UBND HUYỆN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA Bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên NĂM HỌC 2021 2022 Ngày kiểm tra Ngày 09 tháng 6 năm 2022 Thời gian thi 90 phút I THÔNG TIN CÁ NHÂN 1 Họ và tên Giới tính Nữ 2 Ngày, tháng, năm sinh Năm vào ngành giáo dục 3 Trình độ chuyên môn Đại học sư phạm Tiểu học 4 Chức vụ Giáo viên 5 Nhiệm vụ được phân công Điểm Giám thị 1 Giám thị 2 Giám khảo 1 Giám khảo2 II NỘI DUNG THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN M.
UBND HUYỆN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên NĂM HỌC 2021 - 2022 Ngày kiểm tra: Ngày 09 tháng năm 2022 Thời gian thi: 90 phút I THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên: Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: Năm vào ngành giáo dục: Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ phân công: Điểm Giám thị Giám thị Giám khảo Giám khảo2 II NỘI DUNG THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module TH9: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Tiểu học Câu 1: (5 điểm) Nêu nội dung cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Tiểu học về: Thực trạng đời sống tâm lý học sinh; Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường học Câu 2: (5 điểm) Nêu phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh Tiểu học đề giải pháp thực BÀI LÀM: Câu 1: * Các nội dung cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học: A Thực trạng đời sống tâm lý học sinh tiểu học: Do ảnh hưởng phát triển kinh tế-xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nối riêng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cơ, gia đình, bạn bè…nếu khơng điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc : nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng * Khái niệm học sinh tiểu học đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Học sinh tiểu học trẻ độ tuổi từ – 11 tuổi, theo học chương trình tiểu học từ lớp – lớp trường tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam Trẻ tiểu học có đặc điểm đặc trưng mặt tâm lý sau: Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở rộng mối quan hệ giao tiếp bên ngồi, thích làm quen với bạn bè lứa nhiều người lớn khác Trong giai đoạn lứa tuổi này, em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền Trẻ tiểu học có tâm hồn đa cảm, dễ xúc động, đó, hành động thơ bạo thân em để lại tâm trí em ấn tượng sấu khó xóa mờ Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em cịn thiên nhiều giác quan, vui thích thưởng cụ thể vật chất khen ngợi tuyên dương suông Năng lượng độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi dào, khiến em hoạt động không ngời Trong người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức khỏe tâm lý, nên thường ngăn cấm em mà điều đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, dẫn đến stress Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tị mị thắc mắc Ở điểm này, đơi cha mẹ thầy giáo khơng đủ bình tĩnh kiên nhẫn trả lời đầy đủ câu hỏi em, chí bực khó chịu Điều dẫn em đến thu mình, sợ hãi đối mặt với người lớn tình khó khăn ** Những nhân tố liên quan đến việc ảnh hưởng tâm lý cho học sinh tiểu học - Áp lực học tập học sinh - Phương pháp sư phạm giáo viên - Môi trường sư phạm nhà trường - Phương pháp giáo dục mơi trường gia đình B Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường học: Hiện nay, Tâm lý học đường giới có q trình phát triển lâu dài Tuy nhiên, nước ta, Tâm lý học đường lĩnh vực mẻ Các hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên chưa đầu tư quan tâm mức - Trong vài năm gần đây, cấp quản lý giáo dục bước đầu quan tâm đến hoạt động tư vấn tâm lý học đường giáo viên làm cơng tác tư vấn cho học sinh có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh học sinh để giúp em vượt qua khó khăn trình học tập, giao tiếp… Hoạt động trợ giúp tâm lý học đường khơng đóng vai trị quan trọng học sinh (HS) nói chung học sinh tiểu học nói riêng mà cịn cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – người có liên quan đến nghiệp “trồng người” - Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS tiểu học