LÔØI MÔÛ ÑAÀU Đề tài Biện pháp so sánh trong văn miêu tả loài vật của học sinh tiểu học ((( I MỞ ĐẦU 1) Lý do chọn đề tài Tiếng Việt là một môn học quan trọng trong 8 môn học ở tiểu học, là môn học cô[.]
Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( I : MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài : Tiếng Việt môn học quan trọng môn học tiểu học, môn học công cụ để học tập mơn học khác qua giáo dục học sinh mặt Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập làm văn Mỗi phân mơn có biện pháp giáo dục riêng lại chung mục tiêu giáo dục Tương tự vậy, phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện : - Tập làm văn tập trung hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải thành thạo bốn kỹ : nói, đọc, viết vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức Tiếng Việt hoàn thiện nâng cao dần - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Vì Tiếng Việt khơng hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn tập làm văn góp phần thực hố mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm, khơng thể xem nhẹ bỏ qua, giáo dục bậc tiểu học tảng hệ thống giáo dục, đặt móng cho kiến thức Tiếng Việt hố Sự phát triển học sinh có ý nghĩa lớn chất lượng hiệu đào tạo bậc học Phân môn tập làm văn tiểu học sử dụng kỹ học từ phân môn khác : nghe, đọc, nói, viết, dùng từ, đặt câu… mà cịn hình thành hệ thống kỹ riêng Hệ thống kỹ phải gắn liền với trình sản sinh văn Chính trình độ thành thục kỹ sản sinh văn góp phần định chất lượng viết nói Nhưng để đảm bảo chất lượng viết hay nói theo mục tiêu trọng trách người giáo viên to lớn, không với nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà người giáo viên cịn phải nắm trình độ nhận thức em lớp, vận dụng biện pháp thích hợp tiến hành miêu tả hay tường thuật nội dung Việc học tập phân mơn khơng đơn giản, phải có phối hợp chặt chẽ trình giảng dạy giáo viên tiếp thu kiến thức học sinh Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( kết làm văn em đạt mức độ định Nhưng học tinh tiểu học giai đoạn tiếp thu kiến thức phương pháp trực quan sinh động, em thường viết thấy, nghe, cịn việc tưởng tượng qua trí nhớ vận dụng tưởng tượng để nhân hố, so sánh, hay hư cấu lên cho nội dung cần tả thêm sinh động cịn hạn chế Chính mà diễn đạt nội dung miêu tả, tường thuật hay viết thư em thường sử dụng biện pháp so sánh cách đơn giản văn để diễn đạt, dẫn đến kết văn mức bình thường, chưa đạt đến độ chuẩn cách diễn đạt Một điểm văn miêu tả mà em thường sử dụng chưa tốt, biện pháp so sánh Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài : “Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật” 2/ Đối tượng nhiệm vụ đề tài: Dựa yêu cầu nội dung, đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh lớp trường tiểu học - huyện ., tỉnh Nhiệm vụ nghiên cứu đền tài gồm : - Vai trò biện pháp so sánh văn miêu tả lồi vật - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật em học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết dạy học môn Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu dạy – học phân mơn tập làm văn lớp nói