ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN 2021-2022- LUÂN

Phần I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Cơ sở lý luận Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang tập trung đổi mới phương pháp giáo dục nên việc học phân môn Tập làm văn nhất là viết văn miêu tả người cho[.]

Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: - Cơ sở lý luận: Trong năm gần đây, ngành giáo dục tập trung đổi phương pháp giáo dục nên việc học phân môn Tập làm văn viết văn miêu tả người cho học sinh quan tâm có địi hỏi cao Qua trao đổi đồng nghiệp, đạo sâu sắc nhà trường, không bản thân mà giáo viên ý thức sâu sắc tầm quan trọng việc rèn viết văn tả người cho học sinh Nghiên cứu đề biện pháp nhằm giúp em nắm cấu tạo văn tả người, viết theo bố cục văn, biết phân tích ngữ liệu, nhận diện đặc điểm văn tả người từ biết quan sát, chọn lọc chi tiết lập dàn ý cho văn tả người; thông qua việc cung cấp cho học sinh vốn từ rèn cho học sinh kỹ viết đoạn văn tả người, biết bộc lộ cảm xúc qua văn tự sửa lỗi viết Biện pháp hướng tới khắc phục tình trạng học sinh học thuộc văn mẫu hay làm giống nhau, góp phần bồi dưỡng nâng cao lực diễn đạt cho học sinh Thông qua việc áp dụng hiệu biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tiếng Việt nói chung, văn tả người nhà trường tiểu học nói riêng tạo điều kiện vững cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp lớp sau - Cơ sở thực tiễn: Qua số năm thực tế trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy đa số khả học phân môn Tập làm văn đặc biệt văn “tả người” học sinh nhiều hạn chế Học sinh mắc lỗi viết văn hoàn chỉnh, dùng từ đặt câu, trình làm văn chưa biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng miêu tả Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Do vậy, đa số tập làm văn dạng tả người em chưa có xếp hợp lý, thiếu liên kết câu, đoạn; sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa Văn tả người dạng văn khó tất kiểu văn thuộc thể loại văn miêu tả dẫn đến học sinh khơng có hứng thú làm bài, thường lúng túng khơng biết viết để đạt u cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc Phần lớn văn tả người em sơ sài, thiếu hình ảnh, lỗi câu, từ, diễn đạt Có học sinh chưa biết sử dụng phương pháp nghệ thuật văn miêu tả, làm cho nhân vật trở nên méo mó, thiếu chân thật Khi viết tập làm văn tả người đa số em thụ thuộc nhiều vào tài liệu tham khảo, tình trạng viết văn khô khan, hấp dẫn Khi viết văn hồn chỉnh nhiều học sinh cịn mắc lỗi dùng từ đặt câu, chưa biết dùng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng miêu tả Một số học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Do vậy, đa số tập làm văn dạng tả người em chưa có xếp hợp lý, thiếu liên kết câu, đoạn Rèn luyện kĩ viết văn tả người quan trọng nhiều giáo viên giảng dạy thường trọng lí thuyết, coi nhẹ kĩ thực hành Vì em khai thác tính sáng tạo viết Những câu hỏi: “Trang bị cho học sinh kiến thức nào?”, “Rèn luyện kỹ gì?”, “Rèn luyện nào?”, để có văn hay vấn đề trăn trở giáo viên thiết kế tổ chức dạy học phần Là giáo viên chủ nhiệm giảng dạy trực tiếp lớp 5, tơi nhận thấy việc nghiên cứu, tìm biện pháp hữu hiệu để giải vấn đề nêu đặc biệt cần thiết mạnh dạn nghiên cứu đề xuất “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” Để áp dụng rèn cho học sinh lớp chủ nhiệm Giới hạn đề tài: - Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp tiến hành thực nghiệm thành công lớp 5A3 sau triển khai áp dụng lớp khối trường