IHE-106-VN

No 106 (#2 2021) FPT Edu tổ chức Ngày hội Khoa học Công nghệ STEM Day 2021 Ngày 30/05 vừa qua, Tổ chức Giáo dục FPT đã phối hợp với Trường ĐH Công nghệ Petronas Malaysia (UTP) tổ chức Ngày hội Khoa họ[.]

No.106 (#2-2021) FPT Education - Go Global FPT Edu tổ chức Ngày hội Khoa học Công nghệ STEM Day 2021 Ngày 30/05 vừa qua, Tổ chức Giáo dục FPT phối hợp với Trường ĐH Công nghệ Petronas Malaysia (UTP) tổ chức Ngày hội Khoa học Công nghệ STEM Day 2021 trực tuyến thông qua tảng Google Meet, thu hút gần 300 cán bộ, giáo viên học sinh tham dự Tại STEM Day 2021, TS Hayyiratul Fatimah Bt M Zaid – Chuyên gia STEM đến từ UTP có chia sẻ với chủ đề “STEM – Chất xúc tác tương lai”, giúp cho giáo viên học sinh có nhìn rõ nét tầm quan trọng STEM, ứng dụng STEM hoạt động giảng dạy phương pháp để đưa STEM đến gần với học sinh Chương trình STEM Day 2021 diễn online tảng Google Meet Bên cạnh đó, Ngày hội Khoa học Cơng khơng sức nóng nhờ vào nội dung trải nghiệm thú vị nghệ STEM Day 2021 mang đến chuỗi hoạt động trải nghiệm với modules diễn song song vòng tiếng dành riêng cho học sinh khối THPT Tổ chức Giáo dục FPT modules trải nghiệm lý thú xoay quanh chủ đề An ninh mạng, Khoa học, Hệ sinh thái kiến thức STEM, Cảm biến Cách mạng 4.0 Nông nghiệp Được biết, modules xây dựng nội dung hướng dẫn trực tiếp chuyên gia đến từ UTP Tuy phải tổ chức trực tuyến diễn biến phức tạp dịch Covid-19, STEM Day 2021 đánh giá hoạt động mang đến nhiều giá trị trải nghiệm thiết thực, hữu ích cho người tham dự FPT Edu Global tạo hội thực tập từ xa Việt Nam cho sinh viên quốc tế Chương trình Thực tập từ xa (Remote Internship) FPT Edu Global mắt vào ngày 04/06 thu hút quan tâm 100 sinh viên ĐH United International University, Bangladesh (UIU) Đây chương trình cung cấp cho sinh viên hội trải nghiệm thực tập, văn hóa Việt Nam thơng qua hình thức trực tuyến bối cảnh Covid-19 diễn biến phức tạp Tham gia buổi Workshop giới thiệu chương trình Remote Internship có xuất bà Jennifer Hossain – Trợ lý Giám đốc Trung tâm Hợp tác Quốc tế UIU, ông S.M Aufi Islam – Chủ tịch Hiệp hội Trao đổi sinh viên Quốc tế UIU, bà Nguyễn Thị Thu Hiền – Giám đốc trung tâm FPT Edu Global sinh viên ĐH United International University, Bangladesh Các sinh viên thuộc nhiều chuyên ngành khác đến từ UIU hào hứng trước thông tin chương trình trải nghiệm FPT Edu Global Workshop mở chủ đề xoay quanh chương trình học bổng, chương trình thực tập, trải nghiệm ngoại khoá văn hoá người Việt Nam, từ mang đến cho sinh viên UIU nhìn rõ nét điểm đến cách thức tham dự chương trình Remote Internship Kết thúc buổi workshop, ông S.M Aufi Islam – Chủ tịch Hiệp hội Trao đổi sinh viên Quốc tế UIU bày tỏ hào hứng với chương trình Remote Internship nói riêng kiện FPT Edu Global nói chung Bên cạnh đó, 100 sinh viên đến từ chuyên ngành khác UIU quan tâm đăng ký tham gia chương trình trải nghiệm mẻ GIỚI THIỆU Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE – Boston College) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học tồn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử 02 TRIỂN VỌNG QUỐC TẾ Các trường đại học khơng có tự học thuật khó có vị trí bảng xếp hạng 26 ANNE CORBETT 29 CARSTEN A HOLZ 04 Đại lý tuyển sinh công việc họ với trường đại học VINCENZO RAIMO, IONA YUELU HUANG, EDDIE WEST 07 10 C M MALISH Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng tơi hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE Website tin hàng tháng của UWN CÁC VẤN ĐỀ QUỐC TẾ HÓA 12 NGA – THAY ĐỔI BỨC TRANH HỌC THUẬT 31 Quốc tế hóa, chuyển đổi số COVID - 19: Góc nhìn Đức 35 17 Hịa nhập tồn cầu phù hợp địa phương: Xem xét lại giáo dục đại học TRUNG QUỐC – THAY ĐỔI TRONG THỊ TRƯỜNG VIỆC LÀM 37 DAVID ZWEIG ZAICHAO DU 40 CHÍNH SÁCH QUỐC GIA VỀ QUỐC TẾ HĨA Đức: Chính sách quốc tế hóa CÁC QUỐC GIA VÀ KHU VỰC Nam Phi: Phát triển sách quốc tế hố Quốc tế hố sách giáo dục Ấn Độ N.V VARGHESE ELDHO MATHEWS Đăng ký tạp chí IHE ihe@fpt.edu.vn Trung Quốc: Sinh viên tốt nghiệp đối mặt với thị trường việc làm khó khăn YING LU YUAN GAO 43 NƯỚC ANH TRONG TÌNH TRẠNG KHĨ XỬ HẬU BREXIT Giáo dục đại học lợi nhuận Mỹ Latinh: Ngoại lệ hay tiền thân? DANTE J SALTO DANIEL C LEVY 46 NICO JOOSTE CORNELIUS HAGENMEIER 23 Trung Quốc: "Rùa biển" có biến thành “rong biển” – thay đổi thị trường việc làm JANET ILIEVA VANGELIS TSILIGIRIS SUDE PEKŞEN LIUDVIKA LEIŠYTĖ 20 Giáo dục đại học Nga cách mạng nhân học NIYAZ GABDRAKHMANOV OLEG LESHUKOV DOROTHEA RÜLAND 15 Nền học thuật xuất sắc Nga - nghiệp lâu dài PHILIP G ALTBACH Đo lường hội tiếp cận giáo dục đại học: Mục đích bối cảnh https: //www.internationalhighereducation.net Chương trình Turing Anh: Những thách thức phía trước JOSÉ M GUIBERT ALEX RAN Đào tạo tiến sĩ hậu COVID khơng trọng TESSA DELAQUIL LIZHOU WANG Hậu Brexit: Giáo dục đại học Anh đâu? Tư nhân hóa bất bình đẳng hội tiếp cận đại học Ấn Độ VISHAL JAMKAR CHRISTOPHER JOHNSTONE 49 Ba Lan: Một thập kỷ cải cách (2010 – 2020) MAREK KWIEK 52 ẤN PHẨM MỚI BAN CỐ VẤN 2    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các trường đại học khơng có tự học thuật khó có vị trí bảng xếp hạng Carsten A Holz Carsten A Holz Giáo sư khoa Khoa học Xã hội, Đại học Khoa học Công nghệ Hồng Kông E-mail: carstenholz@gmail.com URL: https://carstenholz people.ust.hk B ảng xếp hạng đại học giới Times Higher Education (THE) năm 2021 cơng bố mang lại điều bất ngờ Các trường thường dẫn đầu vị trí đầu bảng Tuy nhiên, số có số trường đại học hoạt động chế độ độc tài, không phù hợp với kỳ vọng việc trường đại học Nếu có xếp lại thứ tự 150 trường đại học hàng đầu bảng xếp hạng trường đại học giới tự học thuật, trường đến từ Trung Quốc, Hồng Kông từ Singapore tụt xuống cuối danh sách Giá trị cốt lõi trường đại học Bảng xếp hạng trường đại học bỏ qua điều mà đánh giá cao nhất: tự đàm luận học thuật Ở số quốc gia, tự học thuật khơng tồn Lấy ví dụ Trung Quốc, Đại học Phúc Đán Thượng Hải trường xếp hạng cao bảng xếp hạng đại học giới Vào cuối năm 2019, điều lệ trường sửa đổi để loại bỏ “quyền tự tư tưởng”, từ “độc lập” bị loại bỏ khỏi câu mô tả việc quản lý trường đại học thực nghiên cứu học thuật Sinh viên mật báo cho quyền hành vi giáo sư trở thành thông lệ phổ biến trường Trung Quốc, việc sa thải giảng viên có vấn đề mặt trị Đối chiếu điều với hiểu biết vai trò tự học thuật, Philip Altbach bày tỏ vào năm 2001: “Tự học thuật cốt lõi sứ mệnh trường đại học Nó cần thiết cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu Nhiều người đồng ý hệ thống giáo dục đại học phát triển đầy đủ khơng thể tồn khơng có tự học thuật” Hoặc Hồng Kông Tại Hồng Kông, giáo sư có nhiệm kỳ bị sa thải lý trị Và ngày nay, lời trích "chính quyền trung ương" nhân viên chế độ giải thích "làm suy yếu quyền lực quyền trung ương" dẫn đến việc bỏ tù Đối lập điều với luật New Zealand, quy định trường đại học, với tổ chức khác, có “vai trị phê bình lương tâm xã hội” Điều chỉnh xếp hạng đại học tự học thuật Đã đến lúc ngừng coi tự học thuật - tảng trường đại học - vật trang trí khơng thích hợp cho học thuật Nhưng việc điều chỉnh THE World University Rankings cho tự học thuật khó Dự án Dân chủ Đa dạng (V-Dem) Đại học Gothenburg Thụy Điển lần đưa số tự học thuật vào sở liệu (từ năm 1900 đến năm 2019), số cho phép nhà nghiên cứu xây dựng số tự học thuật sơ cho quốc gia Tóm tắt Mức độ tự học thuật đóng góp khơng có vai trị việc xếp hạng đại học, tạo tất khác biệt giáo dục đại học thịnh vượng giáo dục đại học bị kiểm soát chặt chẽ Việc điều chỉnh bảng xếp hạng đại học tiếng để bao gồm yếu tố tự học thuật dễ dàng loại bỏ trường đại học “hàng đầu” chế độ toàn trị Nếu giá trị đại học mang lại nhiều việc phục vụ, hệ thống xếp hạng trường đại học cần cải cách cấp bách Bảng xếp hạng trường đại học bỏ qua điều mà đánh giá cao nhất: tự đàm luận học thuật G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    Việc điều chỉnh Bảng xếp hạng đại học giới quyền tự học thuật (bằng cách nhân điểm xếp hạng THE với giá trị số tự học thuật) cho thấy tranh đáng kinh ngạc Trong hầu hết trường đại học thể tương ứng gần 1-1 thứ bậc họ Bảng xếp hạng đại học giới chưa điều chỉnh Bảng điều chỉnh, nhóm trường đại học lại bật Tập trung vào 150 trường đại học hàng đầu Bảng xếp hạng trường đại học giới ban đầu, trường đại học Trung Quốc giảm từ thứ hạng 20, 23, 70, 87, 94, 100 111 xuống cuối danh sách Tất trường đại học Hồng Kông hai trường đại học Singapore - trường cao số ban đầu xếp thứ 25 39 – tụt xuống vị trí thứ 137 đến 143, trường Trung Quốc Ngoài ra, coi tự báo chí đại diện cho tự học thuật Tại Hoa Kỳ, tự học thuật bắt nguồn từ Tu án thứ tự ngơn luận, tự báo chí Tuy không giống nhau, tự học thuật tự báo chí song hành với Tổ chức Phóng viên khơng biên giới biên soạn Chỉ số tự báo chí giới cho 180 quốc gia, đưa số tự báo chí vào để tính kết giống Các trường đại học Trung Quốc sau điều chỉnh rơi xuống cuối danh sách, xếp trước trường đại học Singapore Hồng Kông (với trường đại học thứ hai Đại học Hồng Kông, xếp hạng cao chút, vị trí thứ 132) Ngoài ra, việc điều chỉnh quyền tự báo chí có lợi cho trường đại học lục địa châu Âu trường đại học Anh Hoa Kỳ, quyền tự báo chí nước Thụy Sĩ, Hà Lan Đức cao đáng kể so với Vương quốc Anh Hoa Kỳ Tự báo chí có phải đại diện đáng tin cậy cho tự học thuật không? Thực tế nghiên cứu khoa học tự học thuật 28 quốc gia châu Âu xếp Vương quốc Anh thứ 27 cho thấy điều Và thứ hạng 177 Trung Quốc tự báo chí - vượt qua Eritrea, Turkmenistan Triều Tiên - phù hợp với biết tự học thuật nước Tự học thuật thời đại STEM chủ nghĩa quản lý cực đoan Trong trường đại học nơi tác giả làm việc - Đại học Khoa học Công nghệ Hồng Kông (HKUST), giảng viên lĩnh vực STEM (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học) thấy cần tự học thuật Các học giả Trung Quốc lĩnh vực lo ngại cho đồng nghiệp Trường Khoa học Xã hội Nhân văn, nghiên cứu lĩnh vực thu hút ý khơng mong muốn từ quyền STEM khơng giúp ích trường học đưa chủ nghĩa quản lý đến mức cực đoan, từ việc khơng có tham gia có ý nghĩa giảng viên vào vấn đề học thuật, đến “thượng viện” thụ động, bị quản lý kiểm sốt thiếu liên đồn lao động Mơ hình giáo dục đại học Trung Quốc có nghĩa tập trung vào STEM xếp giống nhà máy có ban quản lý kiểm sốt Dưới hệ thống vậy, khơng có chỗ cho tự tư tưởng xã hội, kinh tế, chưa nói đến thể hay lịch sử Trong phát biểu có tiêu đề "Trường đại học gì?" năm 1935, Robert M Hutchins với tư cách Hiệu trưởng Đại học Chicago tuyên bố “một trường đại học khơng thể tồn khơng có tự tìm hiểu, tự thảo luận 4    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tự giảng dạy”, “mục đích giáo dục khơng phải lấp đầy tâm trí người học kiện, khơng phải để cải cách họ, hay giải trí cho họ, biến họ thành kỹ thuật viên chuyên nghiệp lĩnh vực Mục đích dạy họ suy nghĩ, điều có thể, ln tự suy nghĩ” Dưới chế độ độc tài tồn trị, khơng có tự tìm hiểu, khơng có tự thảo luận, khơng có tự giảng dạy học cách tự suy nghĩ Việc hạn chế “tự tư tưởng” khơng khác tuyên bố công khai trường từ bỏ quyền coi trường đại học Vậy đưa vào bảng xếp hạng đại học? Hậu việc bỏ qua tự học thuật xếp hạng đại học Có lý đáng để phương châm Đại học Harvard “veritas” (tiếng La-tin có nghĩa “lịng lương thiện” “sự thật”), Đại học Stanford “Die Luft der Freiheit weht” (tiếng Đức có nghĩa “thổi gió tự do”) Tự học thuật việc tìm kiếm thật tảng trường đại học Các bảng xếp hạng đại học THE World University Rankings thưởng cho chế độ độc tài họ biến trường học thành hệ thống kiểm sốt chặt chẽ nhằm vào tiến cơng nghệ mà chế độ mong muốn, ngành khoa học xã hội nhân văn bị biến thành vùng đất hoang vô hồn Các giá trị người nhường chỗ cho phục tùng lãnh đạo Một nhóm học giả giả “hoạn quan” định hình lĩnh vực nghiên cứu toàn giới với tư cách biên tập viên tạp chí, nhà phê bình tác giả báo Và thể chế xây dựng dựa tuân thủ nghiêm ngặt giới khơng có tự tư tưởng tạo thành trường đại học lớn Đại lý tuyển sinh công việc họ với trường đại học Vincenzo Raimo, Iona Yuelu Huang Eddie West Vincenzo Raimo Visiting Fellow Đại học Reading, Vương quốc Anh Giáo sư Trợ giảng Đại học Khoa học Thông tin Công nghệ Nam Kinh, Trung Quốc Email: v.raimo@reading.ac.uk Iona Yuelu Huang Giảng viên cao cấp Đại học Harper Adams, Vương quốc Anh Email: ihuang@harper-adams ac.uk Eddie West Trợ lý Trưởng khoa Chiến lược Chương trình Quốc tế Đại học Bang San Diego, Hoa Kỳ Email: ewest@sdsu.edu Ư ớc tính có khoảng 20 ngàn tổ chức tuyển sinh quốc tế toàn giới Các tổ chức trở thành đầu mối quan trọng hành trình thương mại hóa ngày cao mà hàng nghìn sinh viên quốc tế thực năm để đăng ký vào trường đại học nước Những tổ chức đóng vai trị trung gian thí sinh tìm kiếm điểm đến du học quốc tế hoàn hảo trường đại học – nơi ngày khao khát có thêm sinh viên nguồn thu học phí G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tóm tắt Các đại lý tuyển sinh đặc điểm hành trình thương mại hóa ngày cao Mỗi năm, hàng nghìn sinh viên quốc tế thơng qua đại lý để đăng ký vào trường đại học nước Đại lý tuyển sinh trung gian thí sinh tìm kiếm điểm đến học tập hồn hảo cho với trường đại học, nơi ngày khao khát có thêm sinh viên nguồn thu học phí Họ trở thành lực lượng tuyển sinh chủ lực Đại lý tuyển sinh gì, trường đại học lại làm việc với họ? Và chế quản trị tồn để bảo vệ người học khỏi đại lý vơ đạo đức? Chính phủ Úc cho biết 73% tổng số sinh viên quốc tế tuyển vào trường đại học Úc năm 2018 qua đại lý No 106 (#2-2021)    Đại lý tuyển sinh gì? Bộ Thương mại Quốc tế Chính phủ Vương quốc Anh mô tả đại lý cá nhân tổ chức “làm việc thay mặt cho nhà xuất (trong trường hợp trường đại học), giới thiệu sản phẩm dịch vụ họ (các khóa học cấp bằng) cho khách hàng tiềm (tức sinh viên ) ” cho biết “đại lý trả phần trăm giá bán” (học phí) Ngồi cịn có tổ chức ký hợp đồng với sinh viên để hỗ trợ họ việc nộp đơn vào trường đại học nước ngồi Loại đại lý khơng xem xét viết này, ngoại trừ trường hợp họ ký hợp đồng với trường đại học, tức sinh viên trường đại học ký hợp đồng trả tiền - mà người Mỹ gọi “ăn hai lần” Tại trường đại học làm việc với đại lý? Các trường đại học làm việc với đại lý họ xem cách hiệu chi phí để đảm bảo tuyển sinh viên quốc tế Trong nghiên cứu Huang cộng Quyền lực kiểm soát: Quản lý đại lý tuyển sinh quốc tế giáo dục đại học, cán trường đại học nêu nhiều lý để làm việc với đại lý, cho nói “đại lý cách nhanh chóng để thu hút sinh viên”; “chi phí đến (các thị trường nổi) cao lợi tức đầu tư khơng có”; số quốc gia khơng an toàn cho việc lại nhân viên trường đại học; đối thủ cạnh tranh làm việc với đại lý trường đại học không muốn bỏ lỡ hội Mặc dù thiếu liệu chi tiết đáng tin cậy việc sử dụng đại lý ngoại trừ Úc, biết gần tất trường đại học Úc, New Zealand, Vương quốc Anh - số trường đại học Hoa Kỳ - làm việc với đại lý, số trường đại học phụ thuộc nhiều vào đại lý để đáp ứng tiêu tiếp nhận sinh viên Các đại lý trở thành kênh để tuyển sinh viên quốc tế vào trường đại học lục địa châu Âu sở giáo dục đại học tư nhân công lập tồn giới, nơi việc thu học phí quốc tế quan trọng, bao gồm chi nhánh đại học quốc tế Có sinh viên tuyển thông qua đại lý? Các đại lý tham gia vào việc tuyển dụng sinh viên trình độ, bao gồm chương trình tiến sĩ Mặc dù có nhiều nguồn liệu tỷ lệ sinh viên tuyển thông qua đại lý, chúng tơi khơng tìm thấy nguồn so sánh đáng tin cậy cập nhật Nguồn có thẩm quyền cấp quốc gia phủ Úc công bố: 73% tổng số sinh viên quốc tế tuyển vào trường đại học Úc năm 2018 qua đại lý Chính phủ New Zealand báo cáo 50% sinh viên quốc tế tuyển thông qua đại lý Khơng có liệu quốc gia thức việc sử dụng đại lý cho Vương quốc Anh, nghiên cứu cho thấy phần ba sinh viên quốc tế Vương quốc Anh đến thông qua đại lý, với số trường đại học gần dựa hoàn toàn vào đại lý để thu nhận sinh viên quốc tế họ Dữ liệu Hoa Kỳ khó nắm bắt nhất, phần lĩnh vực đa dạng, phần hoạt động đại lý gây tranh cãi Tuy nhiên, Tổ chức Quan sát Giáo dục đại học không biên giới (the Observatory on 6    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Borderless Higher Education - OBHE) báo cáo vào năm 2014 11% sinh viên trường đại học Hoa Kỳ tuyển thông qua đại lý, gần hơn, Bridge Education Group báo cáo 22% sinh viên quốc tế Hoa Kỳ tuyển thông qua đại lý Tỷ lệ hoa hồng trường đại học báo cáo dao động từ 12% đến 15% học phí năm đầu tiên, áp lực cạnh tranh khiến số trường đại học phải trả nhiều Sau trường đại học tiếp tục trả hoa hồng, đặc biệt cho sinh viên chuyển tiếp từ chương trình liên thơng (pathway) lên năm Ngồi hoa hồng với tỷ lệ cố định, số trường đại học trả thưởng cho việc đạt tiêu tiêu chí khác, cung cấp ưu đãi khác chi phí cho "các chuyến tham quan làm quen" khuôn viên trường Một số đại lý nhận khoản toán từ sinh viên mà họ tư vấn, việc trường đại học chi trả, xung đột lợi ích cố hữu nguồn thu nhập kép không minh bạch Mối quan hệ trường đại học đại lý quản lý nào? Ngoài Úc, Hà Lan New Zealand, có quy định trực tiếp phủ cách thức trường đại học làm việc với đại lý tuyển sinh Ở Vương quốc Anh, vai trò đại lý mức độ trường đại học sử dụng đại lý tuyển sinh hoạt động nói chung giấu kín Hướng dẫn Tổ chức Đảm bảo Chất lượng Hỗ trợ Nâng cao Trải nghiệm cho Sinh viên Quốc tế Vương quốc Anh khuyến cáo trường đại học nên công khai danh sách đại lý, nói rõ với sinh viên đại lý cung cấp dịch vụ trường trả tiền Có chứng tn thủ thống với hai khuyến nghị Trong quan bảo vệ người tiêu dùng dành cho sinh viên Vương quốc Anh - Văn phòng Sinh viên - đưa câu hỏi vai trò đại lý việc xem xét quy định tuyển sinh đại học, việc báo cáo vấn đề phát sinh quan trọng, đưa hướng dẫn quy định thức Tại Hoa Kỳ, việc tuyển sinh nước theo chế trả tiền bị cấm theo Luật Giáo dục Đại học, thực với hỗ trợ tài liên bang Nhưng lại có ngoại lệ điều cấm "không áp dụng cho việc tuyển sinh viên cư trú nước ngồi, người khơng nhận trợ cấp sinh viên liên bang" Tuy nhiên, giám sát thực tế phủ hoạt động đại lý tuyển sinh quốc tế Trong nghiên cứu Quản trị đại lý tuyển sinh quốc tế: phương pháp tiếp cận quản lý theo hợp đồng giáo dục đại học, mô tả phương pháp quản trị theo hợp đồng trường đại học Úc, Vương quốc Anh Hoa Kỳ áp dụng, phân tích việc cách tiếp cận nhà quản lý trường đại học tiếp nhận Một số kết luận tiếp cận quản lý tất đại lý theo hợp đồng, có nhiều biến số rủi ro vốn có hoạt động tuyển sinh quốc tế Các trường đại học cần phải tham gia tích cực vào việc quản lý đại lý tuyển sinh cho mình, bất chấp cám dỗ việc khốn trắng tồn Làm việc với đại lý quản trị theo quan hệ hợp đồng chặt chẽ dẫn đến kết tốt Tuy nhiên trường đại học làm việc với số lượng lớn đại lý, điều quan trọng phải nêu rõ theo dõi chặt điều khoản quy trình hợp đồng ký kết G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    Kết luận Các đại lý tuyển sinh thành phần quan trọng tranh tiếp thị tuyển sinh quốc tế nhiều năm Áp lực ngày tăng tài trường đại học, với việc hạn chế lại COVID-19 gần đây, tăng cường phụ thuộc trường đại học vào đại lý tuyển sinh, nâng cao vai trò họ trụ cột việc trì lợi ích tài trường đại học Với việc ngày nhiều sinh viên tuyển vào trường đại học thông qua đại lý, theo quan điểm chúng tôi, việc minh bạch công việc họ cho trường đại học bị gác lại q lâu Khơng ưu tiên cho tính minh bạch hoạt động đại lý gây rủi ro cho lợi ích sinh viên danh tiếng trường đại học Các quy định quy tắc hành nghề quốc gia sở hữu ích nơi chúng trường đại học tuân thủ nghiêm ngặt thông báo rõ ràng cho sinh viên quốc tế tương lai, nơi chúng kiểm sốt Tóm tắt Đào tạo tiến sĩ khơng cịn trọng thể qua việc hạn chế hỗ trợ cho chương trình tiến sĩ cho nghiên cứu sinh thiếu nguồn lực COVID-19 Việc đổi hướng dịng chảy nhân tài toàn cầu thời gian trước mắt nhiều khả lâu dài Đào tạo tiến sĩ hậu COVID không trọng Tessa DeLaquil Lizhou Wang Tessa DeLaquil Lizhou Wang Trợ lý nghiên cứu Nghiên cứu sinh Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ Email: tessa delaquil@bc.edu; wangliz@bc.edu T háng năm 2020, có viết phản ánh quan điểm cá nhân cô lập giáo dục tiến sĩ thời đại COVID-19, tập trung vào tác động việc hội phát triển kỹ năng, đào tạo xây dựng mạng lưới đào tạo tiến sĩ Mặc dù vào thời điểm chúng tơi đưa khuyến nghị cách giải số vấn đề này, thách thức có tính hệ thống xuất quốc gia trường đại học Do hệ thống giáo dục đại học nước sở giáo dục đại học riêng lẻ phải vật lộn với việc nguồn thu năm đại dịch này, tháng gần cho thấy hậu gây tác động nghiêm trọng, đặc biệt đào tạo tiến sĩ Trong viết này, chứng minh không trọng đến vai trò đào tạo tiến sĩ, hệ thống giáo dục đại học quốc gia có nguy gây thiệt hại lâu dài nghiêm trọng, không giáo dục đại học mà phát triển kinh tế phá triển người Giá trị đào tạo tiến sĩ Khi kinh tế tri thức ngày phát triển, quốc gia riêng lẻ tìm cách khác biệt hóa củng cố hệ thống giáo dục đại học trường đại học định hướng nghiên cứu Xu hướng thể việc xây dựng chương trình cấp tiến sĩ nhiều lĩnh vực, từ ngành STEM đến 8    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế khoa học xã hội nhân văn Như vậy, nghiên cứu sinh - người tham gia tạo tri thức thông qua nghiên cứu trường đại học - ngày đóng vai trị quan trọng phát triển kinh tế trị xã hội quốc gia Với tư cách giảng viên trợ giảng, nghiên cứu sinh tham gia vào hoạt động giáo dục đào tạo sinh viên Như vậy, nghiên cứu sinh đóng góp trực tiếp gián tiếp vào lực lượng lao động ngành công nghiệp khác Có kiến thức chun mơn cao lĩnh vực tương ứng, có kỹ nghiên cứu lực chuyển giao, nghiên cứu sinh tốt nghiệp tiến sĩ (doctoral graduates) kỳ vọng đóng góp phần quan trọng cho kinh tế tri thức, học thuật thực tế Bằng tiến sĩ trở thành điều kiện tiên chung cho vị trí nghiên cứu học thuật giảng dạy Các trung tâm vùng ngoại vi Khoảng cách giáo dục ngày tăng trung tâm vùng ngoại vi giáo dục đại học quốc tế - tức khu vực thu nhập cao, thu nhập trung