SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là môn học trung tâm trong các môn học, có vị trí quan trọng hàng đầu Thông qua môn Tiếng Việt, giáo viên đã rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy, óc quan sát, trí tưởng tượng, óc thẩm mĩ, giáo dục những tư tưởng đạo đức trong sáng, lành mạnh Qua môn Tiếng Việt, học sinh được rèn bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tập đọc là một phân môn có vị trí đặc biệt của môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Nó hình thành và phát tri[.]
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học trung tâm mơn học, có vị trí quan trọng hàng đầu Thông qua môn Tiếng Việt, giáo viên rèn luyện cho học sinh lực tư duy, óc quan sát, trí tưởng tượng, óc thẩm mĩ, giáo dục tư tưởng đạo đức sáng, lành mạnh Qua môn Tiếng Việt, học sinh rèn bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Nó hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường tiểu học.Biết đọc, nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ xung quanh, giao tiếp với giới bên người khác, hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Khi đọc tác phẩm văn chương, thức tỉnh nhận thức, biết rung động tình cảm, nảy nở ước mơ, bồi dưỡng tâm hồn Năng lực đọc học sinh hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Đọc đúng, đọc diễn cảm yêu cầu, mục đích mà dạy đọc hướng tới, nội dung việc luyện đọc Luyện đọc đúng, diễn cảm đích trình đọc thành tiếng Đọc thành tiếng hình thức khơng thể thiếu q trình dạy đọc Trong đó, tơi thấy việc rèn đọc học sinh nhiều hạn chế Vẫn số học sinh có tốc độ đọc cịn chậm, đọc chưa trôi chảy, ngắt giọng chưa đúng, giọng đọc nhỏ, đọc chưa hay,… Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Đối với giáo viên, chất lượng giảng day nhiệm vụ hàng đầu Giáo viên có dạy tốt kết học tập học sinh nâng cao Giáo viên dạy tốt hay không đánh giá thành tích học tập học sinh Tuy nhiên hiệu chưa mong muốn Tôi thấy cịn lúng túng dạy Tập đọc: Cần dạy học sinh đọc tập đọc với giọng nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh cách triệt để nhất? Làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn…? Đó trăn trở dạy đọc cho học sinh Với mong muốn góp phần cơng sức vào việc giúp học sinh luyện đọc thành tiếng tốt hơn, đồng thời để nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 5” 2.Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng dạy học Tập đọc để đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt 3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy Tập đọc Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 5E trường Tiểu học Thanh Liệt Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt Phạm vi nghiên cứu: - Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Thanh Liệt - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Thanh Liệt - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thơng kê, xử lí số liệu - Phương pháp luyện tập thực hành I NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Căn khoa học đề tài 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học Bất kì đất nước nào, mơn học tiếng mẹ đẻ hình thành kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Việc sử dụng ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng, kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch, hệ thống, hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Có đọc tốt học sinh có hứng thú, động học tập tốt 1.2 Cơ sở tâm lý học Trẻ em cấp Tiểu học, đặc điểm bật tư chuyển từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng khái quát Ở lứa tuổi này, trẻ học tập thụ động, ý thức tự giác