riêng thơng qua biện pháp So sánh 3/ Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp điều tra (khảo sát): Tôi sử dụng phương pháp nhằm tiến hành khảo sát thực tế việc dạy học phân môn tập làm văn thông qua biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật để lấy làm nội dung nghiên cứu đề tài b Phương pháp trò chuyện Dựa số liệu khảo sát từ thực tế, kết hợp với luận chứng đề tài Tôi tiến hành trị chuyện với số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy để tìm hiểu thêm nguyên nhân dạy học phân môn tập làm văn trường tiểu học - huyện ., tỉnh c Phương pháp tổng hợp : Khi có tư liệu thu thập qua khảo sát trường tiểu học - huyện ., tỉnh ., kết hợp với chứng phân tích Tơi tiến hành tổng hợp kết luận nội dung nghiên cứu Từ có sở để đề xuất số biện pháp dạy học có tính khả thi phân môn tập làm văn Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác phục vụ cho trình nghiên cứu xử lý đề tài Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( II NỘI DUNG I/ KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA BIỆN PHÁP SO SÁNH TRONG VĂN MIÊU TẢ LOÀI VẬT : 1) Khái niệm so sánh : So sánh biện pháp đối chiếu vật, tượng với hay nhiều vật, tượng khác với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt So sánh chia làm ba loại : So sánh tu từ, so sánh logic so sánh từ vựng - So sánh tu từ biện pháp so sánh dùng cách đối chiếu vật với vật hình thức so sánh trừu tượng làm nhấn mạnh ý nghĩa đối tượng muốn so sánh Ví dụ : Cứ buổi trưa hè em lại mắc võng nằm hàng phi lao quê ngoại để nghe Sáo đồng cất tiếng hót du dương tình ca ngào đầy quyến rũ - So sánh logic hình thức so sánh vật, tượng với hai hay nhiều vật tượng khác có nét giống mà đặc điểm khơng nói thẳng từ ngữ mà suy từ A B Ví dụ: “Bộ lơng mạ bạc trông phủ lớp tuyết cực mỏng” - So sánh từ vựng hình thức so sánh vật, tượng với hai hay nhiều vật tượng khác có nét giống mà đặc điểm diện từ ngữ Ví dụ : “Từ xa nhìn lại gạo sừng sững tháp đến khổng lồ” Nhưng văn miêu tả nói chung, miêu tả lồi vật nói riêng thường sử dụng biện pháp so sánh tu từ chủ yếu Muốn ca ngợi hình ảnh đó, chi tiết người tả phải biết ví von hình ảnh cần tả với hình ảnh khác lên tâm cao hơn, trừu tượng lúc người đọc cảm nhận giá trị hình ảnh cần tả So sánh tu từ ngồi ý nghĩa so sánh ra, cịn có đặc điểm cực cấp tính chất thành ngữ có sắc thái ngoa dụ Khi sử dụng so sánh tu từ cần dùng xen kẽ hình thức so sánh : từ cụ thể đến cụ thể, từ cụ thể đến trừu tượng, từ trừu tượng đến cụ thể, nhằm tăng giá trị hay vẻ đẹp đối tượng muốn so sánh Ví dụ : “Cái lơng mèo mướp thật kỳ dị: vừa trắng màu lụa, vừa xám tro lại vừa đen xỉn Khắp màu trộn lẫn với nhau, mà trộn nhỏ, hoà hợp lại thành màu đặc biệt chăn lính tập Nó xám đất mà lại khơng có đất bám, lại mơ mọt có tro bếp phủ lên Ngắm khơng đẹp mắt sờ tay vào: mượt sờ tay lên thảm nhung tơ 2) Vai trò so sánh văn miêu tả lồi vật : Nói đến vai trị biện pháp so sánh văn miêu tả nói chung, miêu tả lồi vật nói riêng ta khẳng định so sánh đóng vai trị quan trọng Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( thành công văn Bởi so sánh giúp cho chi tiết nâng lên cao thực tế nét đẹp hay gợi cảm Chẳng hạn : muốn miêu tả mèo biện pháp so sánh phương thức quan trọng để học sinh làm bật yếu tố định tả: “Đầu Mi Mi tròn trái banh chơi đùa em Hai tai vểnh lên ln nghe ngóng Đơi mắt suốt thuỷ tinh nhìn đêm tối Chiếc mũi nho nhỏ, phơn phớt hồng lúc ươn ướt Lơ thơ hai bên mép vài cọng ria trắng cước,…” Để phát huy tốt vai trò so sánh vào văn miêu tả lồi vật cách xác, cần nắm vững yếu tố : 2.1/ So sánh dạng từ cụ thể đến cụ thể: Biện pháp so sánh tu từ dạng từ cụ thể đến cụ thể làm nhấn mạnh hàm ý giá trị hình thể, phẩm chất, hoạt động hay trạng thái Ví dụ : “đầu Mi Mi trịn trái banh chơi đùa em” Học sinh sử dụng so sánh nhằm làm tăng giá trị ý muốn nói dầu mèo trịn 2.2/ So sánh tu từ dạng từ cụ thể đến trừu tượng: Đối với biện pháp so sánh tu từ dạng từ cụ thể đến trừu tượng câu văn, hình thức nhấn mạnh hàm ý hình thể, phẩm chất, hoạt động hay trạng thái ví von mức độ cao hơn, mạnh mẽ, ấn tượng so với so sánh cụ thể Ví dụ : “Chú đứng oai phong mái nhà kho chàng hiệp sĩ” Khi ta đọc câu văn, không cần phải giải thích hiểu dáng dấp to cao, khoẻ mạnh mà học sinh muốn diễn đạt 2.3/ So sánh tu từ dạng từ trừu tượng đến trừu tượng: Đối với biện pháp câu văn lại so sánh góc độ khác Nó khơng đối lập với hai thể loại mặt ý nghĩa mà hình thức sử dụng theo cách so sánh đặc biệt Thể loại thông thường học sinh tiểu học tiểu học sử dụng so với hai dạng so sánh Bởi có hàm ý q sâu sắc kín đáo, lứa tuổi tiểu học lứa tuổi trực quan sinh động, em hiểu câu có nghĩa gần gũi với sống Trường hợp áp dụng cho em có khiếu văn đặc biệt, em học sinh giỏi,… Ví dụ : “Mỗi lần Mi Mi bước đi, trông giống tiểu thư đài các” Khi ta đọc câu văn, từ cách ví dáng mèo giống dáng người quyền quý Cách ví đọc dễ hiểu hàm ý q sâu xa Một cách ví von nói độc đáo sâu sắc Tuy hình ảnh mèo, hình ảnh tiểu thư khơng xa lạ với em Nhưng với từ có nghĩa rộng lớn trừu tượng mà so sánh độc đáo thâm sâu Có thể nói so sánh phương thức liên tưởng có giá trị biểu cảm giá trị nhận thức Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( to lớn Khi học sinh biết sử dụng so sánh làm văn (nhất biện pháp so sánh tu từ) giá trị vật tượng so sánh bật, đặc sắc, làm cho người đọc dễ hiểu dễ cảm nhận đối tượng so sánh Thông qua biện pháp học sinh khơng hồn thành nội dung văn đề yêu cầu mà giúp cho em phát huy tối đa khả tư trí tưởng tượng mình, lực nhận thức ngày nâng cao Đối với học sinh tiểu học sử dụng thành thạo biện pháp so sánh vấn đề không đơn giản, đối tượng học sinh vùng nông thôn, đồng bào dân tộc trường tiểu học Các em có hồn cảnh khó khăn vật chất (thiếu thốn tài liệu tham khảo), thời gian để tiếp cận với văn hay, từ ngữ lạ làm tảng cho trí tưởng tượng Tóm lại ta hiểu phân tích ý nghĩa, giá trị vai trò biện pháp so sánh tu từ tập làm văn nội dung rộng có hàm ý sâu Khơng thể trình bày phương diện đề tài Điều cốt lõi vấn đề chỗ biện pháp so sánh dùng văn miêu tả lồi vật hình thức so sánh nghệ thuật, thơng qua hình thức so sánh này, giá trị khơng làm nhấn mạnh ý nghĩa hình thể, phẩm chất, hoạt động hay trạng thái mà qua biện pháp