bình thu nhập thấp, quốc gia, hệ thống quốc gia, tổ chức cá nhân - trở nên trầm trọng đại dịch Bất chấp tầm quan trọng chương trình sau đại học, nhiều tổ chức sở giáo dục nước cắt giảm có kế hoạch cắt giảm chương trình này, đặc biệt ngành nghệ thuật, nhân văn khoa học xã hội Q trình khơng xảy sở thuộc quốc gia ngoại vi, mà trường tốp đầu nước trung tâm Các chương trình tiến sĩ, đặc biệt khoa học xã hội nhân văn, khắp Hoa Kỳ hoãn tuyển sinh cho kỳ học Mùa Thu năm 2021, số có trường tốp đầu Harvard, Brown, Columbia, MIT, Đại học New York, v.v… Những lý đưa liên quan đến nguồn lực hạn chế, khoa cân nhắc chuyển hướng nguồn lực nhằm hỗ trợ nghiên cứu sinh họ Tuy nhiên, hạn chế tuyển sinh theo cách “bóp nghẹt nguồn cung” nghiên cứu sinh cho ngành khoa học xã hội nhân văn, điều nhiều khả ảnh hưởng đáng kể đến học viên tương lai thuận lợi Vào tháng năm 2020, nghiên cứu sinh nhà nghiên cứu trẻ Vương quốc Anh gửi thư đến Tổ chức Nghiên cứu Đổi Vương quốc Anh (UK Research and Innovation - UKRI), yêu cầu gia hạn tài trợ nghiên cứu thời gian diễn đại dịch Tuy nhiên, vào tháng 11 năm 2020, UKRI “khuyến cáo mạnh mẽ” nghiên cứu sinh nên điều chỉnh dự án phù hợp với thời gian tài trợ ban đầu họ, cung cấp khoản hỗ trợ hạn chế cho nghiên cứu viên cố gắng nhiều hoàn thành dự án hạn Những trường hợp Vương quốc Anh Hoa Kỳ cho thấy ảnh hưởng tiêu cực COVID-19 đào tạo tiến sĩ Về nghiên cứu sinh tương lai, họ khơng thể tiếp cận học tiến sĩ năm, phải chịu thêm số tác động phụ mức độ cạnh tranh tăng lên năm tới tuyển sinh hạn chế Trong đó, số lượng đồng mơn chương trình giảm đi, nghiên cứu sinh Hoa Kỳ 40    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế người trẻ tuổi, khơng thiết giúp ích cho giới thượng lưu Cuộc khảo sát năm 2014 phân tích Du đồng nghiệp ơng SWUFE chí cịn xác thực nhờ cách phân tích “cặp đơi phù hợp” họ Xem xét nội dung đạt mức 5% cho thấy người trở có đại học kiếm nhiều 19,3% so với người học nước có cấp, khơng có khác biệt thu nhập người trở học nước có cử nhân Họ thử nghiệm hiệu ứng "vốn người", người trở nhận mức lương cao lực họ, so với "hiệu ứng dấu hiệu", người sử dụng lao động trả cho người trở mức lương cao họ học nước ngồi Khảo sát phát người trở làm việc cơng ty lâu khoảng cách lương với người học nước lớn, cho thấy việc du học đem lại lợi tức, theo người sử dụng lao động trả mức lương cao cho người trở sau nhận thấy họ làm việc hiệu Trung Quốc trì mối quan hệ xuyên quốc gia, người nước nên an tâm biết chuyên gia trẻ mà họ tương tác - cho dù thuộc công ty nước ngồi hay nước, tổ chức phi phủ, trường đại học hay văn phịng phủ - nhiều khả đào tạo nước ngồi Nhóm cá nhân tài này, bị gọi “rong biển”, người cho phép Trung Quốc trì vị trí hàng đầu thành viên ưu việt “thế giới phát triển” theo cách riêng họ, đóng góp vào trỗi dậy Trung Quốc hội nhập sâu với hệ thống toàn cầu Trung Quốc: Sinh viên tốt nghiệp đối mặt với thị trường việc làm khó khăn Ying Lu Yuan Gao Ying Lu Phó Giám đốc phận Quốc tế Nghiên cứu viên lĩnh vực giáo dục đại học, Đại học Beihang, Trung Quốc Email: ly@buaa.edu.cn Yuan Gao Trưởng ban Đối tác Toàn cầu Bộ phận Quốc tế Ứng viên Tiến sĩ Trường Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Beihang, Trung Quốc Email: gaoyuan@buaa.edu.cn C OVID-19 gây thiệt hại lớn cho kinh tế toàn cầu thị trường việc làm, làm trầm trọng thêm thách thức mà người tìm việc phải đối mặt Ở Trung Quốc, năm gần sinh viên tốt nghiệp đại học gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm việc làm, yếu tố số lượng sinh viên đại học tăng lên suy thối kinh tế nói chung Năm 2020, trường đại học cao đẳng Trung Quốc đạt mức kỷ lục 8,74 triệu sinh viên tốt nghiệp, nhiều 400 ngàn so với năm 2019 - dẫn G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tóm tắt COVID-19 ảnh hưởng nghiêm trọng đến thị trường việc làm đặt thách thức gay gắt trước sinh viên tốt nghiệp đại học tìm việc Các quốc gia đối phó để giúp sinh viên trường gia nhập thị trường việc làm khắc nghiệt? Trung Quốc đưa số sáng kiến để cung cấp giải pháp ngắn hạn dài hạn, sở giáo dục đại học phải giữ vai trị chủ đạo Trước viễn cảnh khó khăn vậy, phủ Trung Quốc phối hợp với tổ chức giáo dục đại học (HEI) đưa số sáng kiến nhằm giảm bớt áp lực việc làm No 106 (#2-2021)    41 đến cạnh tranh họ chí cịn mạnh mẽ Tình trạng gay gắt đại dịch COVID-19, khiến số lượng việc làm doanh nghiệp vừa nhỏ - lĩnh vực bị ảnh hưởng nặng nề - bị giảm xuống mức thấp nhiều thập kỷ Tệ nữa, hạn chế du lịch quốc tế (cùng với sách du học thị thực COVID-19 xích mích trị, đặc biệt nhắm vào sinh viên Trung Quốc) khiến nhiều người từ bỏ kế hoạch du học thay vào đó, tìm cách gia nhập thị trường việc làm tình hình đầy thách thức Trước viễn cảnh khó khăn vậy, phủ Trung Quốc phối hợp với tổ chức giáo dục đại học (HEI) đưa số sáng kiến nhằm giảm bớt áp lực việc làm Những sách biện pháp cứu trợ bao gồm tăng số lượng tuyển sinh đại học; tổ chức lại chương trình "bằng cử nhân thứ hai"; phát triển vị trí trợ lý nghiên cứu; hỗ trợ khởi nghiệp đổi Tăng tiêu tuyển sinh đại học Chính sách mở rộng quy mô tuyển sinh đại học coi biện pháp hiệu nhằm giảm bớt áp lực thị trường việc làm Vào đầu tháng năm 2020, Bộ Giáo dục (MOE) công bố tài liệu sách nhằm giảm thiểu tác động COVID-19 đến thị trường việc làm Theo tài liệu, tiêu tuyển sinh trình độ thạc sĩ dự kiến thêm 189 ngàn vị trí, tăng 23,5% so với năm trước Tăng tiêu tuyển sinh áp dụng cho số HEI hàng đầu, ví dụ Đại học Thanh Hoa tuyển 6.110 sinh viên thạc sĩ vào năm 2020, tăng 4,8% so với năm 2019 Tận dụng hạn ngạch bổ sung, HEI Trung Quốc khơng nhận thêm sinh viên mà cịn nới lỏng tiêu chí tuyển sinh áp dụng phương thức tuyển chọn phi truyền thống Ví dụ, sinh viên tốt nghiệp không thực kế hoạch du học biên giới bị đóng cửa sách nhập cư thù địch, đăng ký thẳng vào chương trình thạc sĩ số trường đại học nước, bỏ qua kỳ thi đầu vào bắt buộc Tái kích hoạt chương trình “Bằng cử nhân thứ hai” Với phát triển nhanh chóng giáo dục sau đại học Trung Quốc năm gần đây, chương trình “bằng cử nhân thứ hai” (second bachelor’s degree - SBD) đưa lần vào năm 1980 nhằm cho phép sinh viên theo học cử nhân thứ hai sau lấy đại học - khơng cịn cần thiết Tuy nhiên, vào cuối tháng năm 2020, không lâu sau thông báo tháng năm 2019 việc hủy bỏ chương trình, MOE lại ban hành Thơng báo cho phép sở giáo dục đại học tiếp tục tuyển sinh vào chương trình văn Cử nhân thứ hai, theo sau danh sách dài 3400 chương trình SBD cơng nhận khoảng 500 HEI Việc tái kích hoạt chương trình vào năm 2020 hiểu dấu hiệu cho thấy quyền có ý định tạo điều 42    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế kiện cho lứa sinh viên tốt nghiệp năm 2020 khỏi số áp lực tìm kiếm việc làm tức mà họ phải đối mặt Sinh viên nhận vào chương trình SBD khơng có hội tìm kiếm cử nhân thứ hai, họ tài trợ thêm hai năm sống khuôn viên trường để chuẩn bị cho việc theo đuổi học tập cho nghề nghiệp tương lai Phát triển vị trí trợ lý nghiên cứu Vào tháng năm 2020, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ GD&ĐT bốn khác ban hành văn sách khuyến khích sở thực dự án nghiên cứu để tạo vị trí trợ lý nghiên cứu (RA) cho sinh viên tốt nghiệp đại học Tài liệu rõ trường đại học, tổ chức nghiên cứu doanh nghiệp thực dự án nghiên