Tâm lý học đại cương

Câu 1: Vai trò hoạt động cá nhân đến hính thành phát triển nhân cách Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới ( khách thể ) để tạo sản phẩm phía giới phía người ( chủ thể ) Hoạt động phương thức tồn người giới, nhân tố định hình thành phát triển nhân cách Trong mối quan hệ đó, có hai q trình diễn đồng thời, bổ sung cho nhau, thống với nhau: Quá trình thứ q trình đối tượng hố: hay cịn gọi xuất tâm : chủ thể chuyển lượng thành sản phẩm hoạt động • Q trình thứ hai q trình chủ thể hố: hay cịn gọi nhập tâm : người chuyển nội dung khách thể vào thân tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách thân • Đặc điểm hoạt động: Hoạt động hoạt động có đối tượng, có chủ thể, có tính mục đích vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Hoạt động người hoạt động có mục đích mang tính xã hội, thực thao tác, công cụ định Hoạt động phương thức tồn người giới, nhân tố định hình thành phát triển nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì, lứa tuổi Mỗi lứa tuổi có hoạt động chủ đạo riêng, ví dụ tuổi mẫu giáo vui chơi tuổi tiểu học học tập,… Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung hoạt động cá nhân nói riêng Nội dung Cụ thể Phân Thơng qua hoạt động, người hoàn chỉnh thân, hình thành tích nét nhân cách thích hợp với yêu cầu hoạt động xã hội ảnh Lấy dẫn chứng minh họa hưởng có tính định PTNC Quá trình phát triển nhân cách trẻ thường diễn hoạt động sau: hoạt động giao tiếp, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động hoạt động xã hội Lấy dẫn chứng minh họa Giao tiếp nhu cầu thiếu phát triển nhân cách Quá trình giao tiếp giúp cá nhân gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, từ tạo nên chất người, làm cho nhân cách phát triển Sự phát triển nhân cách trẻ thúc đẩy mạnh mẽ tính chất mức độ giao tiếp trẻ với người lớn hoạt động chủ đạo tương ứng với giai đoạn lứa tuổi Lấy dẫn chứng minh họa Cũng + “Không thầy đố mày làm nên” cần lưu ý + Các vấn đề tự kiêu, tự mãn dẫn tới việc phát triển lệch hướng, sai lầm tới việc + Lấy ví dụ minh họa kết hợp ảnh hưởng từ yếu tố khác PTCN Kết luận sư phạm cần thiết: Hình thành hoạt động trường lớp, câu lạc bộ,… Tuy nhiên phải phù hợp với lứa tuổi • Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động khác để tiếp thu văn hoá đa dạng • Đồng thời tạo hoạt động lành mạnh, sáng tạo, kích thích học sinh • Câu 2: Các đường điều kiện hình thành ý thức cá nhân Lấy ví dụ minh hoạ rút kết luận sư phạm cần thiết Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao có người Ý thức phản ánh ngôn ngữ người tiếp thu trình quan hệ qua lại với giới khách quan A,Vai trị lao động hình thành ý thức - Điều khác biệt người vật (người kiến trúc sư với ong, người thợ dệt với nhện) trước lao động làm sản phẩm đó, người phải hình dung trước mơ hình cần làm cách làm sở huy động tồn vốn hiểu biết lực trí tuệ vào Con người có ý thức mà làm - Trong lao động người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động, tiến hành thao tác hành động lao động (cách để làm cái) tác động vào đối tượng lao động để làm sản phẩm ý thức người hình thành thể trình lao động - Kết thúc trình lao động, người có ý thức đối chiếu sản phẩm làm với mơ hình tâm lý sản phẩm mà hình dung trước để hồn thiện, đánh giá sản phẩm Như nói, ý thức hình thành biểu suốt trình lao động người, thống với trình lao động sản phẩm lao động làm b Vai trị ngơn ngữ giao tiếp hình thành ý thức - Nhờ có ngơn ngữ đời với lao động mà người có cơng cụ để xây dựng, hình dung mơ hình tâm lý sản phẩm (cái cách làm sản phẩm đó) Hoạt động ngơn ngữ (hệ thống tín hiệu thứ hai) giúp người có ý thức việc sử dụng cơng cụ lao động, tiến hành hệ thống thao tác hành động lao động để làm sản phẩm Ngôn ngữ giúp người phân tích, đối chiếu, đánh giá sản phẩm mà làm với ý định ban đầu - Hoạt động lao động hoạt động tập thể, mang tính xã hội Trong lao động, nhờ ngơn ngữ giao tiếp mà người thông báo, trao đổi thông tin với nhau, phối hợp động tác với để làm sản phẩm chung Nhờ có ngơn ngữ giao tiếp mà người có ý thức thân mình, ý thức người khác (biết mình, biết người) lao động chung Ý thức cá nhân hình thành qua đường Được hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân: Hoạt động nói chung đòi hỏi cá nhân phải nhận thức nhiệm vụ, phương thức, … yếu tố khách quan thúc đẩy phát triển khả xây dựng mục đích, kế hoạch hoạt động người Trong hoạt động cá nhân đem vốn kinh nghiệm, lực để làm sản phẩm Sản phẩm hoạt động ln ln chứa đựng mặt tâm lí, ý thức người làm Vì thế, qua sản phẩm, cá nhân nhìn thấy mình, nhận thức vai trị xã hội mình, từ có khả tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi Như vậy, hoạt động hoạt động, nhân hình thành ý thức giới xung quanh thân Ví dụ: Thông qua tiểu luận, báo cáo cá nhân, ta nhận thấy ý thức cá nhân họ • Được hình thành giao tiếp với người khác, với xã hội: Trong giao tiếp, cá nhân truyền đạt tiếp nhận thông tin Trên sở nhận thức người khác, đối chiếu với người khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội, cá nhân tự nhận thức, tự đánh giá điều chỉnh hành vi Chính nhờ giao tiếp xã hội, cá nhân hình thành ý thức người khác thân • Được hình thành đường tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội: Tri thức hạt nhân ý thức Nền văn hoá xã hội, ý thức xã hội tri thức lồi người tích luỹ Nó tảng ý thức cá nhân Thơng qua hình thức xã hội đa dạng, đường giáo dục, dạy học giao tiếp xã hội, cá • nhân tiếp thu giá trị xã hội, chuẩn mực xã hội để hình thành ý thức cá nhân Ví dụ: Khi đến nhà người đó, ta thấy họ để giày dép ngồi ta để giày dép ngồi • Được hình thành đường tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân: Trong trình hoạt động, giao tiếp xã hội, sở đối chiếu với người khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân hình thành ý thức thân ( ý thức ngã- tự ý thức), từ nhân có khả tự giáo dục- tự hồng thiện theo u cầu xã hội Ví dụ: đánh giá xem làm hay chưa, hoạt động hay chưa, sở ta có điều chình phù hợp Câu 3: Những ảnh hưởng thay đổi sinh lý đến tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở nêu số lưu ý để hỗ trợ trẻ giai đoạn Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “ Sự biến đổi mặt giải phẩu sinh lí a Sự phát triển thể thiếu niên diễn mạnh mẻ không cân đối Sự hoạt động tổng hợp tuyến nội tiết quan trọng (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo nhiều thay đổi thể trẻ, nhảy vọt chiều cao phát dục - Chiều cao em tăng lên cách đột ngột, năm tăng từ - cm; Trọng lượng thể năm tăng từ 2,4 - kg; tăng vòng ngực…là yếu tố đặc biệt phát triển thể chất trẻ - Ở giai đoạn 14 tuổi cịn có đốt sụn hoàn toàn đốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo đứng ngồi không tư - Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kì dậy khiến em khỏe rõ rệt Tuy nhiên, phát triển em trai khác biệt định báo hiệu hình thành em nét khác biệt thể : trai cao lên, vai rộng ra, gái tròn trặn dần, xương chậu rộng ra… Sự phát triển thể diễn không cân đối làm cho em lúng túng, vụng về, “lóng ngóng” - Xương chân tay chóng dài phát triển chậm lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, gầy nhiều khơng cân đối - Sự phát triển hệ tim - mạch không cân đối : thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh đường kính phát triển chậm Điều gây nên rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn máu b Hoạt động thần kinh cấp cao tuổi thiếu niên có nét riêng biệt - Ở tuổi thiếu niên, trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ cảm xúc mình, khơng kiềm chế xúc động mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, bình tĩnh… -Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện tính hiệu trực tiếp hình thành nhanh phản xạ có điều kiện tính hiệu từ ngữ Do vậy, ngơn ngữ trẻ thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”… Nhưng tượng tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên tượng cân đối c Hiện tượng dậy Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động thể em xuất dấu hiệu phụ khiến nhận em độ tuổi dậy Biểu bên ngồi chủ yếu chín muồi quan sinh dục em trai xuất tinh, em gái tượng thấy kinh Tuổi dậy em nữ thường vào khoảng 12 - 14 tuổi, em nam bắt đầu kết thúc chậm em gái khoảng 1,5 - năm Sự phát dục với chuyển biến phát triển thể thiếu niên có ý nghĩa khơng nhỏ nảy sinh cấu tạo tâm lý : Cảm giác tính người lớn thực ; cảm giác tình cảm giới tính lạ, quan tâm tới người khác giới Do vậy, quan hệ với thiếu niên, người lớn cần : Quan tâm đến em, trau dồi hiểu biết cần thiết thay đổi sinh lí • Quan tâm đến ý kiến em nhiều hơn, tơn trọng tính độc lập quyền bình đẳng em • Khi tiếp xúc với em cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị • Xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tôn trọng, thương yêu, giúp đỡ lẫn • Câu 4: Những đặc điểm phát triển ý thức, tự ý thức học sinh THPT việc làm cần thiết để phát triển nâng cao ý thức cho học sinh THPT học tập sống Học sinh THPT gọi tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi Tự ý thức học sinh THPT có đặc điểm - Bắt nguồn từ mục đích sống, từ yêu cầu hoạt động mà em tham gia, tử địa vị em tập thể quan hệ em xã hội - Tự ý thức em phát triển mạnh mẽ Có lo lắng cho thân Ví dụ: lo lắng nghề nghiệp tương lai - Học sinh THPT khao khát muốn biết ai, người nào, có lực gì, xứng đáng với ? - Học sinh THPT ý cầu toàn tới dáng vẻ bên ngồi - Tuy nhiên có niên lãng tránh thực, tìm đến giới ảo, tự lo tự định hướng tương lai cho thân Các việc cần làm - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tôn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền toái có người lớn - Người lớn cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Câu 5: Bản chất động học tập học sinh việc làm cần thiết để hình thành động hồn thiện trí thức cho học sinh Động định nghĩa trạng thái bên có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích, hướng dẫn trì hành vi Động mà thúc đẩy trì hành vi học tập gọi động học tập Những việc làm cần thiết: Làm cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu, quan tâm đến tri thức khoa học Người thầy phải sáng tạo việc tổ chức cho học sinh tự phát tri thức • Làm cho học sinh có nhu cầu với hoạt động gắn liền với học tập ( mục đích, q trình, kết học tập học sinh ) Ví dụ: học sinh có mục đích học tập rõ ràng kết học tập tốt • Có biện pháp tác động phù hợp đến học sinh để khơi gợi tiềm em • • Câu 6: Những đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo, ý nghĩa hiểu biết đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo định hướng rèn luyện nhân cách thân Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo là: a Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người Đối tượng lao động sư phạm hệ trẻ lớn lên, nhân cách dần hình thành trưởng thành, chịu nhiều ảnh hưởng từ xã hội có phát triển khác Người học sinh không chịu tác động giáo viên mà chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố khác gia đình, bạn bè, mơi trường tự nhiên, xã hội, phương tiện thông tin đại chúng v.v… Tất thơng tin tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh cách tự phát, từ nhiều phương diện khác Chính thế, giáo dục học sinh, người giáo viên phải nắm yếu tố tác động đến học sinh có hướng điều khiển phù hợp Mỗi học