Một số phương pháp tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết học vật lý THCS

SKKN Một số phương pháp tạo hứng thú cho học sinh các tiết học Vật ly THCS I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thế kỉ XXI, thế kỉ mà giáo dục và phát triển nhân tài là một những nét đặc trưng của giáo dục hiện đại Nền giáo dục nước ta hướng vào mục đích từng bước biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, lấy sự phát triển của người học làm trung tâm Những mục tiêu này nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của người học Để thực hiện mục tiêu đề thì việc hình thành và nâng cao hứng thú của người học ngày càng quan trọng Vì chỉ có hứng thú học tập mới làm người học nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của tri thức đối với bản thân, có những tình cảm tích cực việc lĩnh hội tri thức, dẫn đến khát khao hiểu biết và tự giành lấy tri thức Có nghĩa là góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo của chính bản thân mỗi người học Vật lý là một những môn học có vai trò quan trọng quá trình phát triển tư sáng tạo của học sinh Thuận lợi hơn, là một môn học vô cũng gần gũi với đời sống thực tiễn Học sinh có thể sử dụng kiến thức Vật lý để giải thích rất nhiều hiện tượng cuộc sống xung quanh các em Vì thế, bản thân cố gắng tìm thật nhiều phương pháp giúp các em yêu thích bộ môn hơn, đó chính là lý chọn đề tài “Một số phương pháp tạo hứng thu cho học sinh các tiết học Vật lý THCS” Trang Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Đề tài được viết nhằm mục đích khơi nguồn hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.Vậy nên, mong chuyên đề này có thể cung cấp một nguồn tham khảo cho cả giáo viên và học sinh Nhiệm vụ: Đề tài này phân thành một số phương pháp và mỗi phương pháp có đề xuất một số giải pháp mà bản thân đã từng sử dụng các tiết dạy lớp Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh các tiết Vật lý THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THCS Dur Kmăn lĩnh vực môn Vật lý năm học 20152016, 2016-2017, 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu: Tôi đã tìm hiểu các tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học và nhiều tài liệu khác ngoài SGK Vật lý THCS để chọn lọc các tình huống đặt vấn đề, sưu tầm các câu chuyện về các hiện tượng Vật lý b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trang Phương pháp điều tra: Tôi đã trao đổi với đồng nghiệp qua các tiết thao giảng, chuyên đề về một số phương pháp tạo hứng thú học tập Tôi cũng đã trò chuyện để lấy ý kiến từ chính các em học sinh Phương pháp khảo nghiệm, thí nghiệm: Thử nghiệm linh hoạt các phương pháp tạo hứng thú các tiết dạy lớp bằng nhiều phương pháp khác để so sánh, đối chiếu rồi rút kết luận c) Phương pháp thống kê toán học Thống kê lại kết quả thu được qua phiếu điều tra sau đã áp dụng các phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Trang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ngày nay, tri thức đã trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức thì các nước thế giới đều ý thức được rằng giáo dục là đòn bẩy quan trọng để đổi mới mô hình tăng trưởng và phát triển xã hội bền vững Nhận thức rõ ràng tầm quan trọng đó, những năm gần Đảng và Nhà nước ta nhấn mạnh sự quan tâm đặc biệt đến đổi mới bản toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên nhằm giúp người học tiếp thu được lượng tri thức