document

ON THE EXISTENCE OF SOLUTIONS FOR VECTOR QUASIEQUILIBRIUM PROBLEMS TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số 2 (2022) 312 328 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL O[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 312-328 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 312-328 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.2.3176(2022) Bài báo nghiên cứu * ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU LỚP 11 ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 Lý Trần A Khương Trường Đại học Trà Vinh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lý Trần A Khương – Email: lytranakhuong@gmail.com Ngày nhận bài: 13-7-2021; ngày nhận sửa: 26-01-2022; ngày duyệt đăng: 20-02-2022 TÓM TẮT Từ nội dung lí thuyết tự học, nội dung giáo dục, yêu cầu cần đạt tiêu chí lựa chọn ngữ liệu nêu Chương trình Ngữ văn 2018, viết lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều dùng dạy học đọc hiểu lớp 11 Mặt khác, sở đáp ứng tinh thần dạy học phân hóa, viết trình bày sử dụng nghiên cứu thiết kế công cụ đánh giá độ khó đoạn trích Nhìn nhận vị trí quan trọng chuyên biệt đoạn trích Truyện Kiều (cũng tác phẩm truyện thơ Nôm khác) phát triển lực, phẩm chất học sinh Có thể thấy hướng nghiên cứu tiềm tiếp tục lâu dài với nhiều loại văn văn học khác Từ khóa: hệ thống đoạn trích; đặc trưng thể loại; lớp 11; dạy học đọc hiểu; Truyện Kiều Đặt vấn đề Truyện thơ Nôm số thể loại văn học phù hợp với hoạt động giáo dục thẩm mĩ, bồi dưỡng tảng truyền thống song song với hoạt động giáo dục tri thức Truyện Kiều CT Ngữ văn 2018 xem tác phẩm bắt buộc, góp phần định hình, phát triển cảm xúc, lực tưởng tượng tư ngôn ngữ cho học sinh (HS) Hoạt động dạy học Truyện Kiều CT Ngữ văn 2018 không đáp ứng vấn đề kiến thức mà phải đáp ứng sâu yêu cầu kĩ năng, mục tiêu hình thành phát huy lực, phẩm chất Người dạy cần đặt ngữ liệu vào nhóm văn có tính hệ thống, cho u cầu phát triển lực đọc hiểu tác phẩm truyện thơ Nôm HS liên tục, quán hỗ trợ sâu sát nhu cầu dạy học giáo viên (GV) Giải vấn đề 2.1 Cơ sở đề xuất hệ thống đoạn trích Truyện Kiều 2.1.1 Căn vào đặc trưng Tự học tác phẩm Truyện Kiều Cite this article as: Ly Tran A Khuong (2022) A Proposed system of excerpts for “The Tale of Kieu” used in Grade 11 reading comprehension teachingbased on the 2018 Language Arts and Literature Curriculum Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(2), 312-328 312 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Chính khởi nguồn cảm hứng nhân văn sâu sắc Nguyễn Du làm nên tác phẩm thật khác, mẻ hình thức lẫn nội dung thể so với phiên Thanh Tâm Tài Nhân Nhằm đề xuất hệ thống đoạn trích, chúng tơi nhìn nhận Truyện Kiều góc độ thi pháp học truyện thơ Nơm, cụ thể góc độ Tự học – với số đặc điểm trọng tâm có liên quan đến nội dung giáo dục CT Ngữ văn 2018 Về đề tài, chủ đề, tư tưởng ý nghĩa Có thể nói, người đề tài cốt Truyện Kiều Đề tài thực chất tổng hoà nhiều dạng thức chủ đề tình u đơi lứa, tình cảm gia đình, lí tưởng anh hùng, hạnh phúc người… Mỗi dạng thức thể câu chuyện nhỏ, kiện nối tiếp Đặc điểm thuận lợi việc trích đoạn tác phẩm Mỗi đoạn trích Truyện Kiều xem “lát cắt” đời sống người, thời đại “Nguyễn Du viết nghiệm sinh sâu sắc Những lời mào đầu tác phẩm ngổn ngang tâm sự, nỗi niềm, tư tưởng, nhận thức ngược xuôi, trăn trở, thực hư.” (Nguyễn Thị Nhàn, 2009) Cái đa chủ đề Truyện Kiều bắt nguồn từ nhân sinh quan vượt thoát khỏi bĩ cực thời đại với hướng đại “Đó cách đặt vấn đề tiếp cận thú vị, có tác dụng mở rộng phạm vi đề tài Truyện Kiều.” (Tran 2018) Ý nghĩa Truyện Kiều gắn liền với chức văn học Tư tưởng Truyện Kiều đóng vai trị chi phối tồn yếu tố cịn lại Cần nhìn nhận góc độ tư tưởng để thấy tầm phổ quát tác phẩm Với đề tài, chủ đề hay ý nghĩa, cần xem xét, đánh giá yếu tố phạm vi đoạn trích để đến nhận định cụ thể, khách quan phản ánh đa dạng chúng Về nhân vật Nếu gốc Thanh Tâm Tài Nhân, nhân vật lên với tư cách người đạo lí Truyện Kiều, nhân vật lên với tư cách người tâm lí Giá trị thể rõ qua số đoạn trích Truyện Kiều CT Ngữ văn hành Chúng không phủ nhận chân thiện mà đạo lí xây dựng, khơng bác bỏ hay lên án chi tiết “thực hành đạo nghĩa” Kim Vân Kiều Truyện Chỉ nhìn nhận góc độ tâm lí, ta thấy nhân vật lên thể người thật Cái nội lực Truyện Kiều nằm chỗ nhân vật không tiến hành đối thoại đạo lí mà thể nghiệm đạo lí, bộc