phát huy tốt khả tư trí tưởng tượng tâm hồn em II KHẢO SÁT THỰC TẾ VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SO SÁNH TRONG VĂN MIÊU TẢ LOÀI VẬT Ở TIỂU HỌC : 1/ Khảo sát thực tế trường tiểu học : Từ thực tế chung trường tiểu học ., xin phép lãnh đạo nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp 5A (cô giáo Hoàng thị Liên), để tiến hành khảo sát thực tế trường cách cho em lớp 5A làm kiểm tra tập làm văn để đánh giá khả miêu tả học sinh Tổng số học sinh lớp : 29 em (trong học sinh dân tộc Ê đê em) Đề : “Ở nhà em có gà trống to Em tả lại gà trống vào lúc sáng sớm” Sau học sinh làm xong thu lại kiểm tra để đánh giá nhận xét kết làm ứng dụng biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật đạt mức độ Kết sau : - Tổng số : 29 - Số làm có sử dụng so sánh: 29 - Số làm không sử dụng so sánh : - Trong 27 làm học sinh có sử dụng so sánh, chúng tơi thống kê mức độ sử dụng so sánh sau : Tần số sử dụng so sánh Tổng số - lần - lần – lần Từ lần trở lên 27 01 04 14 08 Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( Như qua số liệu thống kê việc khảo sát thực tế lớp 5A, trường tiểu học cho thấy kỹ sử dụng so sánh văn miêu tả loài vật học sinh cịn mức trung bình (Tần số xuất lần trở lên có 08 em), chiếm đa số tần số xuất so sánh 14 em (chiếm 52%) Đặc biệt cịn có em chưa biết sử dụng so sánh Điều chứng tỏ chất lượng làm văn lớp 5A nói chung trường tiểu học nói riêng cịn phải quan tâm nhiều Tơi xin trích dẫn hai văn em em Nguyễn Thị Hải tiết kiểm tra vừa qua để đánh giá khả sử dụng so sánh làm Bài thứ em Lê Hồng Như Trà (em biết sử dụng so sánh với tần số xuất lần so sánh chi tiết gà trống) : Ị ó o, ị ó o… tiếng gà trống nhà em cất tiếng gáy báo hiệu bình minh đến Chú chng báo thức hàng ngày giúp cho người thức dậy chuẩn bị cho ngày bắt đầu Sáng vậy, nghe ta gọi em dậy ngay, chuẩn bị cho thể dục buổi sáng Vừa bước sân, em thấy đứng oai phong mái nhà kho chàng hiệp sĩ Chú nhìn em với ánh mắt long lanh muốn cất tiếng chào: “Chào cô chủ thân yêu, chúc cô ngày thật vui thu nhiều điểm mười học tập”, em nhìn với nhìn thân thương “Cảm ơn gà trống nhé” Khi làm xong cơng việc vội nhảy xuống sân chuẩn bị cho chuyến kiếm mồi ngày Nhìn vóc dáng to cao, khoẻ khoắn với bước nịch chú, xem phải trầm trồ khen ngợi Chú khoác áo lơng sặc sỡ nhiều màu sắc bảy sắc cầu vồng Đôi chân to khoẻ với hai cựa sắc nhọn thể qua nhát bới rác kiếm mồi mà tăng thêm phần mạnh mẽ Với đầu tròn tròn chanh sau nhà, cộng với mào đỏ rực trông chàng lính đội mũ ngự lâm phim Trung Quốc Dưới mũ đỏ rực hai “hạt ngọc” sáng lấp lánh đung đưa theo nhịp mổ kiếm mồi Vất vả mỏ xinh xinh làm việc máy khâu Mỗi cúi xuống kiếm mồi lại vổng lên lắc lư theo nhịp y khóm lau buộc vào đung đưa gió Thỉnh thoảng lại ngừng làm việc để ngửng lên quan sát muốn kiếm bạn hiền Nhìn ngắm hồi lâu mà em không chán Nhưng nhớ đến buổi học sáng nay, em đành dừng lại để vào nhà chuẩn bị “cảm ơn mày nhé, chúc mày kiếm thật nhiều thức ăn, tao phải lên đường khơng muộn học” Đấy, gà trống nhà em đấy, người bạn thân em vào buổi sáng bình minh lúc tan trường Ôi em yêu biết nhường Bài thứ hai em Nguyễn Thị Hải (đã sử dụng so sánh có tần số xuất lần): Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( Nhà em nuôi nhiều vật: chó, mèo,… vật mà em yêu quý gà trống mà bố em mua từ năm ngoái, đến tháng Chú gà trống có lơng nhiều màu sặc sỡ cánh hoa Hai chân to, khoẻ đứng trơng oai Cái đầu tròn cam, cổ dài, đặc biệt màu đỏ chót đầu giống cánh hoa mà mẹ em thường nói “Hoa mào gà” Cái mỏ trước đầu trông ngộ nghĩnh đáng u Ngồi cịn có đơi tai nhỏ, nhìn khơng thấy rõ lại thính em gọi lại ăn, nhanh nhảu chạy tới để mổ thức ăn em đổ sân Mỗi sáng thường đứng đống rơm vàng vỗ cánh bành bạch gáy vang Ị, ó, o o…Nhờ sáng gáy vang mà em học không bị muộn Gà trống giúp em việc lớn gọi em dậy vào buổi sáng để đến trường Em thích gà trống nhà em Em hứa chăm sóc cẩn thận chu đáo Nhận xét : Qua làm thứ em Trà vừa nêu nhận thấy văn hay, nội dung miêu tả bật Em biết đưa chi tiết bình thường gà trống trở thành chi tiết sắc sảo, gợi cảm làm cho người đọc có cảm giác ngắm trực tiếp gà đẹp Những nét tiêu biểu làm em Trà hình thức so sánh ví von cách sâu sắc, độc đáo, em biết lựa chọn điểm bật gà để sử dụng so sánh tu từ (Chú khốc áo lơng sặc sỡ nhiều màu sắc bảy sắc cầu vồng), lựa chọn chi tiết đơn giản (so sánh tốc độ nhặt mồi nhanh gà) để so sánh từ vựng (chiếc mỏ xinh xinh làm việc máy khâu) Không dựa hình thức so sánh em Trà biết sử dụng ẩn dụ để ngầm so sánh chi tiết miêu tả gà, tình cảm gà với em Đây nét đặc trưng văn mà có học sinh lớp sử dụng Không em cịn biết sử dụng nhiều chi tiết so sánh hóm hỉnh làm tăng lên giá trị nội dung (trông chàng lính đội mũ ngự lâm phim Trung Quốc) Về hình thức trình bày, cho dù em xen kẽ nhiều cách tả thể cách trình tự bước miêu tả Nhìn chung văn nói văn hay học sinh vùng nơng thơn cịn thiếu thốn nhiều tài liệu tham khảo thời gian tìm tòi Còn làm thứ hai em Nguyễn Thị Hải, nội dung tả chưa thật cao, hình thức so sánh cịn (3 lần so sánh), sử dụng hình thức so sánh cịn đơn giản ít, chưa làm bật nét tiêu biểu gà (cái đầu tròn cam hình thức so sánh chưa xác) Nhưng em biết cách miêu tả với hình thức so sánh sử dụng Nếu so sánh với vài văn thứ em Trà văn em Hải cịn nhiều điểm thiếu sót nội dung Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( Nhưng điều đáng hoan nghênh em biết sử dụng hình thức so sánh văn làm cho nội dung cần tả làm rõ nét Tóm lại qua nội dung miêu tả hai văn trích cho ta thấy vai trị biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật quan trọng đến mức Để làm bật yếu tố khơng thể không sử dụng so sánh, đặc biệt so sánh tu từ Điểm bật so sánh tu từ văn miêu tả loài vật phải biết kết hợp hài hoà đối tượng muốn so sánh với đối tượng so sánh Người sử dụng so sánh phải biết chắt lọc cách tinh tế hình dáng bên ngồi, giá trị bên đối tượng so sánh Nếu khả tư trí tưởng tượng chưa chuẩn mực hình ảnh đối tượng đưa vào so sánh bị khập khiễng dẫn đến giá trị nội dung Chẳng hạn : Cũng từ đề văn trên, em Y Khoan Niê sử dụng hình thức so sánh văn mà thiếu quan sát tinh tế : “Cái mào gà nhà em to, đỏ rực lửa cháy, cặp mắt đen láy mắt mèo hung, lông nhiều màu sặc sỡ công,…” Như ta thấy