tốt nhất Vậy bồi dưỡng lòng say mê, hứng thú học tập thế nào cho hiệu quả? Để trả lời được câu hỏi đó, đầu tiên ta cần biết hứng thú là gì và tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động sống và học tập Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả mang lại khoái cảm quá trình hoạt động Hứng thú biểu hiện sự tập trung cao độ, sự say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Từ khái niệm về hứng thú ta có thể suy được định nghĩa của hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó đời sống cá nhân Trang Sự hứng thú thể hiện trước hết sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của người, nó là động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động đó Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó là động thúc đẩy người tham gia tích cực và sáng tạo vào hành động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì cũng không đem lại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, không có hứng thú làm mất động học, kết quả học tập không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực * Một số cứ Căn cứ công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế của nhà trường Căn cứ công văn số 4116/BGDĐT-CNTT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2017 – 2018 Thực trạng Dân tộc Việt Nam ta có tinh thần hiếu học và ham học qua bao đời, đến vẫn được lưu truyền Thế xã hội vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh không mấy hứng thú với việc học hành Các em dễ bị cuốn vào những thú vui bên ngoài nghiện game, đua đòi theo bạn bè, không có mục đích phấn đấu, không có ước mơ,… trở thành vấn đề nhức nhối cho toàn xã hội Có nhiều lý cho hiện tượng này từ bản thân các em, từ gia đình, xã hội một phần Trang trách nhiệm cũng thuộc về người giáo viên Chương trình giảng dạy nặng về kiến thức mà giáo viên chưa phối hợp linh hoạt giữa các phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Nhiều tiết dạy còn máy móc các bước lên lớp, làm giờ học thiếu sự phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt sự hứng thú của học sinh Dân gian có câu “Bạn chỉ có thể dắt ngựa bờ suối chứ không thể bắt nó uống nước” quả thật không sai Khi những thèm khát, ham muốn không từ mà bị áp đặt từ ngoài vào thì rất khó thành công và nếu làm được thì thành quả đạt được cũng không đáng kể Quan trọng hơn, người đó làm việc một cách rất khổ sở và không bao giờ có hạnh phúc Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy, bắt chúng ngồi ngắn các tiết học nếu không hứng thú thì chúng không thể học tốt được Vậy nhiệm vụ đặt cho người giáo viên là gì? Chính là đổi mới phương pháp dạy học theo hứng tích cực, tạo hứng thú cho học sinh đến lớp Mặc dù môn Vật lý rất gần gũi với đời sống cũng vẫn là một môn tự nhiên, kiến thức tương đối khó Trong những năm công tác tại trường THCS Dur Kmăn, nhận thấy muốn đạt hiệu quả cao ngoài việc truyền đạt kiến thức thì cần phải gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học trở nên nhẹ nhàng sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không gượng ép mới phát huy được tính chủ động, sáng tạo của các em Hòa chung với xu thế đổi mới phương pháp dạy học, bản thân cũng đã áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực giải quyết vấn đề, thuyết trình, hỏi- đáp, giảng dạy để thu hút sự yêu thích môn học với học sinh Tuy đã thu được một số kết quả tích cực hiệu quả chung vẫn chưa cao Một số học sinh vẫn tỏ không thích, kết quả các bài kiểm tra cũng chưa được ý muốn Vì thế, không ngừng học hỏi kiến thức, Trang kinh nghiệm từ sách báo, đồng nghiệp để rút các phương pháp tốt nhất để lôi kéo học sinh hứng thú với môn Vật lý và trình bày cụ thể dưới Nội dung hình thức giải pháp Mục tiêu giải pháp Trong đề tài này này trình bày các giải pháp chính sau: Phương pháp tác động sư phạm, phương pháp tạo tình huống có vấn đề, tạo hứng thú bằng những thí nghiệm vật lý kì lạ, tạo hứng thú bằng cách lồng ghép kiến thức vào các câu chuyện Vật lý, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm mục đích chính là tạo hứng thú học tập cho học sinh một số bài học Vật lý THCS Nội dung cách thức thực giải pháp Phương pháp tác động sư phạm Đây là vấn đề tưởng chừng không liên quan đến việc học tập của học sinh nó ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý học tập của học sinh, đặc biệt là lứa tuổi học sinh THCS các em có những biến đổi rất lớn tâm sinh lý Người giáo viên cần vận dụng các biện pháp sau giúp học sinh cảm thấy hứng thú việc học bộ môn để kết quả học tập được cao Trong thực tế ấn tượng ban đầu rất quan trọng, vì vậy ngoại hình, ngôn ngữ thể, cách ăn mặc của người giáo viên phải đúng mực Tạo một không khí thân thiện, thoải mái bằng những cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, nụ cười Tránh gây không khí căng thẳng các tiết học giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên nhất Tôn trọng ý kiến của học sinh, không gò ép các em theo một khuôn mẫu nhất định Đừng bao giờ phủ định hoàn toàn ý kiến của học sinh, vì thế làm Trang các em mất sự tự tin và không dám nêu lên ý kiến của bản thân những lần sau Luôn động viên khích lệ học sinh bằng lời khen, bằng điểm số để tăng sự tự tin vào bản thân cho các em Sự khích lệ, động viên được xem là món quà ý nghĩa, có tác động, ảnh hưởng đến cả đời người Có người dám tiến lên phía trước đương đầu với những khó khăn, dám can đảm làm lại từ đầu thất bại, dám kiên trì theo đuổi ước mơ Sự động viên, khích lệ là cho mà không sợ mất, nhận về mà không sợ quá tải, điều ấy thật cần thiết với bất kỳ ai, bất kỳ lứa tuổi nào 2 Phương pháp tạo tình có vấn đề Trong sách giáo khoa vật lý có phần câu hỏi rất hữu ích mà người viết sách đưa với dụng ý tạo các tình huống mà với kiến thức đã biết trước đó học sinh không thể giải thích được hoặc chỉ giải thích được một phần Đó là những gợi ý rất hay không phải giáo viên nào cũng tận dụng tốt điều này Sau xin đưa một số tình huống đặt vấn đề đề dẫn dắt học sinh vào bài mới mà đã từng sử dụng các tiết dạy và gây được hiệu quả cao  Khi dạy bài “Trọng lực – đơn vị lực” ( SGK vật lý 6, tr 27) Gv: Các em đã bao giờ thấy quả chín rụng xuống đất chưa? Hs: Trả lời Gv: Tại quả chín không rơi qua trái, không rơi qua phải, không bay lên trời mà lại rơi thẳng xuống đất? Hs: Lúng túng Gv: Để biết nguyên nhân ta tìm hiểu bài hôm nhé  Khi dạy bài “Môi trường truyền âm” ( SGK vật lý 7, tr 37) Gv: Các em có thích xem phim kiếm hiệp ngày xưa không? Hs: Hứng thú trả lời Trang Gv: Xem phim đó, các em đã bao giờ thấy cảnh các nhân vật phim áp tai xuống đất để nghe tiếng vó ngựa của địch chưa? Hs: Em thấy nhiều rồi Gv: Tại không đứng nghe mà lại áp tai xuống đất để nghe vậy? Hs: Lúng túng Gv: Để biết lý ta tìm hiểu bài hôm nhé  Khi dạy bài “Lực đẩy Ác – si – mét” ( SGK vật lý 8, tr 36) Gv: Em đã bao giờ lấy gáo múc nước xô