lộ đầy đủ tâm trạng người cá nhân phổ biến Dạy học đoạn trích Truyện Kiều cần nội lực tác phẩm Về cốt truyện Truyện Kiều sáng tạo dựa mơ hình cốt truyện truyện thơ dân gian (có đặc điểm gần với cổ tích) Trong thi tứ Nguyễn Du, người ta thấy lời bình, khơng thấy đạo lí huấn giáo (Pham, 1991) Cốt lõi Truyện Kiều khơng nhằm để nói thiên mệnh mà để trỏ vào bi kịch người Nếu đoạn trích khơng bộc lộ mạch ngầm nhân văn, việc dạy học đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều theo đặc trưng loại thể khó quán kết cấu nghệ thuật 313 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Truyện Kiều Nguyễn Du đạt tới phẩm chất tiểu thuyết, xác định qua hai đặc điểm lớn Thứ nhất, Truyện Kiều tiểu thuyết trường thiên mà hệ thống truyện nhỏ Mỗi truyện nhỏ vẹn toàn kết cấu Đặc điểm thuận lợi cho việc lựa chọn đoạn trích theo nội dung, hạn chế nằm tính chất dài hơi, khó kiểm soát kiện Thứ hai, Truyện Kiều kể nhiều hình thức lời văn khác Đặc điểm giúp cho việc lựa chọn đoạn trích trở nên xác đáng hơn, sâu vào cách thức tổ chức lời văn để phân định ranh giới ngữ liệu Cốt truyện Truyện Kiều thực điểm sáng tạo thành công Nguyễn Du Mơ hình cốt truyện có “nét riêng loại hình” (từ dùng Trần Đình Sử) Các kiện, tình tiết xảy truyện kết tất yếu giao thoa hành động tâm lí nhân vật Khi lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều, cần nhìn nhận chúng góc độ loại hình, kết cấu tình xếp đoạn trích theo trình tự tuyến tính Về người kể cách kể chuyện Ở Truyện Kiều, tác giả diện cách hàm ẩn (vừa thể người kể, vừa thể nhân vật) Mặt khác, cách kể chuyện Truyện Kiều có phần kịch tính hóa Yếu tố kịch tính khơng phải tăng tiến mức độ thể kiện mà nói đến góc nhìn kiện có tính chất đại thể Hầu điểm nhìn Truyện Kiều hướng tới đại thể Người kể cách kể chuyện Truyện Kiều hai yếu tố có liên quan mật thiết Cả hai yếu tố gắn với chất trữ tình, hướng đến tính đại thể cách cao độ Vì vậy, đoạn trích Truyện Kiều cần cho thấy vai trò người kể, cách kể nội dung truyện, tránh sa đà vào chi tiết cụ thể, giới hạn phạm vi ý nghĩa Về ngôn ngữ Ở Truyện Kiều, yếu tố ngôn ngữ, nên xem phương diện thể nhiều góc độ khác nhau, khơng vấn đề từ vựng hay cấu trúc ngữ pháp Nhìn chung, nghệ thuật ngôn ngữ Truyện Kiều thể giọng điệu, yếu tố điển cố, phép tu từ với nhiều màu sắc khác Trong Truyện Kiều, cảm hứng chủ đạo niềm thương cảm sâu sắc cho kiếp người tài hoa bạc mệnh Giọng văn trần thuật tác phẩm ứng với chi tiết liên quan đến nhân vật trung tâm Việc xây dựng tình để thể giọng điệu nhân sinh, chi phối nghệ thuật ngôn ngữ văn Ngôn ngữ Truyện Kiều theo thể xuất sắc tư tưởng, thông điệp tác phẩm Vì vậy, lựa chọn đoạn trích, cần quan tâm đến vấn đề ngôn ngữ (qua giọng điệu, nhịp thơ, thủ pháp nghệ thuật, tục ngữ, thành ngữ, điển cố…), không nên ý đến tính “nhã” mà bỏ qua đặc trưng khác mặt ngôn ngữ Như lời văn đa chủ thể, lời văn nửa trực tiếp, lời văn đọc thoại nội tâm… Những đặc điểm lời kể không xuất truyện thơ dân gian hay Kim Vân Kiều Truyện 314 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.1.2 Căn vào quan điểm dạy học Truyện Kiều CT Ngữ văn hành CT Ngữ văn cải cách lần thứ tư (sau năm 2000) lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều đưa vào SGK, gồm: Chị em Thuý Kiều, Cảnh ngày xuân, Kiều lầu Ngưng Bích, Mã Giám Sinh mua Kiều, Thuý Kiều báo ân báo oán, Trao duyên, Nỗi thương mình, Chí khí anh hùng, Thề nguyền Năm đoạn trích đầu liệt kê nằm SGK Ngữ văn lớp 9, đoạn trích cịn lại nằm SGK Ngữ văn lớp 10 Có thể thấy, đoạn trích đưa vào CT bậc trung học sở (THCS) trọng đến nội dung thể bối cảnh xã hội, đoạn trích bậc trung học phổ thông (THPT) lại trọng đến nghệ thuật miêu tả tâm lí tự ý thức thân phận nhân vật Nhận định tiêu chí lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều CT Ngữ văn hành, nhận thấy tác giả biên soạn SGK dựa hai yếu tố: (1) Đảm bảo quan điểm xây dựng CT mục tiêu giáo dục đặt (2) Đảm bảo thể rõ vấn đề thi pháp truyện thơ Nôm nói chung phong cách tác giả Nguyễn Du nói riêng “Dạy học nghệ thuật Truyện Kiều ta khơng quan tâm đến thủ pháp tả cảnh ngụ tình, tả tình, tả cảnh, viết đối thoại, độc thoại, mà ngày cần phải hiểu nghệ thuật tự truyện theo nhãn quan Tự học.” (Tran, 2018) 2.1.3 Căn vào tiêu chí lựa chọn ngữ liệu nêu CT Ngữ văn 2018 Ngữ liệu sử dụng cần đáp ứng yêu cầu CT môn học Sau bảng khảo sát thống kê nội dung yêu cầu lựa chọn ngữ liệu CT Ngữ văn 2018 có liên quan đến việc lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều (Bảng 1) Bảng Yêu cầu lựa chọn ngữ liệu CT Ngữ văn 2018 có liên quan đến việc lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều Yêu cầu chung Yêu cầu cụ thể Bảo đảm tỉ lệ hợp lí Đảm bảo cân đối thể loại bản, văn học trung văn văn học đại Bảo đảm yêu cầu phát triển – Độ khó văn đọc tăng dần qua năm học; thời lượng học tập CT – Thời gian để dạy học văn phải tương thích với độ dài mơn học độ phức tạp văn – CT dựa vào tác gia tác phẩm văn học học CT SGK hành; – CT lựa chọn bổ sung số tác giả, tác phẩm có vị trí quan Bảo đảm kế thừa phát trọng, tiêu biểu cho thành tựu văn học dân tộc qua giai đoạn để triển CT môn Ngữ văn dạy học nhà trường; có – Căn vào yêu cầu cần đạt (YCCĐ) lớp danh sách tác phẩm bắt buộc, chọn thêm văn phù hợp danh mục gợi ý cuối CT 315 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.1.4 Căn vào yêu cầu cần đạt đọc văn văn học CT Ngữ văn 2018 Qua khảo sát nội dung CT Ngữ văn 2018 – lớp 11, chọn YCCĐ nội dung kiến thức phù hợp để tiến hành lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều dạy học đọc hiểu thể qua Bảng Bảng YCCĐ dạy học đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều Đọc hiểu nội dung – Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; – Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; – Phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn nhiều chủ đề; – Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; – Phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học; – Nhận biết phân tích số yếu tố truyện thơ dân gian, truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện, độc thoại nội tâm, bút pháp miêu tả ngôn ngữ… – Đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ ngơn từ, cấu tứ, hình thức thể văn Liên hệ, so sánh, kết nối – So sánh hai văn văn học viết đề tài giai đoạn khác nhau, mở rộng vấn đề để hiểu sâu văn đọc; – Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học; – Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống 2.2 Đề xuất 2.2.1 Xác định tiêu chí xây dựng sở lựa chọn ngữ liệu truyện thơ Nôm Chúng tơi thiết kế tiêu chí lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều (Bảng 3) dựa ba thành tố: (1) Nội dung tiêu chí (ưu tiên đọc theo thể loại); (2) Yếu tố trung tâm (sàng lọc từ nội dung tiêu chí); (3) Yêu cầu cần đạt (đáp ứng CT Ngữ văn 2018) Nội dung tiêu chí cụ thể hóa sở lí luận nguyên tắc xây dựng sở lựa chọn 316 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Tiêu chí xây dựng sở lựa chọn ngữ liệu đoạn trích Truyện Kiều STT Nội dung tiêu chí Yếu tố trung tâm QUAN HỆ GIỮA CÁC YẾU TỐ TRONG ĐOẠN TRÍCH Đề tài áp dụng phạm vi (a) Phạm vi đề tài định, có mối quan hệ với cốt truyện (b) Mối quan hệ đề tài cốt truyện Chủ đề chủ đề phụ thể rõ, (a) Chủ đề phục vụ trực tiếp cho đề tài (b) Chủ đề phụ Tư tưởng tác giả nhân vật thể (a) Tư tưởng thể trực tiếp trực tiếp lời gián tiếp thông qua (b) Tư tưởng thể gián tiếp kiện Ý nghĩa thể hai bình diện nội (a) Ý nghĩa nội dung dung nghệ thuật đoạn trích (b) Ý nghĩa hình thức Các nhân vật đoạn trích thể (a) Số lượng nhân vật nhiều dạng ngơi kể, có ý nghĩa (b) Ý nghĩa xuất nhân vật xuất (c) Ngôi kể dùng Cốt truyện kết nối đoạn trích với (a) Cốt truyện mang tính “lát cắt” để hình thành chuỗi kiện hồn (b) Cốt truyện tạo tiền đề để liên kết với chỉnh đoạn trích khác Người kể thể nhìn nghệ thuật giọng (a) Cái nhìn nghệ thuật điệu trần thuật (b) Giọng điệu Cách kể (tác giả nhân vật (a) Ngôi thứ ba tồn tri truyện) thực ngơi thứ ba toàn (b) Quan điểm sáng tạo tác giả tri, thể rõ quan điểm sáng tạo Ngôn từ đoạn trích thể giá trị thẩm mĩ cấp độ ngữ âm, từ vựng văn bản, cho thấy khả sáng tạo nghệ thuật tác giả (a) Ngữ âm (b) Từ vựng (c) Văn (d) Khả sáng tạo tác giả Cảm hứng sáng tác thể đoạn trích, cho thấy tư tưởng nhân đạo, giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh thơng qua chủ thể sáng tạo, thái độ tư tưởng tác giả (a) Cảm hứng sáng tác tác giả (b) Tư tưởng nhân đạo tác giả (c) Giá trị văn hóa (d) Triết lí nhân sinh (e) Chủ thể sáng tạo (f) Thái độ tác giả 10 317 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM QUAN HỆ GIỮA CÁC ĐOẠN TRÍCH Các đoạn trích có đề tài, thoả mãn (a) Quan hệ đoạn trích yêu cầu thao tác so sánh (b) Thao tác so sánh nghiên cứu văn nghiên cứu học Các đoạn trích tạo điều kiện cho