chưa cao, phụ thuộc vào giáo viên Trong học Tập đọc, học sinh phải kết hợp hoạt động như: nghe, đọc, hiểu,… Các em ln mong muốn đọc tốt, hiểu bài, cô khen Tuy nhiên khơng phải học sinh dễ dàng đọc đúng, đọc hay khả em hạn chế Nâng cao kĩ đọc cho học sinh 2.1 Kĩ đọc cho học sinh Tiểu học Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Đọc đòi hỏi học sinh phải tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng đồng thời phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn (đọc âm) đọc hay 2.2 Yêu cầu việc đọc cho học sinh Tiểu học Để luyện đọc có hiệu quả, cần đảm bảo yêu cầu sau: - Mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, tường minh, trực quan - Cường độ luyện tập phải cao, luyện đọc nhiều tốt nội dung luyện tập phải nhắc nhắc lại nhiều lần, củng cố nhiều lần để thành kĩ xảo - Phải lựa chọn ngữ liệu (từ ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập.Vì ví dụ đưa luyện đọc phải chỗ tập trung lỗi học sinh đọc thành tiếng cao - Trong luyện tập cần phối hợp đồng bộ, tối đa, linh hoạt biện pháp luyện đọc 2.3 Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp Ở lớp 5, mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc lớp xác định sau: a Về kiến thức: - Hình thành phát triển HS kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt, hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam b.Về kĩ đọc: - Đọc khoảng 120 tiếng/1 phút - Đọc thành tiếng đọc thầm: + Biết đọc phù hợp loại văn khác Đọc kịch, kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật + Đọc diễn cảm thơ thuộc đoạn văn đọc + Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp - Đọc hiểu: + Biết tìm đại ý, tóm tắt văn, chia đoạn, rút đoạn + Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện + Bước đầu đánh giá nhân vật, chi tiết ngơn ngữ tập đọc có giá trị văn chương - Kĩ phụ trợ :Biết dùng từ điển, biết ghi chép thông tin đọc, thuộc lòng số văn vần đoạn văn xuôi c Về thái độ: Từ mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa, bồi dưỡng cho học sinh tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích tiếng Việt Tầm quan trọng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp Tập đọc phân môn thực hành Học Tập đọc, học sinh rèn kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn bản.Vì vậy,trong dạy học khơng thể xem nhẹ kĩ Đối với học sinh Tiểu học thìcó kĩ đọc tốt cịn điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác q trình đọc Rèn kĩ đọc rèn cho học sinh kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hay Học sinh có đọc tốt hiểu đọc Bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới ngơn ngữ tư người đọc, giúp em hiểu biết hơn, biết yêu thiện, đẹp, biết suy nghĩ cách có logic biết tư có hình ảnh… Dạy đọc không giáo dục tư tưởng , đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Vì vậy, chất lượng đọc trước hết đo hai phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó hai kĩ đọc II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ ANNWG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT 2.Thực trạng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 2.1 Thuận lợi + Giáo viên say mê, nhiệt tình giảng dạy, ln tìm tịi, học hỏi, hết lịng học sinh, có kĩ năng, phương pháp sư phạm + Giáo viên coi trọng Tập đọc 2.2 Khó khăn + Đơi giáo viên lo lắng cho thời gian tiết dạy mà vận dụng phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc làm tiết tập đọc thường chưa tạo nhiều hứng thú cho học sinh + Quan niệm việc đọc phụ huynh dừng lại việc em đọc từ, không quan tâm việc đọc ngắt, nghỉ giọng đọc em Vì dù phụ huynh có quan tâm việc rèn đọc nhà dừng