cứu quốc gia cần phát triển vị trí RA để cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp HE Mục đích vị trí làm việc theo hợp đồng (thường mang tính chất tạm thời) cung cấp thu nhập cho người tìm việc, đồng thời cho họ hội làm quen với hệ thống nghiên cứu Trung Quốc chuẩn bị cho nghiên cứu học thuật cao Điều đáng ý tài liệu nói rõ “số lượng vị trí tạo số lượng sinh viên tốt nghiệp tuyển dụng tính kết hoạt động giám sát theo số Dự án “Đẳng cấp giới kép”, nhằm tạo áp lực để 137 trường đại học đẳng cấp thuộc dự án “Đẳng cấp giới kép” phải thực Ví dụ, Đại học Beihang, trường đại học nghiên cứu hàng đầu Bắc Kinh, tạo 119 vị trí RA Tương tự, hai trường Đại học Phúc Đán Đại học Thượng Hải tạo 150 vị trí RA Hỗ trợ khởi nghiệp đổi Trong năm qua, phủ Trung Quốc ban hành loạt hướng dẫn việc thúc đẩy “khởi nghiệp hàng loạt đổi mới”, phương tiện thúc đẩy tăng trưởng kinh tế tạo việc làm kỷ nguyên kỹ thuật số đại Nội dung giáo dục khởi nghiệp - nội dung đào tạo quan trọng để nuôi dưỡng tinh thần kinh doanh phát triển nhanh chóng HEI Trung Quốc Báo cáo năm 2019 Đại học Renmin khởi nghiệp sinh viên kết luận giáo dục khởi nghiệp HEI Trung Quốc có tác động tích cực đến động lực thành lập doanh nghiệp sinh viên hiệu hoạt động khởi nghiệp họ Trong tháng gần đây, phủ nhấn mạnh lại tầm quan trọng “khởi nghiệp hàng loạt đổi mới” vai trò trường đại học sáng kiến khác Tuy nhiên, hệ sinh thái khởi nghiệp chưa phát triển mức niềm tin bị lung lay việc nhiều doanh nghiệp phải đóng cửa khắp đất nước, nên khó dự đốn sau COVID có người sẵn sàng đương đầu với thách thức việc khởi nghiệp G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    43 Những sáng kiến - số trì hỗn vấn đề có tác động tạm thời - nỗ lực ban đầu nhằm giải tạo thành “mùa đơng lạnh nhất” người tìm việc Mặc dù trường đại học đóng góp vào việc cung cấp giải pháp tạm thời, thách thức đóng vai trò lời nhắc nhở nghiêm túc trường đại học Trung Quốc rộng cần phải suy nghĩ lại cách chuẩn bị hiệu để sinh viên tốt nghiệp sẵn sàng cho giới hậu COVID giúp họ kết nối tốt với thị trường việc làm Tóm tắt Châu Mỹ Latinh dẫn đầu giới quy mô giáo dục đại học tư nhân lợi nhuận hợp pháp Thực tế khiến người ta kinh ngạc với ba tương phản: cách phần tư kỷ khu vực khơng có số lượng tuyển sinh lớn vậy; tuyển sinh lợi nhuận Mỹ Latinh tập trung ba quốc gia; quy mô tuyển sinh tư thục khu vực phần ba châu Á Bước nhảy vọt đáng kinh ngạc Mỹ Latinh đặt câu hỏi giáo dục đại học tư nhân lợi nhuận có tương lai khu vực rộng lớn lại Giáo dục đại học lợi nhuận Mỹ Latinh: Ngoại lệ hay tiền thân? Dante J Salto Daniel C Levy Dante J Salto Giáo sư Trợ giảng Khoa Lãnh đạo Hành chính, Đại học Wisconsin–Milwaukee, Cộng Chương trình Nghiên cứu Giáo dục Đại học Tư thục (PROPHE) Email: salto@uwm.edu Daniel C Levy Giáo sư Xuất sắc SUNY, Khoa Chính sách Giáo dục & Lãnh đạo, Đại học Albany, Giám đốc PROPHE Email: dlevy@albany.edu Chương trình Nghiên cứu Giáo dục Đại học Tư thục (PROPHE) đóng góp chun mục thường xun cho IHE H ình thức giáo dục đại học - giáo dục đại học lợi nhuận hợp pháp - bùng nổ mạnh mẽ Mỹ Latinh cách phần tư kỷ, phần lớn chưa ý khu vực, chưa nói đến nơi xa Chỉ tập trung ba quốc gia, hai số có tỷ trọng lớn đến mức khiến Mỹ Latinh dẫn đầu toàn cầu tổng số tuyển sinh lợi nhuận, hầu hết khu vực phát triển giáo dục đại học lợi nhuận Liệu giáo dục đại học lợi nhuận tiếp tục ngoại lệ khu vực Mỹ Latinh, tiền đề xu hướng? Trước bắt đầu xem xét câu hỏi quan trọng vậy, trước tiên cần hiểu bối cảnh giáo dục đại học tư thục (PHE) khu vực, theo cách ngoại lệ xuất tồn Là câu lạc tư nhân mạnh, hoàn toàn phi lợi nhuận? Giống phần lớn giới bên Hoa Kỳ, Mỹ Latinh có hệ thống giáo dục đại học công lập hệ thống quốc gia công lập thống trị kể từ độc lập vào đầu kỷ XIX Tuy nhiên, vào kỷ 20, Mỹ Latinh trở thành khu vực có PHE hầu hết quốc gia Ngày nay, với PHE chiếm tới nửa tổng số sinh viên, Mỹ Latinh dễ dàng trở thành khu vực dẫn đầu tỷ trọng tư nhân tổng số sinh viên đại học 44    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Bởi Mỹ Latinh có nhiều hội để làm quen với ý tưởng PHE, lĩnh vực lợi nhuận hợp pháp xuất sinh vật gây tranh cãi, chí đối thủ cạnh tranh với khu vực công phi lợi nhuận tư nhân, tạo chia rẽ đáng kể Ngay trường phi lợi nhuận tư nhân - lâu bị trường công coi thấp đáng ngờ tính hợp pháp - khơng tin tưởng vào người em họ hoài nghi mục đích họ Các trường phi lợi nhuận thường đứng phe trường công phủ nhận tương thích lợi nhuận giá trị giáo dục Nhiều nhầm lẫn ranh giới pháp lý lợi nhuận bắt nguồn từ định nghĩa khơng chặt chẽ Theo định nghĩa mang tính pháp lý, trường lợi nhuận tổ chức chia thặng dư cho cổ đông, trường tự nhận phi lợi nhuận tái đầu tư toàn lợi nhuận cho tổ chức Sự hiểu lầm phần lớn phát sinh từ việc trường phi lợi nhuận lợi dụng khe hở giới hạn định nghĩa pháp lý để thu lợi mặt tài Mặc dù thảo luận "vì lợi nhuận" thường bao gồm nhiều thứ, từ việc khu vực phi lợi nhuận tạo doanh thu việc tổ chức phi lợi nhuận thuộc sở hữu tập đoàn quốc tế (ví dụ diện lớn Laureate Mexico), thực tế khơng xác định rõ ràng điều tạo nên lợi nhuận Sự nhầm lẫn nảy sinh từ việc tổ chức phi lợi nhuận lợi dụng khó khăn việc giám sát thực thi để tìm kiếm phân chia lợi nhuận bất hợp pháp Giáo dục đại học lợi nhuận nhảy vọt lên vị trí số tồn cầu Tuy nhiên, dù nhiều người nghi ngờ chất hợp pháp phần lớn PHE phi lợi nhuận khu vực này, Mỹ Latinh trung thành với nguồn gốc châu Âu ngăn chặn PHE lợi nhuận hợp pháp năm 1980 Điều bất chấp việc nhiều truyền thống công lập gần độc quyền bị loại bỏ, khu vực tư nhân chiếm 30% tổng số tuyển sinh Ngoại trừ thị trường ngách Chile vào năm 1980, hoạt động lợi nhuận hợp pháp vắng bóng vào năm 1990 Tuy nhiên, ngày nay, hoạt động lợi nhuận phát triển nhanh chóng hầu hết khu vực khác, Mỹ Latinh dẫn đầu số lượng tuyển sinh lợi nhuận Điều đặc biệt đáng ý biết tổng số tuyển sinh tư nhân châu Á cao gấp ba lần so với châu Mỹ Latinh Đáng ngạc nhiên khơng có năm quốc gia Mỹ Latinh tuyển sinh lợi nhuận, so với châu Phi, khu vực Ả Rập, châu Á chí châu Âu Hơn nữa, PHE lợi nhuận Mỹ Latinh tập trung chủ yếu Brazil, tiếp đến Peru sau Chile, Costa Rica Bolivia đứng cuối danh sách PHE lợi nhuận châu Á tập trung hai khu vực tư nhân lớn (Indonesia Philippines) với thành phần lợi nhuận Nhưng hai quốc gia so Brazil quy mô PHE lợi nhuận nước châu Á khác khơng tạo nên khác biệt Ngồi Indonesia, ba khu vực tư nhân Nhiều nhầm lẫn ranh giới pháp lý lợi nhuận bắt nguồn từ định nghĩa không chặt chẽ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    45 lớn châu Á Ấn Độ, Nhật Bản Hàn Quốc - cấm PHE lợi nhuận Do đó, tỷ trọng lợi nhuận châu Á PHE (và giáo dục đại học nói chung) nhỏ so với châu Mỹ Latinh Brazil gã khổng lồ lợi nhuận Mỹ Latinh toàn giới với giáo dục đại học tư nhân lợi nhuận có 3,3 triệu tổng số triệu sinh viên PHE lợi nhuận Peru có khoảng 700 ngàn sinh viên Ở hai quốc gia, khu vực tư nhân lợi nhuận tuyển nhiều sinh viên trường tư nhân phi lợi nhuận trường công lập Số lượng đăng ký học trung tâm đào tạo sau trung học lợi nhuận Chile đáng kể, luật pháp gần cắt giảm phần lớn so với số ước tính 343 ngàn sinh viên đăng ký vào trung tâm Costa Rica đóng góp khoảng 40 ngàn sinh viên Như vậy, PHE lợi nhuận bốn quốc gia (Bolivia