người đọc (a) Kinh nghiệm đọc, trải nghiệm vận dụng kinh nghiệm, trải nghiệm sống, lịch sử văn học sống hiểu biết lịch sử văn học để nhận (b) Khả mở rộng vấn đề đọc hiểu xét, đánh giá, mở rộng vấn đề để hiểu sâu vấn đề Các đoạn trích thể ý nghĩa, tác động tác phẩm việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống (a) Khả khơi gợi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn, cách thưởng thức, đánh giá với văn học sống (b) Tác động việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống 2.2.2 Thiết kế bảng đánh giá độ khó đoạn trích Truyện Kiều Từ nguyên tắc đảm bảo giải số điểm mâu thuẫn lí thuyết thực tế dạy học, cần lựa chọn đoạn trích Truyện Kiều sở phân hóa độ phức tạp văn Bảng đánh giá độ khó đoạn trích Truyện Kiều (Bảng 4) giúp người dạy kiểm định phù hợp ngữ liệu theo định hướng dạy học đọc hiểu lớp 11 CT Ngữ văn 2018 Các tiêu chí thành phần trình bày nối biểu ba cấp độ phân hóa Bảng Đánh giá độ khó đoạn trích Truyện Kiều Nội dung đánh giá Mức độ đọc: … a Phạm vi đề tài Cấp độ (lớp - mức độ) Cấp độ 11 - Cấp độ 11 - Cấp độ 11 - ❐ Tiêu chí Đề tài đoạn trích Cố định, khơng có khả Linh hoạt, có khả Linh hoạt, hoàn toàn mở rộng nhiều đối mở rộng cho nhiều mở rộng với nhiều tượng đối tượng đối tượng b Mối quan hệ đề tài Đề tài trùng với cốt Đề tài gần trùng cốt Đề tài độc cốt truyện truyện truyện với cốt truyện Mức độ đọc:… a Chủ đề lập ❐ Tiêu chí Chủ đề đoạn trích Có ý nghĩa quán Có ý nghĩa Có ý nghĩa qn với đoạn trích trực qn với toàn hay với toàn hay thuộc phần văn phần văn 318 Nội dung đánh giá Cấp độ (lớp - mức độ) Cấp độ 11 - Cấp độ 11 - Cấp độ 11 - Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Đề tài đoạn trích Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lý Trần A Khương Cố định, khả Linh hoạt, có khả Linh hoạt, hồn tồn a Phạm vi đề tài mở rộng nhiều đối mở rộng cho nhiều mở rộng với nhiều tượng đối tượng đối tượng b Mối quan hệ đề tài Đề tài trùng với cốt Đề tài gần trùng cốt Đề tài độc cốt truyện truyện truyện với cốt truyện lập Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Chủ đề đoạn trích a Chủ đề Có ý nghĩa qn Có ý nghĩa Có ý nghĩa qn với đoạn trích trực quán với toàn hay với toàn hay thuộc phần văn phần văn b Chủ đề phụ Nếu có mang ý nghĩa Nếu có mang ý nghĩa Mang ý nghĩa quán quán với đoạn trích quán với số với số trực thuộc đoạn trích đoạn trích Chủ đề triển khai Chủ đề triển khai Chủ đề triển khai c Mối quan hệ chủ trực tiếp từ trực tiếp từ đề tài, dễ xác gián tiếp từ đề tài, có đề đề tài đề tài, dễ xác định định gần gũi Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Tư tưởng đoạn trích a Tư tưởng thể trực tiếp Dễ xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích Khá dễ xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích Có thể xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích b Tư tưởng thể gián tiếp Không thiết gần Gần gũi, dễ dàng xác gũi, xác định định thơng qua hình thơng qua hình tượng nghệ thuật, trật tự tượng nghệ thuật, trật tự xếp kiện xếp kiện Không thiết gần gũi, phản ánh vấn đề thời đại qua hình tượng nghệ thuật, trật tự xếp kiện Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Ý nghĩa đoạn trích a Ý nghĩa nội dung Thể tương đối trực Thể trực quan qua Thể qua kết nối hay quan kết nối hay đúc kết nối thông tin đúc kết thơng tin có kết thơng tin văn văn văn bản Thể tương đối trực Thể tương đối Thể trực quan qua quan qua phát hình trực quan qua đúc kết b Ý nghĩa hình thức đúc kết hình thức sử thức sử dụng ngơn ngữ hình thức sử dụng ngơn dụng ngôn ngữ ngữ 319 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Nhân vật đoạn trích a Số lượng nhân vật Có khơng q nhân vật, nhân vật có/ khơng có tác động lẫn Có khơng q nhân Có khơng q nhân vật, nhân vật có/ vật, nhân vật có khơng có tác động lẫn vài tác động định Nhằm mở hướng giải Nhằm mở hướng giải b Ý nghĩa xuất cho vấn đề cho vấn đề nhân vật Nguyễn Du đặt Nguyễn Du đặt để dự báo Mức độ đọc: … Nhằm mở hướng giải cho vấn đề Nguyễn Du đặt để dự báo ❐ Tiêu chí Cốt truyện đoạn trích Có tính đại diện cho a Cốt truyện mang phần truyện, tính “lát cắt” hình thành chuỗi kiện hồn chỉnh Có tính đại diện cho phần tác phẩm, hình thành chuỗi kiện hồn chỉnh Có tính đại diện cho tồn truyện, hình thành chuỗi kiện hoàn chỉnh Các kiện b Cốt truyện liên kết xếp cách hợp lí, với đoạn trích liên kết chặt chẽ với khác phần khác Các