PTDTBTTH Ln Giói -huyện Điện Biên Đơng - tỉnh Điện Biên - Thời gian áp dụng biện pháp: Từ tháng 9/2021 đến cuối tháng 4/2022, năm học 2021 - 2022 Phần II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề: Sau nhiều năm nhà trường phân công dạy lớp 5, thấy việc dạy mảng kiến thức biện pháp nghệ thuật miêu tả làm cho văn hay hơn, cảm xúc hơn.Với mục đích trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ làm văn, góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hành thành nhân cách cho học sinh, phân môn Tập làm văn lớp dạy 31 tuần (trừ tuần ôn tập kiểm tra), tuần tiết Chương trình tập trung dạy học sinh tạo lập loại văn có tính chất nghệ thuật văn miêu tả, văn kể chuyện loại văn khác Riêng văn miêu tả, chương trình tập trung vào thể loại miêu tả cảnh, miêu tả người, miêu tả đồ vật (ôn tập), miêu tả cối (ôn tập), miêu tả vật (ơn tập) Ngồi tiết kiểm tra viết, tiết trả bài, mơn Tập làm văn nói chung, phần Tập làm văn tả người nói riêng, có loại học dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành Các học biên soạn sở quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt là: Dạy giao tiếp, tích hợp tích cực hố hoạt động học tập học sinh Riêng văn tả người, học kì I có tiết, học kì II có tiết, tổng năm 15 tiết Các tiết học văn tả người phân bố học kì I học kì II đan xen với phân mơn thể loại văn khác - Thuận lợi: Cách xếp giúp học sinh có thời gian để chuẩn bị bài, có thời gian quan sát đối tượng tả luyện tập kỹ làm văn - Khó khăn: Các tiết học thể loại văn tả người không liên tục nên việc dạy kiến thức rèn kỹ khơng liền mạch Ví dụ, sau tiết trả học kì I, học kì II rèn học sinh cách mở bài, kết sau tiết làm viết văn tả người lại đến tiết lập chương trình hoạt động quay lại tiết trả văn tả người - Hạn chế: Qua giảng dạy nghiên cứu, tham khảo dự trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp nhận thấy hầu hết giáo viên cho Tập làm văn mơn học "khó" Nhiều giáo viên “ngại” dạy, ngại thao giảng vào Tập làm văn, phần Tập làm văn tả người Thực tế, dạy Tập làm văn đánh giá thành công Giáo viên chưa biết vận dụng khéo léo phương pháp rèn theo mẫu nên học sinh thường vận dụng mẫu cách máy móc Kết làm văn tả người em tác phẩm giống theo bố cục định Với rập khn đó, chấm người giáo viên khó tìm thấy văn có tính độc đáo riêng biệt Đa số học sinh gặp trở ngại viết tập làm văn tả người Nguyên nhân quan trọng em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết liên quan đến làm; kĩ quan sát, tìm ý em chưa tốt, số em gặp trở ngại giao tiếp, ngơn ngữ dẫn đến khó diễn đạt thành câu hoàn chỉnh Bài văn tả người em thường rập khuôn theo dạng quen thuộc Các em dựa nhiều vào phần dàn gợi ý nên chép, không cần biết đối tượng miêu tả cụ thể, không quan sát không bộc lộ cảm xúc thân Nếu không dựa vào mẫu gợi ý dàn làm em miêu tả hời hợt, nghèo nàn, tẻ nhạt, khơng có sáng tạo Đặc biệt cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, cịn vụng khơng bộc lộ sắc thái riêng đối tượng miêu tả Những văn thường nặng nề liệt kê, kể lể dài dòng, chưa sinh động, hấp dẫn chưa thể quan sát tinh tế, trí tưởng tượng phong phú cảm xúc người viết - Những yêu cầu cần đặt ra: Hiện việc rèn học sinh viết văn tả người kĩ cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng mới, thành tố quan trọng để thành công học tập học sinh Để học sinh có văn vấn đề trăn trở giáo viên Nếu xây dựng bước để hướng dẫn học sinh viết văn theo trình tự giúp cho việc học tập đạt kết cao, giúp cho học sinh có định hướng học tập tốt đôi với chất lượng Kết học tập Để có kết theo tơi khơng nóng vội, có lộ trình hợp lí, có biện pháp hiệu kịp thời, có kế hoạch riêng cho học sinh Trước hết, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa chăm học, chưa có kĩ viết văn hay chưa biết cách tả theo trình tự, tả lộn xộn Nó từ phía giáo viên, từ phía học sinh - Những yêu cầu cần đạt được: Khi áp dụng biện pháp thấy chất lượng, hiệu dạy phân môn Tập làm văn nói chung, văn tả người nói riêng nâng lên cách rõ rệt Đặc biệt văn em đầy đủ nội dung, biết chọn lọc chi tiết, nét tiêu biểu hình dáng, tính tình, hoạt động làm bật nhân vật tả Từ văn làm trở thành văn hay, diễn đạt sinh động có hình ảnh, có cảm xúc, khơng chép, khơng vay mượn văn người khác Giáo viên vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo việc dạy văn tả người cho học sinh lớp từ phát triển thêm dạng tập làm văn khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thực mục tiêu giáo dục đề Giúp học sinh viết tốt vài văn tả người phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt lớp Thông qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Những giải pháp thực hiện: * Khảo sát: - Từ việc nghiên cứu thực trạng trên, nhận thấy việc rèn viết văn tả người phân môn Tiếng việt cho học sinh quan trọng Vì vậy, để nắm rõ số liệu cụ thể vào đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng lớp chủ nhiệm sau: Qua thực tế khảo sát đầu năm học lớp 5A3 chủ nhiệm với đề bài: “ Hãy tả lại người thân gia đình em” Kết đạt sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng tập làm văn chưa áp dụng biện pháp (Tháng 9/2021) Nội dung đánh giá học sinh Xếp loại chung Biết Nội Biết Khơn Tính sáng tạo cách dun cách g mắc Biết Biết Biết SD lồng liên trình g dùn kết bày miêu g từ, mắc nghệ cảm thuật xúc câu, đủ tả sử lỗi so vào đoạn bố dụn Tổng HHT HT CHT sánh, việc g tả số HS cục theo NH miêu YC dấu phù tả đối câu hợp tượng đề 29 19 19 0 0 19 10 Qua kết khảo sát thấy tỉ lệ học sinh chưa biết cách trình bày đủ bố cục, chưa biết cách sử dụng từ ngữ, dấu câu cao, cách sử dụng nghệ thuật so sánh, lồng cảm xúc, liên kết câu chưa em viết Vì kéo theo tỉ lệ học sinh chưa hồn thành nội dung mơn học cao Đây sở để trao đổi, nghiên cứu biện pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp * Nội dung thực hiện: - Mục đích biện pháp: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học, qua nghiêm cứu thực trạng cuả vấn đề, từ kinh nghiệm giảng dạy thân Biện pháp c đưa với mục đích với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy lớp chủ nhiệm phân môn Tập làm văn, giúp em học sinh có văn tả người hay, đậm tính chân thực, giàu xúc cảm lôi trái tim người đọc, làm tiền đề, sở vững để học sinh học tốt lớp cao Thơng qua biện pháp giúp tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, kích thích say mê, hứng thú với mơn học Đã có nhiều học sinh viết theo yêu cầu văn, biết dùng từ xác, sinh động, gợi tả, biết thể cảm xúc viết văn, lời văn sáng, giàu hình ảnh Chất lượng kì thi nâng lên rõ rệt - Những điểm biện pháp: Biện pháp nghiên cứu, sáng tạo từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân tơi, có tính ưu việt hẳn biện pháp biết trước Với biện pháp này, thực giải pháp sau: a Các giải pháp: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, nhận diện đặc điểm văn tả người Để học sinh viết văn đảm bảo yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc, trước hết, hướng dẫn em nhận diện đặc điểm loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tự tìm điểm cần ghi nhớ, từ đó, thực hành luyện tập Để làm điều này, trước hết, cần phải tổ chức dạy học có hiệu tập phần hướng dẫn học sinh nhận xét loại lý thuyết Đồng thời, tổ chức dạy học có hiệu tập dạng phần luyện tập Hướng dẫn thực hành Ví dụ: Khi dạy phần Nhận xét loại lý thuyết Cấu tạo văn tả người, tổ chức cho học sinh đọc phân tích mẫu “Hạng A Cháng” để nhận diện cấu tạo, đặc điểm thể loại văn tả người qua câu hỏi: - Xác định phần mở cho biết tác giả giới thiệu người định tả cách ? - Ngoại hình A Cháng có nét bật? - Qua đoạn văn miêu tả hoạt động A Cháng, em thấy A Cháng người ? - Tìm phần kết nêu ý - Từ văn trên, nhận xét cấu tạo văn tả người Thông qua việc tổ chức cho học sinh giải yêu cầu đặt câu hỏi, giúp em nhận đối tượng tả (con người), cấu tạo văn tả người gồm phần mở bài, thân bài, kết luận Phần thân bài, nêu nét bật hình dáng tính tình hoạt động người chọn tả, Sau học sinh nắm vấn đề bản, cho em đọc nêu lại phần Ghi nhớ hướng dẫn vận dụng kiến thức vừa học để luyện tập đề cụ thể Việc hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn, thực nhiều tiết thực hành luyện tập Ví dụ: Hướng dẫn học sinh nhận diện cách quan sát chọn lọc chi tiết tác giả qua mẫu đoạn trích “Người thợ rèn” cho em thảo luận ghi lại chi tiết tiêu biểu, đặc sắc ngoại hình hoạt động nhân vật (bắt lấy thỏi thép, quai nhát búa, quặp lấy thỏi thép đơi kìm sắt dài, lơi cá lửa,…) Để em vận dụng linh hoạt mẫu, tổ chức cho học sinh thi nói trước lớp đặc điểm ngoại hình tính tình nhân vật Ví dụ: nói nhân vật “Thắng” đoạn văn mẫu “Cậu bé vùng biển” Sau tơi đặt câu hỏi để học sinh nêu nhận xét em tính tình nhân vật “Thắng” qua đặc điểm mà em vừa nêu Ngồi ra, tơi hướng dẫn em nhận diện đoạn mở theo hai cách (mở trực tiếp, mở gián tiếp) kết cách (kết không mở rộng kết mở rộng) Tơi thường phân tích mẫu để học sinh thấy ưu điểm, nhược điểm kiểu mở bài, kết Nhờ đó, học sinh biết vận dụng linh hoạt mẫu để tạo mở bài, kết phù hợp với lực thân Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh quan sát, chọn lọc chi tiết lập dàn ý cho văn tả người * Hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết - Để học sinh viết văn đủ ý, phong phú nội dung, diễn dạt sinh động, có cảm xúc, cần phải thực tốt khâu hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết VD: Trong văn mẫu “Người thợ rèn” sau hướng dẫn học sinh nhận biết chi tiết tiêu biểu, đặc sắc ngoại hình, hoạt động nhân vật cần cho học sinh hiểu quan sát, viết văn tả người, phải chọn lọc để đưa vào chi tiết tiêu biểu, bật, gây ấn tượng Từ đó, biết vận dụng hiểu biết có để quan sát ghi lại kết quan sát ngoại hình người thường gặp - Hướng dẫn học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả: Trước hết, hướng dẫn em phải chọn đối tượng phù hợp, gần gũi với để thân có khả quan sát trực tiếp VD: Tả tính tình, hình dáng giáo, mẹ, em bé, người thân, bạn học,… - Tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với đối tượng quan sát Học sinh phải tiếp xúc để nhìn, ngắm, nghe, Dạy học sinh quan sát đối tượng người, thường đặt câu hỏi kết hợp với hướng dẫn quan sát, câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả VD: Nhìn đơi mắt em bé em nhớ tới hình ảnh nào? Ngắm mái tóc dài giáo em nghĩ đến hình ảnh gì? Thơng thường học sinh quen sử dụng mắt để quan sát nhận xét, biết cách dùng giác quan khác Để khắc phục tình trạng trên, tơi ý đặt câu hỏi u cầu học sinh tập sử dụng giác quan khác lưỡi, mũi, tai, tay (da) để thu nhận nhiều nhận xét khác nhân vật quan sát * Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn tả người: Ngoài việc tổ chức dạy học tốt tập nhận diện (xác định) dàn ý văn mẫu, ý hướng dẫn học sinh tạo lập dàn ý cuả riêng Cơng việc tơi u cầu học sinh làm phân tích đề bài, xác định đối tượng miêu tả, tìm xếp ý văn Ví dụ: - Khi hướng dẫn tìm hiểu đề, tơi u cầu học sinh đọc kĩ đề trả lời câu hỏi vấn đề đề - Khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả người thường hướng dẫn học sinh chọn đối tượng tả, xác định trọng tâm cần tả Sau tơi hướng dẫn học sinh đưa ý theo trình tự quan sát - Hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp có em viết đoạn văn tả hình dáng người thân, tả khn mặt lại tả đơi bàn tay bà Tơi lưu ý nhắc em chi tiết miêu tả phải tiêu biểu, quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau, có thống nhất, ý sau phải làm sáng tỏ ý trước đó, giúp khắc hoạ hình ảnh nhân vật Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ viết đoạn văn tả người - Sản phẩm cuối Tập làm văn học sinh tạo đoạn, văn cụ thể Để có văn hay, dạy học phần này, ý gợi ý cho học sinh nắm cách dùng từ, cách đặt câu, cách so sánh, liên hệ, ví von, quan sát nhằm làm nhận xét thêm sinh động, có hình ảnh, có cảm xúc Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học - Hướng dẫn học sinh dùng từ ngữ gợi tả: Ví dụ: Tả màu da dùng: xanh xao, hồng hào, trắng trẻo… Tả đơi mắt dùng: lay láy, long lanh… Tả hình dáng: lênh khênh, mập mạp, gầy gầy, thon thả… Tả tiếng cười, giọng nói: thỏ thẻ, ríu rít, khúc khích, thào… Khi miêu tả tính nết tuỳ thuộc vào lứa tuổi để tả phù hợp… - Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật: Ví dụ: Giáo viên nêu câu hỏi: Hình dáng (mái tóc, hàm răng, nước da, …), tính nết người so sánh với hình ảnh gì? Học sinh diễn đạt thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh như: + Mái tóc dài mượt mà bng thả, thướt tha dịng suối + Cơ hiền Tấm truyện cổ tích + Giọng nói êm dịu lời mẹ ru Giải pháp 4: Luyện viết đoạn mở bài, kết - Đoạn mở bài: Các em vào trực tiếp gián tiếp, có em mở câu có em đoạn văn, không cho phép tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tuỳ nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó áp đặt Ví dụ: Đề bài: “Tả người bà mà em kính u.” + Có em mở thẳng ln vào đề: “Trong gia đình tơi, có người tơi mực u q, bà nội tôi.” (Chỉ câu, đủ ý) + Có em mở chân thành xúc động: “ Mùa xuân xinh đẹp Năm mới, cháu lại thêm tuổi Nhưng mùa xuân này, cháu vĩnh viễn bà, bà Bà có biết khơng? Nhiều đêm cháu khơng ngủ nhớ bà, lịng ln mong mỏi bà với cháu dù giấc mơ Những kỉ niệm xưa cịn sống tâm trí cháu, bà ơi!” Nhờ khuyến khích học sinh diễn dạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều văn hay có tính nghệ thuật - Đoạn kết Có nhiều cách kết luận khác tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở bài, em nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách nên chọn cách cho hay Có kết mở rộng kết khơng mở rộng VD: Có em liệt kê việc, cảm xúc như: “Em thích giáo em” Tơi hướng dẫn em nêu kết luận khác, có học sinh nêu: “Tuy giáo khơng cịn dạy em hình ảnh tận tình cầm tay em sửa nét chữ không em quên” Với kết luận này, cảm xúc biểu kín đáo, gián tiếp, có biểu cảm, hay kết luận trước Giải pháp 5: Hưóng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc qua văn Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà cần phải thể câu, đoạn văn Thực điều này, gợi ý cho em cụ thể VD: Đề bài: “Tả