Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM UBND HUYỆN DIÊN KHÁNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số 736/PGD&ĐT GDTHCS V/v Hướng[.]
UBND HUYỆN DIÊN KHÁNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số: 736/PGD&ĐT-GDTHCS V/v Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy Diên Khánh, ngày 17 tháng năm 2018 Kính gửi: - Các trường THCS; - Trường Tiểu học THCS Diên Tân Thực công văn số 1869/SGDĐT-GDTrH-TX ngày 14/09/2018 Sở Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học, Phòng Giáo dục Đào tạo hướng dẫn trường số nội dung dự đánh giá, xếp loại dạy GV THCS từ năm học 2018-2019, cụ thể sau: I Mục đích Giúp GV trung học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch phát triển chun mơn, nâng cao nghiệp vụ; Góp phần đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, phân tích nghiên cứu học; Giúp cho cấp quản lí giáo dục làm để đánh giá, xếp loại giáo viên để từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sử dụng đội ngũ; phục vụ công tác tra, kiểm tra tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp II Yêu cầu Việc đánh giá, xếp loại dạy GV phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh lực dạy học giáo dục GV điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương đối tượng học sinh (HS) Để đánh giá, xếp loại dạy GV, người dự phải quan sát, ghi chép, kết hợp với đánh giá giáo án, trao đổi với GV dạy đồng nghiệp tham gia dự kiểm tra ngắn HS để tìm minh chứng cho tiêu chí đánh giá dạy Đánh giá dạy cần tính đến phù hợp với đặc điểm riêng môn học, loại lên lớp hình thức tổ chức dạy học III Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy Nội dung đánh giá Việc đánh giá dạy GV dựa thành tố bản, cốt lõi trình dạy học đánh giá nội dung: (a) Kế hoạch tài liệu dạy học; (b) Tổ chức hoạt động học cho HS; (c) Hoạt động HS Cụ thể sau: a) Kế hoạch tài liệu dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học phải đảm bảo yêu cầu: - Tăng cường hoạt động người học; tăng cường tính thực tế, tính mục đích; gắn nhiều nội dung dạy học với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân; quan tâm đến những học sinh học học - Đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Hình thức dạy học: Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; khai thác sử dụng thiết bị dạy học liệu học phù hợp với nội dung học điều kiện thực tế đơn vị địa phương - Đánh giá kết học tập HS: Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến HS cách liên tục b) Tổ chức hoạt động học cho HS Tổ chức hoạt động học cho HS phải đảm bảo yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời những khó khăn HS có biện pháp hỡ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị “bỏ qn” - Khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí những tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS giáo viên c) Hoạt động HS Quan sát hoạt động học HS thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập phải đảm bảo yêu cầu sau: - Quá trình dạy học thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV - Báo cáo kết thảo luận HS: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ những ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức mà HS học thơng qua hoạt động Mức điểm đánh giá Có nội dung đánh giá với 12 tiêu chí, mỡi tiêu chí đánh giá chia thành 04 mức điểm Cụ thể sau: Nội dung Kế hoạch tài liệu dạy học (4,0 điểm) Hoạt động GV (8,0 điểm) Hoạt động HS (8,0 điểm) Tiêu chí Chuỗi hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động HS Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động HS hợp lý 5* Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập hấp dẫn Nội dung đảm bảo xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời những khó khăn HS có biện pháp hỡ trợ, khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ 7* Nội dung đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Lồng ghép, tích hợp, liên hệ thực tế có tính giáo dục Kết hoạt động thảo luận HS tổng hợp, phân tích đánh giá, sửa lỡi kịp thời; đảm bảo phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS 10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 11* HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12* Kết thực nhiệm vụ học tập: đảm bảo kiến thức, phù hợp với hoạt động Điểm quy định Mức Mức Mức Mức 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 (Hướng dẫn xác định mức điểm Phụ lục) Xếp loại a) Loại Giỏi: 17,50 - 20,0 điểm; tiêu chí 5, 7, 11, 12 