lại việc đọc từ Thực trạng việc nâng cao kĩ đọc học sinh lớp - Trường Tiểu học Thanh Liệt 3.1 Thuận lợi - Đa số học sinh thích học Tập đọc, thích học thuộc lịng, số học sinh đọc diễn cảm tốt, hiểu cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc, biết thể cảm xúc - Phụ huynh học sinh quan tâm, sát với việc học em nên em chăm có ý thức học tốt 3.2 Khó khăn: + Một số học sinh nhút nhát, chưa bạo dạn, tự tin đọc Khả đọc em chưa đồng đều, vốn hiểu biết ít, chưa chịu khó suy nghĩ + Một số em chưa tập trung học tập, ý thời gian ngắn, dễ bị phân tán tư tưởng thứ xung quanh + Một số học sinh thích đọc văn vần chúng dễ nhớ, dễ đọc hơn, thích đọc đọc có cốt truyện, có tình tiết li kì, nhân vật có hành động mà chưa hào hứng học đọc văn xuôi thể loại trữ tình, miêu tả + Đọc văn xi, học sinh thường ngắt giọng sai câu dài, có cấu trúc phức tạp Đọc thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp em khơng tính đến nghĩa mà đọc theo nhịp cho cân đối + Học sinh cịn đọc ngọng tiếng có âm đầu l/n, tiếng có sắc/ ngã Qua khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học, cụ thể lớp 5E (với sĩ số 47 học sinh), phân môn Tập đọc đạt kết quả: Đọc hay, đọc diễn cảm Đọc tốt Đọc chưa tốt : 17 em : 20 em : 10 em đó: Đọc nhỏ, chưa lưu lốt : em Đọc ngọng l/n : em Đọc ngọng ngã : em Thực tế, lỗi riêng học sinh đọc, nói mà người dân địa phương hay nhầm lẫn Bởi sửa cho học sinh tất lỗi phát âm (ngọng) học mà địi hỏi cần phải có thời gian Từ thực trạng việc dạy học Tập đọc học sinh lớp nêu trên, xin mạnh dạn đưa biện pháp để rèn kĩ luyện đọc cho học sinh lớp mà áp dụng III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 1.1 Biện pháp 1: Nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tập đọc Mục tiêu học đích mà thầy trị cần đạt sau học, cụ thể hóa thành nội dung dạy học Tôi xác định kết thúc Tập đọc học sinh phải có kĩ đọc em hiểu thêm điều Cụ thể, tơi trả lời câu hỏi sau: + HS cần đọc đọc thời gian (để xác định tốc độ đọc, luyện kĩ đọc nhanh) + Những từ ngữ, câu học sinh cần luyện đọc (đọc diễn cảm) lại chọn từ, câu để luyện đọc Nắm mục tiêu học, thấy chủ động, xử lí linh hoạt tình học Tơi ln ý đến mục đích rèn kĩ đọc cho học sinh, là: học sinh đọc trơn tồn bài, đọc từ khó Tơi thường đọc trước nội dung với giọng cần thiết, xác định từ khó gạch chân bút chì sách giáo khoa (VD: từ có âm đầu l/n, từ có vần khó…) Với câu khó đọc, tơi đọc xác định cách ngắt nghỉ gạch ( / ) vào sách để lưu ý hướng dẫn học sinh luyện đọc Ví dụ 1: Dạy “ Trí dũng song tồn” Tơi chọn tiếng, từ có âm đầu l/n (vì học sinh lớp tơi cịn phát âm sai ): khóc lóc, Liễu Thăng, cống nạp, loang, linh cữu để luyện đọc Tôi viết từ lên bảng, yêu cầu học sinh luyện đọc cá nhân, đồng Ví dụ : Dạy “ Những sếu giấy” Tôi cho HS luyện đọc từ sau: Xa-xa-cô Xa- xa-ki, Hi-rô-xi-ma, Na-ga-xa-ki, lâm bệnh nặng Đọc câu: Nằm bệnh viện / nhẩm đếm ngày lại đời mình, bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói / gấp đủ nghìn sếu giấy treo quan phòng, em khỏi bệnh ( ý ngắt nghỉ nhấn giọng ) - Khi xác định mục tiêu, nội dung dạy học, tơi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho linh hoạt + Hướng dẫn đọc đoạn trước lớp: Học sinh nối tiếp đọc đoạn + Hướng dẫn đọc đoạn nhóm: Ở hoạt động này, tơi tạo thói quen đọc cho học sinh qua Tập đọc Học sinh nối tiếp đọc theo dõi sách giáo khoa để nhận xét, góp ý cho bạn cách đọc; đọc vừa phải để không ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác + Hướng dẫn đọc đồng (đoạn bài): Viêc đọc đồng vận dụng linh hoạt tùy thuộc Tập đọc Dự kiến thời gian cho hoạt động dạy học: Việc phân bố thời gian tiết dạy việc