sinh người có ý thức, không thực thể thụ động Kết hoạt động sư phạm đạt hiệu cao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học sinh Để có tác động tốt vào đối tượng, người giáo viên nên: - Nắm đối tượng - Biết thiết kế thực tác động sư phạm hợp quy luật - Tôn trọng phát huy vai trò chủ thể trình học tập học sinh b Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách Ngồi công cụ người giáo viên tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… nhân cách người giáo viên công cụ vô quan trọng Người giáo viên dùng nhân cách để giáo dục nhân cách học sinh Vì vậy: - Người giáo viên phải người có lực dạy học có trình độ học vấn, thành thạo nghề… - Người giáo viên phải người có phẩm chất tốt đẹp, phẩm chất trị, có lòng yêu trẻ, lối sống, ứng xử sư phạm, kĩ giao tiếp, nhiệt tình… c Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh vật chất tinh thần người người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Sức mạnh tinh thần: lòng yêu nước, tinh thần nhân đạo, kiên cường, bất khuất, lòng yêu lao động… Sức mạnh vật chất: người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư đắn Mục đích lao động sư phạm thể thông qua quan hệ thầy trò Người giáo viên với tư cách người tiếp thu số kinh nghiệm văn hố định chuẩn bị mặt nghề nghiệp, đào tạo làm nhiệm vụ tổ chức dạy học, người học sinh làm nhiệm vụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người nhằm phát triển nhân cách Qua phương pháp giảng dạy, người giáo viên chuyển tải nội dung mà cịn phát huy tính độc lập sáng tạo người học thực tiễn sống Qua dạy học, giáo viên tạo người cao hẳn chất lượng so với họ trước Như vậy, lao động sư phạm góp phần tái sản xuất mở rộng sức lao động phục vụ cho tiến xã hội d Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Tính khoa học nghề dạy học thể chỗ người giáo viên không nắm vững nội dung kiến thức mơn học dạy mà cịn khoa học cách dạy Người giáo viên sử dụng phương pháp phương tiện dạy học, tiến hành bước dạy học khoa học để phát huy tính độc lập sáng tạo, tích cực chủ động người học sinh Nhà sư phạm người Đức Dieterweg phát biểu: “người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Vai trị người giáo viên nhà khoa học thể bước sau: gì? Nhận biết vấn đề Bạn cần phải xác định xác bạn muốn học sinh bạn học Định hình loạt bước logic để đạt đến mục tiêu Bạn không định trình bày chủ đề mà cịn trình bày nào? Thu thập liệu Bạn cần phải định đánh giá hành vi học sinh phương tiện để đo gì? Giải thích liệu Bạn cần có nhận xét xem việc làm học sinh đạt đến mục tiêu hay chưa? Tính sáng tạo nghề dạy học thể chỗ giáo viên ln tìm tịi mới, cập nhật để bổ sung vào nội dung giảng Tìm kiếm nhiều phương pháp sáng tạo tích cực để phát huy tính chủ động tích cực học sinh Biết tạo hoàn cảnh, điều kiện phù hợp để hoạt động học tập diễn tốt Linh hoạt dạy học giáo dục với đối tượng học sinh v.v Tính nghệ thuật thể chỗ người giáo viên mềm dẻo, ln đổi mới, có sáng kiến thể người nghệ sĩ lớp học Đó trình xử lý linh hoạt với học sinh, tình cụ thể, tạo phong cách đặc trưng nghề sư phạm, thể nhiệt tình, tâm huyết nét mặt, giọng nói, cử nhằm tạo nên ấn tượng sâu, kích thích tư người học v.v e Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc có đặc điểm: - Phải có thời kỳ khởi động lao động vào nề nếp, tạo hiệu - Có qn tính trí tuệ Thời gian lao động nghề giáo viên giảng mà thời gian nghiên cứu chuẩn bị cho giảng Không phải học tập giai đoạn mà học tập suốt đời Người giáo viên ln trăn trở tìm tịi mới, vấn đề chưa giải được… Đó khoảng thời gian “âm thầm” lao động trí óc nghề giáo Ý nghĩa: • • • • • Lao động sư phạm có ý nghĩa lớn đời sống xã hội loài người, phát triển quốc gia, dân tộc,… Người giáo viên không ngừng học tập, nâng cao tri thức cho