bị bỏ qua khơng cung cấp liệu ước tính thức) có khoảng 4,4 triệu sinh viên, chiếm 32% tổng số sinh viên tư thục 17% tổng số sinh viên đại học Mỹ Latinh Chìa khóa để hợp pháp hóa giáo dục lợi nhuận Brazil Peru tuyên bố tổng thống ngụy trang để hoạt động lợi nhuận hình thức lừa đảo, việc miễn trừ thuế cho hoạt động giáo dục phi lợi nhuận bất hợp pháp tước nguồn thu thuế phủ Do đó, phủ buộc trường tư có tương lai phải lựa chọn: trường phi lợi nhuận thực lợi nhuận thực Rất nhanh chóng, người chọn hình thức lợi nhuận nhìn thấy hội thành cơng tập trung vào nhu cầu tiếp cận đại học chưa đáp ứng Những điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc đại chúng hóa hệ thống họ, thường trường có thứ hạng thấp hơn, không hướng đến giới tinh hoa, đáp ứng nhu cầu thị trường Nhóm trường danh tiếng bao gồm chủ yếu trường công, với số ngoại lệ trường tư thục bật, phi lợi nhuận, số trường lợi nhuận tìm thấy thị trường ngách hữu ích Dừng lại hay khơng? Mặc dù khó biết trước tương lai PHE lợi nhuận Mỹ Latinh nào, chúng tơi có số sở để suy đốn Trường hợp Chile minh họa cho dao động, khơng chắn Bước đột phá khu vực lợi nhuận đại Mỹ Latinh đến với Chile, trước Brazil Peru Tuy nhiên, bị ép buộc chế độ độc tài quân vào năm 1980, Chile cho phép trung tâm đào tạo sau trung học - chủ yếu chuyên lĩnh vực kỹ thuật dạy nghề - hoạt động theo hình thức lợi nhuận Các trường đại học chưa phép hợp pháp hóa hoạt động lợi nhuận và, với biểu tình sinh viên gần thay đổi lập pháp theo chủ nghĩa dân túy, chí số trung tâm đào tạo chuyển sang hình thức phi lợi nhuận 46    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các số từ Chile khác Sự bùng nổ lợi nhuận mạnh mẽ gần Brazil Peru cho thấy quốc gia tảng Mỹ Latinh khơng rút lui khỏi đường lợi nhuận Những phủ thiếu tiền mặt khác tìm cách làm theo để đạt nguồn thu từ thuế cách lột bỏ lớp ngụy trang tổ chức phi lợi nhuận Trong đó, tốc độ tăng trưởng nhanh chóng lợi nhuận khu vực khác giúp hợp pháp hóa hình thức này, tiếp tục cung cấp vỏ bọc để đáp ứng nhu cầu ngày tăng mà không cần đào sâu vào ngân sách công bị COVID-19 làm thâm hụt Vẫn tập trung quốc gia, khu vực tư thục rộng lớn Mỹ Latinh giáo dục đại học tiếp tục mở rộng tạo khơng gian đáng kể để hoạt động lợi nhuận phát triển 18 quốc gia khác Mặt khác, số quốc gia thích ngụy trang che giấu lợi nhuận để tránh gây tranh cãi gay gắt Điều có nhiều khả xảy chủ nghĩa dân túy thiên tả lan rộng phong trào tích cực sinh viên hồi phục vào năm ngoái Việc Colombia năm 2011 đảo ngược dự án lợi nhuận đề xuất, biểu tình phản đối lợi nhuận sinh viên Chile, tạo đối trọng với sức ép ủng hộ mở rộng hợp pháp hóa PHE lợi nhuận ngồi số thành trì Tư nhân hóa bất bình đẳng hội tiếp cận đại học Ấn Độ Vishal Jamkar Christopher Johnstone Vishal Jamkar Nghiên cứu sinh Tiến sĩ Trường Công vụ Humphrey, Đại học Minnesota, Hoa Kỳ E-mail: jamka003@umn.edu Christopher Johnstone Phó Giáo sư Khoa Lãnh đạo Tổ chức, Chính sách Phát triển, Trường Cao đẳng Giáo dục Phát triển Con người, Đại học Minnesota Email: johnstone@umn.edu Ấ n Độ hệ thống giáo dục đại học lớn thứ hai giới, với khoảng 800 trường đại học gần 40 ngàn trường cao đẳng với 35 triệu sinh viên theo học Ấn Độ 55 năm để chuyển từ mơ hình giáo dục đại học ưu tú sang mơ hình đại chúng tốc độ tăng trưởng khơng có dấu hiệu chậm lại Ví dụ, tổng tỷ lệ nhập học thơ (GER) Ấn Độ tăng từ 1,5% năm 1961 lên 5,9% năm 1991 lên 27% vào năm 2017 Khi giáo dục đại học Ấn Độ tiếp tục đại chúng hóa, số đặc điểm xuất rõ nét: đa dạng việc cung cấp khóa học, đặc biệt trường cao đẳng kỹ thuật học viện bách khoa bắt đầu cung cấp nhiều khóa học khoa học ứng dụng hơn; xuất trường đại học cao đẳng tư thục nhằm đáp ứng nhu cầu ngày tăng; tăng thêm hội tiếp cận giáo dục đại học cho sinh viên từ nhóm theo truyền thống bị gạt lề xã hội nhóm thiểu số Ấn Độ, chẳng hạn nhóm Tóm tắt Đại chúng hóa giáo dục đại học Ấn Độ kèm với gia tăng số lượng trường đại học tư thục Việc nới lỏng số sách quốc gia làm giảm tỷ lệ sinh viên xuất thân từ nhóm bị gạt ngồi lề xã hội, đồng thời trì thống trị sinh viên thuộc đẳng cấp xã hội cao thuộc nhóm đa số theo đạo Hindu Để thực q trình tư nhân hóa, Ấn Độ cần có sách cơng mạnh mẽ để tránh trì đặc quyền địa vị nhóm ưu tú quyền lực G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    47 dán nhãn Đẳng cấp Xác định (Scheduled Caste - SC) (còn gọi Dalit, trước “Những người khơng có quyền lợi”), Bộ lạc Xác định (Scheduled Tribes - ST), Tầng lớp Lạc hậu khác (Other Backward Class - OBC), từ cộng đồng Hồi giáo nhóm tôn giáo thiểu số Ấn Độ Tuy nhiên, dù hội tiếp cận tăng lên, giáo dục đại học bị chi phối sinh viên thuộc tầng lớp cao sinh viên thuộc nhóm đa số theo đạo Hindu Tư nhân hóa hịa nhập Trong giáo dục đại học đương đại Ấn Độ, hai câu chuyện hai cách tiếp cận xuất vài thập kỷ qua Trong năm 1970 1980, giáo dục đại học bao gồm đại diện tầng lớp kinh tế xã hội Các trường đại học công lập trường tư thục phủ hỗ trợ đưa mức học phí hợp lý, cung cấp ký túc xá, học bổng, sách, miễn học phí dành riêng tiêu tuyển sinh cho số đối tượng mục tiêu sinh viên từ nhóm SC, ST OBC, cho phụ nữ Tuy nhiên, từ đầu năm 1980, phủ Ấn Độ giảm dần sách hỗ trợ sinh viên nghèo miễn học phí miễn phí ký túc xá, học bổng bị giảm dần, đồng thời phủ ngừng hỗ trợ trường đại học công học viện tư trước nhận trợ giúp từ phủ Cả quyền trung ương tiểu bang ban hành sách trao quyền tự chủ tài cho trường tư để huy động nguồn lực mà khơng cần phủ bảo lãnh, đồng thời cho phép tự chủ sách Tư nhân hóa tiếp tục gia tăng năm 2000 Vào thời điểm đó, quan tư pháp Ấn Độ đóng vai trị quan trọng việc cho phép trường tư nhân tự huy động vốn loại bỏ hạn ngạch tiêu nhằm tăng cường tuyển sinh từ SC, ST OBC Mặc dù vài thập kỷ qua, mức hỗ trợ công dành cho cộng đồng bị thiệt thòi thiểu số giảm đi, q trình tư nhân hóa khiến tỷ lệ nhập học gộp tăng lên Dữ liệu từ Điều tra Mẫu Quốc gia cho thấy, từ năm 1995 đến năm 2014, tỷ lệ học sinh sau trung học học viện tư nhân khơng phủ trợ giúp tăng bốn lần, từ 7,1% lên 32,7%, tỷ lệ đăng ký vào sở công lập giảm đáng kể, từ 57,5% xuống 41,4% Theo Khảo sát Giáo dục Đại học Toàn Ấn Độ (All India Survey of Higher Education - AISHE), năm 2015 Ấn độ có 35 ngàn trường cao đẳng, 22 ngàn trường tư thục khơng tài trợ, ngàn trường nhận tài trợ tư nhân gần ngàn trường phủ tài trợ Hiện tại, gần 78% trường cao đẳng tư thục, trường cao đẳng thu nhận 67% sinh viên Ấn Độ Tư nhân hóa cơng Đại chúng hóa giáo dục đại học Ấn Độ thực chủ yếu thông qua gia tăng số lượng sở tư nhân không nhận tài trợ Trong giai đoạn này, học sinh SC, ST OBC bị ảnh hưởng hai trường hợp 48    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Thứ nhất, phán tòa án tối cao sở không cần tuân theo hạn ngạch tuyển sinh dẫn đến tình trạng tiến thối lưỡng nan cơng lĩnh vực giáo dục đại học tiếp tục phát triển: Những sách khuyến khích Ấn Độ nhằm giải bất công lịch sử áp dụng cho số sở giáo dục Thứ hai, việc thay đổi dần sách học bổng, miễn học phí, miễn phí ký túc xá, sách cho vay - làm hạn chế lựa chọn sinh viên có thu nhập thấp hơn, làm giảm hội họ gia nhập giáo dục tư nhân với chi phí phải Đại chúng hóa tư nhân hóa dường khiến tăng tỷ lệ nhập học tất nhóm, chủ yếu nhóm cao Những trường đại học tư nhân khơng