chưa? Hs: Trả lời Gv: Khi múc nước vậy, em thấy gáo nước còn chìm nước và đã nhấc lên khỏi mặt nước rồi, nào nhẹ hơn? Hs: Trả lời Gv: Tại vậy? Hs: Lúng túng Gv: Để biết lý ta tìm hiểu bài hôm nhé  Khi dạy bài” Sự cân bằng lực – quán tính” (SGK vật lý 8, tr 17) Gv: Em đã bao giờ ngồi sau xe đạp, xe máy người khác chở chưa? Hs: Trả lời Gv: Khi người điều khiển xe phanh đột ngột, người em sẻ ngả về phía nào? Hs: Ngả về trước Gv: Em biết tại không? Hs: Lúng túng Trang  Khi dạy bài “Sự phân tích ánh sáng trắng” ( SGK vật lý 9, tr 139) Gv: Cầu vồng thường xuất hiện nào? Hs: Trả lời cầu vồng thường xuất hiện sau mưa Gv: Em có biết vì xuất hiện cầu vồng trời nắng sau mưa không? Hs: Suy nghĩ, lúng túng Gv: Để biết lý ta tìm hiểu bài hôm nhé 3 Tạo hứng thú bằng những thí nghiệm vật lý kì lạ Ngoài cách tạo tình huống có vấn đề, giáo viên chúng ta có thể tiến hành một số thí nghiệm vật lý kì lạ, nó khác với dự đoán của các em, tăng thêm sự li kì, thật hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh  Khi dạy bài “Áp suất khí quyển” ( SGK vật lý 8, tr 32) Gv dùng một quả trứng đã được luộc chín bóc vỏ bỏ lên miệng một cái chai cho đường kính quả trứng to đường kính miệng chai một chút Gv: Có cách nào để đưa quả trứng được vào chai mà không dùng tay không? Hs: Không thể, vì đường kính quả trứng to đường kính miệng chai Gv đốt một mảnh giấy bỏ vào chai cho nó cháy một vài giây rồi bỏ quả trứng lên miệng chai, quả trứng từ từ rơi vào miệng chai Gv: Tại quả trứng rơi được vào chai? Từ đó kích thích được trí tò mò của học sinh, học sinh chú ý vào bài học Trang 10 Nghe xong câu chuyện, học sinh cảm thấy rất vui vẻ và hào hứng, lúc này giáo viên dẫn dắt vào mục Dự đoán sau: Khi thể ông càng chìm dần, lượng nước tràn càng nhiều, thì lực đẩy tác dụng vào thể ông càng lớn Lúc này ông đoán rằng giữa lượng nước tràn (lượng nước bị chiếm chỗ) và lực đẩy tác dụng lên thể ông có mối liên hệ với Đọc phần 1.dự đoán và cho biết, ông đã dự đoán gì?  Khi dạy bài: “Nam châm vĩnh cửu”(SGK vật lý 9, tr58) Sau dạy xong phần I.Từ tính của nam châm Giáo viên có thể đưa câu hỏi: Các em có biết tên gọi nam châm đời nào không? Tại là nam châm mà không phải là tên gọi khác không? Rồi sau đó giáo viên kể chuyện về nguồn gốc nam châm Ngày xưa, vào khoảng thời gian trước năm 800 TCN, người Hi Lạp tìm một loại đá rất lạ lùng, nó có khả hút sắt thép Tuy nhiên, lúc này người ta chưa biết loại đá này có thêm khả định hướng Hơn 300 năm sau, người Trung Hoa biết được khả định hướng Nam –Bắc của nó Và người ta quyết định đặt tên loại đá này theo tên vùng đất lần đầu tiên người ta tìm thấy nó Vùng đất đó có tên là Magnet, dịch là nam châm Tên gọi nam châm đời từ lúc này  Khi dạy bài: “Áp suất” (SGK vật lý 8, tr25) Trước kết thúc tiết dạy giáo viên có thể kể một câu chuyện giúp học sinh hứng thú và cũng là một câu hỏi kiểm tra lại kiến thức vừa học Giáo viên dẫn dắt: Cô có một câu chuyện, kèm thêm một câu đố nho nhỏ, các bạn lắng nghe và cũng suy nghĩ để trả lời nhé, nếu đúng có quà Trang 14 Một ngày kia, ở thiên đường, các nhà khoa học: Niutơn, Anhxtanh, Paxcan, Vôn, Ampe bắt đầu chơi trốn tìm Đến lúc Anhxtanh phải nhắm mắt đếm 5,10,15,20….cho các nhà bác học khác trốn Khi Anhxtanh đếm gần xong, các nhà khoa học khác đã trốn xong, mà Niutơn mãi vẫn chưa tìm được chỗ trốn Ngay lập tức ông vẽ một hình vuông có cạnh là 1m và đứng lên Mở mắt Anhxtanh thấy Niutơn Ông kêu