm quan thực tế áp dụng sở/ nguyên tắc trọng để xác định yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập trình xây dựng CT TACN thực tốt g h thực mức tốt f thực mức trung bình e thực mức thấp c d 17B Mức độ thực 17C Mức độ tham gia Trường/ Khoa thiết kế nội dung xây dựng CT TACN xây dựng CT TACN Thầy/Cơ hồn tồn khơng thực b Bài kiểm tra trình độ (proficiency test) đầu khố học Bài kiểm tra trình độ (proficiency test) cuối khoá học Bài kiểm tra xếp lớp (placement test) Bài kiểm tra thường xuyên sau nhóm (progress test) Bài kiểm tra kỳ (mid-term achievement test) Bài kiểm tra cuối kỳ (final achievement test) Bài kiểm tra cho HV tự đánh giá Khác: ………………………………… quan trọng a 17A Tầm quan trọng không quan trọng 17 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cơ thực tế q trình xác định nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá xây dựng CT TACN  ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH NHƯ MỘT BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CT TACN nhiều nhiều trung bình 19C Mức độ bám sát/ tham chiếu nội dung để đánh giá chương trình Thầy/ Cơ hồn tồn khơng tham gia tốt tốt thực mức trung bình thực mức thấp hồn tồn khơng thực 19B Mức độ bám sát/ tham chiếu nội dung để đánh giá chương trình Trường/ Khoa quan trọng quan trọng bình thường Xây dựng chương trình Xây dựng nội dung chương trình Tài liệu dạy học Quá trình giảng dạy GV Đào tạo phát triển đội ngũ GV Sự tiến HV Động HV Cơ sở vật chất môi trường học Việc định Khác: …………………………… quan trọng a b c d e f g h i j 19A Tầm quan trọng không quan trọng 19 Quan điểm/ ý kiến quý Thầy/ Cô nội dung cần đánh giá đánh giá chương trình TACN áp dụng thực tế triển khai III KHÓ KHĂN VÀ ĐỀ XUẤT VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 20 Trong bước xây dựng chương trình TACN, Trường/ Khoa Thầy/ Cơ làm tốt khâu nào? Còn khâu chưa làm tốt? Vì sao? Theo Thầy/ Cơ nên có giải pháp gì? 21 Thầy/ Cơ gặp khó khăn trình nghiên cứu nhu cầu người học? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 166 22 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình xác định mục tiêu chuẩn đầu chương trình TACN? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 23 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình lựa chọn xếp nội dung chương trình TACN? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 24 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình lựa chọn biên soạn giáo trình tài liệu dạy học TACN? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 25 Trường/ Khoa có hoạt động biện pháp để bảo đảm chất lượng q trình dạy học? Có khó khăn nên có giải pháp gì? 167 26 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình giảng dạy chương trình TACN? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 27 Thầy/ Cơ gặp khó khăn trình kiểm tra, đánh giá HV? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? 28 Thầy/ Cơ gặp khó khăn hoạt động đánh giá chương trình TACN? Theo Thầy/ Cơ, nên có giải pháp gì? Trân trọng cảm ơn Q Thầy/Cơ! 168 Appendix 3: Interview questions (English) INTERVIEW QUESTIONS Have you been involved in the process of developing the feeder program? If not, who developed the current ESP curriculum that you are using now? How was it implemented? At what stage did you know it? If you have the opportunity to participate in the ESP curriculum development process, what steps you want to participate in and to what extent? Why? How did you participate in the study of learner needs (target needs, learning needs, etc )? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? How did the University/Faculty specify the goals or objectives for the ESP modules? How did you participate in this process? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? How did the University/Faculty select and sequence the contents for the ESP curriculum? How did you participate in this process? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? What activities and measures has the University/Faculty had to ensure the quality of the process of organizing ESP teaching and learning? How did you participate in these activities? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? How has the University/Faculty selected or compiled the coursebooks and teaching materials? How did you participate in this process? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? How are ESP teachers supported in the process of ESP teaching and learning? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? How are the students tested and assessed? How are the testing and assessment tools developed? How did you participate in this process? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? What activities did the University/Faculty to evaluate the ESP curriculum? How did you participate in this process? What advantages are there? What are the difficulties and what solutions are needed? 10 According to you, which of the ESP curriculum developemnt steps has been well implemented at your University/Faculty? And which has not been implemented well? Why not? What should the university, faculty and teachers to effectively develop and implement the ESP curriculum at your university? 169 Appendix 4: Interview questions (Vietnamese) CÂU HỎI PHỎNG VẤN Thầy/Cô tham gia vào trình xây dựng CT TACN chưa? Nếu chưa CT TACN Thầy/Cơ sử dụng xây dựng? Q trình triển khai nào? Thầy/Cơ biết đến giai đoạn nào? Nếu Thầy/Cơ có hội tham gia vào q trình xây dựng CT TACN Thầy/Cơ mong muốn tham gia vào bước nào, mức độ nào? Vì sao? Thầy/Cơ tham gia vào q trình nghiên cứu nhu cầu người học (nhu cầu thực tế, nhu cầu học tập, v v ) nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Trường/Khoa xác định mục tiêu học TACN nào? Thầy/Cơ tham gia vào q trình nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Thầy/Cơ cho biết Trường/Khoa lựa chọn xếp nội dung chương trình nào? Thầy/Cơ tham gia vào q trình nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Trường/Khoa có hoạt động biện pháp để bảo đảm chất lượng trình tổ chức dạy học TACN? Thầy/Cô tham gia vào hoạt động nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Trường/Khoa lựa chọn biên soạn giáo trình tài liệu dạy học nào? Thầy/Cô tham gia vào q trình nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Thầy/Cơ hỗ trợ q trình tổ chức dạy học TACN? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Học viên kiểm tra, đánh giá nào? Bộ công cụ kiểm tra, đánh giá xây dựng nào? Thầy/Cơ tham gia vào q trình nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? Trường/Khoa có hoạt động đánh giá chương trình nào? Thầy/Cơ tham gia vào q trình nào? Có thuận lợi gì? Có khó khăn cần có giải pháp gì? 10 Theo Thầy/Cơ, bước xây dựng CT TACN, nhìn chung Trường/Khoa Thầy/Cơ làm tốt khâu nào? Cịn khâu chưa làm tốt? Vì sao? Để việc xây dựng triển khai CT TACN trường Thầy/Cơ có hiệu nhà trường, khoa giáo viên cần làm gì? 170 Appendix 5: Table of Reliability (Cronbach’s Alpha) Questions Q7A Q7B Q7C Q8A Q9A Q10A Q11A Q13A Q14A Q15A Q16A Q17A Q18A Q19A Questions Q8B Q8C Q9B Q9C Q10B Q10C Q11B Q11C Q13B Q13C Q14B Q14C Q15B Q15C Q16B Q16C Q17B Q17C Q18B Q18C Q19B Q19C Cronbach’s Alpha 833 859 879 757 815 676 756 857 853 838 798 765 837 862 Cronbach’s Alpha 766 815 886 923 773 873 861 933 870 902 859 919 934 961 926 936 824 818 876 888 977 923 171 ... analysis and the application of principles The result of environment analysis is a ranked list of factors and a consideration of the effects of these factors on the design The result of needs... learning experiences, and step seven: determination of what to evaluate and ways and means of doing it START Selection of learning experiences Statement of general goal Organization of learning experiences... and theoretical rationale The aims of the thesis are then stated and clarified by the research questions of the study The later sections of the chapter address the significance of the study and