kiện xếp tương đối hợp lí, liên kết chặt chẽ với phần khác Các kiện xếp hợp lí, liên kết chặt chẽ với phần khác Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Người kể đoạn trích Khơng linh hoạt a Cái nhìn nghệ có cân đối thuật điểm nhìn đoạn trích Tương đối linh hoạt, có Linh hoạt, có cân đối cân đối giữa điểm nhìn điểm nhìn đoạn đoạn trích trích b Giọng điệu Cho thấy rõ cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Cho thấy hình dung sơ cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Cách kể đoạn trích Ngơi thứ ba tồn tri bộc Ngơi thứ ba tồn tri với a Ngơi thứ ba tồn lộ trực tiếp đặc điểm tơi trữ tình thể tri lời nói nhân vật trữ điểm nhìn tự tình, tự 320 Cho thấy đặc sắc cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Ngôi thứ ba toàn tri bộc lộ tương đối trực tiếp đặc điểm lời nói nhân vật trữ tình, tự Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Được thể trực tiếp b Quan điểm sáng thơng qua tình tiết tạo Nguyễn Du cụ thể, hiển thị rõ qua văn Mức độ đọc: … Được thể gián tiếp Được thể gián tiếp thơng qua tình tiết thơng qua tình tiết cụ thể, hiển thị rõ qua tương đối cụ thể văn ❐ Tiêu chí Ngơn ngữ đoạn trích Sự kết hợp ngơn ngữ có/ khơng có chủ đích, cho a Giá trị thẩm mĩ thấy ý nghĩa ngôn từ định sáng tạo nghệ thuật Sự kết hợp ngơn ngữ có chủ đích, thể khả liên kết cao độ, biểu thị ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật Sự kết hợp ngơn ngữ có chủ đích, thể khả liên kết nhuần nhị, ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật b Ngữ âm Thể hài hòa Thể hài hòa Thể hài hòa âm thanh, không âm thanh, thể âm thanh, trực quan hóa thiết thể nội dung nội dung văn nội dung văn văn c Từ vựng Phong phú, đa dạng, khơng có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹn nội dung văn Phong phú, đa dạng, có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹn nội dung văn Phong phú, đa dạng, có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹn nội dung văn d Văn Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nơm Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa tương đối quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nơm Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nơm Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí 10 Một số giá trị khác đoạn trích Liên quan chặt chẽ đến Liên quan mật thiết đến Liên quan trực tiếp đến a Cảm hứng sáng vấn đề người vấn đề người vấn đề người tác Nguyễn Du thời đại thời đại thời đại Biểu thị qua lời văn, b Tư tưởng nhân hành động nhân vật, đạo Nguyễn Du trực tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác b Chủ đề phụ Biểu thị qua lời văn, hành động nhân vật, gián tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác Biểu thị qua lời văn, hành động nhân vật, gián tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác Nếu có mang ý nghĩa Nếu có mang ý nghĩa Mang ý nghĩa quán quán với đoạn trích quán với số với số đoạn trích trực thuộc đoạn trích 321 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM c Giá trị văn hóa Được lồng ghép thơng qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố dễ tiếp cận, khơng cần hiểu biết Được lồng ghép thông qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố dễ tiếp cận, khơng thiết phải có hiểu biết Được lồng ghép thông qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố khó để tiếp cận, cần hiểu biết d Triết lí nhân sinh Được thể gián tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, không cần phải có hiểu biết để khái quát Được thể trực tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, không thiết phải có hiểu biết để khái quát Được thể gián tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, cần đến hiểu biết để khái quát Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí 11 Quan hệ đoạn trích Quan hệ hiển hiện, có ý a Quan hệ nghĩa bổ trợ chặt chẽ đoạn trích với cho ý nghĩa tiếp diễn Quan hệ ngầm ẩn, có ý nghĩa bổ trợ chặt chẽ cho ý nghĩa tiếp diễn Quan hệ ngầm ẩn/ hiển hiện, có ý nghĩa bổ trợ thống ý nghĩa tiếp diễn b Thao tác so sánh Đảm bảo có Đảm bảo có Đảm bảo có văn học điểm chung hai điểm chung ba điểm chung c Kinh nghiệm đọc, Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người trải nghệm đọc áp dụng đọc áp dụng mức vừa đọc áp dụng mức sống phải nâng cao Mở rộng vấn đề với d Khả mở rộng vài đối tượng vấn đề đọc hiểu thuộc phạm vi nghiên cứu