tưởng dễ lại không dễ chút nào, ảnh hưởng lớn đến thành cơng tiết dạy Giờ Tập đọc có nhiệm vụ luyện kĩ đọc kĩ tìm hiểu văn Cả hai kĩ cần coi trọng 1.2 Biện pháp 2: Đọc mẫu quan sát cách đọc học sinh a Đọc mẫu: Đọc mẫu đọc lần thứ Bước đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tượng quan trọng Nó định học sinh u thích hay khơng u thích văn đọc u cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng, đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm - Sau nhiều năm làm công tác giảng dạy, tơi nhận thấy ngồi việc soạn kĩ, giáo viên trọng vào việc đọc mẫu góp phần quan trọng vào thành cơng tiết dạy Muốn học sinh đọc tốt trước hết giáo viên phải đọc tốt Để đọc mẫu chuẩn, ý làm tốt việc sau: + Tôi có ý thức tự điều chỉnh, rèn luyện để đọc hơn, hay hơn, chau chuốt giọng đọc mình, khơng phát âm, đọc tùy tiện nhằm dạy đọc có hiệu +Với tập đọc, thường đọc trước để hiểu, cảm nhận văn bản, đọc đọc lại để phát nhược điểm, tự điều chỉnh giọng đọc cho chuẩn, hay - Ngồi luyện đọc đúng, hay, tơi ý làm chủ âm giọng đọc mình, đọc với âm lượng đủ lớn để học sinh lớp nghe rõ Hiện nay, tơi dùng mic trợ giảng để hỗ trợ thêm giảng bài, riêng với dạy Tập đọc, đọc mẫu, không dùng mic trợ giảng để giữ chuẩn cho giọng đọc - Khi đọc mẫu, tơi đứng phía trên, vị trí lớp để bao quát lớp, không lại đọc mẫu, cầm sách cách đọc: đỡ sách lịng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách, tay phải cầm bên góc phải sách Ổn định trật tự lớp, tạo tâm nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo để theo dõi đọc Khi đọc, nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút em b.Quan sát cách đọc học sinh: Sau đọc mẫu chuẩn, dạy, quan sát giọng đọc học sinh, lắng nghe học sinh đọc để nhanh chóng nhận từ, câu văn, câu thơ học sinh đọc đúng, tốt để động viên, khuyến khích kịp thời Đồng thời, nhận lỗi mà đọc học sinh hay mắc như: phát âm sai, đọc ấp úng, đọc thiếu hay thừa tiếng, ngắt giọng sai… cho em sửa cách cụ thể + Nếu học sinh đọc tốt, khen chẳng hạn: “Bạn…đọc to, đúng, giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm Cơ khen Cả lớp tặng bạn tràng vỗ tay thật to nào!” Những học sinh đọc cịn mắc lỗi có tiến so với ngày động viên cách kịp thời + Học sinh đọc thiếu tiếng, thừa tiếng:Tơi u cầu học sinh dừng đọc, nói: “ Con đọc thiếu tiếng …, Con đọc thừa tiếng… Con đọc lại câu cho nghe.” Ví dụ 1: Dạy bài: Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân – Sách TV5- Tập Câu: “Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân bắt nguồn từ trẩy quân đánh giặc người Việt cổ bên bờ sông Đáy xưa” Học sinh đọc là: “Hội thổi cơm làng Đồng Vân bắt nguồn từ trẩy quân đánh giặc người Việt cổ bên bờ sông Đáy xưa.” Tôi yêu cầu học sinh dừng đọc, nói: “ Con đọc thiếu tiếng “thi ” Con đọc lại câu cho nghe.” Ví dụ Dạy bài: Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai có học sinh đọc là: “Chế độ phân biệt chủng tộc toàn biết đến với tên gọi a-pacthai.”, nhắc để học sinh biết đọc thừa tiếng yêu cầu đọc lại câu (Chế độ phân biệt chủng tộc toàn biết đến với tên gọi apac-thai) + Học sinh phát âm sai.Tôi yêu cầu học sinh dừng đọc hướng dẫn học sinh + Nếu học sinh khơng nhận sai lệch cách đọc mình, tơi mơ lại cách đọc học sinh cách nhẹ nhàng, chẳng hạn: “Con đọc “…” “ cần đọc này”, học sinh đọc được, tơi cho học sinh tự nhận xét xem cách đọc lúc trước cách đọc vừa xong cách đọc hay + Tư đứng đọc, cách cầm sách học sinh chưa dẫn yêu cầu làm lại Tôi yêu cầu học sinh đứng ngắn, lưng thẳng đọc; khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 35 cm; mở sách, tay phải đỡ dưới, tay trái cầm góc phải 10 sách Khi đọc