hình ảnh so sánh đối tượng với không phù hợp em Y khoan làm cho nội dung văn trở thành loãng mà không thật Đọc xong văn người đọc lại hình dung gà đại bàng, chí cơng,… Hoặc qua làm em H’ Lốt Niê KDăm, có đoạn em tả sau : “Con gà trống nhà em có lơng màu đỏ, đen màu vàng nữa, cổ dài, mồng (mào) đỏ tía, đơi chân khoẻ, da sần sùi Khi cất tiếng gáy to, vang xóm Mỗi lần bố cho gà ăn, to khoẻ nên thường giành phần ăn với gà khác, ” Đối với trường hợp văn em H’ Lốt lại tả cách chân thực gà trống, em diễn đạt chi tiết gà hình thức “nhìn tả vậy” khơng biết sử dụng so sánh để miêu tả gà Không em H’ Lốt mà có nhiều em dùng hình thức để tả Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( 2) Xác định nguyên nhân : Phân môn tập làm văn môn học tương đối khó so với phân mơn Tiếng Việt Chính dạy – học phân mơn giáo viên không không tập trung nghiên cứu kỹ lưỡng hiệu của dạy khơng đạt chất lượng cao Đặc biệt em học sinh thuộc vùng sâu, vùng xa đồng bào dân tộc thiểu số đơn vị tiểu học Một thực tế cho thấy việc dạy – học phân mơn tập làm văn cịn có nhiều bất cập : - Thứ : số giáo viên dạy phân môn chủ yếu tập trung vào việc rèn kỹ làm văn theo hướng truyền thống, chưa phát huy hết khả tự tìm tòi học sinh Khi hướng dẫn cách làm văn (từ làm miệng đến làm viết) giáo viên thường trọng vào bố cục cách miêu tả đơn mà không ý đến biện pháp so sánh tu từ hướng dẫn cách chung chung Thứ hai : Đối tượng học sinh số nơi sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số hạn chế việc tiếp thu kiến thức Chính em đạt u cầu đề mà chưa phát huy yếu tố so sánh tu từ để tăng lên nét gợi cảm, sinh động văn Đối với trường tiểu học trường thành lập lâu Trường đóng địa bàn xã Ea Phê, huyện ., với 600 học sinh, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 46% (đa số đồng bào dân tộc chỗ Ê Đê) Tuy đây, đội ngũ giáo viên 25 người giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy có lịng nhiệt huyết với nghề, nhà trường nhận quan tâm Đảng uỷ quyền địa phương, ngành giáo dục cấp lãnh đạo Học sinh đến trường có đủ điều kiện để học Nhưng trường tiểu học thuộc vùng sâu, vùng xa huyện ., số học sinh dân tộc thiểu số trường chiếm lớn nên cịn gặp nhiều khó khăn việc nâng cao chất lượng đại trà cho em Sau khảo sát làm học sinh lớp 5A, tiếp tục trị chuyện với số giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy để tìm hiểu thêm số tình hình trường Tơi đến nhận xét chung việc học sinh trường tiểu học làm văn miêu tả nói chung, tả lồi vật nói riêng chưa đạt u cầu cao chương trình Hay nói cụ thể đa số em sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật mức độ yêu cầu, số biết mức tương đối Điều hai nguyên nhân xảy : 2.1/ Nguyên nhân khách quan : - Học sinh tiểu học lứa tuổi trực quan sinh động, em cịn nhìn thật, nói thật dẫn đến tả thật sử dụng nhiều đến hư cấu - Đối tượng học sinh em gia đình nơng thơn, vùng sâu, vùng xa với em đồng bào dân tộc thiểu số nên trình độ dân trí cịn thấp, việc giáo viên muốn nâng cao kiến thức cho học sinh vấn đề không đơn giản Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( - Những học sinh thuộc diện em