văn học Mở rộng vấn đề với Đa dạng đối tượng vài đối tượng thuộc thuộc phạm vi nghiên phạm vi nghiên cứu cứu khác văn học văn học e Khơi gợi đánh giá Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người văn học đọc đánh giá mức đơn đọc đánh giá mức đọc đánh giá mức độ sống giản phức tạp đa chiều f Tác động tác phẩm khả đánh giá cá nhân Khả thay đổi phần suy nghĩ người đọc văn học, sống Khả thay đổi phần Khả thay đổi quan quan điểm điểm người đọc đối người đọc văn học, với văn học, sống sống 322 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Chủ đề triển khai Chủ đề triển khai Chủ đề triển khai c Mối quan hệ chủ trực tiếp từ đề tài, dễ xác trực tiếp từ đề tài, dễ xác gián tiếp từ đề tài, có đề đề tài định định gần gũi Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Tư tưởng đoạn trích a Tư tưởng thể trực tiếp Dễ xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích Khá dễ xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích Có thể xác định qua lời Nguyễn Du lời nhân vật đoạn trích b Tư tưởng thể gián tiếp Không thiết Gần gũi, dễ dàng xác gần gũi, xác định định thơng qua hình thơng qua hình tượng nghệ thuật, trật tự tượng nghệ thuật, trật tự xếp kiện xếp kiện Không thiết gần gũi, phản ánh vấn đề thời đại qua hình tượng nghệ thuật, trật tự xếp kiện Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Ý nghĩa đoạn trích a Ý nghĩa nội dung Thể tương đối trực Thể trực quan qua Thể qua kết nối hay quan kết nối hay đúc kết nối thơng tin đúc kết thơng tin có kết thông tin văn văn văn bản Thể trực quan qua Thể tương đối trực Thể tương đối trực b Ý nghĩa hình thức đúc kết hình thức sử quan qua đúc kết hình quan qua phát hình dụng ngơn ngữ thức sử dụng ngôn ngữ thức sử dụng ngôn ngữ Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Nhân vật đoạn trích a Số lượng nhân vật Có khơng q nhân vật, nhân vật có/ khơng có tác động lẫn Có khơng q nhân Có khơng q nhân vật, nhân vật có/ vật, nhân vật có khơng có tác động lẫn vài tác động định Nhằm mở hướng giải Nhằm mở hướng giải b Ý nghĩa xuất cho vấn đề cho vấn đề nhân vật Nguyễn Du đặt Nguyễn Du đặt để dự báo Mức độ đọc: … Nhằm mở hướng giải cho vấn đề Nguyễn Du đặt để dự báo ❐ Tiêu chí Cốt truyện đoạn trích Có tính đại diện cho a Cốt truyện mang phần truyện, tính “lát cắt” hình thành chuỗi kiện hồn chỉnh Có tính đại diện cho phần tác phẩm, hình thành chuỗi kiện hồn chỉnh Có tính đại diện cho tồn truyện, hình thành chuỗi kiện hoàn chỉnh Các kiện b Cốt truyện liên kết xếp cách hợp lí, với đoạn trích liên kết chặt chẽ với khác phần khác Các kiện xếp tương đối hợp lí, liên kết chặt chẽ với phần khác Các kiện xếp hợp lí, liên kết chặt chẽ với phần khác 323 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Người kể đoạn trích Khơng linh hoạt a Cái nhìn nghệ có cân đối thuật điểm nhìn đoạn trích Tương đối linh hoạt, có Linh hoạt, có cân đối cân đối giữa điểm nhìn điểm nhìn đoạn đoạn trích trích b Giọng điệu Cho thấy rõ cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Cho thấy hình dung sơ cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí Cách kể đoạn trích Ngơi thứ ba tồn tri bộc Ngơi thứ ba tồn tri với a Ngơi thứ ba tồn lộ trực tiếp đặc điểm tơi trữ tình thể tri lời nói nhân vật trữ điểm nhìn tự tình, tự Được thể trực tiếp b Quan điểm sáng thơng qua tình tiết tạo Nguyễn Du cụ thể, hiển thị rõ qua văn Mức độ đọc: … Cho thấy đặc sắc cảm hứng sáng tạo tâm xã hội Nguyễn Du Ngơi thứ ba tồn tri bộc lộ tương đối trực tiếp đặc điểm lời nói nhân vật trữ tình, tự Được thể gián tiếp Được thể gián tiếp thông qua tình tiết thơng qua tình tiết cụ thể, hiển thị rõ qua tương đối cụ thể văn ❐ Tiêu chí Ngơn ngữ đoạn trích Sự kết hợp ngơn ngữ có/ khơng có chủ đích, cho a Giá trị thẩm mĩ thấy ý nghĩa ngôn từ định sáng tạo nghệ thuật Sự kết hợp ngơn ngữ có chủ đích, thể khả liên kết cao độ, biểu thị ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật Sự kết hợp ngơn ngữ có chủ đích, thể khả liên kết nhuần nhị, ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật b Ngữ âm Thể hài hòa Thể hài hòa Thể hài hịa âm thanh, khơng âm thanh, thể âm thanh, trực quan hóa thiết thể nội dung nội dung văn nội dung văn văn c Từ vựng Phong phú, đa dạng, khơng có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹn nội dung văn Phong phú, đa dạng, có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹn nội dung văn Phong