có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn…), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo…) Hậu ngày có nhiều HS tiểu học gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ - Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phổ biến; Phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh tiểu học: Khi đời sống kinh tế nâng cao làm cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng có điều kiện phát triển thể lực, trí lực kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi quan trọng phát triển kinh tế - xã hội mang lại có thách thức Những áp lực tạo nên khó khăn tâm lý nhiều em cần tới trợ giúp.Học sinh cấp học có nguy mắc phải rối nhiễu Điều chứng tỏ rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cần thiết - Tuy nhiên, việc tư vấn học đường trở thành hoạt động phổ biến trường học địi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn mà cịn tồn xã hội, việc đánh giá (phịng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học * Các giải pháp thực hiện: Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý, nhằm lắng nghe, khơi dậy nội lực, giúp học sinh tiểu học tự phát triển thể chất tinh thần, tránh phát triển lệch lạc khơng đáng có Cung cấp số kiến thức tổ chức lớp rèn luyện kỹ sống cho học sinh 3.Tăng cường tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động cộng đồng, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao cho em Cần rèn cho học sinh khả thích ứng học tập rèn luyện lĩnh học tập Cần rèn kỹ giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, biết trình bày… cho học sinh Cung cấp kiến thức, kỹ bảo vệ sức khỏe, ……, cho học sinh Cần có hoạt động bảo vệ, tạo điều kiện hịa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh đặc biệt Khơng tư vấn cho học sinh mà tư vấn vấn đề phát triển trẻ em với lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội có liên quan vấn đề giáo dục, bảo vệ trẻ em - Đối với học sinh: học sinh có khó khăn tâm lý, đặc biệt học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua tìm kiếm dịch vụtrợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Ý thức cần thiết việc trau dồi kiến thức tâm lý học kiến thức xã hội khác để hiểu tâm lý thân tự nhận vấn đề/ khó khăn Học sinh nên chuẩn bị tâm trước hồn cảnh, sẵn sàng đón nhận thử thách, khó khăn sống, học tập nỗ lực tìm cách khắc phục chúng - Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” , đồng thời nên tìm giải pháp hỗ trợ cho học sinh “thỉnh thoảng” Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giảng dạy, sở lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Gần gũi học sinh nữa, không thông qua giao lưu tiết học mà nên chủ động trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa khoảng cách người học người dạy; để thấu hiểu học sinh; biết nhu cầu nguyện vọng học sinh; tránh gây áp lực khơng cần thiết lên học sinh Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; để hỗ trợ học sinh phịng ngừa, phát sớm khó khăn tâm lý trợ giúp kịp thời - Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lý Thành lập phịng tư vấn tâm lý học đường trường học Quan tâm đầu tư nguồn nhân lực (chất xám) tài cho việc đào tạo chuyên sâu đội ngũ giáo viên tư vấn tâm lý học đường không giúp học sinh giải khó khăn tâm lý gặp phải mà họ cịn giúp phịng ngừa khó khăn xảy ra; đặc biệt phát can thiệp sớm khó khăn tâm lý xuất Nhà trường phụ huynh học sinh việc chăm sóc cho em có đời sống tâm trí khỏe Câu 2: * Phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học Trong trình tư vấn, hỗ trợ học sinh, bên cạnh phương pháp tư vấn trò chuyện, trực quan… giáo viên cần sử dụng phương pháp khác nhằm đánh giá, nhận diện biểu mức độ khó khăn mà học sinh gặp phải quan sát, trắc nghiệm, phân tích sản phẩm hoạt động nghiên cứu hồ sơ học sinh Do nội dung này, chúng tơi trình bày kết hợp nhóm phương pháp tư vấn, hỗ trợ nhóm phương pháp đánh giá khó khăn học sinh Bảng 1.1: Phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học Nhóm phương pháp đánh giá tâm lí, khó khăn học sinh * Phương pháp quan sát - Khái niệm: Là phương pháp giáo viên dựa tri giác có chủ định, có mục đích nhằm xác định đặc điểm tâm lí mức độ khó khăn học sinh qua hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm hoàn cảnh tự nhiên để giúp giáo viên xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh có hiệu - Ý nghĩa: 1- Phương pháp cho phép giáo viên thu thập thêm thông tin biểu hành vi, thái độ, diễn biến tâm lí học sinh mơi trường khác (như lớp, trường, trường, giao tiếp trực tiếp hay không gian mạng), với đối tượng khác (như với bạn bè, thầy cô giáo, cha mẹ, người thân); 2- Giúp giáo viên nhìn nhận vấn đề trực tiếp bối cảnh tự nhiên; 3- Giúp giáo viên hiểu học sinh hơn, góp phần lí giải ngun nhân, mức độ khó khăn hay vấn đề vướng mắc học sinh gặp phải lên kế hoạch hỗ trợ học sinh có điều chỉnh cách thức tác động đến học sinh cho phù hợp - Lưu ý sử dụng: 1- Giáo viên có kế hoạch quan sát cụ thể ghi chép thơng tin đầy đủ (mục đích, thời gian, địa điểm, tình quan sát, kết quả); 2- Tập trung quan sát không để học sinh cảm thấy em bị giám sát; 3- Kết hợp quan sát kiện mức độ thường xuyên hành vi; 4- Giữ thái độ khách quan quan sát, không đánh giá hành vi, thái độ hay kiện xảy với học sinh; 5- Nên thiết kế bảng ghi chép cách thức ghi chép dễ dàng, thuận tiện; 6- Nếu sử dụng phương tiện hỗ trợ khác (camera, máy ảnh), cần sử dụng khéo léo, tránh phá vỡ bối cảnh tự nhiên hành vi kiện * Phương pháp trắc nghiệm - Khái niệm: Trắc nghiệm tâm lí (test) cơng cụ chuẩn hóa dùng để đo lường cách khách quan hay số đặc tính cá nhân tính cách, sở thích, hành vi, thái độ… - Ý nghĩa: Phương pháp giúp giáo viên có thêm thơng tin học sinh để đánh giá mức độ khó khăn học sinh gặp phải, làm sở để đưa kế hoạch tư vấn, hỗ trợ phù hợp - Lưu ý sử dụng: 1- Khi sử dụng trắc nghiệm, cần thiết, nên có ý kiến chuyên mơn nhà tâm lí hay chun gia trắc nghiệm; 2- Trong trường hợp cần sử dụng, giáo viên cần nắm rõ mục đích, ý nghĩa việc sử dụng trắc nghiệm tập huấn, hướng dẫn sử dụng phân tích kết trắc nghiệm chuẩn hóa; 3Một số trắc nghiệm chuyên sâu cho học sinh trả lời cần có đồng ý cha mẹ người bảo trợ em * Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động - Khái niệm: Là phương pháp giáo viên vào kết quả, sản phẩm học sinh (tranh vẽ, thuyết trình…) thực trình học tập, giáo dục để tìm hiểu, đánh giá khía cạnh liên quan đến nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, tính cách…cũng biểu khó khăn học sinh học tập sống - Ý nghĩa: Giúp giáo viên có thêm thơng tin học sinh có sở để đánh giá học sinh cách khách quan toàn diện Bởi lẽ sản phẩm học sinh thực học tập, lao động rèn luyện phần nói lên đặc điểm riêng phẩm chất, lực, sở thích, hứng thú… khó khăn em gặp phải Từ đó, giáo viên tập hợp thông tin để hiểu học sinh khó khăn em gặp phải có kế hoạch tư vấn, hỗ trợ phù hợp - Lưu ý sử dụng: 1- Chú ý xem xét sản phẩm hoạt động mối liên hệ với thời gian, không gian hoạt động điều kiện tiến hành hoạt động; 2- Quan tâm đến yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến trình hoạt động để tạo sản phẩm tác động ngoại cảnh, hứng thú, tâm trạng…của học sinh; 3- Giáo viên nên kết hợp với phương pháp khác quan sát trị chuyện để phân tích khách quan, xác biểu khó khăn, đặc điểm tâm lí học sinh qua sản phẩm hoạt động (không suy diễn hay áp đặt theo ý chủ quan giáo viên) * Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh - Khái niệm: Là phương pháp giáo viên tìm hiểu, phân tích hồ sơ học sinh hồ sơ thành tích học tập (học bạ); phát triển thể chất (sổ sức khỏe); thông tin gia đình cha mẹ học sinh (phiếu thơng tin học sinh) để có thêm thơng tin hỗ trợ cho việc nhận định, đánh giá khó khăn học sinh gặp phải - Ý nghĩa: Thông tin thu từ phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh giúp giáo viên có nhìn tồn diện học sinh, góp phần tìm khó khăn mà học sinh gặp phải, nguyên nhân khó khăn gợi ý hướng tư vấn, nguồn hỗ trợ học sinh phù hợp - Lưu ý sử dụng: 1- Chỉ tìm hiểu hồ sơ học sinh thấy cần thiết đồng ý nhà trường; 2- Ghi chép đầy đủ thông tin học sinh theo diễn tiến thời gian; 3Khách quan tập hợp thông tin từ nguồn hồ sơ kết hợp với phương pháp đánh giá khó khăn học sinh khác để xác định rõ vấn đề mà học sinh gặp phải nguyên nhân nguồn hỗ trợ phù hợp Nhóm phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh * Phương pháp trò chuyện - Khái niệm: Là phương pháp tư vấn, hỗ trợ, giáo viên trao đổi, tương tác trực tiếp với học sinh vấn đề có liên quan đến khó khăn mà học sinh gặp phải hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị trước - Ý nghĩa: 1- Giúp giáo viên thiết lập mối quan hệ với học sinh thu thập thông tin để hiểu học sinh hơn; 2- Giúp học sinh bày tỏ tình cảm, bộc lộ vấn đề gặp phải khám phá tiềm thân để giải vấn đề - Lưu ý sử dụng: 1- Xác định rõ mục đích buổi trị chuyện; 2- Thể thái độ cởi mở, vui vẻ thân thiện với học sinh để tạo môi trường giao tiếp tích cực khuyến khích học sinh chia sẻ thông tin; 3- Đặt câu hỏi phù hợp, linh hoạt nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, bộc lộ hiểu biết, kinh nghiệm, từ phát khía cạnh có liên quan đến vấn đề cần giải quyết; 4- Lắng nghe ý kiến học sinh, phản hồi nội dung xúc cảm cách phù hợp; 5- Khích lệ học sinh suy nghĩ trao đổi để đạt mục đích q trình trị chuyện; 6- Ghi chép thơng tin (có thể trò chuyện sau trò chuyện) * Phương pháp trực quan - Khái niệm: Là phương pháp giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (như tranh ảnh, video, mẫu vật thật ) hay phương tiện kĩ thuật trình tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh nhận diện vấn đề, khám phá thân để từ đưa biện pháp giải khó khăn mà thân gặp phải - Ý nghĩa: 1- Hình thức minh họa trình bày trực quan giúp học sinh hiểu rõ vấn đề dễ dàng thể suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn mình; 2- Phương pháp đặc biệt có hiệu với học sinh tiểu học, hay với trường hợp học sinh khó khơng muốn bộc lộ suy nghĩ cảm xúc cách trực tiếp (Chẳng hạn, giáo viên học sinh chơi với đồ vật, thú nhỏ để nói vấn đề mối quan hệ em với bạn bè, thầy cô, cha mẹ ) - Lưu ý sử dụng: 1- Lựa chọn phương tiện (tranh, ảnh, video) phù hợp với mục đích, nội dung tư vấn, hỗ trợ; 2- Lựa chọn không gian, đặt câu hỏi phù hợp để học sinh thể suy nghĩ thân qua phương tiện trực quan * Phương pháp kể chuyện - Khái niệm: Là phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu bộ, nét mặt để thuật lại cách sinh động câu chuyện có liên quan đến vấn đề học sinh để giúp học sinh nhìn nhận vấn đề thân sở phân tích, đánh giá cách giải vấn đề trong câu chuyện - Ý nghĩa: 1- Thông qua nội dung câu chuyện cách thức kể chuyện giáo viên hình thành phát triển cảm xúc tích cực niềm tin đắn học sinh; 2- Giúp học sinh học cách thức giải tích cực dựa phân tích đánh giá vấn đề; 3- Giúp học sinh phân tích, đánh giá, liên hệ rút học bổ ích cho thân từ nội dung câu chuyện - Lưu ý sử dụng: 1- Câu chuyện phù hợp với mục đích tư vấn, hỗ trợ đặc điểm tâm lí học sinh.; 2- Nội dung câu chuyện gần gũi với đời sống thực tiễn học sinh (có thể sáng tác viết theo sách/báo, sưu tầm từ đời sống thực tiễn); 3- Giáo viên nêu số câu hỏi vấn đề để định hướng ý, dẫn dắt tư có chủ định học sinh; yêu cầu học sinh dự đoán diễn biến câu chuyện, cách xử lí tình nhân vật câu chuyện… * Phương pháp thuyết phục - Khái niệm: Là phương pháp mà đó, giáo viên dùng lí lẽ, minh chứng cụ thể để tác động đến học sinh, giúp học sinh thay đổi nhận thức, thái độ có hành vi tích cực để tự điều chỉnh thân - Ý nghĩa: 1- Phương pháp giúp học sinh nhìn nhận rõ vấn đề mà gặp khó khăn, vướng mắc hiểu thân hơn; 2- Hình thành phát triển cảm xúc tích cực niềm tin đắn học sinh, từ điều chỉnh hành vi theo hướng mong đợi - Lưu ý sử dụng: 1- Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ phù hợp; 2- Đưa minh chứng cụ thể, rõ ràng; 3- Khi thuyết phục, cần tác động đến nhận thức, thái độ hành vi học sinh; 4- Giáo viên thể quan tâm, thuyết phục tình cảm nhiều để học sinh hiểu làm theo ... từ – 11 tuổi, theo học chương trình tiểu học từ lớp – lớp trường tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam Trẻ tiểu học có đặc điểm đặc trưng mặt tâm lý sau: Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở rộng mối quan... Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê... kiếm dịch vụtrợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Ý thức cần thiết việc trau dồi kiến thức tâm lý học kiến thức xã hội khác để hiểu tâm lý thân tự nhận vấn đề/ khó khăn