phủ tài trợ, nằm thành phố cấp cấp Ấn Độ dần hướng đến việc cung cấp giáo dục cho sinh viên thành thị giàu có khơng bị bắt buộc đưa mức học phí phù hợp với sinh viên có hồn cảnh nghèo khó hơn, khơng bị bắt buộc tn thủ sách khuyến khích Hơn nữa, bảo trợ Bộ Phát triển nguồn nhân lực, học viện công hàng đầu Học viện Quản lý Ấn Độ phép né tránh thực hạn ngạch tiêu tuyển sinh vào chương trình tiến sĩ, cách vận dụng lập luận dân chủ “chất lượng giáo dục” Cũng sở này, nhân học giảng viên củng cố thêm phân tầng hội tiếp cận tính di động Theo báo cáo AISHE năm 2017 – 2018 Bộ cơng bố, 56,8% giảng viên thuộc nhóm “phổ biến” (đa số), 8,6% dán nhãn SC (so với 15% dân số nói chung), có 2,27 % vị trí giảng viên nắm giữ người dán nhãn ST (so với 7,5 % tổng dân số) Những chênh lệch có tác động nhân rộng việc tuyển sinh vào sở giáo dục ảnh hưởng đến cách nhìn cơng chương trình học Kết luận Đại chúng hóa tư nhân hóa trường đại học cao đẳng Ấn Độ nói chung tạo nhiều lựa chọn giáo dục đại học Trong vài thập kỷ qua, tỷ lệ nhập học gộp tăng lên nhiều nhóm khác nhau, nhiên chênh lệch số lượng tuyển sinh tồn Đại chúng hóa tạo nhiều lựa chọn, theo cách không kiểm sốt Việc bỏ mức trần học phí, việc phủ ngừng cấp khoản hỗ trợ (học phí ký túc xá), thiếu biện pháp trì sách khuyến khích trường đại học tư nhân có nghĩa chênh lệch tuyển sinh tăng lên Vị trí địa lý cấu học phí trường đại học cao đẳng tư thục làm tăng thêm hội cho sinh viên giàu có thuộc đẳng cấp cao Đại chúng hóa giáo dục đại học Ấn Độ thực chủ yếu thông qua gia tăng số lượng sở tư nhân không nhận tài trợ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tóm tắt Một thập kỷ cải cách thay đổi hầu hết khía cạnh hoạt động trường đại học Ba Lan chuyển từ tư nhân hóa sang phi tư nhân hóa từ phi thể chế hóa sang tái thể chế hóa nhiệm vụ nghiên cứu trường đại học Chương trình quốc tế hóa nghiên cứu dẫn đến việc triển khai số định lượng tập trung vào nghiên cứu, hệ thống tài trợ đánh giá Tuy nhiên, hệ thống khuyến khích quốc tế hóa nghiên cứu Ba Lan tỏ không hiệu Những cải cách diễn thời kỳ hỗn loạn trị No 106 (#2-2021)    49 Ba Lan: Một thập kỷ cải cách (2010 – 2020) Marek Kwiek Marek Kwiek Giáo sư Giáo dục Đại học Chủ tịch Hội đồng UNESCO Nghiên cứu Thể chế Chính sách Giáo dục Đại học, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Chính sách Cơng Đại học Poznan, Ba Lan Email: kwiekm@amu.edu.pl T rong hai thập kỷ sau năm 1989, phần lớn trường đại học Ba Lan chưa thực cải cách Những đặc điểm cốt lõi hệ thống thời kỳ - chẳng hạn chế độ tài trợ nghiên cứu thiếu cạnh tranh, quản trị theo hình thức tập thể không hiệu quả, hệ thống cấp vị trí học thuật đa cấp phức tạp không bị ảnh hưởng đầu năm 2010 Tài trợ cho nghiên cứu thấp mục tiêu nghiên cứu bị coi nhẹ Mở rộng hệ thống tư nhân hóa hoạt động giảng dạy (phục vụ số lượng lớn sinh viên bán thời gian có trả phí) định hướng sách Tuy nhiên, năm 2000, tác động lâu dài việc giảm nhân học trở nên rõ ràng nhà hoạch định sách lãnh đạo trường đại học Thực tế, năm 2006 Ba Lan có khoảng triệu sinh viên, đến năm 2020, số giảm xuống cịn 1,2 triệu Do đó, vào cuối năm 2000, nghiên cứu trở thành trọng tâm sách quốc gia Một thập kỷ cải cách Cải cách năm 2010 thay đổi hầu hết khía cạnh hoạt động trường đại học Nghiên cứu tái xác định nhiệm vụ trường đại học hệ thống tài trợ nghiên cứu dựa hình thức tài trợ triển khai Ba Lan chuyển từ tư nhân hóa sang phi tư nhân hóa từ phi thể chế hóa sang tái thể chế hóa nhiệm vụ nghiên cứu trường đại học Với việc nghiên cứu trở lại trọng tâm sách quốc gia, khoản tài trợ nghiên cứu phân phối cách cạnh tranh hội đồng nghiên cứu quốc gia (NCN, thành lập vào năm 2010) Tài trợ công cho nghiên cứu gắn với hiệu suất giảng viên đánh giá quốc gia Quốc tế hóa nghiên cứu trở thành từ khóa tất văn sách lớn thập kỷ Cơ chế tài trợ đánh giá thúc đẩy phân tầng theo chiều dọc hệ thống xuất hai loại trường: loại định hướng nghiên cứu mạnh mẽ loại có kinh phí nghiên cứu kết nghiên cứu hạn chế Ngoài ra, Sáng kiến xuất sắc - Các trường đại học nghiên cứu (chương trình quốc gia IDUB dành cho giai đoạn 2020–2026) bắt đầu triển khai vào năm 2020, với mục đích cung cấp thêm kinh phí cho 10 trường đại học lớn lựa chọn sở cạnh tranh Tổng tài trợ IDUB khoảng tỷ USD bảy năm trường tự định chi tiêu, dựa kế hoạch phát triển cụ thể liên quan đến chiến lược thể chế phê duyệt 50    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tuy nhiên, hệ thống khuyến khích quốc tế hóa nghiên cứu Ba Lan tỏ không hiệu Cách thức phân phối quỹ nghiên cứu mới, mang tính cạnh tranh cao đem lại thay đổi tích cực mong đợi cấu kết khoa học Ba Lan Tỷ trọng kết xuất từ hợp tác quốc tế đạt mức thấp Châu Âu, số lượng công bố lập mục quốc tế tăng lên đáng kể Ba Lan không sử dụng hết quỹ nghiên cứu Liên minh châu Âu, đặc biệt quỹ từ Hội đồng Nghiên cứu châu Âu Chi tiêu thấp cho nghiên cứu học thuật góp phần làm sách quốc tế hóa bị thất bại: thay đổi việc quản lý quỹ nghiên cứu (hệ thống tài trợ mới) không kèm theo thay đổi mức tài trợ cho khoa học hàn lâm Ngoài ra, hệ thống khuyến khích học thuật nguyên tắc việc thực đánh giá nghiên cứu (gọi “tham số hóa”) năm 2014 2017 khơng thúc đẩy quốc tế hóa nghiên cứu đủ mạnh Làn sóng cải cách Có hai sóng cải cách năm 2010 Làn sóng từ năm 2009 đến 2011 Bộ trưởng Barbara Kudrycka thực (cải cách Kudrycka) sóng thứ hai từ năm 2016 đến 2018 Bộ trưởng Jarosław Gowin thực (cải cách Gowin) Trong khuôn khổ cải cách Kudrycka, hệ thống Ba Lan cấu hình lại sở quản trị đa cấp, với tổ chức điều phối làm trung gian sở giáo dục đại học nhà nước, NCN ví dụ điển hình Việc tài trợ cho nghiên cứu học thuật trở nên liên quan trực tiếp với việc đánh giá suất nghiên cứu đo lường được, hướng đến đối tượng tài trợ khoảng 1.000 đơn vị học thuật bản, chủ yếu khoa Trước cải cách Kudrycka, nhà nước trực tiếp tham gia vào việc điều phối giáo dục đại học Trong kiến trúc quản trị mới, trường đơn vị học thuật có quyền tự chủ thức cao kết hợp với mức độ trách nhiệm giải trình cao Các quan trung gian mới, nguyên tắc, độc lập với nhà nước chỗ chúng quản lý trực tiếp viện sĩ phần lớn cộng đồng học thuật bầu chọn, gián tiếp chịu ảnh hưởng học giả thông qua hội đồng quản trị Nhà nước tiếp tục quy định mức tài trợ công cho nghiên cứu toàn cầu, lĩnh vực ưu tiên nghiên cứu quốc gia phân chia ngân quỹ quan tài trợ Tuy nhiên, cách phân bổ kinh phí nghiên cứu quan trung gian học giả định Làn sóng cải cách thứ hai Những ý tưởng đằng sau cải cách Gowin (được thực năm 2016 – 2018, bị trì hỗn năm 2022) nhằm mục đích tách biệt hóa hệ thống giáo dục đại học quốc tế hóa việc sản xuất tri thức học thuật Ba Lan Hai khái niệm thảo luận tách biệt hệ thống (thành trường định hướng giảng Hệ thống khuyến khích quốc tế hóa nghiên cứu Ba Lan tỏ không hiệu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 106 (#2-2021)    51 dạy trường định hướng nghiên cứu) quốc tế hóa nghiên cứu (nghiên cứu quốc gia quốc tế) Dù hoạt động giảng dạy giữ vai trò quan trọng cải cách Gowin, trọng tâm tách biệt hệ thống theo hai hướng giảng dạy nghiên cứu, quốc tế hóa nghiên cứu Những thay đổi gần hệ thống giáo dục đại học tập trung vào nghiên cứu: hình thành cấu trúc thể chế trường đại học, kèm theo danh sách ngành nghiên cứu xác