lớn lên Niutơn, Niutơn nhất định không chịu là mình đã bị tìm thấy Ông bảo, bây giờ không phải là Niutơn Vậy, nếu không phải là Niutơn thì ông là ai? Sau cả lớp đã đưa đáp án của mình, giáo viên bắt đầu giải đáp Đây chính là bài tập liên quan đến đơn vị của các đại lượng Vật lý Hình vuông có cạnh là 1m thì diện tích là 1m Niutơn đứng 1m (Hay gọi là Niutơn mét vuông) thì không là Niutơn (N-đơn vị của lực) nữa mà phải là Paxcan (pa-đơn vị của áp suất) Và cái tên mà nhà Vật lý Niutơn muốn nhà Vật lý Anhxtanh nhắc đến là ông Paxcan thì mới chịu thua trò chơi trốn tìm Câu chuyện này giúp giáo viên khắc sâu cho học sinh áp suất có hai đơn vị tính là Paxcan (pa) và Niutơn mét vng (N/m2) 3.2 Kích thích tò mò học sinh bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một những hướng tích cực nhất giúp kích thích hứng thú phát triển tư cho học sinh sau: Tạo tình huống có vấn đề bằng các đoạn phim ngắn, kích thích trí tò mò của học sinh, đặt nhiệm vụ theo dõi bài học để giải quyết tình huống Trang 15 Trong quá trình giảng dạy có thể đưa những hình ảnh để học sinh có thể quan sát trực quan Ví dụ hình ảnh các nhà bác học, hình ảnh một số chất mà học sinh ít được thấy thực tế Ví dụ số đây, trước kết thúc tiết dạy, giáo viên đưa hình ảnh số nhà khoa học có cống hiến to lớn cho ngành Vật lý, đồng thời cung cấp thêm số thông tin cho học sinh nắm rõ Cụ thể sau:  Khi dạy bài “Lực đẩy Ác -si –mét” (SGK Vật lý 8) Archimedes (284 - 212 trước Công nguyên) - là nhà giáo, nhà bác học vĩ đại của Hy Lạp cổ đại, ông sinh tại thành phố Syracuse, một thành bang của Hy Lạp cổ đại Tên của ông được đặt cho đơn vị lực đẩy Ác si mét (ky hiệu FA)  Khi dạy bài “Cường độ dòng điện” (SGK Vật lý 7) André-Marie Ampère (1775 – 1836) là nhà vật ly người Pháp Tên của ông được đặt cho đơn vị cường độ dòng điện Ampe (ky hiệu A) Trang 16   Khi dạy bài “Hiệu điện thế” (SGK Vật lý 7) Alessandro Giuseppe Antonio Anastasio Volta (1745 - 1827) là một nhà vật ly người Ý Ơng là người đã có cơng phát minh pin điện và tên của ông được đặt cho đơn vị điện thế Vôn (ky hiệu V)  Khi dạy bài “Trọng lực – đơn vị lực” (SGK Vật lý 6) Isaac Newton Jr (1643-1727) là một nhà vật ly, nhà thiên văn học, nhà triết học, nhà toán học, nhà thần học và nhà giả kim thuật người Anh, được nhiều người cho rằng là nhà khoa học vĩ đại và có tầm ảnh hưởng lớn nhất thế kỉ XX Trong một số trường hợp yếu tố khách quan, không thể tiến hành thí nghiệm trực tiếp được, thì học sinh có thể quan sát các thí nghiệm ảo thể hiện đúng hiện tượng thực tế để học sinh quan sát Trang 17  Khi dạy bài “Định luật công” (SGK Vật lý 8) Thí nghiệm ảo mô phỏng thí ngiệm hình 14.1  Khi dạy bài “Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên” (SGK Vật lý 8) Thí nghiệm ảo chuyển động của các hạt phấn hoa nước Trang 18 Hiện này, nhiều trường học huyện Krông Ana đã được trang bị các bảng tương tác thông minh để phục vụ cho công tác giáo dục hiệu quả Một các phần mềm tương tác được cài đặt nhiều bảng tương tác là phần mềm Activinspire, kèm với đó là bộ trắc nghiệm Activote Activote là hệ thống đánh giá trắc nghiệm, sử dụng thiết bị này thời gian ngắn giáo viên có thể dễ dàng hiểu được sự tiếp thu của học sinh thông qua các câu hỏi đòi hỏi tính trả lời nhanh và chính xác Từ đó thầy cô có thể đánh giá được bài giảng của mình có hiệu quả và thu hút được sự chú ý của học sinh hay không Giáo viên có thể biên soạn các câu hỏi phần mềm Activinspire, sau đó cho học sinh sử dụng bộ trắc nghiệm để trả lời câu hỏi Số học sinh đã tham gia trả lời, kết quả câu trả lời của học sinh được thống kê lại một cách cụ thể, khách quan và chính xác nhất Bản thân cũng đã sử dụng bộ trắc nghiệm này các tiết học Vật lý, học sinh tham gia tiết học rất thích thú, cụ thể sau:  Khi dạy bài “Áp suất” (Vật lý 8) giáo viên đưa câu hỏi bài tập cho học sinh sử dụng bộ trắc nghiệm trả lời Trang 19 Giáo viên có thể thống kê lại kết quả trả lời của học sinh đã trả lời, chưa trả lời, chọn đáp án gì, thời gian là Trang 20 Biểu đồ thống kê phương án lựa chọn của học sinh Danh sách học sinh trả lời điều gì 3 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Bản thân đã kết hợp áp dụng các biện pháp, giải pháp các tiết học các khối lớp một cách linh hoạt và hiệu quả mang lại rất rõ ràng Các tiết học diễn không khí thoải mái, tươi vui Đầu tiên, bước vào lớp người giáo viên phải tạo cho học sinh một tâm thế học tập thật thoải mái bằng các tác động sư phạm ánh mắt, cử chỉ, hành động, lời nói Tiếp đó, người dạy sử dụng các tình huống đặt vấn đề thật hấp dẫn để tạo sự tò mò, quyết tâm tìm hiểu để nắm lấy tri thức Tuỳ vào kiến thức, đối tượng học sinh giáo viên linh hoạt sử dụng các thí nghiệm hay các câu chuyện về liên quan trực tiếp đến bài học để cuốn học sinh vào bài học Học sinh hứng thú có nhu cầu tìm hiểu các kiến thức mới để biết, hiểu và giải thích được những hiện tượng cuộc sống mà các em vẫn gặp hàng ngày mà trước các em chưa giải thích được Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề cần nghiên cứu Số lượng học sinh yêu thích môn học tăng lên, học sinh chú ý tập trung các tiết học và không còn xem Vật lý là một môn học khó nữa Học sinh biết giải thích nhiều các hiện tượng cuộc sống, thấy được tính ứng dụng cao của bộ môn Tự tin tham gia tích cực các tiết học Trang 21 Thu hút được nhiều em học sinh giỏi lựa chọn tham gia ôn luyện môn Vật lý kì thi tuyển chọn học sinh giỏi văn hóa các cấp tổ chức và đạt hiệu quả rõ rệt Năm học 2016-2017 có 01 học sinh giỏi được công nhận môn Vật lý cấp huyện, năm 2017-2018 có 01 học sinh đạt giải môn Vật lý cấp huyện Tôi đã điều tra và sát hạch về hứng thú học tập và kết quả học tập môn lý bằng phiếu điều tra và bài kiểm tra của 100 em học sinh các khối lớp các năm 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 áp dụng đề tài cho kết quả sau: + Về hứng thú học tập mơn Vật lý: Năm học HS khơng thích Số HS HS thích học SL TL% SL TL% 100 52 52% 48 48% 100 41 41% 59 59% 100 21 21% 78 78% 20152016 20162017 20172018 + Về kết quả học tập môn Vật lý: Năm học Số HS Giỏi SL TL% Khá SL TL% 2015100 7% 37 37% 100 12 12% 44 44% 100 16 16% 58 58% Trung bình Yếu SL TL% SL TL% 50 50% 6% 39 39% 5% 23 23% 3% 2016 20162017 2017- Trang 22 2018 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài “Một số phương pháp tạo hứng thu cho học sinh các tiết học Vật Lý THCS” đã liệt kê một số phương pháp tạo hứng thú các tiết Vật lý phương pháp tác động sư phạm, phương pháp tạo tình huống có vấn đề, tạo hứng thú bằng những thí nghiệm vật lý kì lạ, tạo hứng thú bằng cách lồng ghép kiến thức vào các câu chuyện Vật lý, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học và mỗi phương pháp có đề xuất một số giải pháp mà bản thân đã từng sử dụng các tiết dạy lớp Các phương pháp được đưa đề tài đã được thực nghiệm qua thực tế và đạt được những thành công nhất định Tuy nhiên không có phương pháp nào là tối ưu vì thế người dạy cần kết hợp các giải pháp cho hiệu quả Điều đổi mới quan trọng nhất là giờ học là học sinh đóng vai trò chủ động, tích cực sáng tạo để tự tìm kiếm và nắm bắt kiến thức, giáo viên đóng vai trò là người định hướng gợi mở cho học sinh nên cần tận tâm, yêu nghề, cố gắng trau dồi kiến thức chuyên môn, không ngừng học hỏi tiếp thu từ đồng nghiệp đầu tư thường xuyên và thoả đáng cho công tác chuyên môn, đảm bảo chính xác khoa học về nội dung, những thí nghiệm đưa giáo viên lựa chọn cần gần gũi với cuộc sống hằng ngày của chính học sinh Tạo cho các em thấy được sự cần thiết của bộ môn với chính cuộc sống của các em và tự ý thức được việc học cho bản thân Trang 23 Kiến nghị Để đề tài có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy xin đề xuất một vài ý kiến chủ quan sau: Đối với lãnh đạo các trường: Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Trường học phải trang bị nhiều sách tham khảo hay, những câu chuyện vật lý lý thú…Thư viện bố trí các máy tính tạo điều kiện để các em tìm kiếm thông tin internet nhanh chóng và hiệu quả Phòng thí nghiệm với đầy đủ các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm Đối với giáo viên: Không ngừng tự học để nâng cao trình độ, nghiên cứu, tìm tòi nhiều phương pháp hay nữa để tạo hứng thú cho học sinh Trong qua trình thực hiện đề tài, mặc dù rất cố gắng còn non về kinh nghiệm nên vẫn còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ quý thầy cô nhằm giúp đề tài được hoàn thiện Dur Kmăl, ngày 28 tháng 03 năm 2018 NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Thuỳ Trang NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN: Trang 24 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Ký tên, đóng dấu) Trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa vật lý 6,7,8,9_Nxb giáo dục Việt Nam Sách Giáo viên Vật lý 6,7,8,9_Nxb giáo dục Việt Nam Các tài liệu về trang Web về dạy học Vật lý, Các nhà Vật Lý Dạy học Vật lý thông qua các nhà khoa học_Nguyễn Phúc Thuần_NXB Đại học quốc gia Hà Nội Truyện kể về các nhà Bác học Vật lý_Nxb giáo dục Việt Nam Trang 26 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu .1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận .3 Thực trạng Nội dung và hình thức của các giải pháp Mục tiêu của giải pháp Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Phương pháp tác động sư phạm 2 Phương pháp tạo tình huống có vấn đề 3 Tạo hứng thú bằng những thí nghiệm vật lý kì lạ .8 Tạo hứng thú bằng cách lồng ghép kiến thức vào các câu chuyện Vật lý Trang 27 3.2 Kích thích sự tò mò của học sinh bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 12 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề cần nghiên cứu 17 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỤC LỤC .21 Trang 28 ... tài ? ?Một số phương pháp tạo hứng thu cho học sinh các tiết học Vật Lý THCS? ?? đã liệt kê một số phương pháp tạo hứng thú các tiết Vật lý phương pháp tác động sư phạm, phương. .. thành một số phương pháp và mỗi phương pháp có đề xuất một số giải pháp mà bản thân đã từng sử dụng các tiết dạy lớp Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp tạo hứng thú. .. hứng thú học tập cho học sinh các tiết Vật lý THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THCS Dur Kmăn lĩnh vực môn Vật lý năm học 20152016, 2016-2017, 2017-2018 Phương pháp