mẫu, ý đứng cầm sách để học sinh học tập 1.3 Biện pháp 3: Luyện đọc to, đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm cho học sinh a Luyện đọc to: Để q trình dạy đọc cho học sinh có hiệu quả, hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Đọc to giao tiếp trước đông người Tôi làm cho em hiểu rằng: em đọc cho giáo nghe mà cho tất bạn lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn Tôi thấy học sinh đọc nhỏ nguyên nhân sau đây: - Các em nhút nhát, thiếu tự tin ngại tiếp xúc với nhiều người - Các em chưa biết cách làm để đọc cho to - Một số em đọc nhỏ đọc chưa lưu lốt nên ngại khơng muốn cô bạn nghe thấy Để giúp học sinh đọc to hơn, áp dụng biện pháp sau: - Tơi động viên, khuyến khích, dạy cho em biết cư xử mực, tự nhiên trước tập thể lớp Khi học sinh đứng trước bạn nhiều lần, động viên kịp thời, em thích đọc, quen đọc to, dõng dạc - Học sinh chưa biết cách điều chỉnh giọng đọc, hướng dẫn học sinh nâng giọng cao hơn, để đọc to hơn, thở sâu lấy chỗ ngắt nghỉ đọc b Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc bao gồm việc đọc âm, thanh, trọng âm, ngắt nghỉ chỗ - Tôi đọc mẫu luyện đọc trơn cho em cách cho đọc từ, đọc cụm từ đọc câu, đoạn với hình thức đọc cá nhân, nhóm, lớp - Học sinh đọc sai âm đầu, vần thanh, luyện tập cho học sinh cách phối hợp nhiều biện pháp lúc Ví dụ: lúc đọc sai lúc lào, khốc lên người đọc khác lên người, huơ vịi đọc hưa vịi, … + Trước hết, tơi tạo cho học sinh có ý thức nói đúng, đọc sớm tốt, biết lắng nghe, quan sát lời nói, cách đọc bạn + Tơi phát âm chuẩn từ học sinh đọc sai u cầu học sinh đọc theo Ví dụ: Học sinh lớp tơi cịn lẫn hai âm l/n- để chữa lỗi cho học sinh, tơi trực quan hóa mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy 11 mũi rung, lưỡi thẳng đặt lên hàm Còn phát âm / l/ mũi không rung, đầu lưỡi uốn cong lên hàm Có em khơng ý thức phát âm hay sai em cịn phát âm tùy tiện, nhắc nhở cho đọc lại em đọc + Tôi ý bước luyện đọc từ khó cho HS Tập đọc: lựa chọn từ khó sát với lỗi học sinh thường mắc, cho HS đọc từ nhiều, sửa lỗi đọc triệt để Ví dụ: : Dạy bài: “Kì diệu rừng xanh” (TV tập tập – trang 75), chọn từ cho học sinh luyện đọc là: loanh quanh, nấm dại, lúp xúp, khổng lồ, ánh nắng (vì HS lớp tơi ngọng tiếng có âm đầu n/l), vẫn, gọn ghẽ,rẽ bụi rậm ( sửa ngọng ngã) Ví dụ: Các em ngắt giọng sai, chẳng hạn sau: + Sông Hương tranh / phong cảnh gồm nhiều đoạn/ mà đoạn có/ vẻ đẹp riêng + Cây hoa của/ non sơng gấm vóc dâng/ niềm tơn kính thiêng liêng theo đồn/ người vào lăng viếng Bác + Mẹ là/ gió suốt đời - Tôi luyện để học sinh không đọc tách từ làm hai Như sau : + Không tách từ loại với danh từ kèm, ví dụ khơng đọc: “Những anh /gọng vó đen sạm”, “Một con/voi già lừng lững tiến xe” mà phải đọc là: “Những anh gọng vó đen sạm”, “Một voi già lừng lững tiến xe” + Không tách giới từ với danh từ sau nó, ví dụ khơng đọc: “Nhảy trên/ đường vàng”, “Ngựa nhón nhón/chân sau,vờ rên rỉ.” mà đọc là: “Nhảy đường vàng”, “Ngựa nhón nhón chân sau, vờ rên rỉ” + Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau nó, ví dụ khơng đọc: “ Cháu là/ người có lịng nhân hậu”, “Đảo khỉ là/ khu vực bảo tồn loài khỉ”, “Mẹ là/ gió suốt đời” mà đọc là: “Cháu người có lịng nhân hậu”, “Đảo khỉ khu vực bảo tồn loài khỉ”, “Mẹ gió suốt đời” Bởi cho học sinh đọc câu khó, tơi viết câu lên bảng, cho HS tìm cách ngắt nghỉ theo cách đọc giáo, học sinh nêu tooisex dùng phấn màu gạch chéo sau từ ngữ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát ra, tơi đọc mẫu câu để học sinh nhận Đồng thời, củng cố kĩ đọc gặp dấu chấm phải nghỉ hơi, dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, gọi