định; hệ thống đánh giá nghiên cứu (dự kiến bắt đầu vào năm 2022); lựa chọn 10 trường đại học chuyên sâu nghiên cứu tăng mức tài trợ khn khổ chương trình IDUB Excellence; khoa đào tạo tiến sĩ thành lập trường đại học có kết nghiên cứu rõ ràng, thay cho việc đào tạo tiến sĩ rải rác toàn hệ thống Một thay đổi quan trọng khác việc tăng cường hiệu trưởng đội ngũ quản lý họ dùng kinh phí quan đại diện truyền thống hội đồng quản trị hội đồng giảng viên Chương trình quốc tế hóa nghiên cứu có nghĩa số định lượng tập trung vào nghiên cứu đưa vào áp dụng hệ thống tài trợ đánh giá: Điều kỳ vọng hợp tác quốc tế nhiều hơn, nghiên cứu quốc tế rõ ràng (thông qua liệu tồn cầu) có nhiều ấn phẩm đồng tác giả quốc tế hơn, cấp độ cá nhân, tổ chức quốc gia Các trường đại học thay đổi trị lớn Trong năm 2010, suốt hai sóng cải cách, trường đại học khơng bị trị hóa khơng bị tác động thay đổi trị quốc gia lớn Đặc biệt, thay đổi quyền lực vào năm 2015 từ đảng phái trung hữu sang cực hữu không dẫn đến thay đổi sách giáo dục đại học Trong vài năm qua, cải cách đại học thân trường đại học không để xảy đụng độ trị tàn khốc với tư tưởng dân túy mạnh mẽ Không thay đổi bị thúc đẩy động trị; nhiên, vài tháng qua, giới trị thảo luận chủ đề “tái quốc tế hóa” giáo dục đại học, đặc biệt khoa học xã hội nhân văn, đối lập với cách “quốc tế hóa” diễn Khó dự đốn trị quốc gia thay đổi định hướng sách giáo dục đại học nói chung - quốc tế hóa nghiên cứu, phân tầng dọc hệ thống phương thức tài trợ cạnh tranh tương lai đến mức độ Tuy nhiên, đánh giá theo kinh nghiệm từ giai đoạn từ 2009 đến 2015 (các phủ trung hữu) từ 2015 đến 2020 (các phủ cực hữu), triển vọng tiếp tục cải cách cấp độ hệ thống tương đối tốt, có số bất ổn bề mặt Hy vọng cải cách củng cố trì bền vững thay bị dừng lại đảo ngược, trường đại học khơng bị đẩy theo hướng mới, ví dụ dân túy 52    No 106 (#2-2021) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Ấn phẩm The Center for International Higher Education (CIHE) has now published Volume 49 in its book series, Global Perspectives on Higher Education: Balbachevsky, E., Cai, Y., Eggins H and Shenderova S (2021) Building Higher Education Cooperation with the EU, Challenges and Opportunities from four Continents Brill/Sense, Leiden/Boston https://www.bc.edu/content/bc-web/schools/lynch-school/sites/cihe/ CIHE-publications/BrillSense.html A full list of CIHE-affliated publications is available on the CIHE website https://www.bc.edu/content/bc-web/schools/lynch-school/sites/cihe/ CIHE-publications.html Ban cố vấn (IHE Advisory Board) Andrés Bernasconi, Pontifcal Catholic University of Chile, Chile Eva Egron-Polak, Former Secretary General, International Association of Universities, France Ellen Hazelkorn, BH Consulting Associates, Ireland Jane Knight, University of Toronto, Canada Marcelo Knobel, University of Campinas, Brazil Betty Leask, La Trobe University, Australia Nian Cai Liu, Shanghai Jiao Tong University, China Laura E Rumbley, European Association for International Education, the Netherlands Jamil Salmi, Global Tertiary Expert, Colombia Damtew Teferra, University of KwaZulu-Natal, South Africa Akiyoshi Yonezawa, Tohoku University, Japan Maria Yudkevich, National Research University Higher School of Economics, Russia FPT Education - Go Global FSB & ĐH Michigan (Mỹ) khai giảng khoá học cao cấp “Quản trị trải nghiệm khách hàng” Việt Nam Sáng 19/06 vừa qua, Viện Quản trị & Công nghệ FSB, Đại học FPT thức khai giảng khố học chương trình đào tạo “Quản trị trải nghiệm khách hàng” (CXM) Buổi lễ diễn với tham dự 23 học viên nước đại diện Ban lãnh đạo FSB đại diện ĐH Michigan (MSU) Khoá học “Quản trị trải nghiệm khách hàng” (CXM) sản phẩm học thuật cao cấp Khoá học “Quản trị trải nghiệm khách hàng” triển khai theo mơ hình FSB phối hợp triển khai Hybrid Learning phòng học Cisco với tham gia giảng dạy giảng MSU Khóa học triển khai đào tạo viên đến từ ĐH Michigan (Mĩ) theo tiêu chuẩn chất lượng định hướng “DD - CC: Data driven & Customer centric" với phòng học Cisco đại yếu tố công nghệ cá nhân hoá: đường truyền Intetnet mạnh mẽ, hệ thống hình điện tử 4K, mic chìm gắn bàn… Những yếu tố giúp cho giảng viên học viên đầu cầu Michigan – Hà Nội – TP Hồ Chí Minh dễ dàng kết nối tương tác suốt buổi học mà không gặp phải gián đoạn Học viên sau hồn thành chương trình cấp chứng quốc tế từ MSU Ngay sau lễ khai giảng, học viên chương trình thức bước vào học tập hai module khoá học giảng viên ĐH Michigan – TS Tom DeWitt – trực tiếp giảng dạy Được biết, TS Tom DeWitt đồng thời Chủ tịch Hiệp hội "CX of M" – Hiệp hội chuyên gia trải nghiệm khách hàng Michigan Swinburne Việt Nam đồng tổ chức đấu trường Toán học AIMO 2021 Đấu trường Toán học tiếng Anh quy mô châu Á kết hợp trải nghiệm ứng dụng Toán học vào thực tế Swinburne Việt Nam đồng tổ chức thức khởi động tồn quốc vào ngày 06/05 vừa qua Đấu trường Toán học châu Á 2021 – Asia International Mathematical Olympiad (AIMO) đấu trường tranh tài Tốn học quốc tế uy tín lớn bậc châu Á dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12, tổ chức thường niên từ năm 2012 Ủy ban điều hành AIMO Quốc tế thuộc Hiệp hội Olympic Toán học châu Á Đại diện Swinburne Việt Nam đại diện Tuniver Education Group kí kết hợp tác tổ chức Cuộc thi AIMO 2021 AIMO năm tổ chức Swinburne Việt Nam, Công ty Cổ phần Tổ hợp giáo dục Tuniver (đơn vị Ban Tổ chức AIMO Quốc tế uỷ quyền) Công ty Cổ phần Công nghệ Giáo dục Omni School (đơn vị sở hữu sản phẩm eKidEnglish, trực thuộc Tập đoàn Giáo dục Egroup) với nhiều thay đổi, bật Vịng chung kết quốc gia tổ chức miền Bắc - Trung - Nam Đấu trường Toán học châu Á AIMO 2021 hứa hẹn thu hút quan tâm đông đảo phụ huynh học sinh nhiều nước châu Á tồn giới khơng uy tín quy mơ thi mà giá trị thiết thực mà đấu trường mang lại cho thí sinh Tổng biên tập: Philip G Altbach Phó tổng biên tập: Hans de Wit Rebecca Schendel Gerardo Blanco Phát hành: Chịu trách nhiệm tiếng Việt Lê Trường Tùng Dịch biên tập Nguyễn Kim Ánh Trần Ngọc Tuấn Đỗ Thúy Uyên Đào Thị Thanh Lam Hélène Bernot Ullero Tessa DeLaquil Văn phòng: Center for International Higher Education, Campion Hall, Boston College, Chestnut Hill, MA 02467–USA; Tel: +1 617 552-4236; E-mail: ihe@bc.edu www.internationalhighereducation.net Hoan nghênh thư từ, ý tưởng thể qua vài viết báo cáo Xin vui lòng gửi viết qua e-mail tới ihe@bc.edu, với thông tin vị trí cơng việc (sinh viên Đại học, Giáo sư, quản trị Giáo dục, hoạch định sách, v.v…) lĩnh vực quan tâm chuyên môn bạn Khơng phải trả phí ISSN: 1084-0613 (bản cứng tiếng Anh) 2372-4501 (bản mềm tiếng Anh) © Center for International Higher Education Thư ký: Lê Thị Loan Thiết kế in Web Nguyễn Thị Thu Nga Huỳnh Lệ Thục Anh Ngơ Ngọc Trâm Nguyễn Thị Hà Văn phịng: Trường Đại học FPT, Khu Giáo dục Đào tạo, Khu CNC Hòa Lạc, Thạch Thất, Hà Nội E-mail: ihe@fpt.edu.vn http://ihe.fpt.edu.vn Điện thoại: 024 7300 5588 © Trường Đại học FPT In 1.000 bản, 56 trang, khổ 19x27cm, Công ty TNHH Thương mại - Quảng cáo In Phú Sỹ Văn phòng: C5-14, Tầng 14, Tòa nhà Golden West, Lê Văn Thiêm, Thanh Xuân, Tp Hà Nội Nhà máy: Km11, Xã Song Phương, Huyện Hoài Đức, Tp Hà Nội Giấy phép xuất đặc san số 20/GP-XBĐS cấp ngày 15/01/2021 In xong nộp lưu chiểu Quý III năm 2021