phú, đa dạng, có từ khó, gần gũi, thể trọn vẹnnội dung văn Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nơm Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa tương đối quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nơm Hình thức tổ chức từ cụm từ có ý nghĩa quan trọng nội dung nghệ thuật truyện thơ Nôm d Văn 324 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí 10 Một số giá trị khác đoạn trích Liên quan chặt chẽ đến Liên quan mật thiết đến Liên quan trực tiếp đến a Cảm hứng sáng vấn đề người vấn đề người vấn đề người tác Nguyễn Du thời đại thời đại thời đại Biểu thị qua lời văn, b Tư tưởng nhân hành động nhân vật, đạo Nguyễn Du trực tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác Biểu thị qua lời văn, hành động nhân vật, gián tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác Biểu thị qua lời văn, hành động nhân vật, gián tiếp làm rõ cảm hứng sáng tác c Giá trị văn hóa Được lồng ghép thơng qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố dễ tiếp cận, không cần hiểu biết Được lồng ghép thông qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố dễ tiếp cận, khơng thiết phải có hiểu biết Được lồng ghép thông qua việc sử dụng từ ngữ, điển tích, điển cố khó để tiếp cận, cần hiểu biết d Triết lí nhân sinh Được thể gián tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, khơng cần phải có hiểu biết để khái qt Được thể trực tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, khơng thiết phải có hiểu biết để khái quát Được thể gián tiếp thông qua kiện, hành động, suy nghĩ nhân vật, chủ thể sáng tạo, cần đến hiểu biết để khái quát Mức độ đọc: … ❐ Tiêu chí 11 Quan hệ đoạn trích Quan hệ hiển hiện, có ý a Quan hệ nghĩa bổ trợ chặt chẽ đoạn trích với cho ý nghĩa tiếp diễn Quan hệ ngầm ẩn, có ý nghĩa bổ trợ chặt chẽ cho ý nghĩa tiếp diễn Quan hệ ngầm ẩn/ hiển hiện, có ý nghĩa bổ trợ thống ý nghĩa tiếp diễn b Thao tác so sánh Đảm bảo có Đảm bảo có Đảm bảo có văn học điểm chung hai điểm chung ba điểm chung c Kinh nghiệm đọc, Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người trải nghệm đọc áp dụng đọc áp dụng mức vừa đọc áp dụng mức nâng sống phải cao Mở rộng vấn đề với d Khả mở rộng vài đối tượng vấn đề đọc hiểu thuộc phạm vi nghiên cứu văn học Mở rộng vấn đề với Đa dạng đối tượng vài đối tượng thuộc thuộc phạm vi nghiên phạm vi nghiên cứu cứu khác văn học văn học e Khơi gợi đánh giá Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người Tạo điều kiện để người văn học đọc đánh giá mức đơn đọc đánh giá mức đọc đánh giá mức độ sống giản phức tạp đa chiều f Tác động tác phẩm khả đánh giá cá nhân Khả thay đổi phần suy nghĩ người đọc văn học, sống Khả thay đổi phần Khả thay đổi quan quan điểm điểm người đọc đối người đọc văn học, với văn học, sống sống 325 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Chúng tơi chọn lọc khách quan 20 đoạn trích Truyện Kiều trình bày Bảng Các đoạn trích không chọn để dạy riêng lẻ mà cần triển khai dạy theo cụm, theo nhóm Điều thể quan điểm yêu cầu dạy học theo chủ đề định hướng dạy học phân hóa Bảng Yêu cầu dạy học đoạn trích Truyện Kiều STT Tên đoạn trích (do chúng tơi đặt tên) Vị trí (câu) Khả nhóm/ gộp Dự kiến thời lượng dạy học Chị em Thuý Kiều 15 - 38 11 - tiết Cảnh ngày xuân 39 - 56 11 - tiết Kim - Kiều tương duyên 132 - 170 11 - tiết Thề nguyền 429 - 450 11 - tiết Mã Giám Sinh mua Kiều 623 - 652 11 - tiết Trao duyên 723 - 756 11 - tiết Kiều lầu Ngưng Bích 1033 - 1054 11 - tiết Trùng phùng Kiều - Sở 1057 - 1148 11 - tiết Nỗi niềm thân phận 1225 - 1274 11 - tiết 10 Cơn ghen Hoạn Thư 1787 - 1834 11 - tiết 11 Thúc Sinh từ biệt Thuý Kiều 1483 - 1526 11 - tiết 12 Thuý Kiều Quan Âm Các 1925 - 1964 11 - tiết 13 Thuý Kiều gặp Bạc Hạnh 2113 - 2164 11 – tiết 14 Thuý Kiều gặp Từ Hải 2165 - 2212 11 - tiết 15 Chí khí anh hùng 2213 - 2256 11 - tiết 16 Kiều báo ân báo oán 2397 - 2438 11 - tiết 17 Kiều sau chết Từ 2537 - 2588 11 - tiết 18 Thuý Kiều quyên sinh 2605 - 2648 11 - tiết 19 Lời tiên tri 2651 - 2708 11 - tiết 20 Đoàn viên 3215 - 3254 11 - tiết (*) Thời lượng giảng dạy đoạn trích Truyện Kiều nêu dự kiến (hướng dạy riêng lẻ bài) Trên thực tế, việc phân bố thời lượng giảng dạy phụ thuộc vào phân phối chương trình mơn học, thiết kế kế hoạch dạy giáo viên (có thể vào vị trí đoạn trích, khả nhóm/ gộp đoạn trích để dạy học theo chủ đề) 326 Lý Trần A Khương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thời