học sinh đọc gọi đọc chưa lưu lốt, đọc ê a, ngắc ngứ lên đọc Tơi cho học sinh luyện đọc cá nhân, đồng đọc hồn chỉnh đoạn, 12 Ví dụ: + Sơng Hương tranh phong cảnh gồm nhiều đoạn/ mà đoạn/ đẹp riêng + Cây hoa non sơng gấm vóc/ dâng niềm tơn kính thiêng liêng/ theo đồn người vào lăng viếng Bác + Mẹ/ gió suốt đời - Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Cuối cùng, học sinh phải luyện đọc cá nhân nhiều Với học sinh đọc chưa tốt, thường xuyên gọi đọc từ, câu đoạn Một học, em gọi đọc nhiều lần, cách hiệu giúp em đọc tiến c Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến mặt tốc độ đọc Học sinh đọc nhanh đọc Khi đọc cho người khác nghe, người đọc phải người nghe kịp hiểu Vì vậy, đọc nhanh khơng có nghĩa đọc liến thoắng Nhưng nhìn chung, trình độ đọc học sinh cịn thấp, nhiều em đọc nói chậm Tơi luyện cho học sinh đọc nhanh biện pháp sau: - Tôi hướng dẫn học sinh đọc tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đầu tiên, cho luyện đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Tôi điều chỉnh tốc độ đọc lệnh như: “đọc nhanh hơn”, “đọc chậm lại” Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc tiếp nối lớp kiểm tra em HS khác Những có nội dung khó hiểu đọc chậm có nội dung đơn giản, thơ đọc chậm văn xuôi d Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đọc thành tiếng đặt học sinh có khả làm chủ ngữ điệu, làm chủ tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc đọc Tôi giúp học sinh làm quen với đọc, xác định giọng đoạn, giọng chung bài: nhẹ nhàng, tình cảm, tha thiết hay mạnh mẽ…, nhịp điệu nhanh, nhanh, chậm, chậm… Ví dụ 1: Dạy : “Ê-mi-li,con”, hướng dẫn học sinh đọc vtrơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ cụm từ, nhấn giọng câu thể cảm xúc Mo-ri-xơn 13 Ví dụ 2: Dạy bài: “Thư gửi học sinh” tập đọc thuộc thể loại văn hành chính, cần đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khoát - Xác định thuộc thể loại (thơ hay văn xi) Nếu đọc thơ, ý tính nhịp điệu ngơn ngữ thơ ca, có chất nhạc, vần, ln chuyển nhịp nhàng dịng thơ, khơng dừng lại máy móc cuối dịng thơ mà khơng ý đến nghĩa tiếp nối dòng trước dòng sau, không đọc đều đếm tiếng - Ở phần tìm hiểu bài, tơi hướng dẫn học sinh hiểu rõ nội dung, ý nghĩa, giúp em cảm nhận hay để diễn đạt qua giọng đọc diễn cảm Cho học sinh tập luyện để thể giọng đọc câu, đoạn, Đây biện pháp quan trọng hàng đầu luyện đọc diễn cảm Khi HS luyện tập, chỗ khó đọc, từ, cụm từ câu “điểm nút” Tơi giải thích đọc hay, đọc chưa hay?, Chỗ cách đọc cô, bạn làm thích? - Luyện đọc to, đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm khơng tách rời luyện đọc diễn cảm ý sửa lỗi phát âm, luyện đọc chỗ ngắt giọng tạo cách đọc diễn cảm Khi đọc thành tiếng, học sinh đọc đúng, hay, diễn cảm điều mà mong muốn sau dạy Tập đọc Kết Qua nghiên cứu thực đề tài với học sinh lớp chủ nhiệm Kết qua kiểm tra cho thấy khả quan nhiều Học sinh tự tin hơn, đọc to, rõ rang hay Từ em mạnh dạn hơn, đọc hay diễn cảm hơn, thể gọng điệu nhân vật Kết kiểm tra chất lượng học sinh sau năm học, cụ thể lớp 5E (với sĩ số 47 học sinh), phân môn Tập đọc đạt kết quả: Đọc hay, đọc diễn cảm : 23em Đọc tốt : 18 em Đọc chưa tốt : 3em đó: Đọc nhỏ, chưa lưu lốt : em Đọ ngọng l/n : em Đọc ngọng ngã : em 14 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như biết, có nhiều phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đổi Vậy để học đạt kết cao, giáo viên cần: Có lịng yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề nghiệp; Trang bị cho vốn kiến thức, vốn sống, trình độ chuyên môn vững vàng; Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung tiết