người bà mà em kính yêu.” - Sống với bà, em thấy nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em tận tình bà tiên hiền hậu; muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) - Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho vững bước đời) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước nhân vật cần miêu tả Học sinh bộc lộ ý kiến nhận xét, bình phẩm, đánh giá đối tượng miêu tả làm cho miêu tả tránh nhược điểm khô khan, liệt kê chi tiết mà gợi hình, gợi cảm, thấm đẫm cảm xúc người viết VD: Nước da Thắng rám đỏ khoẻ mạnh, trán dơ trơng tay bướng bỉnh, gan dạ… Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết Muốn viết em ngày hồn thiện khơng thể không kể đến tiết trả bài, qua tiết học học sinh không củng cố kiến thức lý thuyết học mà sửa chữa lỗi mắc phải Đồng thời em phát huy ưu điểm viết mình, bạn để ngày hồn thiện Để thực điều này, trước hết, phải thực tốt khâu chấm Kinh nghiệm chấm giáo viên phải có sổ thống kê lỗi học sinh nhận xét cụ thể lỗi quan sát, dàn ý, bố cục, diễn đạt, câu, hình ảnh,… Khi thực trả bài, phải ý phân tích, nhận xét ưu điểm phân tích, sửa chữa loại lỗi: Lỗi nội dung, lỗi kỹ diễn đạt Trong đó, có lỗi chung sửa cho lớp, có lỗi riêng cần hướng dẫn học sinh tự sửa Ngoài việc hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi, tơi cịn trọng hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay Tôi đọc văn tham khảo hay yêu cầu em nêu cần học tập văn chỗ nào? Vì sao? Sau đó, u cầu học sinh tập viết lại đoạn văn hay Kết hợp hài hoà ba yếu tố: Xây dựng nội dung, diễn đạt có nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn tả người em trở nên sinh động, đạt kết cao Giải pháp 7: Một số biện pháp hỗ trợ khác Tập làm văn nói chung, tập làm văn tả người nói riêng mơn học mang tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Vì vậy, rèn kỹ viết văn miêu tả người cho học sinh không thực Tập làm văn mà kết hợp khác Bên cạnh biện pháp nêu trên, tơi cịn sử dụng biện pháp hỗ trợ khác học khác, phân môn Tập đọc Luyện từ câu VD: Trong phân môn Tập đọc hướng dẫn học sinh hàng loạt tính từ, động từ, cách so sánh dùng Đồng thời, nên sâu thống kê phân tích cách dùng từ ngữ để diễn tả hình dáng hay tính tình nhân vật Trong Luyện từ câu: Khi dạy Luyện từ câu, ý xây dựng vốn từ cho học sinh từ có sách giáo khoa em tự bổ sung thêm số từ ngữ khác đưa vào hiểu biết thơng qua tập, trị chơi tìm từ Tích cực hố vốn từ cho học sinh thông qua nhiều loại tập khác nhau: điền từ, sử dụng từ b Điểm khác biệt biện pháp áp dụng Ngoài ưu điểm bật biện pháp thơng qua việc nghiên cứu giúp giáo viên định hướng nội dung kiến thức cần truyền tải cho học sinh, qua tương tác giáo viên học sinh diễn hài hòa nhịp nhàng Sau áp dụng biện pháp học sinh chủ động q trình học tập, có hứng thú loại văn tả người, học sinh có kĩ tốt dùng từ ngữ, hình ảnh miêu tả, liên kết câu, đoạn chặt chẽ, biết sử dụng hình ảnh, biện pháp tu từ miêu tả đặc biệt nhiều học sinh biết khéo léo lồng cảm xúc vào trình miêu tả nhờ em biết viết câu văn giàu cảm xúc, hình ảnh Những kết đạt được: 10 Với giải pháp để rèn luyện học sinh nêu trên, năm học áp dụng thử nghiệm vào giảng môn Tiếng Việt Thực tế cho thấy học sinh lớp tơi có hứng thú học phân môn Tập làm văn văn tả người, từ cho thấy chất lượng viết văn tả người nâng lên cách rõ rệt Sau thời gian áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát chất lượng vào cuối tháng 4/2022 Kết đạt cụ thể sau: Bảng 2: Sau áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát đề bài: “Hãy tả lại người thân gia đình em” Kết khảo sát chất lượng (Ngày 22 tháng 4/2022).Kết đạt sau: Nội dung đánh giá học sinh Xếp loại chung Biết Nội Biết Khôn Tính sáng tạo cách dun cách g mắc Biết Biết Biết SD lồng liên trình g dùn kết bày miêu g từ, mắc nghệ cảm thuật xúc câu, đủ bố tả sử lỗi so vào đoạn cục dụn Tổng HHT HT CHT sánh, việc theo g tả số HS NH miêu YC dấu phù tả đối câu hợp tượng đề 29 29 29 10 11 8 21 Qua bảng thống kê nhận thấy biện pháp mà thực nghiệm đạt kết tốt Thực tế lớp tơi dạy, học sinh có tiến rõ rệt Không phân môn Tập làm văn mà cịn mơn học khác Các em cảm thấy tự tin phấn khởi vào tiết học, có hứng thú viết tập làm văn đặc biệt Văn tả người, vốn từ, khả ngôn ngữ học sinh phát triển rõ rệt Phần III KẾT LUẬN Hiệu mang lại thực đề tài: Các biện pháp nêu đưa vào dạy đạt kết định Qua cách dạy này, rèn luyện cho học sinh kỹ viết văn tả người thu nhiều kết tốt đẹp Nhiều học sinh có cảm nhận tinh tế quan sát Các em biết khái quát nét tiêu biểu tuổi tác, hình dáng, tính nết đối tượng để tả cách rõ nét tiêu biểu Chính hiệu học tập làm văn nâng lên rõ rệt Bài văn em đầy đủ nội dung, biết chọn lọc chi tiết, nét tiêu biểu hình dáng, tính tình, hoạt động làm bật nhân vật tả 11 Từ văn viết trở thành văn viết hay, diễn đạt sinh động có hình ảnh, có cảm xúc, không chép, không vay mượn văn người khác trước Đồng thời học sinh có tinh thần hợp tác, biết tôn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn Ý nghĩa: Tôi áp dụng sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” đạt hệu cao áp dụng đơn vị công tác Biện pháp mà đề cập đến vận dụng tốt vào dạy học tiết dạy tập làm văn tả người lớp Đồng thời linh hoạt áp dụng phân môn khác môn Tiếng Việt trường PTDTBT TH Luân Giói nói riêng học sinh tiểu học lớp 4; trường địa bàn huyện Điện Biên Đơng nói chung Qua q trình nghiên cứu tài liệu thực tế giảng dạy thấy việc dạy cho em tìm hiểu văn tả người trình thường xuyên, liên tục đạt kết nhiều mức độ Điều để làm việc giáo viên cần định hướng, hướng dẫn cho em kỹ quan sát thực tế, làm giàu vốn từ cho học sinh Sau giáo viên cần nhấn mạnh, chốt lại kiến thức sau học sinh học xong học Suốt trình áp dụng biện pháp, tơi thấy tính hiệu sáng kiến sau: + Các em dùng từ xác hơn, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Đồng thời học sinh có tinh thần hợp tác, biết tơn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt * Kiến nghị: - Về phía nhà trường: Tổ chức nhiều buổi chuyên đề giáo viên thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Trang bị thêm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo trang thiết bị đồ dùng dạy học đại cho giáo viên Trên số kinh nghiệm nhỏ thân Tôi mong nhận đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Điện Biên Đông, ngày 25 tháng 24năm 2022 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký ghi rõ họ tên) 12 Lò Văn Luân 13 ... cầu học sinh làm phân tích đề bài, xác định đối tượng miêu tả, tìm xếp ý văn Ví dụ: - Khi hướng dẫn tìm hiểu đề, yêu cầu học sinh đọc kĩ đề trả lời câu hỏi vấn đề đề - Khi hướng dẫn học sinh... để giải vấn đề nêu đặc biệt cần thiết mạnh dạn nghiên cứu đề xuất “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” Để áp dụng rèn cho học sinh lớp chủ nhiệm Giới hạn đề tài: - Phạm... ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn Ý nghĩa: Tôi áp dụng sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” đạt hệu cao áp dụng đơn vị công tác Biện pháp mà tơi đề