lượng thực chương trình (theo tiết) dành cho lớp 11 nêu Chương trình Ngữ văn 2018 105 tiết (trong đó, tỉ lệ phần trăm số tiết dành cho việc đọc, viết, nói – nghe đánh giá định kì 60%, 25%, 10% 5%) Việc thiết kế dạy phải trọng phát triển người học bốn kĩ năng, thời lượng dành cho kĩ phải xếp theo tỉ lệ nêu Nhìn từ thời lượng CT, để đảm bảo thực hợp lí nội dung giáo dục quy định lớp 11, phần truyện thơ Nôm nên phân bổ khoảng 15-20 tiết Trong đó, có 9-12 tiết dành cho việc đọc, 4-5 tiết dành cho viết, 1-2 tiết dành cho nói nghe, khoảng tiết kiểm tra, đánh giá GV chọn 2-3 đoạn trích Truyện Kiều (theo cấp độ) mà chúng tơi đề nghị để dạy (tương đương với tối thiểu tiết dạy đọc) Sau đó, cung cấp cho HS nhóm văn khác (gồm 2-3 đoạn trích) có độ khó dung lượng tương đương với văn học lớp để em tự đọc, tự học có hướng dẫn Việc lựa chọn đoạn trích nói chung cần thực theo định hướng: (1) Đảm bảo trật tự diễn biến kiện theo nội dung cốt truyện; (2) Đảm bảo hình thành phát triển liên tục kĩ HS theo độ khó ngữ liệu Do đó, chúng tơi khơng ưu tiên đề xuất hay nhóm đoạn trích quan trọng mà đưa tiêu chí lựa chọn Các đoạn trích trình bày viết gợi ý, lựa chọn từ sở nghiên cứu Kết luận Dạy học đọc hiểu Truyện Kiều suy cho dẫn dắt, định hướng người học con đường lĩnh hội tri thức văn hóa – văn học ngịi bút tài tình Nguyễn Du Các văn chọn CT phải thực chứa đựng điều kiện để tạo nên đối thoại văn hóa, đồng sáng tạo người học tác giả Quan trọng hết góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS Các đoạn trích Truyện Kiều sử dụng dạy học đọc hiểu lớp 11 cần đáp ứng yêu cầu lựa chọn ngữ liệu CT Ngữ văn 2018 giải điểm mâu thuẫn tồn đọng thực tế triển khai CT Ngữ văn hành Bằng công cụ đánh giá ngữ liệu nghiên cứu thiết kế, chúng tơi tìm 20 đoạn trích Truyện Kiều (gợi ý theo độ khó) Các tiêu chí bảng đánh giá trở thành phương tiện trực tiếp hỗ trợ GV hướng dẫn HS đạt YCCĐ quy định CT Ngữ văn 2018 Trừ trường hợp có khuyến nghị riêng, đoạn trích Truyện Kiều nêu khơng nên dùng riêng lẻ mà cần triển khai dạy theo cụm, theo nhóm Điều góp phần thể quan điểm tích cực yêu cầu dạy học theo chủ đề định hướng dạy học phân hóa  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 327 Tập 19, Số (2022): 312-328 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Le, B H., Tran, D S., Nguyen, K P (2000) Tu dien thuat ngu van hoc [Dictionary of Literature Terms] Hanoi: Vietnam National University Ly, T A K (2021) Selection of The Tale of Kieu’s Excerpt System Used in Reading Comprehension Teaching Based on 2018 Language Arts and Literature Program Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(8) Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh mon Ngu van [Language Arts and Literature Program] Nguyen, T N (2009) Thi phap cot truyen truyen tho Nom va Truyen Kieu [The Poetics of Nom Narrative Poetry Plot and The Tale of Kieu] Hanoi: University of Education Pham, D Q (1991) Truyen Kieu doi chieu [The Tale of Kieu Comparison] Hanoi: Youth Publishing House Tran, D S (2017) Dan luan thi phap van hoc [Introduction to Literary Poetics] Hanoi: University of Education Tran, D S (2018) The Poetics of The Tale of Kieu [Thi phap Truyen Kieu] Hanoi: University of Education A PROPOSED SYSTEM OF EXCERPTS FOR “THE TALE OF KIEU” USED IN GRADE 11 READING COMPREHENSION TEACHING BASED ON THE 2018 LANGUAGE ARTS AND LITERATURE CURRICULUM Ly Tran A Khuong Tra Vinh University, Vietnam Corresponding author: Ly Tran A Khuong – Email: lytranakhuong@gmail.com Received: July 13, 2021; Revised: January 26, 2022; Accepted: February 20, 2022 ABSTRACT Based on narratology theory, education contents, requirements and criteria for text selection in the 2018 Language Arts and Literature Curriculum, we conducted this study to find the excerpts from The Tale of Kieu used in Grade 11 reading comprehension teaching Based on differentiated instruction spirit, we also studied and designed a tool to assess the excerpt’s difficulty Recognizing the important and special position of The Tale of Kieu’ excerpts (as well as the other of Nom narrative poetry) for the development of students’ abilities and qualities, we believe that is a potential research direction for a long time with many other literature text genres Keywords: excerpts; genre’s feature; grade 11; reading teaching; The Tale of Kieu 328