học; Tổ chức hình thức dạy học phong phú, linh hoạt, khéo léo, đổi phương pháp dạy học; Ln giữ vai trị dẫn dắt, tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động học tập cách có hiệu Coi học sinh trung tâm học; Tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, sôi hiệu Qua việc thực tốt biện pháp trên, thấy việc giảng dạy Tập đọc nhẹ nhàng, tự tin, chủ động Đó điều mà tơi mong muốn tiết dạy học Tập đọc tất tiết học khác Khuyến nghị: 2.1 Với nhà trường : - Tổ chức hoạt động giờ, sinh hoạt tập thể với nội dung, hình thức phong phú hơn, để học sinh học hỏi thêm, bạo dạn, tự tin giao tiếp - Đầu tư thêm sách, báo, truyện thư viện để học sinh đọc nhằm nâng cao kĩ đọc vốn hiểu biết cho học sinh 2.2 Với Phòng Giáo dục & Đào tạo - Tiếp tục tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập lẫn nhằm nâng cao trình độ lực, chuyên môn Trên số kinh nghiệm để giúp học sinh nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp Tôi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo để giúp dạy tốt phân môn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng…năm 2020 Người viết Chử Minh Hồng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học Tiểu học – Nxb Giáo dục, 2005 (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – dự án phát triển giáo viên Tiểu học ) Sách giáo viên TV NXB Giáo dục Việt Nam Sách Thiết kế giảng TV 5, Vở tập TV 5NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp NXB giáo dục Giáo trình GD đại – NXB Đại học Sư phạm MỤC LỤC 16 Nội dung Trang MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu: 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG: I Cơ sở lí luận việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp5 1.Căn khoa học đề tài Nâng cao kĩ đọc cho học sinh Tầm quan trọng việc nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp II.Thực trạng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt 1.Thực trạng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 2.Thực trạng việc nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt III Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 1.Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 1.1: Biện pháp 1:Nắm mục tiêu,nội dung, phương pháp dạy học tập đọc 1.2: Biện pháp 2: Đọc mẫu, biết quan sát cách đọc học sinh 1.3:Biện pháp 3: Luyện đọc to,đọc đúng,đọc nhanh,đọc diễn cảm cho học sinh Kết 14 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 2.Khuyến nghị 15 15 15 CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17 1 2 2 3 5 6 8 Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp Thời gian khảo sát: ngày tháng năm Kết khảo sát: Câu hỏi Em có thích học tập đọc khơng? Trả lời A B C D Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Giờ học tập đọc hấp dẫn khơng? Có Khơng Học sinh chủ động tham gia khơng? Có Khơng Trong hoạt động sau, em thích hoạt động nào? Tìm hiểu Luyện đọc đoạn Bản thân em biết đọc mức độ nào? Đọc Luyện đọc theo nhóm Đọc chưa Đọc tốt tốt Thi đọc trước lớp Đọc tốt Thanh Liệt, ngày tháng năm Người khảo sát Chử Minh Hồng 18 ... bài: Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai có học sinh đọc là: ? ?Chế độ phân biệt chủng tộc toàn biết đến với tên gọi a-pacthai.”, tơi nhắc để học sinh biết đọc thừa tiếng yêu cầu đọc lại câu (Chế độ phân... dẫn khơng? Có Khơng Học sinh chủ động tham gia khơng? Có Khơng Trong hoạt động sau, em thích hoạt động nào? Tìm hiểu Luyện đọc đoạn Bản thân em biết đọc mức độ nào? Đọc Luyện đọc theo nhóm Đọc... cảm yêu cầu đọc thành tiếng đặt học sinh có khả làm chủ ngữ điệu, làm chủ tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông