(SKKN 2022) một số giải pháp tiếp cận, giảng dạy bài thơ đàn ghi ta của lor ca của thanh thảo theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SKKN năm 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TIẾP CẬN, GIẢNG DẠY BÀI THƠ “ĐÀN GHI TA CỦA LOR - CA” CỦA THANH THẢO THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Hoàng Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Những giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Chia nhóm – rèn luyện lực hợp tác tự học cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà 2.3.3 Giải pháp 3: Tiến trình dạy học lớp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Uyliam Batơdit nói: “Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn” Và “ngọn lửa tâm hồn” mơn Ngữ văn tình u, niềm đam mê, hứng thú người học văn chương Môn Ngữ văn với đặc thù riêng, coi mơn học cơng cụ có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh, tạo cho em “cơ hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn” Tuy nhiên thời đại công nghệ 4.0 nay, mà văn hóa nghe nhìn dần lấn át văn hóa đọc việc dạy văn nhà trường phổ thơng thử thách lớn đa số giáo viên Làm để đưa văn học thật gần đời sống tâm hồn học trò, để em chủ động đến với giới văn chương nơi ni lớn trí tuệ, tinh thần ? Đó niềm trăn trở suốt 10 năm đứng bục giảng với vai trò người kĩ sư tâm hồn Trong năm gần đây, trước xu vận động đổi giới, giáo dục Việt Nam khoác lên áo động hơn, nhạy bén với thời Mục tiêu giáo dục chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu, cấp thiết thời đại, xu hướng mang tính quốc tế, chiến lược giáo dục quốc gia Việt Nam Tinh thần đổi thầy giáo hưởng ứng nhiệt tình bước đầu thu kết khả quan Nhiều thầy, tìm tịi đổi tiết dạy, đem đến hứng thú, say mê cho học trị Từ góc độ thực tiễn, chọn Đàn ghi ta Lor – ca Thanh Thảo tính chất mẻ thi pháp sáng tác thi phẩm Đây thơ hay, độc đáo, mẻ nội dung tư tưởng lẫn hình thức nghệ thuật, sáng tác tiêu biểu cho xu hướng cách tân thơ Việt sau năm 1975 Tác phẩm đưa bạn đọc đến với lối tư thơ đại, phần đáp ứng nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ học sinh sống hôm Song với lối thơ tượng trưng, siêu thực, sau 10 năm đưa vào giảng dạy, “Đàn ghi ta Lor - ca” “bị” xem tác phẩm “hai khó” – “khó dạy”, “khó học” Cả giáo viên học sinh, dường quen với dòng thơ lãng mạn, thực cách mạng lại thiếu kiến thức mĩ học để tiếp cận thơ đại Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, thấy thật đáng buồn đa số học sinh khơng hứng thú, khơng thích học thơ thấy xa lạ, khó hiểu Các em không hiểu cặn kẽ, không nắm hết giá trị thơ Đặc biệt, hình ảnh tượng trưng, siêu thực, câu thơ có nhiều “khoảng trống” đa phần học sinh chưa hiểu suy luận vô Thực trạng trên, thiết nghĩ phần thầy chưa tìm giải pháp tiếp cận, giảng dạy hợp lí để khơi gợi hứng thú học trị Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Xuất phát từ lí trên, với niềm trăn trở đem đến cho học trò niềm cảm hứng, rung cảm trước thi phẩm độc đáo, cố gắng tìm tịi đổi phương pháp, đặc biệt từ kinh nghiệm thu nhận qua đợt “Tập huấn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lí sở giáo dục phổ thơng”, cụ thể Module 1, 2, 3, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, mạnh dạn thiết kế dạy theo hướng mới, chủ yếu hướng vào hoạt động học học sinh, tạo điều kiện cho em phát huy lực có lực hợp tác, lực giao tiếp ngôn ngữ lực cảm thụ văn chương Qua tiết dạy thực nghiệm lớp 12A5 trường THPT Thạch Thành 4, thu nhận kết khả quan Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, xin chia sẻ bạn bè, đồng nghiệp “Một số giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” Thanh Thảo theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hướng đến mục đích đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh mơn Ngữ văn nói chung, thơ Đàn ghi ta Lor – ca Thanh Thảo nói riêng - Giúp học sinh tiếp cận học cách chủ động, sáng tạo, hình thành phát triển cho học sinh lực phẩm chất cần thiết, hành trang cho học sinh tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết lực, dạy học theo định hướng phát triển lực - Học sinh lớp 12 trường THPT Thạch thành - Bài thơ Đàn ghi ta Lor – ca, Ngữ văn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thu thập thông tin, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy - Phương pháp phân tích- tổng hợp, thống kê tốn học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 4 SKKN năm 2022 Khái niệm lực xuất từ sớm, song trở nên phổ biến tập trung nghiên cứu năm 70 kỉ XX với nhiều quan điểm tiếp cận cách định nghĩa khác Theo từ điển tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động , lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực dạy học gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù lực thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Các lực đặc thù môn Ngữ văn gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân,… Mỗi học sinh có lực định việc kiếm tìm lĩnh hội tri thức Để phát huy lực học sinh cần đổi phương pháp dạy học từ cách dạy truyền thống thiên đọc chép sang cách dạy đọc - hiểu Cách dạy đọc hiểu giúp học sinh biết cách đọc, cách tiếp cận, khám phá nội dung nghệ thuật văn theo mức độ khác nhau, giúp học sinh thực đắm giới văn chương Từ đó, khơi dậy em tình cảm mang tính thẩm mỹ, biết hướng tới giá trị chân-thiện-mĩ Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực mang đặc trưng là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Để dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, địi hỏi giáo viên khơng phải người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Như vậy, thấy dạy học theo định hướng phát triển lực yêu cầu tất yếu, cấp thiết thời đại, xu hướng mang tính quốc tế, chiến lược giáo dục quốc gia Việt Nam Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn công bố tháng năm 2018 nói phản ánh rõ định hướng đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Môn Ngữ văn mơn học đặc thù vừa mang tính cơng cụ vừa mang tính nghệ thuật Nó địi hỏi người thầy lực tổng hợp mà quan trọng lực nhà đạo diễn – người thiết kế kịch bản, người định hướng cho học trò đến với giới văn chương để tự rung cảm, tiếp nhận hay, đẹp tác phẩm Trong học, Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 không thiết khơng thể phát huy tồn lực mà hướng tới phát huy tối đa lực học sinh Mơn Ngữ văn mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mang tính nghệ thuật Dạy văn theo kiểu truyền thống truyền thụ, kiểu “rót” kiến thức thầy cho trị Thế chất văn chương lại hoạt động sáng tạo tác giả độc giả Hành trình tiếp nhận “đứa tinh thần” nhà văn hành trình khám phá thú vị địi hỏi người đọc phải có lực định định hướng phù hợp Học sinh THPT độ tuổi diễn thay đổi lớn phát triển tất mặt: thể chất, nhận thức, xúc cảm xã hội để hướng tới trưởng thành Hơn nữa, học sinh THPT tiêu biểu cho hệ NET – hệ làm quen với thành tựu thời đại kĩ thuật số từ cịn nhỏ Các em có điều kiện tiếp cận nguồn thơng tin khổng lồ, có hội phát triển lực thân cách tồn diện Và khẳng định, có mơi trường phù hợp, định hướng đắn, em phát triển lực chung phát huy lực riêng thân để chuẩn bị cho hành trang bước vào sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những năm gần đây, xu học thi, nhiều giáo viên đa số học sinh dần thờ với mơn xã hội có mơn Ngữ văn Trong hồn cảnh trường THPT Thạch Thành lại có truyền thống đa số em học sinh lựa chọn mơn xã hội có môn Ngữ văn để học, thi định hướng cho tương lai Điều có nghĩa là, cịn nhiều học sinh “quan tâm” đến môn Ngữ văn Nhưng từ “quan tâm” đến yêu thích, hứng thú, say mê môn học lại chặng đường dài Luận ngữ có câu : “biết mà học khơng thích mà học; thích mà học khơng say mà học” Thật vậy, yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết, người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, xây dựng hướng tiếp cận phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê học tập học sinh Ở trường THPT Thạch Thành năm gần đây, tập thể cán giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng nỗ lực tìm tịi đổi phương pháp dạy học qua tiết học Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết đa số giáo viên trọng Tuy nhiên, nhận thấy dạy học theo định hướng phát triển lực chưa thưa thực trở thành nhu cầu thường xuyên liên tục giáo viên Nó dường cịn vấn đề lí thuyết Cịn thực tế dạy học, dạy học theo định hướng địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, cơng sức việc thiết kế học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, đặc biệt giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, phải có lực tổng hợp vững vàng Vì cịn sợ “khó”, sợ “khổ” nên phương pháp kĩ thuật dạy học Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 tích cực chưa vận dụng nhiều chưa đạt kết cao Nhiều thầy cô giáo dạy văn “rung cảm hộ” học trò Người giáo viên lên lớp chủ yếu nói hay, đẹp mà hiểu cảm nhận từ tác phẩm văn chương cho học sinh nghe Việc tiếp thu kiến thức trị cịn lệ thuộc vào thầy cơ, nhiều em phó mặc cho thầy cơ, khơngchịu đọc, khơng chịu suy nghĩ, tìm tịi, khám phá văn Thanh Thảo xuất bầu trời thi ca Việt Nam vào năm cuối kháng chiến chống Mỹ cứu nước Ơng cơng chúng yêu văn học đặc biệt ý qua tác phẩm mang diện mạo độc đáo chiến tranh thời hậu chiến Thơ Thanh Thảo tiếng nói người trí thức nhiều suy tư, trăn trở vấn đề xã hội thời đại Ông muốn sống phải cảm nhận thể bề sâu, nên khước từ biểu đạt dễ dãi Ơng ln nỗ lực cách tân thơ Việt với xu hướng đào sâu vào tơi nội cảm, tìm kiếm cách biểu đạt qua hình thức câu thơ tự do, xóa bỏ ràng buộc, khn sáo nhịp điệu bất thường để mở đường cho chế liên tưởng phóng khống nhằm đem đến cho thơ mĩ cảm đại với hệ thống thi ảnh ngơn từ mẻ Đặc biệt đóng góp lớn Thanh Thảo thổi hồn thơ tượng trưng, siêu thực cách rõ nét vào thi ca sau 1975 Tập thơ Khối vng ru - bích (1985) có thơ Đàn ghi ta Lor ca cho thấy Thanh Thảo đầy trí tuệ mẻ khám phá thơ ca tượng trưng siêu thực Có thể nói Đàn ghi ta Lor ca thơ tiêu biểu cho phong cách thơ Thanh Thảo giai đoạn sau năm 1975 Tác phẩm có tìm tịi, sáng tạo, đổi theo hướng đại hoá với lối thơ tượng trưng, siêu thực Đến với thơ này, người đọc có hội để phát huy cảm thụ riêng cá nhân với trí tưởng tượng cảm xúc giải phóng tới mức cao độ Là nhà thơ ý thức ngôn ngữ thơ “sự chắt lọc tinh túy ngôn ngữ người”, người làm thơ có thời khắc “phải chiến đấu đến tuyệt vọng chống lại sáo mịn ngơn ngữ thơ mình”, Thanh Thảo kiến tạo giới biểu tượng lạ, kì bí vận dụng thủ pháp chủ nghĩa tượng trưng, siêu thực cách tinh tế, tài hoa Tuy nhiên, qua thực tế dự khảo sát giáo viên, học sinh, thấy Đàn ghi-ta Lorca chưa thực có ”chỗ đứng” xứng đáng lòng người dạy người học Bởi lẽ, giáo viên học sinh vốn quen với thi pháp đại, với chủ nghĩa thực chủ nghĩa lãng mạn Trong đó, chủ nghĩa siêu thực cịn lạ lẫm Mặc dù văn học Việt Nam, tác phẩm văn học sáng tác theo bút pháp tượng trưng, siêu thực xuất từ kỉ XX với tên tuổi số nhà thơ Mới Bích Khê, Hàn Mặc Tử… chương trình Ngữ Văn bậc học phổ thông, đến năm học 2008-2009, thơ Đàn ghi ta Lorca- thơ mang đậm dấu ấn chủ nghĩa siêu thực- mạnh dạn đưa vào nội dung giảng dạy Do việc Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 tìm hiểu thưởng thức tác phẩm nhuốm màu sắc siêu thực vấp phải rào cản định Xuất phát từ thực trạng trên, mong muốn đề tài nghiên cứu số giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ Đàn ghi-ta Lorca nhằm nâng cao chất lượng, tạo hứng thú hướng tới phát triển lực giao tiếp cảm thụ văn chương cho học sinh, giúp em hứng thú, tích cực, chủ động cách tiếp nhận tác phẩm thơ siêu thực nói chung, tác phẩm Đàn ghi ta Lorca nói riêng, giúp học sinh hiểu tài độc đáo Thanh Thảo Có thể chưa “sáng kiến” mẻ chắn kinh nghiệm thực tế áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thu kết khả quan 2.3 Những giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ Đàn ghi-ta Lorca Thanh Thảo theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Chia nhóm – rèn luyện lực hợp tác tự học cho học sinh Dạy học hợp tác theo nhóm hình thức dạy học tương đối động, phát huy tốt tiềm lực người học khéo léo người dạy trình dạy học Xu phát triển giới nhu cầu liên kết, hợp tác ngày mở rộng Bên cạnh yêu cầu lực, trình độ, kinh nghiệm, người lao động từ phổ thơng đến trình độ cao địi hỏi phải có lực hợp tác làm việc Hình thức dạy học theo nhóm góp phần thúc đẩy trình tự học, hình thành phát triển người học lực hợp tác để giải nhiệm vụ học tập Tuy nhiên qua thực tế dạy học dự đồng nghiệp, thấy đa số giáo viên thường “tùy ứng biến” chia nhóm Nghĩa chia theo tổ, theo chỗ ngồi học sinh, làm cho “tiện” Làm chưa phát huy hết hiệu hợp tác thành viên nhóm, đặc biệt đọc hiểu Vậy nên để hoạt động nhóm học sinh diễn thường xuyên, đạt đến mức độ hợp tác thực sự, giáo viên cần có định hướng, chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ từ đầu năm học Khi nhận lớp vào đầu năm học, tơi thường chia lớp thành nhóm văn chương (chuyên thực nhiệm vụ đọc văn bản) Đó nhóm nhỏ có phân vai với nhiệm vụ cụ thể người liên hệ, kết nối, người tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm; người tóm tắt; người tìm chi tiết, nội dung quan trọng; người vẽ minh họa; người phê bình Có thể phân nhóm dựa nguyện vọng em tạo điều kiện tốt để em hợp tác làm việc Trước học, học sinh giao nhiệm vụ đọc văn ghi chép phản hồi theo vai Sau tiết học lớp, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến nhóm trước lớp Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Với hình thức này, tham gia vào nhóm văn chương, học sinh phát huy sở trường mình, trải nghiệm nội dung học tập u thích, rèn luyện kĩ hợp tác để thực nhiệm vụ học tập Từ tạo chủ động, tích cực, khơi gợi hứng thú học tập rèn luyện cho học sinh lực hợp tác tự học 2.3.2 Giải pháp 2: Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà Trong việc thiết kế học giáo viên, có hoạt động quan trọng giao nhiệm vụ nhà Trên thực tế hoạt động dặn dò cuối tiết học nên soạn giáo viên thường khơng trọng Theo thói quen, giáo viên thường ghi phần dặn dò : học cũ soạn theo phần hướng dẫn học sách giáo khoa Tôi nghĩ giao nhiệm vụ chung chung với học sinh Bởi để học sinh học chuẩn bị có chất lượng, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho em trước học sở để giáo viên kiểm tra ý thức tự học em nhà Cụ thể, tuần trước dạy thử nghiệm thơ Đàn ghi ta Lor ca lớp 12A5, phân công nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh qua việc yêu cầu học sinh lập bảng KWL (học sinh làm việc cá nhân) trả lời phiếu học tập (học sinh làm việc theo nhóm) a Lập bảng KWL (học sinh làm việc cá nhân) Kĩ thuật KWL (Know – Want - Lean) cách tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc học sinh sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết, muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trước, sau trình học tập, học sinh tự trả lời câu hỏi ghi lại vào bảng theo mẫu Trong đọc văn thường giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị cột K W nhà Cách làm có ưu điểm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển lực tự chủ tự học, giúp học sinh kích hoạt kiến thức có liên quan đến nội dung học Đồng thời, với việc ghi vào cột W điều muốn biết, học sinh bước đầu xác định mục tiêu học tập, từ tạo hứng thú học tập cho em điều cần học liên quan đến nhu cầu nhận thức em Ngoài em tự đánh giá kết học tập sau hồn thành bảng KWL việc đối sánh nội dung cột L với cột K W Đến với thơ Đàn ghi-ta Lorca, tính chất mẻ nó, nên để tiếp cận với thi phẩm cách chủ động, học sinh cần phải đọc tài liệu, chuẩn bị nhà cách kĩ lưỡng định hướng giáo viên Cụ thể phát phiếu cho học sinh trước tuần hướng dẫn em thực cột K W nhà với số câu hỏi gợi ý mang tính định hướng sau: K Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành W L SKKN năm 2022 - Em tìm đọc tài liệu có nội dung sau: Thơ Việt Nam sau năm 1975, Thơ tượng trưng, siêu thực Thanh Thảo cách tân thơ Việt Lorca đất nước Tây Ban Nha Sau đọc, tham khảo tài liệu sách giáo khoa, em ghi vào cột K số nội dung thu nhận thông qua việc trả lời câu hỏi có tính định hướng sau: Gợi ý học sinh: Em muốn biết thêm điều về: Tác giả, tác phẩm… - Em biết nhà thơ Thanh Thảo ? Vai trò Thảo việc cách tân thơ Việt sau năm 1975? - Đất nước Tây Ban Nha hiểu biết em ? Những nét đặc trưng văn hóa Tây Ban Nha? Lịch sử, xã hội Tây Ban Nha cuối kỉ XIX đầu kỉ XX ? - Em biết Lor – ca ? - Điểm gặp gỡ Lor-ca Thanh Thảo gì? - Hãy kể lại (theo lời nhà thơ Thanh Thảo) hoàn cảnh đời thơ ? - Điểm thơ theo phát em ? - Em biết phương pháp sáng tác tượng trưng, siêu thực ? - Em tìm đọc ghi lại số thơ, câu thơ Lor-ca : Ghi nhớ; Ghi ta khóc; Than thở chết; Cam chanh… - Đọc diễn cảm thơ, xác định cảm xúc chủ đạo thử phân chia bố cục thơ ? - Hãy tìm hiểu ý nghĩa nhan đề câu thơ đề từ ? Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 10 SKKN năm 2022 Trong q trình giao nhiệm vụ, tơi ln khuyến khích học sinh suy nghĩ viết vào cột W điều em muốn tìm hiểu thêm học Trong sau trình học tập, học sinh điền vào cột L điều vừa học Để học sinh tiện lưu giữ ghi, giáo viên thay việc kẻ bảng KWL giấy việc cho học sinh ghi vào theo hàng ngang b Phiếu học tập (học sinh làm việc theo nhóm) - Giáo viên: + Phát phiếu học tập cho học sinh với yêu cầu cụ thể + Các phiếu học tập có đủ nội dung yêu cầu làm việc nhóm (để học sinh hồn thành nhiệm vụ nhóm đồng thời có chuẩn bị để phản hồi nội dung nhóm bạn.) – Học sinh: + Làm việc nhà theo phân công nhóm trưởng + Cử đại diện ghi biên thảo luận nhóm theo mẫu + Cử đại diện lên trình bày trước lớp tiết học Cụ thể nội dung câu hỏi gợi mở cho nhóm sau: Nhóm HS Hoạt động Hoạt động Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập số số số số (Nhóm 1) (Nhóm 2) (Nhóm 3) (Nhóm 4) Khổ Khổ 2, Khổ Khổ 5, 6, - Tìm khổ thơ hình ảnh tượng trưng cho biết hình gợi cho em liên tưởng ? - Tác giả tái chết oan khuất Lor ca qua hình ảnh, chi tiết nào? - Theo em, hình tượng tiếng đàn câu thơ “Không ai… mọc hoang” tượng trưng cho điều ? - Lí giải mối quan hệ hai thực thể : tiếng đàn cỏ mọc hoang, từ giải mã hình ảnh so sánh tiếng đàn cỏ mọc hoang ? - Thử xác định mối liên hệ logic hai hình ảnh giọt nước mắt vầng trăng ? Tại lại cho - Trong quan niệm văn hóa phương Đơng, đường tay có ý nghĩa gì? Hãy vào ý nghĩa để lí giải hình ảnh: đường tay , dịng sơng ,Lorca bơi sang ngang, ghi ta màu bạc - Để miêu tả tư Khám phá kiến - Em liên thức hệ hai thực thể Tây Ban Nha áo chồng đỏ gắt để đưa lí giải cho hình ảnh ? - Hãy nhận xét cấu trúc câu thơ ba dịng - Lí giải trạng thái Lor ca: Chàng người mộng du ? (liên hệ với phương thức sáng tác chủ nghĩa siêu thực để lí giải) - Trong khổ thơ thứ 3, trước Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 11 SKKN năm 2022 Hoạt động Vận dụng thực hành thơ cuối khổ đưa lí giải em cấu trúc ? - Trạng thái lang thang có mối liên hệ với trạng thái sáng tác người nghệ sĩ siêu thực ? - Nêu cảm nhận em hình tượng Lorca qua dịng thơ đầu ? chết Lor ca, hình ảnh tiêu tác giả khắc biểu bút pháp họa hình tượng siêu thực ? tiếng đàn ghi ta có đặc biệt ? Qua nội dung học, em cảm nhận Lor ca, nhà thơ tiếng người Tây Ban Nha tình cảm Thanh Thảo dành cho người nghệ sĩ vĩ đại ? Qua nội dung học, em cảm nhận Lor ca, nhà thơ tiếng người Tây Ban Nha tình cảm Thanh Thảo dành cho người nghệ sĩ vĩ đại ? Qua nội dung học, em cảm nhận Lor ca, nhà thơ tiếng người Tây Ban Nha tình cảm Thanh Thảo dành cho người nghệ sĩ vĩ đại ? Qua nội dung học, em cảm nhận Lor ca, nhà thơ tiếng người Tây Ban Nha tình cảm Thanh Thảo dành cho người nghệ sĩ vĩ đại ? Tìm đọc phân tích, cảm nhận thơ viết theo phong cách tượng trưng, siêu thực ? Tìm đọc phân tích, cảm nhận thơ viết theo phong cách tượng trưng, siêu thực ? Tìm đọc phân tích, cảm nhận thơ viết theo phong cách tượng trưng, siêu thực ? Tìm đọc phân tích, cảm nhận thơ viết theo phong cách tượng trưng, siêu thực ? - Những hình ảnh siêu thực khổ thơ thứ tạo từ biện pháp tu từ nào? - Từ việc tái chết Lor ca cho thấy cảm xúc tác giả ? Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành Lorca, Thanh Thảo sử dụng điệp từ gì? Nêu ý nghĩa phép điệp từ ấy? - Suy nghĩ em cách giải thoát giã từ Lor ca ? - Ý nghĩa dòng thơ cuối ? 12 SKKN năm 2022 Phiếu học tập giáo viên chuẩn bị phát cho học sinh trước thời gian để em tìm hiểu, chuẩn bị nhà Các nhóm làm việc nhà theo phân cơng điều hành nhóm trưởng Riêng phần vận dụng, thực hành, học sinh nhóm thực sau tiết học Kết làm việc nhóm ghi lại vào văn theo mẫu sau: BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHĨM - Nhóm:……………………………………………… - Nhóm trưởng:……………………………………… phụ trách chung, phân cơng, thống ý kiến - Thư kí:……………………………………………… ghi biên đầy đủ * Vấn đề thảo luận:……………………………………………………… * Phân công: Nhiệm vụ HS Sản phẩm (sau thống ý kiến thực nhóm) Đánh giá (Tốt/Khá/TB) Trả lời câu hỏi phiếu học tập Thuyết trình Nhận xét/bổ sung/ phản biện Vấn đề Vấn đề Nhóm trưởng (kí ghi rõ họ tên) 2.3.3 Giải pháp 3: Tiến trình dạy học lớp Ở trên, giáo viên định hướng học sinh chuẩn bị nhà kĩ càng, để việc dạy học lớp tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên cần ý hai điều: - Khởi động học hấp dẫn, tạo tâm cho học sinh sẵn sàng bước vào hoạt động học tập Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 13 SKKN năm 2022 - Tổ chức học cách kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Sau tiến trình dạy học thử nghiệm thơ Đàn ghi ta Lor-ca tiến hành lớp 12A5, trường THPT Thạch Thành 4: 2.3.3.1 Hoạt động 1: Khởi động Cho đến hoạt động khởi động học giáo viên ý Thực tế dạy học cho thấy việc giáo viên sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với hình ảnh minh hoạ, sử dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động khởi động học tạo hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh bước vào học Cụ thể, giáo viên dùng video hình ảnh có nội dung phù hợp với nội dung học với công nghệ thông tin để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Cụ thể để khởi động học “Đàn ghi ta Lor ca”, GV cho HS nghe đoạn nhạc (về Gar-xi-a Lor-ca), ca khúc “Nếu chết, chôn với đàn ghi ta”, nhạc Thanh Tùng; lời Huỳnh Phước Liên; trình bày Việt Hồn Ở lớp tơi dạy, có em Bùi Việt Anh biết chơi đàn ghi ta có giọng hát hay Để em phát huy khiếu tơi động viên em tập đệm đàn hát hát Nếu chết, chôn với đàn ghi ta Và tiết mục văn nghệ em sử dụng cho phần khởi động học, tạo cảm hứng tâm tốt cho tất học sinh để bước vào tiếp cận thơ Thanh Thảo Sau HS nghe ca khúc, GV đưa câu hỏi để dẫn dắt vào học “Cảm thụ em giai điệu nội dung ca khúc”? Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên đưa thêm hình ảnh nhà thơ Thanh Thảo hình ảnh số sáng tác ơng có thơ Đàn ghi ta Lor ca; từ giáo viên tạo tâm cho học sinh bước vào học 2.3.3.2 Hoạt động 2: Huy động kiến thức nền, trải nghiệm Học sinh làm việc cá nhân, Giáo viên gọi em dựa bảng KWL mình, cụ thể nội dung cột K để trình bày điều biết về: - Tác giả Thanh Thảo (Cuộc đời, nghiệp, phong cách sáng tác ) - Nhà thơ Lor ca; đất nước Tây Ban Nha; đàn ghi ta văn hóa Tây Ban Nha - Về thơ Đàn ghi ta Lor ca: cảm hứng sáng tác, đề tài, bố cục, nhan đề lời đề từ - Cảm xúc đọc thơ Những học sinh khác lắng nghe, phản hồi, bổ sung cho bạn (nếu có) Sau giáo viên nhận xét, cho điểm học sinh chốt lại nội dung trọng tâm Ở hoạt động này, giáo viên kiểm tra học sinh xem cột K, em muốn biết thêm điều liên quan đến học khơng Trên sở đó, giáo viên nhấn mạnh nội dung trọng tâm Đàn ghi ta Lor ca cộng hưởng Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 14 SKKN năm 2022 khát vọng sáng tạo, khả nhập cảm sâu sắc Thanh Thảo vào giới nghệ thuật thơ Lorca, suy nghiệm thâm trầm nỗi đau niềm hạnh phúc đời hiến dâng trọn vẹn cho đẹp Thanh Thảo viết người nghệ thuật Lor ca loại hình thơ tượng trưng, siêu thực Phần lớn lấy chất liệu thơ Lor ca để xây dựng biểu tượng Quy luật tồn liên văn tác phẩm văn học nói chung, thi phẩm Đàn ghi ta Lor ca nói riêng địi hỏi người đọc phải tìm giải mã đời sáng tác Lor ca, có vốn liếng tri thức người sáng tác Lor ca, có sở tiến tới giải mã nghệ thuật thơ Thanh Thảo Vì lẽ đó, thơ khơng cịn khó học sinh tiếp cận với Lor ca thơ ông Giáo viên nên ý thức điều để làm giúp học sinh tìm đồng cảm với số phận Lor ca thơ Lor ca, ngưỡng mộ yêu mến thơ Lor ca lời tâm nhà thơ Thanh Thảo: “Lorca nhà thơ mà ngưỡng mộ, thi ca lẫn đời chết ông gây cho tơi nhiều xúc cảm ấn tượng Chính hình ảnh nhạc điệu nhiều thơ Lorca dẫn dắt viết thơ “Đàn ghi-ta Lorca” mà coi khúc tưởng niệm ông” Và “Tôi yêu thương, ngưỡng mộ, đồng cảm với Lorca, muốn chia sẻ điều với người” Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, cho học sinh xem số hình ảnh, tư liệu Lor ca, đất nước Tây Ban Nha Những hình ảnh, câu chuyện đời tài hoa, nhiều bi thương Lor ca khiến em có ngưỡng mộ, đồng cảm thực với thi hào Nó khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật, nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân, lực sáng tạo Như vậy, kiến thức kinh nghiệm, kiến thức giới, xã hội, người, kiến thức văn bản, ngôn ngữ;… mà người đọc vận dụng vào trình tiếp nhận văn Kiến thức có vai trị quan trọng q trình đọc hiểu Bởi giáo viên cần trọng hoạt động huy động kiến thức cho học sinh trước hướng dẫn học sinh tiếp cận văn 2.3.3.3 Hoạt động 3: Khám phá kiến thức (thông qua hoạt động thảo luận nhóm dựa phản hồi học sinh tình có vấn đề tạo từ “khoảng trống” thơ) Ở hoạt động học này, học sinh chuẩn bị nhà thông qua phiếu học tập giáo viên phát trước Học sinh nhóm cử đại diện trình bày nội dung thảo luận nhóm Học sinh nhóm khác lắng nghe phản hồi Với “tầm đón nhận” riêng mình, có nhóm có phát hiện, cảm nhận hay, thú vị Nhưng tránh khỏi cách hiểu, cách cảm chưa Xem học sinh bạn đọc thật sự, người thầy cần tôn trọng cách hiểu, cách cảm, cách ứng xử riêng em, tôn trọng tính đa dạng mn màu mn vẻ triết lí thẩm mĩ mà em phát Chỉ Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 15 SKKN năm 2022 có ta khám phá cá tính học sinh q trình tiếp nhận để bồi dưỡng, phát triển nhân cách theo hướng tích cực, đồng thời hướng đến phát triển lực cảm thụ văn chương cho học sinh Tuy nhiên, học giáo viên em thói quen tự suy diễn vơ Người thầy phải tạo hoạt động, tình tạo điều kiện cho em bày tỏ ý kiến, tìm nguồn minh chứng bảo vệ quan điểm mình, phải người kích hoạt điều hồ ý kiến lớp học, để thảo luận, tranh luận khơng rơi vào tình trạng “hỗn chiến” cực đoan Đặc biệt Đàn ghi ta Lor ca có nhiều biểu tượng mơ hồ, đa nghĩa nên chắn gây nhiều tranh luận nên giáo viên cần trọng điều trình điều hướng hoạt động thảo luận nhóm học sinh Sau nhóm thảo luận, tranh luận, giáo viên tiếp tục gợi ý cho em chia sẻ cách hiểu với Có thể gợi ý để tất học sinh lớp học phản hồi cách tham gia trả lời câu hỏi, giải tình có vấn đề từ khoảng trống thơ giáo viên đặt nhằm định hướng tiếp nhận nâng tầm đón nhận cho học sinh Ví dụ để học sinh phân tích, cắt nghĩa sâu sắc nhan đề lời đề từ thơ, giáo viên đưa tình nhân với câu hỏi: Trong thơ “Ghi nhớ” Lor ca có câu “Khi tơi chết, chơn tơi với đàn ghi ta” Tại Thanh Thảo lại lấy câu làm lời đề từ cho thơ ? Để giải tình này, học sinh buộc phải hiểu ý nghĩa biểu tượng hình ảnh đàn ghi ta Dựa phản hồi học sinh, giáo viên khéo léo định hướng cho học sinh tiếp cận hình tượng tiếng đàn ghi ta từ góc độ liên văn Câu nói tiếng : Khi chết, chôn với đàn Lor-ca lấy làm đề từ thơ giống “chìa khóa” ngầm hướng người đọc tới nhận thức đắn thông điệp thơ “Đàn ghi ta” – Tây Ban Cầm, đàn gắn bó, song hành , thân thiết với Garxia Lorca đất nước, tâm hồn, nghệ thuật, số mệnh đời ông Lorca trở thành “con họa mi xứ Espansa”, trở thành thiên sứ hát ca thành nốt thăng trầm đàn nghệ thuật đời Câu nói bộc lộ tình u say đắm Lor-ca với nghệ thuật, cịn tình yêu tha thiết người nghệ sĩ với xứ sở Đối với hình ảnh thơ mang tính biểu tượng, đa nghĩa, cịn nhiều “khoảng trống”, giáo viên cho học sinh phản hồi cách giải tình nhiều lựa chọn Đứng trước tình phải lựa chọn hai hay nhiều phương án giải mà phương án hợp lí, địi hỏi học sinh phải bộc lộ quan điểm, thái độ thân với vấn đề nêu Qua đây, phát huy tính tích cực chủ động học sinh tăng hứng thú em học Ví dụ: Về câu thơ “Không chôn cất tiếng đàn/ Tiếng đàn cỏ mọc hoang”, có ý kiến cho hình ảnh thơ khẳng định trường tồn bất diệt, sức sống mạnh mẽ, khơng tiêu diệt nghệ thuật Lorca; có ý kiến liên hệ với lời đề từ cho rằng: không hiểu di chúc Lorca bước tiếp đường cách tân nghệ thuật nên nghệ Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 16 SKKN năm 2022 thuật thiếu vắng người dẫn đường,định hướng trở thành “cỏ mọc hoang” Em lựa chọn cách hiểu nào? Vì sao? Cả hai cách hiểu có hay riêng, có tính hợp lý Đây hình ảnh thơ tượng trưng nên gợi nhiều liên tưởng, nhiều tầng nghĩa Giáo viên định hướng học sinh lựa chọn cách hiểu có kiến giải hợp lý Hay để học sinh thấy tính logic khổ khổ 3, Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh suy luận giải thích : Tại tái chết bi phẫn Lorca khổ 2, tác giả lại chuyển sang miêu tả tiếng đàn khổ 3? Giáo viên dựa phản hồi học sinh định hướng tiếp nhận: Cuộc đời Lorca gắn với tiếng đàn Thanh Thảo dường xâm nhập vào tâm hồn Lorca để diễn tả tiếng đàn, diễn tả nỗi niềm tâm trạng Lorca cảm xúc trước chết Lorca: tiếng ghi ta nâu/ bầu trời cô gái ấy/ tiếng ghi ta xanh biết mấy/ tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan/ tiếng ghi ta ròng ròng/ máu chảy Những cung bậc tiếng đàn nỗi lịng Lorca, đồng cảm sâu sắc nhà thơ Thanh Thảo dành cho Lorca Đây nét đặc trưng nghệ thuật thơ tượng trưng, siêu thực: đặt liền kề hình ảnh tưởng chừng rời rạc, không liên quan đến Hoặc giải mã hình ảnh giải Lor ca câu thơ Đường tay đứt, Giáo viên đặt cho học sinh tình giả định, kích thích em trí tưởng tượng, sáng tạo lực phản biện để bảo vệ quan điểm cá nhân mình: Về câu thơ “Đường tay đứt”, tác giả nói chết Lorca góc nhìn tướng số học định mệnh Có người cho cách suy nghĩ chết Lorca mang nặng tư tưởng bi quan, định mệnh chủ nghĩa không phù hợp với người nghệ sĩ đấu tranh không ngừng nghỉ cho quyền sống người Nhưng lại có ý kiến khẳng định: với tất lịng kính dành cho người nghệ sĩ ln muốn hậu chơn nghệ thuật để bước tiếp, coi định mệnh Lorca ông phải để không cản trở cách tân văn chương người đến sau Em thử đoán xem, giới bên kia, Lorca nghiêng ý kiến nào? Vì sao? Cuộc thảo luận văn học lớp hành trình tìm “những cách hiểu có thể”, chuyến “khám phá giới văn bản”, kiến tạo kiến thức tương tác trải nghiệm Với nghệ thuật nhà sư phạm, giáo viên biến trình dạy học văn thành đối thoại bình đẳng, phong phú sinh động người đọc văn khơng khí học tập cởi mở có định hướng Hiệu tiếp nhận văn học học sinh không bồi đắp từ q trình đối thoại với mà cịn có đóng góp tích cực q trình đối thoại với người đọc khác Khi ý kiến phản hồi trải nghiệm, cá tính em tôn trọng tạo điều kiện tự phát biểu mơi trường văn hố thu nhỏ phát huy vai trò chủ thể người đọc – học sinh, Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 17 SKKN năm 2022 đem đến tình yêu văn học, phát triển lực giao tiếp cảm thụ văn chương cho em 2.3.3.4 Hoạt động 4: Củng cố, Luyện tập Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, dạy học nêu vấn đề, thực hành kết hợp kỹ thuật động não, nêu câu hỏi cho học sinh: Qua nội dung học, em cảm nhận Lor ca, nhà thơ tiếng người Tây Ban Nha tình cảm Thanh Thảo dành cho người nghệ sĩ vĩ đại ? Tìm đọc phân tích, cảm nhận thơ viết theo phong cách tượng trưng, siêu thực ? Học sinh làm việc cá nhân, trả lời nội dung lớp; nội dung học sinh hoàn thành nhà 2.3.3.5 Hoạt động 5: Vận dụng – thực hành - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: + Nhóm 1,2: Trong vai nhà thơ Thanh Thảo, giải đáp thắc mắc độc giả số vấn đề liên quan đến thơ Đàn ghi ta Lor ca + Nhóm 3, 4: Trong vai bạn đọc, em có câu hỏi, thắc mắc muốn nhà thơ Thanh Thảo giải đáp - Thời gian hướng dẫn: phút - HS làm việc theo nhóm sau tiết học: Tự xây dựng, thống kịch tập luyện - HS nộp sản phẩm vào tiết sau (nộp kịch tạo video trò chuyện độc giả với nhà thơ Thanh Thảo) - HS chấm chéo nhóm - GV chấm, nhận xét cho điểm TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, THỰC HÀNH Hoạt động học Mục tiêu (STT YCCĐ) (1) Biết thảo luận nhóm để HĐ TRẢI thực nhiệm vụ NGHIỆM (2) Biết vận dụng kiến thức học để xây dựng kịch từ (Thời gian thơ Đàn ghi ta Lor ca 7-10 phút) (3) Biết thể cảm xúc, ngữ (4 nhóm) điệu, giọng điệu, hành động đóng vai (4) Biết nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn Hồng Thị Thắm - THPT Thạch Thành Nội dung dạy học trọng tâm - Xây dựng kịch thực vấn trả lời vấn - Rèn luyện lực giao tiếp, lực ngôn ngữ PP/KTDH Đàm thoại gợi mở; Dạy học hợp tác (Thảo luận nhóm); Thuyết trình; Trực quan Đóng vai 18 SKKN năm 2022 (6) Biết rút kinh nghiệm từ cách trị chuyện đối thoại theo phương pháp đóng vai, biết rút kinh nghiệm diễn xuất 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp: 12A5, 12A3 trường THPT Thạch Thành sau học phiếu khảo sát, kết hợp kiểm tra 15 phút Hai lớp có sĩ số gần nhau, mặt kiến thức ý thức học tập tương đương Người viết vận dụng giải pháp tiếp cận thơ Đàn ghi ta Lor ca theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12A5 Lớp 12A3 áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Kết thơng qua xử lí sau: Lớp 12A5: ND khảo Tích cực sát dựng Tỉ lệ 75% xây Cảm thấy hứng Nắm nội dung thú học (đạt Khá-Giỏi) 100% 70% Lớp 12A3: ND khảo Tích cực sát dựng Tỉ lệ 55% xây Cảm thấy hứng Nắm nội dung thú học (đạt Khá-Giỏi) 62% 43% Từ kết học tập học sinh, nhận thấy việc sử dụng hình thức kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào tiết Ngữ văn cần thiết mang lại hiệu rõ rệt học sinh Vì vậy, thân tiếp tục vận dụng tiết dạy khác năm học sau (Giáo án thực nghiệm đính kèm phần phụ lục) KÊT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận K Gibran nói “Con người khơng phải bình nước cần đổ đầy mà đèn cần thắp sáng ” Đổi phương pháp dạy học “hành trình” khơng khó khăn, thử thách song hành trình đầy thú vị qua người giáo viên thể tâm huyết Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 19 SKKN năm 2022 sáng tạo vai trò người hướng dẫn học sinh khám phá kho tàng tri thức nhân loại Với việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng, người giáo viên thắp sáng lửa niềm đam mê, khát vọng chiếm lĩnh tri thức lòng học trò Đặc biệt với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, người giáo viên tạo cho học sinh có tâm tiếp nhận học hoàn toàn chủ động việc dạy cách học, trang bị kiến thức công cụ để phục vụ cho việc tự học Và việc gì, kể việc học, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, chủ động tiếp nhận tác phẩm, chắn em có hứng thú, say mê mơn học, từ mà kết học tập cải thiện, nâng cao Cuối tơi mong rằng, sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn bè đồng nghiệp hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ Đàn ghi ta Lor ca nói riêng, tiết học Ngữ văn môn học khác nói chung 3.2 Kiến nghị - Về phía Sở giáo dục đào tạo: + Tôi kiến nghị Sở nên có nhiều đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh không cho giáo viên cốt cán mà cho tất giáo viên + Những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học, cần cập nhật kịp thời trang mạng điện tử sở để giáo viên có điều kiện tham khảo - Về phía nhà trường: + Nên đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt máy chiếu đa Hiện trường trung học phổ thông Thạch Thành có phịng máy chiếu, nên việc dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn + Thư viện nhà trường cần trang bị thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Về phía giáo viên giảng dạy môn ngữ văn: + Nên xem việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung việc làm thường xuyên liên tục suốt trình dạy học để nâng cao chất lượng, phát triển lực tạo hứng thú học tập cho học sinh + Kế hoạch học cần chuẩn bị có đầu tư, tâm huyết thể rõ hoạt động học học sinh chủ yếu Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 20 SKKN năm 2022 Trong phạm vi nghiên cứu nhỏ hẹp, hạn chế kinh nghiệm, chắn đề tài nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi hi vọng nhận nhiều góp ý, trao đổi đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thắm Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 21 SKKN năm 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2010), Ngữ văn 12 (cơ bản) tập 1, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), Ngữ văn 12 (nâng cao) tập 1, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2006), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phương Lựu, Trần Đình Sử (2006), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Lệ Thanh, 2018 Tổ chức dạy học “Đàn ghita Lorca” (Thanh Thảo) theo mơ hình lớp học đảo ngược Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 171 (kì - 6/2018) 10 Bùi Cơng Hùng (1981), “Hình tượng thơ”, Tạp chí văn học, Số 11 Đông Hải (1999), “Khối vuông Rubic hình tượng tư thơ Thanh Thảo”, Tạp chí Văn nghệ Quảng Ngãi, Số Xuân 12 Mai Bá Ấn (2005), “Quan niệm Thanh Thảo thơ”, Tạp chí sông Hương, Số 191 13 Nguyễn Trung Đức, (1996), “Truyền thống đại thơ Gar-xi-a Lor-ca”, Tạp chí văn học nước ngoài, số – 1996 Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành 22 SKKN năm 2022 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thắm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Dạy học thực hành tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THPT Như Thanh theo quan điểm giao tiếp Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng” nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành Một số giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du theo định hướng phát triển lực học sinh Hoàng Thị Thắm - THPT Thạch Thành Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp Tỉnh Loại C 2014-2015 Cấp Tỉnh Loại C 2017-2018 Cấp Tỉnh Loại B 2020-2021 23 ... nghiệm thực tế tơi áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thu kết khả quan 2.3 Những giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ Đàn ghi- ta Lorca Thanh Thảo theo định hướng phát triển lực. .. nghiệm này, xin chia sẻ bạn bè, đồng nghiệp ? ?Một số giải pháp tiếp cận, giảng dạy thơ ? ?Đàn ghi ta Lor- ca? ?? Thanh Thảo theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hướng. .. phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn nói chung, thơ Đàn ghi ta Lor – ca Thanh Thảo nói riêng - Giúp học sinh tiếp