Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ Tôi (chúng tôi) Ghi tên dưới đây STT Họ và tên Ngày tháng năm sinh N[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ Tôi (chúng tôi) Ghi tên đây: STT Họ tên Trần Thị Kim Dung Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) 29/9/1977 Trường TH Yên Lãng II Chức danh Trình độ chuyên mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (Ghi rõ với đồng tác giả có) GV Mĩ thuật - TPT Đội Đại học Mĩ Thuật 100% Là tác giả xét đề nghị công nhận sáng kiến: Biện pháp tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn Trường TH Yên Lãng II, nhằm nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Kim Dung Giáo viên Mĩ Thuật - Tổng phụ trách Đội trường TH Yên Lãng II, xã Yên Lãng, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Biện pháp tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn Trường TH Yên Lãng II, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Ngày sáng kiến áp dụng thử: Bắt đầu từ tháng 11 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Ngày với phát triển lên xã hội, sống môi trường văn minh, đại hơn, kéo theo có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng nhiều đến đời sống xã hội Nền giáo dục nước nhà nâng lên tầm cao mới, văn hóa đất nước bước theo kịp sánh vai kịp với nước năm châu Bên cạnh thành công giáo dục Việt Nam cịn phận học sinh có biểu hành vi lệch chuẩn đời sống sinh hoạt học tập, biểu rõ lệch chuẩn đạo đức Trong hai dạng hành vi lệch chuẩn đáng quan tâm là: Hành vi lệch chuẩn xã hội dạng chủ động hành vi lệch chuẩn xã hội dạng thụ động Đối với học sinh tiểu học cịn số học sinh lười học, không nghe lời ông bà, cha mẹ, thầy cô,… tượng bạo lực học đường, làm tổn thương người khác (đặc biệt học sinh bị yếu thế) Đối với học sinh tiểu học nhà trường tổ chức buổi tuyên truyền, nói chuyện cách phịng ngừa nguy quan hệ tình dục sớm trẻ 4.2 Mục đích việc thực sáng kiến Ghi lại biện pháp mà thân áp dụng để từ chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm riêng trình giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghệm trường cho em Hiểu rõ trách nhiệm, vai trò giáo viên làm công tác Đội trực tiếp giảng dạy lớp Tìm nguyên nhân mà vai trò giáo viên Tổng phụ trách làm hiệu mang lại chưa cao Từ đề xuất số biện pháp giáo dục tích cực, hỗ trợ học sinh có hành vi lệch chuẩn để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 4.3 Tính mới: Trong phạm vi sáng kiến đề cập tính mới: - Xây dựng kế hoạch triển khai đồng tới tất thầy cô hội đồng sư phạm - Đổi phương pháp, giáo dục, đổi cách tiếp cận với học sinh có hướng lệch chuẩn học tập cá hoạt động khác - Trong trình tư vấn cán tư vấn tìm cách tiếp cận học sinh có hành vi lệch chuẩn cách nhẹ nhàng cách lắng nghe, thấu hiểu em nhiều - Luôn người đứng bên cạnh để hỗ trợ cho giáo viên việc tư vấn hỗ trợ cho học sinh có hành vi lệch chuẩn - Tổ chức tập huấn trao đổi với em đội nòng cốt hành vi lệch chuẩn, để từ em hỗ trợ nhà trường việc tiếp cận với bạn học sinh có hành vi lệch chuẩn cần tư vấn để em có hành vi đạt chuẩn - Bản thân người trực tiếp thực việc điều tra khảo sát thực tế học sinh nhà trường Trong nhà trường cụm từ (hành vi lệch chuẩn nhắc đến thực tế học sinh có hành vi lệch chuẩn lại vấn mà giáo viên, nhà trường ln phải quan tâm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục - mà học sinh thuộc diện cho học sinh chưa ngoan hành vi trẻ có ngun nhân để giúp trẻ thay đổi phải giải nguyên nhân phương pháp giáo dục phổ biến chưa đề cập nhiều đến phương pháp giáo dục riêng trẻ có hành vi lệch chuẩn) Qua lớp tập huấn bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học trong nhà trường phổ thông Tôi nhận thức cần thiết việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn Chính tơi nghiên cứu áp dụng số biện pháp để hướng dẫn, tư vấn, giáo dục trẻ có hành vi lệch chuẩn cách khoa học dựa kiến thức hiểu biết trình tham gia lớp bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thơng nhằm mục đích điều chỉnh HVLC để em trở thành học sinh có hành vi đạt chuẩn hỗ trợ nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, biện pháp tơi áp dụng đề tài biện pháp áp dụng lần đầu, chưa phổ biến tài liệu nào… 4.4 Tính thực tiễn a Đặc điểm tình hình: Thực tế cho thấy hành vi lệch chuẩn “hành vi trái với chuẩn mực chấp nhận cách chung” Các chuẩn mực nằm phạm vi gia đình, nhóm, tổ chức hay xã hội vốn thiết lập phong tục hỗ trợ luật pháp Hành vi lệch chuẩn thường nhìn khía cạnh tiêu cực Tuy nhiên, hành vi lệch chuẩn có khía cạnh tích cực tạo thay đổi xã hội Có thể nói rằng, hành vi lệch chuẩn học sinh tiểu học nói chung học sinh phổ thơng nói riêng ngày gia tăng khiến cho gia đình, nhà trường xã hội có nhiều lo ngại Lứa tuổi tiểu học lứa tuổi đầu cấp học, em bắt đầu làm quen với môi trường học tập mới, sinh hoạt nên em thường khó khăn vấn đề phải thay đổi sinh hoạt hàng ngày, nên tâm lý em có thay đổi xáo trộn dẫn đến rối loạn cảm xúc, nhân cách, hành vi lệch chuẩn thời kỳ đầu cấp học Chính chuẩn mực nhà trường có tác động lớn tới việc hình thành nhân cách em Những hành vi lệch chuẩn xã hội nghiêm trọng như: Hung tính, giận dữ, nói dối, trộm cắp, trốn nhà, tự sát, lười biếng, ức chế, chán học, co lại, chứng câm, hành vi lệch chuẩn học đường Đó do: đặc điểm tâm lý cá nhân chủ thể (tâm lý lứa tuổi, khả tự ý thức, nhu cầu, trải nghiệm ); ảnh hưởng gia đình mơi trường sống (các mối quan hệ liên nhân cách, cách thức nuôi dạy giáo dục, điều kiện vật chất tình thần cho sống ); b Thuận lợi: Được quan tâm đạo BGH nhà trường, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật làm cơng tác Đội nên tơi có nhiều hội tiếp xúc, trao đổi, giao lưu với em để tìm hiểu tính cách hành vi đạo đức em hoạt động nhà trường Phần lớn hoạt động tư vấn cho học sinh khơng gây tốn kém, khơng địi hỏi nhiều kinh phí hoạt động, nên phần điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức buổi tư vấn tâm lý Hoạt động tư vấn cho học sinh, nhận đạo sâu sát Ban giám hiệu đồng thuận hội đồng giáo viên c Khó khăn: Tuy nhiên, từ thực tế cho thấy q trình tư vấn tâm lý cho học sinh cịn gặp nhiều lúng túng cán tư vấn chưa đào tạo chuyên sâu tư vấn tâm lý, nhà trường chưa có phịng tư vấn riêng, tiếp xúc với em cán tư vấn nhiều lúc chưa thật thấu hiểu Nhiều em đến gặp cán tư vấn chưa hợp tác, nhiều lúc e dè chống đối, phần ảnh hưởng từ môi trường giáo dục gia đình mơi trường xã hội bên ngồi tác động vào 4.5 Thực trạng nguyên nhân: * Thực trạng: Tìm hiểu thực trạng học sinh Trường TH Yên Lãng II có hành vi lệch chuẩn can thiệp tư vấn tâm lý cho học sinh nhà trường, cơng tác giáo dục nhà trường gia đình nhằm tạo thay đổi tích cực em học sinh có hành vi lệch chuẩn Mỗi đứa trẻ sinh lớn lên gắn liền với gia đình cụ thể Gia đình khơng thực nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng mặt thể xác mà cịn ni dưỡng nhân cách, tâm hồn đứa trẻ Nếu đứa trẻ sống gia đình hịa thuận, cha mẹ có kết hợp hài hịa việc chăm sóc giáo dục con, thành viên tin tưởng, u thương mơi trường lí tưởng, điều kiện tốt cho trẻ phát triển Ngược lại, đứa trẻ không cịn cảm thấy gia đình tổ ấm, khơng nhận đủ tình thương u tơn trọng, tin tưởng từ cha mẹ, mà cảm thấy thờ ơ, xa cách lãnh đạm, mắng mỏ, áp đặt , trẻ có phản ứng, tổn thương tâm lí dẫn đến rối nhiễu tâm lí, rối nhiễu hành vi có hành vi lệch chuẩn mức độ khác Hoạt động tư vấn nhà trường đưa vào để thực năm học kết đạt chưa cao + Số liệu khảo sát thực trạng: Khi xây dựng sáng kiến xây dựng danh sách hành vi lệch chuẩn gồm nhóm để tìm hiểu khả nhận thức học sinh hành vi lệch chuẩn để khảo sát đề số tiêu chí hành vi lệch chuẩn tơi tiến hành khảo sát trước áp dụng thực nghiệm sáng kiến sau: Thời điểm khảo sát tháng 11/2019 TSHS đầu năm: 353 em (Khảo sát học sinh toàn trường) I II 10 Những hành vi liên quan đến học tập Đi học muộn Nghỉ học khơng có lý Không học làm tập nhà Trong lớp khơng ghi Quay cóp kiểm tra Không mang sách đến lớp Ngủ gật học Làm việc riêng Những hành vi liên quan đến ứng xử Nói tục chửi bậy Cãi với bạn Cãi lại thầy cô giáo Trêu chọc bạn bè/thầy làm họ xấu hổ Nói xấu Bịa đặt thông tin, tung tin đồn người khác Tầy chay bạn (khơng chơi với người đó) Nhổ nước bọt Ăn quà lớp Vứt rác không nơi quy định Số HS/tổng số HS % 22/353 5/353 125/353 105/353 110/353 95/353 55/353 125/353 6.2% 1.4% 35.4% 29.7% 31.2% 26.9% 15.6% 35.4% 150/353 95/353 2/353 105/353 68/353 25/353 67/353 118/353 187/353 115/353 42.3% 26.9% 0.6% 29.7% 19.3% 7.1% 19% 33.4% 53% 32.6% Ghi III 10 11 IV Những hành vi liên quan đến gây hấn, bạo lực Lấy cắp Trấn lột Hăm dọa lời nói, cử Dùng điện thoại đe dọa Bắt người khác làm việc họ không muốn Tham gia khống chế người khác Cổ vũ đánh bạn Bàn việc bắt nạt bạn Đánh Làm đau thể Cố ý làm hỏng đồ đạc, cối trường Những hành vi liên quan đến an toàn xã hội Hút thuốc Uống rượu Sử dụng, buôn bán tàng trữ ma túy SD mang hình ảnh/băng đĩa cấm tới trường Sử dụng xe máy chưa đủ tuổi Vi phạm luật giao thơng Sử dụng internet có nội dung không lành mạnh 15/353 10/353 30/353 0/353 47/353 7/353 25/353 35/353 12/353 2/353 84/353 4.2% 2.8% 8.5% 0% 13.3% 2.0% 7.1% 9.9% 3.4% 0.6% 23.8% 0/353 0/353 0/353 0/353 0/353 78/353 16/353 0% 0% 0% 0% 0% 22.1% 4.5% Qua số phiếu khảo sát đầu năm cho thấy hành vi lệch chuẩn tượng tâm lý người đằng sau có nhiều thứ cần lắng nghe phân tích Cơng tác hỗ trợ em học sinh có hành vi lệch chuẩn nhà trường thực hiệu đem lại chưa cao Chính lý mà chọn nghiên cứu sáng kiến “Biện pháp tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn Trường TH Yên Lãng II, nhằm nâng cáo chất lượng giáo dục tồn diện” Thơng qua sáng kiến nhằm chia sẻ, hỗ trợ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nhận biết học sinh có hành vi lệch chuẩn, để từ phối hợp giáo dục cho em có hành vi đạt chuẩn * Giải pháp biết: Hiện nhà trường có nhiều giải pháp để giáo dục cho học sinh chưa ngoan (hay học sinh có hành vi lệch chuẩn) Nhà trường xây dựng chuyên đề giáo dục học sinh bố trí thành giảng riêng lồng ghép tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ, dạy tích hợp nội dung giáo dục cho học sinh mơn học khóa hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; nói chuyện chun đề, sinh hoạt ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn chủ đề liên quan đến nội dung giáo dục học sinh Một giải pháp mà nhà trường thiết lập: + Tổ chức buổi tuyên truyền giáo dục gương người tốt việc tốt, câu chuyện hay, hành động đẹp nhà trường + Cung cấp cho cán giáo viên kiến thức hành vi lệch chuẩn cách tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn + Nhà trường thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh diễn biến tâm lý để tư hỗ trợ cho học sinh hoạt động học tập nhà trường, nhà; tư vấn riêng, tư vấn nhóm, qua điện thoại phương tiên thông tin truyền thông khác + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động thi đua lớp, tổ, cá nhân học sinh như: Mặc đồng phục: áo trắng - quần đen vào ngày thứ thứ tuần, áo cam - quần đen vào ngày thứ 5; Việc thực nề nếp học sinh tính theo thang điểm 50 Giáo viên vào sổ đầu tiết học theo dõi đội ngũ cán lớp: tổ trưởng, lớp trưởng để trừ điểm; Liên đội có lập đội ngũ “Sao đỏ”; đội “An ninh xung kích” để theo dõi việc thực quy định nhà trường hiệu đem lại chưa cao Chính mà tơi thay cải tiến giải pháp cao * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: Qua trình nghiên cứu tài liệu quan sát thực trạng học sinh nhà trường, tơi nhận thấy nhiều vấn đề có liên quan đến hành vi lệch chuẩn Đó vấn đề xu hướng tiếp cận hành vi lệch chuẩn - Sự quan tâm nội dung nhà trường chưa sâu công tác tư vấn tâm lý Thời gian tuyên truyền chưa nhiều, nội dung tuyên truyền chưa phong phú - Sự quan tâm, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm chưa đồng bộ, nhịp nhàng - Cán tư chưa xếp thời gian khoa học - Trong cách tư vấn giáo viên chưa làm cho học sinh thấu hiểu - Các thầy chưa đủ kiên trì, chưa đủ thời gian thích đáng, chưa lắng nghe, học sinh nhiều - Chưa khảo sát rõ đối tượng học sinh thuộc dạng hành vi lệch chuẩn - Học sinh chưa nhận biết, ý thức hành vi hành vi lệch chuẩn mà em biết thân em chưa ngoan hay chưa làm việc - Giáo viên chưa sử dụng kĩ thuật, có lúc cịn làm tổn thương học sinh, vơ tình đẩy học sinh đến xu hướng tiêu cực VD: Khi học sinh A khơng làm trách phạt học sinh lười học, có đơn giản mà không làm yêu cầu chơi em phải hồn thành tập; Học sinh B đánh bạn cô trách phạt hai viết tường trình, kiểm điểm trước lớp; Học sinh C quên sách đồ dùng học tập giáo viên nói với học sinh có việc soạn sách vở, đồ dùng học tập để học mà làm không xong, giáo viên gọi điện yêu cầu phụ huynh mang đến yêu cầu học sinh hứa trước lớp ngày mai cịn vi phạm nào;… Cách giáo dục thầy cô rèn cho em kỉ luật, kĩ tự phục vụ tốt học tập sinh hoạt hàng ngày Tuy nhiên cách rèn luyện giáo dục học sinh thầy cịn cứng nhắc, áp đặt, thầy chưa có tâm lắng nghe, chưa thấu cảm (hay nói cách khác chưa dành thời gian để ngồi trò chuyện hỏi rõ lý do, nguyên nhân em không làm tập, em lại quên đồ dùng học tập hay em đánh bạn,….) để phân tích cho học trị hiểu việc em làm chưa với nội quy lớp, trường đơi cịn làm tổn thương học sinh trước đơng người, vơ tình đẩy học sinh tới hành vi lệch chuẩn Chính muốn giáo dục, rèn luyện em để em khơng có hành vi lệch chuẩn giáo viên chủ nhiệm cán tư vấn phải lựa chọn biện pháp, cách thức định hướng cho học sinh có nguy lệch chuẩn hướng 4.6 Biện pháp áp dụng sáng kiến: Trong biện pháp phương pháp giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trường TH Yên Lãng II Tôi nghiên cứu dựa tài liệu tham gia lớp tập huấn tư vấn tâm lý, tơi cịn tự tìm nghiên cứu thêm tư liệu có diễn đàn, Websee, Blook,… nghiên cứu học sinh nhà trường chất hành vi lệch chuẩn, ngồi tơi cịn sử dụng nghiên cứu tài liệu q trình phân tích kết nghiên cứu thực giải pháp sáng kiến 4.6.1 Biện pháp quan sát Biện pháp quan sát diễn suốt q trình mà tơi trực tiếp giảng dạy lớp, trình em tham gia hoạt động Đội Ngồi tơi quan sát em 15 đầu giờ, truy bài, chơi, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm kĩ sống Tôi sử dụng máy ảnh quan sát, nhiên, việc hạn chế không muốn làm ảnh hưởng nhiều đến tập trung em Hành vi lệch chuẩn đưa 15 tiêu chí chuẩn đốn, chia làm bốn dạng khác + Các hành vi lệch chuẩn xã hội (bao gồm tính, giận dữ, nói dối, trộm cắp, trốn nhà, tự sát, co lại, bỏ học, lười biếng) + Các hành vi lệch chuẩn (bao gồm giấc ngủ, ăn uống) + Các hành vi lệch chuẩn tự động (đái dầm, ỉa đùn, nhai lại) + Các hành vi lệch chuẩn vận động (các thói quen xấu, động tác lặp lặp lại thất thường tâm vận động) Các dạng hành vi lệch chuẩn thường gặp học sinh cấp Tiểu học như: + Hành vi lệch chuẩn xã hội loại chủ động sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong trường hợp cá nhân nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội làm theo ý mình, biết khơng phù hợp như: Hung tính; Giận dữ; Nói dối; Trộm cắp; Trốn nhà; Tự sát;… + Hành vi lệch chuẩn dạng thụ động sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội nên có hành vi khơng bình thường so với chuẩn mực chung như: Sự từ chối học; Sự chán học; Sự lười biếng; co lại; Sự ức chế; Đau thể; Chứng câm Các hành vi thụ động thấy hai hoàn cảnh trái ngược nhau: Ở đứa trẻ bảo vệ, chiều chuộng mức khó chấp nhận thực chuẩn mực xã hội, với đứa trẻ mơi trường gia đình mơi trường an tồn nhất, thích nghi với xã hội trẻ thường co lại, khơng tiếp xúc với Những đứa trẻ bị gia đình ruồng bỏ bị bạn bè tẩy chay thường có mặc cảm tự ti, nhút nhát, thân thiện với người Vì vậy, chúng cố gắng hạn chế tiếp xúc, giao tiếp với giới bên Có thể chúng mong muốn hồ nhập lại khơng có khả thực mối quan hệ bình thường 4.6.2 Biện pháp vấn (trị chuyện ) Biện pháp vấn tiến hành với đối tượng là: * Phỏng vấn đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: Phỏng vấn giáo viên chủ nhiệm 12 lớp thuộc khối 1,2,3,4,5 Với mục đích tìm hiểu thực trạng hành vi lệch chuẩn học sinh theo đánh giá giáo viên biện pháp giáo dục, kỉ luật giáo viên trường hợp học sinh có hành vi lệch chuẩn học đường * Phỏng vấn sâu đối với cán tham vấn học đường Tôi tiến hành vấn 06 cán tham vấn học đường làm việc phòng tham vấn học đường trường TH Yên Lãng II Mục đích việc vấn cán làm tham vấn học đường tìm hiểu đơi nét việc tham vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn học đường lớp * Phỏng vấn đối với học sinh Tôi dựa hành vi lệch chuẩn học sinh để đưa cách vấn phù hợp như: vấn cá nhân, vấn nhóm: Dựa vào phiếu trưng cầu ý kiến, tơi đưa câu hỏi vấn nhằm tìm hiểu nguyên nhân xảy hành vi lệch chuẩn em số suy nghĩ, cảm nhận em việc vi phạm nội quy, quy định nhà trường, gia đình Cũng biện pháp xử lý có hành vi vi phạm thầy nhà trường bố mẹ gia đình 4.6.3 Biện pháp tiếp cận thông tin: Biện pháp gồm hoạt động nghiên cứu trường hợp, điều tra bảng hỏi, trao đổi, tiếp nhận xử lý số liệu thông tin có tác dụng lớn việc nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết học sinh, chừng mực định học sinh biết việc nên làm, điều nên tránh hành vi Biện pháp tiếp cận thông tin hướng tới việc cung cấp, trang bị, hướng dẫn, giải đáp thông tin hành vi lệch chuẩn thông qua số hoạt động: + Tiến hành hoạt động tuyên truyền, hướng dẫn, giải thích nội dung tính chất hành vi lệch chuẩn + Đối với học sinh có ý thức chưa cao, nhận thức lệch lạc, cần định hướng cho em theo đúng, để em hiểu tuân thủ hành vi chuẩn mực sinh hoạt học tập, chấp hành nguyên tắc, quy định nhà trường, gia đình, xã hội + Cung cấp thông tin cần thiết hành vi lệch chuẩn nhằm ngăn chặn hành vi sai lệch học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến, mô tả trường hợp cụ thể học có hành vi lệch chuẩn mức độ can thiệp tư vấn trực tiếp Trong cách mơ tả tơi, có đoạn trích dạng “tường thuật lại” có đoạn viết theo ngơn ngữ kể người làm nghiên cứu Những đoạn tường thuật lại phần mà cán tư vấn muốn đưa nhiều dẫn chứng trường hợp kĩ mà cán tư vấn sử dụng 4.6.4 Biện pháp điều tra Dựa vào kết nghiên cứu tài liệu, biện pháp quan sát, Tôi xây dựng nên danh sách hành vi lệch chuẩn gồm nhóm: (1) Nhóm HVLC có liên quan đến học tập Yêu cầu em khoanh tròn vào mức độ theo ý kiến cá nhân em Những hành vi Những hành vi liên quan đến I học tập Mức độ thực bạn trường Không Hiếm Đi học muộn Nghỉ học khơng có lý Khơng học làm tập nhà Trong lớp không ghi Quay cóp kiểm tra Khơng mang sách đến lớp Ngủ gật học Làm việc riêng 1 1 1 1 2 2 2 2 Thi thoảng 3 3 3 3 Mức độ chấp nhận bạn hành vi Không thể Thường xuyên chấp nhận 4 4 4 4 1 1 1 1 Chấp nhận phần Chấp nhận hoàn toàn 2 2 2 2 3 3 3 3 (2) Nhóm HVLC liên quan đến ứng xử học sinh, bao gồm 10 items hành vi liên quan đến ứng xử học sinh với bạn bè, thầy cô với môi trường học đường Những hành vi I Những hành vi liên quan đến I ứng xử… 10 Mức độ thực bạn trường Không Hiếm Nói tục chửi bậy Cãi với bạn Cãi lại thầy cô giáo Trêu chọc bạn bè làm họ xấu hổ Nói xấu Bịa đặt thơng tin, tung tin đồn người khác Tầy chay bạn (không chơi với người đó) Nhổ nước bọt Ăn quà lớp Vứt rác không nơi quy định Thi thoảng Mức độ chấp nhận bạn hành vi Không thể Thường xuyên chấp nhận Chấp nhận phần Chấp nhận hoàn toàn 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 1 2 3 4 1 2 3 (3) Nhóm HVLC liên quan đến gây hấn bạo lực, bao gồm 11 item: Những hành vi II Những hành vi liên quan đến Không Hiếm Thi thoảng I gây hấn, bạo lực 10 11 Lấy cắp Trấn lột Hăm dọa lời nói, cử Dùng điện thoại đe dọa Bắt người khác làm việc họ không muốn Tham gia khống chế người khác Cổ vũ đánh bạn Bàn việc bắt nạt bạn Đánh Làm đau thể Cố ý làm hỏng đồ đạc, cối trường Mức độ chấp nhận bạn hành vi Không Chấp Chấp thể nhận nhận Thường xuyên chấp hoàn nhận phần toàn Mức độ thực bạn trường 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2 3 3 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 (4) Nhóm HVLC liên quan đến trật tự an toàn xã hội, gồm items: Những hành vi Mức độ thực bạn trường Mức độ chấp nhận bạn hành vi Không nhận Chấp nhận phần 1 2 3 4 1 2 3 3 1 2 3 4 1 2 3 I Những hành vi liên quan đến Không Hiếm Thi Thường thể thoảng xuyên chấp V học tập Hút thuốc Uống rượu Sử dụng, buôn bán tàng trữ ma túy SD mang hình ảnh/băng đĩa cấm tới trường Sử dụng xe máy chưa đủ tuổi Vi phạm luật giao thơng Sử dụng internet có nội dung khơng lành mạnh Chấp nhận hồn tồn Tổng cộng có 36 hành vi đưa bảng hỏi Việc chia theo nhóm mang tính tương đối Với hành vi, yêu cầu học sinh cho biết: mức độ vi phạm bạn trường (4 mức độ: Không bao giờ, Hiếm khi, Thỉnh thoảng, Thường xuyên), mức độ chấp nhận hành vi (3 mức độ: Không thể chấp nhận, Chấp nhận phần, Hồn tồn chấp nhận) có hành vi em cho khơng tồn tại, Như vậy, coi 36 hành vi lệch chuẩn đưa coi biến chung ta đưa kết luận sau: Phần lớn em cho hành vi lệch chuẩn có tồn với mức độ số (6.6%) cho hành vi lệch chuẩn với mức độ thường xuyên 10 Biểu đồ 1: Tỉ lệ phần trăm mức độ HVLC nói chung học sinh Hiếm 48.1 Không 23.8 Thỉnh thoảng 21.5 Thường xuyên 6.6 Bên cạnh bảng liệt kê hành vi thiết kế theo dạng thang đo bảng hỏi cịn đưa số câu hỏi số yếu tố có liên quan khác như: nhận xét em quy định nhà trường biện pháp xử lý thầy cô, cảm xúc học, mối quan hệ trường, gia đình, học lực, giới tính Câu hỏi 1: Theo em quy định nhà trường đưa cho học sinh nào? a Phù hợp b Hơi nghiêm khắc c Rất nghiêm khắc d Hơi lỏng lẻo e Quá lỏng lẻo Câu hỏi 2: Em có đồng tình với cách xử lý lỗi vi phạm thầy nhà trường nay? a Đồng tình b Rất đồng tình c Khơng đồng tình Vì sao?………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu hỏi 3: Mỗi học, em thường có cảm xúc sau đây?(em khoanh vào cảm xúc xuất thường xuyên nhất) a Vui vẻ hạnh phúc b Buồn buông chán c Lo lắng d Xấu hổ sợ hãi e Cảm xúc khác (xin ghi rõ): ……………………Em chia sẻ điều khiến em có cảm xúc ấy?……………………………………… Câu hỏi 4: Em nhận thấy mối quan hệ em với thầy cô bạn bè trường nào? a Rất tốt b Tốt c Không rõ tốt hay không d Không tốt e Rất không tốt Nếu khơng tớt khơng tớt em cho biết sao? ………………………………………………………………………………………………………………………………… Câu hỏi 5: Em nhận gia đình em? a Rất hạnh phúc b Hạnh phúc c Không rõ hạnh phúc hay không d Không hạnh phúc e Rất khơng hạnh phúc * Em vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: + Học lực em kì vừa qua: a Yếu/kém b Trung bình c Khá d Giỏi e Xuất sắc + Mục tiêu học lực em kì tới: a Yếu/kém b Trung bình c Khá d Giỏi e Xuất sắc + Giới tính: ………………………… + Khối học: ………………………… 11 * Tổng hợp kết sau học sinh hoàn thành phiếu hỏi: Sau thu đầy đủ phiếu hỏi học sinh, tiến hành phân loại phiếu hợp lệ phiếu khơng hợp lệ đó: + Số phiếu phát là: 355 phiếu + Số phiếu thu 355 phiếu + Số phiếu hợp lệ lệ : 345 phiếu + Số phiếu không hợp lệ 10 phiếu 4.6.5 Biện pháp tăng cường mối quan hệ phụ huynh, giáo viên, tổ chức giáo dục bảo trợ trẻ em Các lực lượng cần làm việc hợp tác, thống Kỉ luật lớp học, nhà trường cần xây dựng dựa thống lực lượng giáo viên, nhà trường, phụ huynh học sinh Củng cố hành vi mẫu mực học sinh nhà trường thông qua qua hệ thống tuyên dương, khen thưởng Tổ chức buổi nói chuyện học sinh người làm công tác giáo dục liên quan đến học sinh để học sinh hiểu rõ quyền mà hưởng trách nhiệm, hạn chế cần thực thi Thường xuyên giữ mối liên lạc với phụ huynh để trao đổi nắm bắt tình hình em hoạt động gia đình Nhà trường giáo viên phải đảm bảo quy tắc ứng xử công tất học sinh Đặc biệt tránh tình học sinh có vai trị lãnh đạo khơng tn theo quy tắc, quy định chung hậu nhận không tuân theo lại nhẹ học sinh khơng có vai trị lãnh đạo Trong nhà trường tổ chức chương trình phịng ngừa, can thiệp sớm hành vi lệch chuẩn, sử dụng nhân viên Tâm lý học đường, công tác xã hội cho công việc * Nhà trường tổ chức buổi trao đổi, thảo luận với phụ huynh học sinh vấn đề xác định hành vi lệch chuẩn sớm trẻ để nhà trường hỗ trợ, định hướng cho em phát triển tốt nhất: Kết tham gia buổi đạt 97.2% / tổng số 355phụ huynh tham gia 4.6.6 Biện pháp phân tích kết hoạt động Đây xem biện pháp trọng tâm sáng kiến Để thực biện pháp này, tơi phải xem xét đến khía cạnh công việc tư vấn kĩ thuật lí thuyết tư vấn khác vận dụng điều điều kiện môi trường cho phép * Cán tư vấn Trong công việc tư vấn mình, cán tư vấn thường xuyên thực công tác quan sát, trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh Tư vấn q trình trợ giúp tâm lý, cán tư vấn sử dụng kiến thức, kĩ thái 12 độ để thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực với học sinh có hành vi lệch chuẩn nhằm giúp em nhận thức vấn đề để thay đổi cảm xúc, suy nghĩ, hành vi * Học sinh tham vấn Học sinh có hành vi lệch chuẩn xá định qua phiếu giáo viên chủ nhiệm, em thường xuyên vi phạm quy định trường, lớp học sinh mà thầy cảm thấy khó khăn việc giáo dục Trước tư vấn cho học sinh Tơi có hỏi giáo viên chủ nhiệm số thông tin học sinh mà giáo viên biết như: hành vi lệch chuẩn mà em vi phạm; thơng tin gia đình, thơng tin tính cách học sinh, Điểm đặc biệt học sinh (nhóm học sinh) em khơng tự tìm đến để tư vấn mà cô giáo yêu cầu đến Vì thế, có học sinh khơng muốn đến, tâm lí tạo trở ngại lớn cán tư vấn * Mục tiêu buổi tham vấn Tôi dựa phương châm chung tư vấn tâm lí “giúp học sinh khám phá tiềm tự giải vấn đề mình” Bên cạnh đó, tơi đề mục tiêu cụ thể việc tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn sau: - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh cần tư vấn, đặc biệt yếu tố nguyên nhân dẫn tới hành vi lệch chuẩn em - Lắng nghe, chia sẻ, thấu cẩm cảm xúc, khó khăn tâm lí mà em gặp phải - Giúp em có định hướng tốt sống (khơng có hành vi lệch chuẩn) * Những nguyên tắc đạo đức giáo viên thực hiện tư vấn: + Nguyên tắc bảo mật thông tin + Nguyên tắc tơn trọng “Các em nói suy nghĩ mà khơng sợ đánh giá đúng/sai, xấu/tốt ” + Nguyên tắc tin tưởng vào khả tự giải vấn đề học sinh + Nguyên tắc trung thực + Nguyên tắc giữ mối quan hệ nghề nghiệp/nghiên cứu giáo viên học sinh * Biện pháp tiếp cận tham vấn Tôi không sử dụng biện pháp tiếp cận cụ thể mà cá nhân vận dụng cách tiếp cận khác tùy vào giai đoạn, tình trình tham vấn tâm lí cho học sinh: + Cách thức lắng nghe, thấu cảm học sinh nói vấn đề + Cách thức lí giải chống đối, phòng vệ học sinh + Kĩ thuật thách thức niềm tin sai lệch trị liệu Nhận thức hành vi + Những câu hỏi tập trung vào tại, sau * Không gian thời gian tham vấn Tơi sử dụng phịng Đội trường làm phịng tư vấn Ở có bàn ghế, nước uống kèm theo trang trí, sản phẩm Đội Phịng Đội khơng phải 13 khơng gian lí tưởng phịng tham vấn thực thụ đảm bảo tính chất riêng tư tách biệt khỏi khu học sinh Thời gian tư vấn với tần suất tuần lần vào ngày thứ năm tuần * Một ca tham vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn nhà trường Khi hoạt động diễn không tránh khỏi quan tâm, tị mị thầy giáo học sinh trường Các em đến tham vấn vừa hào hứng với hình thức vừa cảm thấy ngại bị nhiều người ý Các ca tham vấn giáo viên giới thiệu Tuy nhiên, giáo viên thường giới thiệu thêm thắt chi tiết khác mà theo quan điểm họ, thông tin có tác dụng khuyến khích em đến Chẳng hạn Thủy, chủ nhiệm lớp 5A nói: Em đến gặp Dung đi, có chụn tâm hết nhé, chụn giải được” ,… Như vậy, theo quan điểm hầu hết giáo viên cần phải đánh “lạc hướng” em có hành vi lệch chuẩn mục đích buổi gặp mặt với cán tư vấn em đến Những ca tư vấn giới thiệu lên phòng tư vấn ca lớp cô thực tư vấn kết chưa cao VD: Em N.N.A, lớp 3B nữ: HS có hành vi lấy trộm tiền gia đình, bị ơng phát ơng có nói hành vi em trước mặt bạn,… Họ tên: N.N.A Giới tính: nữ tuổi học sinh lớp 3B - Đơi nét hồn cảnh gia đình: A sinh gia đình có bố mẹ khơng có cơng việc ổn định, A có mình, hồn cảnh kinh tế mà A vào lớp bố mẹ làm thuê xa có vài tháng lần, nên A thiếu chăm sóc dạy bảo bố mẹ, việc chăm sóc dạy bảo A có ơng bà nội ngồi 60 tuổi - Những hành vi lệch chuẩn: Ngay từ ngày đầu năm học A tỏ bé có nhiều vấn đề, vào năm học A thường xuyên quên sách không học bài, học trước quên sau, A lại láu cá, hỏi đến em biện minh đưa nhiều lý lòng vòng đánh lạc hướng thầy bạn khác Hơm sau tan trường cổng trường A bị ông nội người bác nói A đứa chuyên ăn cắp tiền, xung quanh có nhiều học sinh khác đứng xem, cảm thấy việc thật đáng buồn, A ln mồn nói khơng ăn cắp, bạn Q A học lớp lại nói sáng A có đưa tiền cho bạn, hỏi lấy số tiền đâu để đưa bạn A lại nói A khơng đưa cho bạn,… Trong tình tơi đứng nói chuyện xin cho A, tơi nói tơi tin học sinh không ăn cắp xin ông bác A cho A Trước A khẳng định tin A không ăn trộm tiền bảo A nhà bình tĩnh suy nghĩ lại tồn việc sảy ngày hơm ngày mai học đến gặp lại để nói chuyện - Q trình tham vấn: Thời gian tham vấn cho A buổi (mỗi buổi 20 phút) 14 Ấn tượng ban đầu: Sang hơm sau tan học A tự xuống phịng gặp tôi, đến gặp A thoải mái tự tin, theo cảm nhận ban đầu bé có cá tính lanh lợi cách ăn nói suy nghĩ, ln đưa nhiều lý để biện minh cho hành động cách bản, nhiên ánh mắt em nói chuyện hay nhìn chỗ khác nhìn trộm tơi Buổi 1: Làm quen CBTV: Cơ chào A, Cơ cảm on A người giữ lời hứa HS: Vâng CBTV: A giới thiệu chút thân người thân gia đình cho biết không? HS: Em tên N.N.A, năm em tuổi em học lớp 3B, bố mẹ em làm ăn xa khơng có nhà, em nhà với ông bà nội a CBTV: Hôm x́ng gặp em có thấy lo lắng khơng? HS: khơng CBTV: Em có cần chia sẻ với cô lúc không? HS: Cô em không ăn cắp tiền ơng bà đâu ơng bà lúc để tiền túi người CBTV: Ừ cô tin A không ăn cắp Hàng ngày nhà người dạy A học bài? HS: Ông bà nhắc em tự học CBTV: Cô khen A tự giác việc học tập Dạo thấy thầy giáo khen A tiến A thích học mơn HS: Dạ em thích mơn âm nhạc CBTV: A có hát nhiều hát khơng? HS: Dạ CBTV: A có suy nghĩ việc hôm qua sảy cổng trường không? HS: Em khơng ăn trộm tiền ơng bà, ơng bà cất tiền túi áo mang làm, em lấy CBTV: Cô tin tưởng A cô chưa nghĩ A ăn cắp Nhưng việc ngày hôm qua làm cô suy nghĩ nhiều HS: Nhưng em không lấy trộm tiền ông bà Tại bạn Q.A bắt em đãi bạn ý CBTV: Vậy A đãi bạn Q.A rồi? HS: Em bảo tớ đãi cậu tớ chưa có tiền CBTV: Vậy với tuổi A làm tiền chưa? HS: Chưa CBTV: Vậy A lại hứa với bạn A đãi bạn? HS: Vì bạn bảo em đãi bạn ý CBTV: Cô cảm ơn em em thành thật trị chuyện cô Vậy việc trưa hôm qua ḿn nghe A trình bày lại với không? 15 HS: (suy nghĩ) Sáng đến lớp bạn Q.A bảo em đưa tiền cho bạn ý, em khơng có đưa cho bạn ý, em khơng lấy trộm tiền ơng bà ơng bà làm ông bà để tiền túi em không lấy CBTV: Cơ cảm ơn A, tin tưởng A không lấy trộm tiền ông bà Vậy trước học A ăn gì? HS: Hơm em ăn xơi, hơm em ăn bánh mì CBTV: Ai người mua xơi bánh mì cho A? HS: Ơng em đưa học ông em mua cho ăn CBTV: A ông bà hay bố mẹ cho tiền tự ăn sáng chưa? HS: Dạ chưa CBTV: Cô cảm ơn A trị chụn ngày hơm nay, cô thấy A cô bé cởi mở, hoạt bát, xin phép A có trò chuyện riêng với bạn Q.A bạn em để chứng minh lời nói em thật chứng minh em khơng có lấy trộm tiền lời ơng nội em nói khơng? HS: dự (được ạ) CBTV: Hơm trị chụn trị đến thơi, tin tưởng A A suy nghĩ lại tất việc cô hẹn A ngày trị lại tiếp tục trò chuyện nhé? HS: Vâng ạ- Em chào cô em CBTV: Ừ hẹn gặp lại em! - Phân tích định hướng buổi 1: Tóm tắt nội dung: Việc A ln khẳng định khơng lấy trộm tiền ông bà, ngược lại A lại lý giải cho việc biết ông bà cất tiền đâu không lấy Các kĩ chiến lược mà cãn tư vấn sử dụng: cãn tư vấn tập trung vào xây dựng mối quan hệ; cán tư vấn sử dụng kĩ lắng nghe tích cực, sử dụng câu hỏi đóng/mở phản hồi, khuyến khích học sinh chia sẻ Buổi 2: Em làm CBTV: Cô chào A HS: Em chào cô CBTV: Hôm em cảm thấy nào? Em có ḿn chia sẻ trước với khơng? HS: (suy nghĩ) khơng CBTV: Cơ cảm ơn hơm A đến Cuộc trò chuyện trị bắt đầu Sáng đưa em học? HS: Dạ em tự xe đạp CBTV: Hôm A giỏi à, em biết tự đạp xe học Cô thấy A cô bé ngoan, tự giác, điều đáng để anh chị bạn học tập Cô tự hào A, em phát huy HS: Vâng ạ, hôm ông em gặt không đưa em nên em xin ông cho em tự 16 CBTV: A giỏi, nhiên xe đạp em phải ý an tồn tham gia giao thông đường HS: Vâng CBTV: A có biết khơng? việc hơm trước gặp riêng bạn Q.A bạn Q.A có gửi lại cho A đồ, A có ḿn biết khơng? HS: (khơng trả lời) CBTV: A cầm nhầm đồ chưa? HS: Cầm nhầm khơng phải lấy trộm đâu cô CBTV: Đúng rồi, cầm nhầm khác với lấy trộm nhiều, Vậy A lỡ tay cầm nhầm đồ chưa? HS: Cô em không lấy trộm đâu, em cầm hộ em em CBTV: Cô tin tưởng A khơng lấy trộm mà HS: (nhìn trộm NTV) CBTV: Em A tên gì? Mà A cầm hộ em A vậy? HS: Em em tên M, em cầm hộ em M nghìn đồng CBTV: A cầm từ bao giờ? A kể lại cho nghe khơng? HS: Chiều hôm thứ hai em xuống nhà em M chơi chơi trớn tìm em nhìn thấy bàn học em A có nghìn nên em cầm hộ em lấy trộm a CBTV: Cô cảm ơn A cô chưa nghĩa A lấy trộm, A biết không cầm đồ người khác mà khơng nói với họ hay sai? HS: (Nhìn thẳng vào cô với ánh mắt đầy tin tưởng, cảm động) em thưa cô sai CBTV: Đúng cầm nhầm đồ người khác mà không trả lại hay khơng nói cho họ biết hành vi sai trái, lại lấy đồ họ đưa cho người khác lại sai thêm A có ḿn tun dương trước cờ gương người tớt việc tớt khơng? HS: Có CBTV: Cô tin A làm được, Vậy từ A học tập số bạn trường “nhặt rơi trả lại người mất” HS: Cô việc em hôm cô khơng nói với ạ? CBTV: Cuộc trị chụn A hứa giữ bí mật với bạn bè A, với thầy cô trường, cịn với ơng nội A nói chuyện với ông xin ông tha lỗi cho A Cô tin tưởng từ A học trò ngoan trường ngoan gia đình A có đồng ý khơng? HS: Em xin lỗi việc làm mình, em hứa từ ngoan CBTV: Cô tin A làm được, em làm nhiều việc tốt để giúp thân mà cịn niềm tự hào ơng bà, cha mẹ thầy cịn gương sáng bạn em noi theo Cô A cớ gắng nhé? HS: Vâng - Phân tích định hướng buổi 2: 17 Tóm tắt nội dung: Việc A khẳng định cầm nhầm A khơng nhận lấy trộm Các kĩ chiến lược mà cán tư vấn sử dụng: Cán tư vấn sử dụng kĩ thấu cảm, lắng nghe khuyến khích A, hướng dẫn xác định mục tiêu Đến buổi thứ hai học sinh có tâm lý thoải mái cán tư vấn đặt niềm tin vào học sinh Buổi tham vấn kết thúc Cán tư vấn trao đổi với giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh tình hình học sinh sau trình tham vấn Cán tư vấn học sinh lập kế hoạch có điều kiện giám sát đánh giá kết + Đánh giá trường hợp tham vấn: - Về đặc điểm tâm lý học sinh: Học sinh A đứa trẻ lớn lên thiếu chăm sóc dạy dỗ bố mẹ nên dẫn đến học sinh A có hành vi sai lệch Kết ca tư vấn: Nhìn chung ca tư vấn tương đối thành công, sau kết thúc tuần, Tơi có liên hệ với giáo viên chủ nhiệm qua trình theo dõi thấy học sinh thay đổi tích cực, hai hơm trước A có nhặt mũ bảo hiểm mang đến phòng cho - Kĩ tham vấn sử dụng: Cán tư vấn sử dụng kĩ thấu cảm, lắng nghe khuyến khích động viên, hướng dẫn xác định mục tiêu,… - Hạn chế: Trong trình tư vấn, đôi chỗ cán tư vấn chưa thể mức thấu cảm cao Dường cán tư vấn tiến hành ca tham vấn với tốc độ nhanh Cũng với cách làm tư vấn thêm 20 lượt đó: Tư vấn cá nhân 13 lượt; tư vấn nhóm lượt; tư vấn tồn trường lượt Ví dụ: + Bạn Trương Quang Huy học sinh lớp 4A thường xuyên gây với bạn ngủ bán trú trường + Bạn Nguyễn Văn Bắc học sinh lớp 5B lười học, chữ viết ẩu hay đánh bạn bạn nhìn cịn hay cự lại cô giáo chủ nhiệm + Hai bạn nữ lớp 4A chơi thân với lý hai bạn khơng chơi với Bạn Giang nói xấu bạn Trâm khiến bạn Trâm khủng hoảng tâm lý không muốn học + Bạn Nguyễn Văn Bình học sinh lớp 5B thường xuyên không học làm tập cô giao, lớp hay nói leo + Bạn Nguyễn Khánh Duy học sinh lớp 2A học thường xuyên quên sách đồ dùng học tập, lớp hay làm việc riêng STT Họ tên HS Trương Quang Huy Lớ p 4A Nội dung cần tư vấn Thường xuyên gây với bạn ăn, ngủ bán trú trường 18 Thời gian tư vấn Kết buổi Đã thay đổi tích cực sau tuần, khơng cịn gây với bạn, ăn xong biết hỗ trợ bạn lau dọn bàn ghế, ngủ biết xếp gối giúp bạn, biết giúp cô quản lý bạn chưa thực tốt Bạn Nguyễn V Bắc 5B Lười học, chữ viết ẩu hay gây đánh bạn bạn nhìn cịn hay cự lại giáo chủ nhiệm buổi 4A Bạn Giang nói xấu bạn Trâm khiến bạn Trâm khủng hoảng tâm lý buổi 5B Không thuộc bảng cửu chương, thường xuyên không học làm tập cô giao, lớp hay nói leo buổi 2A học thường xuyên quên sách đồ dùng học tập, lớp hay làm việc riêng Bạn: V.Q Giang Bạn: N.B Trâm Nguyễn Văn Bình Nguyễn Khánh Duy buổi Đã tiến sau tháng, chữ viết đẹp hơn, biết cách tính tốn làm đầy đủ tập cô giao, biết nghe lời cô, giảm việc gây với bạn Tìm hiểu nguyên nhân hai bạn đôi bạn tiến trường mà nhà, thường xuyên hỗ trợ giúp đỡ học tập Tiến sau 1,5 tháng, thuộc bảng cửu chương biết cách tính tốn làm toán làm đầy đủ tập cô giao Đã biết chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng đến lớp, nhiên bị thiếu đồ dùng học tập, lớp tập trung nghe giảng … … Qua trình theo dõi học sinh (nhóm) học sinh đến phịng tư vấn, nghe báo cáo giáo viên chủ nhiệm, đội nòng cốt, đội cờ đỏ Liên đội báo cáo hàng tuần qua buổi giao ban thấy tiến rõ rệt học sinh Từ cho thấy nhà trường có đồng hội đồng sư phạm Các thầy cô tiếp cận tốt việc hỗ trợ tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn giúp em có ý thức tốt hơn, niềm tin em vào thầy cô ngày vững hoạt động học tập hoạt động tập thể hàng ngày Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất: Nhà trường bố trí khơng gian riêng để thực ca tư vấn đảm bảo bảo mật thông tin Ban giám hiệu: Quan tâm, đạo đồng tổ chức đoàn thể cá nhân Giáo viên: Phối hợp tốt với tổ chức, đoàn thể, phải nghiên cứu tài liệu, dành thời gian để xây dựng biện pháp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 19 7.1 Theo ý kiến tác giả trình tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn: Sáng kiến thực góp phần lớn vào việc định hướng cho em học sinh có hành vi lệch chuẩn nhận diện hành vi có hướng thay đổi để tạo mơi trường học tập an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Sáng kiến thực thể quan tâm đầu tư nhà trường người học, mà cịn thể thân thiện dân chủ môi trường giáo dục Qua kết tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn em có chuyển biến tích cực sau gặp cán tư vấn dù hay nhiều * Kết đánh giá cụ thể sau trình áp dụng sáng kiến trước sau: KS đầu năm (353 học sinh) I II 10 III 10 12 IV Những hành vi liên quan đến học tập Số HS/ tổng số HS Đi học muộn 22/353 Nghỉ học khơng có lý 5/353 Khơng học làm tập nhà 125/353 Trong lớp không ghi 105/353 Quay cóp kiểm tra 110/353 Không mang sách đến lớp 95/353 Ngủ gật học 55/353 Làm việc riêng 125/353 Những hành vi liên quan đến ứng xử Nói tục chửi bậy 150/353 Cãi với bạn 95/353 Cãi lại thầy cô giáo 2/353 Trêu chọc bạn bè làm họ xấu hổ 105/353 Nói xấu 68/353 Bịa đặt thơng tin, tung tin đồn người khác 25/353 Tầy chay bạn (không chơi với người đó) 67/353 Nhổ nước bọt 118/353 Ăn quà lớp 187/353 Vứt rác không nơi quy định 115/353 Những hành vi liên quan đến gây hấn, bạo lực Lấy cắp 15/353 Trấn lột 10/353 Hăm dọa lời nói, cử 30/353 Dùng điện thoại đe dọa 0/353 Bắt người khác làm việc họ không muốn 47/353 Tham gia khống chế người khác 7/353 Cổ vũ đánh bạn 25/353 Bàn việc bắt nạt bạn 35/353 Đánh 12/353 Làm đau thể 2/353 Cố ý làm hỏng đồ đạc, cối trường 84/353 Những hành vi liên quan đến an toàn xã hội Hút thuốc 0/353 Uống rượu 0/353 20 Kết cuối năm (355 học sinh) Số HS/tổng số HS % 6.2% 1.4% 35.4% 29.7% 31.2% 26.9% 15.6% 35.4% 10/355 0/355 25/355 26/355 30/355 35/355 10/355 35/355 2.8% 0% 7.0% 7.3% 8.4% 9.8% 2.8% 9.9% 42.3% 26.9% 0.6% 29.7% 19.3% 7.1% 19% 33.4% 53% 32.6% 35/355 30/355 0/355 35/355 20/355 5/355 20/355 25/355 35/355 28/355 9.8% 8.4% 0% 9.8% 5.6% 1.4% 5.6% 7.0% 9.8% 7.9% 4.2% 2.8% 8.5% 0% 13.3% 2.0% 7.1% 9.9% 3.4% 0.6% 23.8% 7/355 4/355 10/355 0/355 15/355 2/355 5/355 8/355 3/355 1/355 5/355 2.0% 1.1% 2.8% 0% 4.2% 0.6% 1.4% 2.2% 0.8% 0.3% 1.4% 0% 0% 0/355 0/355 0% 0% % Sử dụng, buôn bán tàng trữ ma túy SD mang hình ảnh/băng đĩa cấm tới trường Sử dụng xe máy chưa đủ tuổi Vi phạm luật giao thông Sử dụng internet có nội dung khơng lành mạnh 0/353 0/353 0% 0% 0/355 0/355 0% 0% 0/353 78/353 16/353 0% 22.1% 4.5% 0/355 25/355 10/355 0% 7.0% 2.8% Kết cho thấy áp dụng biện pháp tiếp cận học sinh lệch chuẩn có nguy lệch chuẩn em cải thiện rõ rệt, em ngoan số em tuyên dương trước cờ nhiều hướng đắn lãnh đạo đạo nhà trường đồng bộ, hiệu 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Sau gần năm áp dụng thử nghiệm sáng kiến “Biện pháp tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn Trường TH Yên Lãng II, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” Sáng kiến Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao hiệu quả, thái độ làm việc, thống đồng bộ, hiệu giáo viên chủ nhiệm với cán tư vấn Giáo viên đánh giá cao cách làm việc có kỹ tư vấn để cải thiện học sinh có hành vi lệch chuẩn Cán tư vấn ln cởi mở thân thiện với học sinh giúp em có niềm tin vào thầy có ý thức tốt học tập hoạt động khác Phụ huynh đồng tình đánh giá cao biện pháp nhà trường đề Từ nâng cao chất lượng cơng tác Đội nhà trường nói chung nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói riêng Sáng kiến áp dụng rộng rãi trường Tiểu học, trường phổ thông huyện tỉnh Hi vọng rằng, năm học tiếp theo, công tác tư vấn học đường tiếp tục “nơi để em thoải mái giãi bày tâm tư mà khơng sợ biết” từ giúp em có hành vi lệch chuẩn tự tin để em trở thành học sinh có hành vi đạt chuẩn, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mà sáng kiến muốn hướng đến Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến: Trong trình nghiên cứu sáng kiến thân giáo viên chủ nhiệm lớp, trưởng ban đại diện HCM học sinh tham gia áp dụng thử nghiệm Số TT Họ tên Phạm Thị Hoa Trương Thị Chung Hoàng Xuân Duy Trần T Thanh Thủy Nguyễn Thị Khương Ngô Thị Hoa Vũ Thị Hạnh Phạm Thị Thắm Ngày tháng năm sinh 1989 1971 1989 1978 1969 1995 1966 1975 Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) TH TH TH TH TH TH TH TH Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II 21 Chức danh Trình độ chuyê n môn GV GV GV GV GV GV GV GV ĐH CĐ CĐ ĐH ĐH CĐ CĐ CĐ Nội dung công việc hỗ trợ 10 11 12 13 Ngô Thị sinh Trần Thị Xuyên Phạm Thị Thảo Nguyễn Thị Loan Nông Hồng Đại 1993 1992 1992 1993 1978 TH TH TH TH Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II Yên Lãng II TH Yên Lãng II GV GV GV GV BCH Hội cha mẹ HS CĐ CĐ CĐ CĐ Công nhân mỏ NH Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Lãng, ngày 10 tháng 06 năm 2020 Người nộp đơn Trần Thị Kim Dung 22 KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN LÃNG II - ĐẠI TỪ - THÁI NGUYÊN Điểm:……………… Xếp loại:…………….… Người chấm KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HUYỆN ĐẠI TỪ - THÁI NGUYÊN Điểm:…………………… Xếp loại:…………………… Người chấm 23 Một số đường lik tham khảo áp dụng cho sáng kiên http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/hoat-dong-chuyen-mon/ren-kinang-lang-nghe-cho-hoc-sinh-lop-5-trong-truong-tieu-h.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach-cong-tac/hoat-dongdoi/tu-van-hoc-sinh-co-hanh-vi-lech-chuan.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach-cong-tac/hoat-dongdoi/bai-tuyen-truyen-phong-tranh-bao-luc-doi-voi-tre-em2.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach-cong-tac/hoat-dongdoi/mot-so-bien-phap-giao-duc-tich-cuc-hoc-sinh-trong-lop-hoc.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/chuyen-de-giao-duc-ki-nangsong-voi-chuyen-de-nguoi-me-tuyet.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/chuong-trinh-giao-duc-ki-nangsong-voi-chuyen-de-uong-nuoc-n.html DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh Chuyên đề 2: Các kĩ tư vấn Chuyên đề 5: Tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn (của nhiều tác giả khoa Tâm lý học- Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh) Bước đầu tìm hiểu q trình biến đổi tâm lí trẻ em bình thường đến vị thành niên phạm pháp tác giả Mạc Văn Trang Cách thức cha mẹ quan hệ với hành vi lệch chuẩn trẻ NXB Khoa học xã hội tác giả Lưu Song Hà (2008) Giáo dục phòng ngừa hành vi lệch chuẩn học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục tác giả Hoàng Gia Trang (2015) Hành vi có vấn đề trẻ vị thành niên: Những ảnh hưởng cha mẹ Tạp chí Tâm lí học tác giả Nguyễn Thị Hoa (1999) Mối liên hệ phong cách hành vi làm cha mẹ biểu rối loạn hành vi cảm xúc thiếu niên tác giả Trần Thành Nam (2015) Hành vi lệch chuẩn học sinh THCS mối tương qua với kiểu quan hệ cha mẹ, tác giả Lưu Song Hà (2005) Bạn làm với đứa trẻ chưa ngoan, sách tổ chức Plan Việt Nam tác giả Lê Văn Hảo (2010) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẲT - Cán tư vấn (CBTV) - Học sinh (HS) - Giáo viên - Tổng phụ trách Đội (GV - TPT Đội) - Ban giám hiệu (BGH) - Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) 24 2.6 2.5 2.1 2.0 1.8 1.5 0.5 Nhóm 1: Những hành vi liên quan đến học tập Nhóm 2: Những hành vi liên quan đến ứng xử Nhóm 3: Những hành vi liên quan đến bạo lực 25 Nhóm 4: Những hành vi liên quan đến an toàn trật tự xhhội ... http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach -cong- tac/hoat-dongdoi/bai-tuyen-truyen-phong-tranh-bao-luc-doi-voi-tre-em2.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach -cong- tac/hoat-dongdoi/mot-so-bien -phap- giao-duc-tich-cuc-hoc-sinh-trong-lop-hoc.html... http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/hoat-dong-chuyen-mon/ren-kinang-lang-nghe-cho-hoc-sinh-lop-5-trong-truong-tieu-h.html http://thyenlang2.daitu.edu.vn/chuyen-mon/ke-hoach -cong- tac/hoat-dongdoi/tu-van-hoc-sinh-co-hanh-vi-lech-chuan.html... nội dung giáo dục cho học sinh mơn học khóa hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; nói chuyện chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn chủ đề liên quan đến nội dung