đồng bào dân tộc thiểu số đây, việc tiếp cận với tiếng Việt vấn đề khó khăn nên học phân mơn mặt nắm kiến thức em chậm, biện pháp so sánh phân môn tập làm văn lĩnh vực địi hỏi trí nhớ, trí tưởng tưởng tượng cao, kết hợp với khả sáng tạo cách dùng từ diễn đạt 2.2/ Nguyên nhân chủ quan : - Môn tập làm văn phân mơn khó chuyển tải, việc giáo viên lên lớp thường tập trung vào việc học môn Tiếng Việt (tập đọc, tả, luyện từ câu), cịn tập làm văn chưa đầu tư cao Khi dạy thường có tiết : tiết tiết tìm ý, lập dàn ý; tiết làm miệng; tiết làm viết Giáo viên dạy tìm ý, làm miệng thường không khai thác hết giá trị so sánh để chuyển tải đến em, tập trung chủ yếu vào việc miêu tả phần văn, chi tiết miêu tả hợp lý tương đối - Việc đầu tư chăm sóc cho em bố mẹ học sinh cịn hạn chế, chí bố mẹ có trình độ văn hố thấp nên khơng biết cách hỗ trợ Dẫn đến việc học tập em thuộc diện “tự túc” mặt kiến thức mà khơng có hỗ trợ gia đình tài liệu tham khảo Một số đề xuất: Qua kết khảo sát từ thực tế làm học sinh lớp 5A nói riêng, học sinh trường tiểu học nói chung Chúng tơi nắm bắt số yếu tố việc sử dụng biện pháp so sánh làm học sinh, sở kết hợp với nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phương pháp đề tài, tơi đề xuất thêm số biện pháp có tính khả thi mà người giáo viên giải được: 4.1 Đối với nhà trường ϖ Cần quan tâm nhiều đến chất lượng học tập học sinh, chất lượng giảng dạy giáo viên ϖ Thường xuyên dự giờ, thăm lớp để nắm bắt chất lượng lớp cách kịp thời, từ có kế hoạch hướng dẫn bổ sung cho đảm bảo chất lượng theo yêu cầu giáo dục ϖ Cần trang bị thêm số sách, tài liệu học tập, nâng cao, sách bồi dưỡng để giúp cho giáo viên học sinh tham khảo thêm phục vụ tốt cho công tác dạy học đạt chất lượng 4.2 Đối với giáo viên : ϖ Xây dựng cho học sinh động học tập tốt Nghiên cứu kỹ nội dung học trước lên lớp, tìm hiểu đối tượng học sinh để có biện pháp tổ chức phù hợp với đặc điểm em ϖ Hướng dẫn cho em cụ thể tiết học tìm ý, làm miệng, lấy nhiều ví dụ, giả thiết có sẵn văn mẫu để xác định vai trò so sánh văn miêu tả Bởi tiết làm miệng quan trọng, giáo viên cho học sinh làm nhiều, đọc trước lớp làm nhiều giáo Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( viên nhận biết kết sử dụng so sánh em để từ có biện pháp khắc phục ϖ Phải biết kết hợp mối quan hệ tiết lập dàn ý với tiết làm miệng, tạo cho học sinh có ý thức việc tập làm miệng cách xây dựng đoạn văn, dùng từ ngữ so sánh cho hợp lý chặt chẽ để có văn hay (có thể cho em đọc nhiều văn mẫu để mượn từ) Hướng dẫn em học kỹ dàn trước làm ϖ Đối với tiết làm viết trước học sinh làm giáo viên nên hướng dẫn lại dàn chi tiết nhiều lần để em khỏi quên, cần cho học sinh rèn luyện nhà nhiều ϖ Giáo viên cần đầu tư trọng nhiều đến phân mơn Vì nội dung khó Dạy cho em nội dung mục tiêu dễ, hướng cho em làm theo trí tưởng tượng khó, nhiều đoạn văn phải hướng tới hư cấu nội dung, dùng biện pháp so sánh miêu tả hợp lý giúp em có văn hay súc tích ϖ Giáo viên biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh ϖ Ngoài việc lớp giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh rèn luyện nhà Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để có biện pháp giúp đỡ Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( III KẾT LUẬN: Qua kết khảo sát trường tiểu học xã Ea Phê – huyện ., nhận thấy biện pháp so sánh văn miêu tả lồi vật có vai trò quan trọng Giáo viên giáo viên cần quan tâm đầu tư nhiều để giúp cho học sinh phát huy tốt nhân tố tư trí tưởng tưởng thân em, nhân tố quan trọng trọng việc hình thành phát triển khả tư tính sáng tạo cho em Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn tiểu học Thực tế điều tra trường tiểu học ., nắm bắt thực tế học tập làm văn miêu tả học sinh, xác định lý nguyên nhân từ đưa vài ý kiến cá nhân cách khắc phục Khi bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học em có vốn liếng Tiếng Việt bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt Song hay quên biểu trưng thị giác, âm chưa phong phú vững Biểu trưng chữ viết chưa xác lập rõ ràng bền vững Vì học tập làm văn dễ lẫn lộn sai nội dung Vì đến cuối cấp học sinh “thực tế” nhiều, lẽ giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu làm cho học sinh Mặt khác giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức ngôn ngữ học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy phân môn tập làm văn, để bước nâng cao tay nghề Công việc xin dừng lại đây, nội dung đề tài, nghiên cứu góc độ hạn hẹp Song việc nghiên cứu giúp tơi tích luỹ thêm số hiểu biết phương pháp kiến thức dạy học tập làm văn tiểu học Dạy tập làm văn cho học sinh tiểu học khó khăn khơng phần quan trọng Bởi địi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì nhẫn nại khơng nóng vội, rèn cho học sinh q trình lâu dài, việc dạy học khơng phải ngày, hai ngày mà tốt Môn tập làm văn phải có thời gian rèn luyện đầu tư cách nghiêm túc đem lại hiệu cao, tiếp thu kiến thức cách vững làm điểm tựa cho em học lên bậc học cao hơn./ Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trí - Dạy tập làm văn trường tiểu học - 1999 Nguyễn Trí – Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học Nhà xuất Giáo dục 1999 GS-TS Lê A – Thành Thị Yến Mỹ – Lê Phương Nga …Phương pháp dạy học Tiếng Việt – giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học GS-TS Lê A - Giáo trình Tiếng Việt thực hành - NXB GD Lê Thị Mai Phương, Võ Thị Ánh Hồng – Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi văn, lớp 4&5 bậc tiểu học – Nhà xuất trẻ 1997 Nguyễn Lê Tuyết Mai - 100 làm văn mẫu lớp dùng cho học sinh khá&giỏi – Nhà xuất Đồng Nai 1998 Đề tài:Biện pháp so sánh văn miêu tả loài vật học sinh tiểu học ((( MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Trang 1) Lý chọn đề tài : Trang 2/ Đối tượng nhiệm vụ đề tài: .Trang 3/ Phương pháp nghiên cứu Trang II NỘI DUNG Trang I/ KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA BIỆN PHÁP SO SÁNH Trang 1) Khái niệm so sánh Trang 2) Vai trò so sánh văn miêu tả loài vật : Trang II KHẢO SÁT THỰC TẾ Trang Khảo sát thực tế trường tiểu học Trang 2/ Xác định nguyên nhân : .Trang 15 Một số đề xuất: Trang 17 III KẾT LUẬN Trang 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 22 MỤC LỤC .Trang 23