thân,… Giáo viên cần rèn luyện kĩ nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học,… Người giáo viên cần rèn luyện tư cách, tác phong, trau dồi ngôn ngữ phù hợp với đối tượng Giáo viên cần rèn luyện phẩm chất, kĩ Câu 7: Đặc điểm uy tín nhà giáo, ý nghĩa vai trò việc xây dựng uy tín hoạt động người thầy giáo Uy tín người giáo viên tài lịngdd Ý nghĩa: UY TÍN SƯ PHẠM (2 định nghĩa, nên nêu định nghĩa thứ hai): Uy tín loại quan hệ người với người, đó, mặt địi hỏi ý chí người phải phát huy tác dụng mặt khác phục tùng theo ý chí Hay: Uy tín ảnh hưởng tâm lý người hay nhóm người với người khác, người phục tùng Uy tín người giáo viên gắn với uy tín tập thể giáo viên nhà trường Vì vậy, người khơng cần phải giành uy tín cá nhân mà cịn phải tha thiết mong muốn giáo viên khác tập thể giáo viên em kính trọng Đạo đức, tư thế, tác phong tốt đẹp, sở đảm bảo uy tín người giáo viên bên cạnh trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA UY TÍN SƯ PHẠM: Tất phẩm chất lực giáo viên phải đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm điều kiện để có uy tín Uy tín kết hoạt động chung, giao tiếp giáo viên học sinh Trong q trình đó, học sinh nhận thấy rõ phẩm chất lực giáo viên => Khi giáo viên hiểu nhu cầu học sinh nhân cách người thầy đáp ứng giáo viên có uy tín đối tới học sinh PH N LOẠI UY TÍN (có thời gian bổ sung) Cách phân loại thứ - Uy tín đạo đức: hình thành sở thuộc tính đạo đức cá nhân - Uy tín chức năng: hình thành sở am hiểu nghề nghiệp cá nhân - Uy tín thức: hình thành sở vị trí xã hội mà cá nhân nắm giữ Cách phân loại thứ hai - Uy tín kiến thức - Uy tín nghề nghiệp - Uy tín cá nhân (phẩm chất) - Uy tín quan hệ - Uy tín diện mạo KẾT LUẬN SƯ PHẠM: - Phải hình thành uy tín hình thức - Phải thực có uy tín nghề - Tạo mối quan hệ cởi mở, chia sẻ, đồng cảm để tạo uy tín với trị - Ăn mặc trưởng thành VAI TRỊ CỦA UY TÍN SƯ PHẠM - Được học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, xã hội tin u, kính trọng cơng nhận - Tạo sức mạnh tinh thần lực cảm hóa người giáo viên tăng lên gấp bội - Có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh - Là gương sáng cho học sinh noi theo KẾT LUẬN SƯ PHẠM - Rèn luyện lực phẩm chất người giáo viên - Yêu thương học sinh tận tâm với nghề - Khoan dung ứng xử cơng với học sinh - Có phương pháp kĩ tác động dạy học giáo dục hợp lý, hiệu - Gương mẫu mặt, nơi, lúc Câu 8: Những vấn đề cộm đạo đức học sinh đưa đường nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cho phù hợp với thực tiễn Những đề cộm: Bạo lực học đường Tình yêu tuổi học trò Hành vi sai chuẩn mực: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bài, đánh nhau, vi phạm luật giao thơng,… • Lời lẽ khơng chuẩn mực với giáo viên • • • Con đường giáo dục đạo đức: Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: cho học sinh hiểu hành vi hành vi chuẩn mực, ko chuẩn mực, hành vi làm, khơng làm • Giúp học sinh trải nghiệm để rút học cho thân • Hình thành gương mẫu cho học sinh noi theo: bạn lớp, khối, hình ảnh mẫu học sinh noi theo Bên cạnh người thầy nên gương đầu, làm mẫu cho học sinh • Có chia sẽ, tạo động lực, nhu cầu tạo đạo đức cho học sinh • ... thay đổi sinh lý đến tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở nêu số lưu ý để hỗ trợ trẻ giai đoạn Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp... phát tri thức • Làm cho học sinh có nhu cầu với hoạt động gắn liền với học tập ( mục đích, q trình, kết học tập học sinh ) Ví dụ: học sinh có mục đích học tập rõ ràng kết học tập tốt • Có biện... đẩy trì hành vi học tập gọi động học tập Những việc làm cần thiết: Làm cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu, quan tâm đến tri thức khoa học Người thầy phải sáng tạo việc tổ chức cho học sinh tự phát