phải đạt 2,0 điểm; tiêu chí cịn lại phải đạt từ mức tương ứng trở lên b) Loại Khá: 14,50 - 17,25 điểm; tiêu chí 5, 11, 12 phải đạt 2,0 điểm c) Loại Trung bình: 10,00 - 14,25 điểm d) Loại không đạt: Dưới 10,0 điểm Lưu ý: Trường hợp tổng điểm đạt loại Giỏi bị khống chế tiêu chí xếp loại Khá; Tổng điểm đạt loại Khá bị khống chế tiêu chí xếp loại Trung bình Phiếu dự đánh giá, xếp loại dạy Phiếu dự đánh giá, xếp loại dạy (Phụ lục 01) áp dụng cho tiết dạy chương trình hành, thay cho phiếu dự đánh giá, xếp loại GV quy định Công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ GDĐT hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Nhận Công văn này, Phòng GD&ĐT đề nghị trường triển khai thực Trong q trình thực hiện, có điều vướng mắc đơn vị liên hệ với Phòng GD&ĐT (bộ phận GDTHCS) để trao đổi, thống nhất./ Nơi nhận: - Như trên; - Lưu: VT, GDTHCS KT TRƯỞNG PHÒNG PHĨ TRƯỞNG PHỊNG (Đã ký) Lê Trung Nghĩa PHỤ LỤC 01 PHIẾU DỰ GIỜ ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY (Kèm theo Cơng văn số 736 /PGD&ĐT-GDTHCS ngày 17/9/2018 của Phịng GD&ĐT ) CƠ QUAN TRỰC TIẾP QUẢN LÝ TÊN ĐƠN VỊ: ……………………… Họ tên người dạy: Đơn vị: Môn: Lớp: Tiết: Tiết PPCT: Ngày: Buổi: Bài dạy: Họ tên người dự: : Chức vụ: Đơn vị công tác: : I TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Nhận xét ghi người dự Hoạt động GV Hoạt động HS Nhận xét ghi người dự II XẾP LOẠI TIẾT DẠY Nội dung Kế hoạch tài liệu dạy học (tối đa 1,0 điểm/tiêu chí) Tiêu chí Điểm Ch̃i hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động HS Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sinh hợp lý 5.* Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập hấp dẫn Nội dung đảm bảo xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm Hoạt động GV (tối đa 2,0 điểm/tiêu chí) Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời những khó khăn HS có biện pháp hỡ trợ, khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ 7.* Nội dung đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Lồng ghép, tích hợp, liên hệ thực tế có tính giáo dục Kết hoạt động thảo luận HS tổng hợp, phân tích đánh giá, sửa lỡi kịp thời; đảm bảo phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS Hoạt động HS (tối đa 2,0 điểm/tiêu chí) 10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 11.* HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12.* Kết thực nhiệm vụ học tập: đảm bảo kiến thức, phù hợp với hoạt động Tổng số điểm a) Loại Giỏi: 17,50 - 20,0 điểm; tiêu chí 5, 7, 11, 12 phải đạt 2,0 điểm; tiêu chí cịn lại phải đạt từ mức tương ứng trở lên b) Loại Khá: 14,50 - 17,25 điểm; tiêu chí 5, 11, 12 phải đạt 2,0 điểm c) Loại Trung bình: 10,00 - 14,25 điểm d) Loại khơng đạt: Dưới 10,0 điểm Lưu ý: Trường hợp tổng điểm đạt loại Giỏi bị khống chế tiêu chí xếp loại Khá; Tổng điểm đạt loại Khá bị khống chế tiêu chí xếp loại Trung bình Xếp loại tiết dạy: ………………………………………… III ĐÁNH GIÁ CHUNG Ưu điểm: Khuyết điểm: Giáo viên dạy (chữ ký, họ tên) Hiệu trưởng/Tổ CM (ký tên đóng dấu) Người dự (chữ ký, họ tên) PHỤ LỤC 02 HƯỚNG DẪN XÁC ĐỊNH CÁC MỨC ĐỘ (Kèm theo Cơng văn số 736 /PGD&ĐT-GDTHCS ngày 17/9/2018 của Phịng GD&ĐT ) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS Tiêu chí Ch̃i hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chung chung chưa huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ khơng có mở đầu Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu tạo mâu thuẫn nhận thức chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có HS Kiến thức trình bày chưa rõ ràng, tường minh; câu hỏi/lệnh chưa cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức (không đầy đủ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS đặt vấn đề/câu hỏi học (HS đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học Tiêu chí Mức độ Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn chưa có tính hệ thống, chưa có mục đích cụ thể Chưa u cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan đến học Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù Mục tiêu mỗi hoạt động học sản phẩm học tập HS phải hồn thành mỡi hoạt động chưa mơ tả rõ ràng, chung chung Thiết bị dạy học học liệu sử dụng không phù hợp với hoạt động học HS khơng có thiết bị, Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích mỡi câu hỏi/bài tập Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực Mục tiêu mỗi hoạt động học sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành mỡi hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống; mỡi câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống, gắn với tình thực tiễn; mỡi câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành mỡi hoạt động học mô tả rõ ràng; cách thức tổ chức hoạt động học cho HS trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành mỡi hoạt động mơ tả rõ ràng; cách thức hoạt động học tổ chức cho HS thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng HS Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS Mức độ Tiêu chí Mức học liệu hợp với hoạt động học HS Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sinh hợp lý Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sản phẩm học tập HS chung chung, chưa mô tả rõ ràng Mức chưa mô tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu Mức hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thự c hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học HS Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Mức hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng điều kiện dạy học địa phương Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mơ tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học 10 Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động GV HS thực dựa thực tế dự theo tiêu chí a) Hoạt động GV Tiêu chí Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập hấp dẫn Nội dung đảm bảo tính xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm Mức độ Mức Mức - Câu hỏi/lệnh chưa rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng (nhiều HS chưa hiểu nhiệm vụ mình) Mức - Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo đa số HS nhận thức nhiệm vụ để thực - Đảm bảo xác Mức - Câu hỏi/lệnh rõ ràng - Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục mục tiêu, sản phẩm học tiêu, sản phẩm học tập, tập, phương thức hoạt phương thức hoạt động gắn động gắn với thiết bị dạy với thiết bị dạy học học học học liệu sử liệu sử dụng; đảm bảo dụng; số HS nhận cho tất HS nhận thức thức chưa nhiệm nhiệm vụ hăng hái thực vụ học tập - Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội - Các khái niệm, thuật khái niệm, thuật ngữ - Đảm bảo xác dung khơng chuẩn xác; khơng xác định kiến thức trọng tâm Không đảm bảo mạch kiến thức (mạch ngang, mạch dọc), mối quan hệ liên môn với nội dung học (nếu có) ngữ khoa học có nội dung khơng chuẩn xác; không xác định kiến thức trọng tâm Không đảm bảo mạch kiến thức (mạch ngang, mạch dọc), mối quan hệ liên môn với nội dung học (nếu có) khoa học, xác định kiến thức trọng tâm Tuy nhiên, đơn vị kiến thức, kĩ xếp chưa thật lôgic; mạch dọc đơn vị kiến thức chưa làm rõ, chưa xác định mối quan hệ liên môn với nội dung học (nếu có) Khả theo - Chưa bao quát, quan dõi, quan sát, sát, theo dõi hết trình phát kịp thời hoạt động HS; khơng những khó khăn phát những HS có - Bao quát, theo dõi, quan sát trình hoạt động nhóm HS; phát - Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm HS; chủ động phát khó khăn khái niệm, thuật ngữ khoa học; đơn vị kiến thức, kĩ xếp lôgic, xác định rõ kiến thức trọng tâm học; đảm bảo mạch kiến thức (mạch ngang, mạch dọc), mối quan hệ liên mơn với nội dung học (nếu có) - Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến HS; chủ động phát khó khăn cụ 11 Tiêu chí Mức độ Mức Mức cụ thể mà nhóm HS gặp biểu gặp khó những nhóm HS yêu cầu thể nguyên nhân mà phải trình thực khăn cần giúp đỡ giúp đỡ có HS gặp phải học sinh nhiệm vụ Chưa có biện pháp hỡ trợ biểu gặp khó trình thực nhiệm vụ có biện pháp hỗ - Chỉ những sai lầm mà khuyến khích HS hợp khăn - Chỉ những sai lầm mà HS trợ, khuyến khích HS mắc phải tác giúp đỡ - Đưa những gợi mắc phải dẫn đến học sinh hợp tác, dẫn đến khó khăn; đưa thực nhiệm vụ học ý, hướng dẫn cụ thể cho khó khăn; đưa những giúp đỡ những định hướng tập những gợi ý, HS/nhóm vượt qua khó định hướng khái quát; khuyến thực nhiệm khái quát để HS tiếp tục hướng dẫn chưa cụ thể khăn hồn thành khích HS hợp tác, hỗ trợ vụ hoạt động hoàn thành để HS thực nhiệm vụ học tập lẫn để hoàn thành nhiệm nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập giao vụ học tập giao giao Nội dung đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Lồng ghép, tích hợp, liên hệ thực tế có tính giáo dục Mức Mức Các nội dung kiến thức, kĩ dành cho Nội dung kiến thức đối tượng HS yếu học khô khan, kiến thức môn học, sinh giỏi lớp học xác định không lồng không rõ ràng Chưa có ghép nội dung biện pháp hỗ trợ HS giáo dục Khơng có yếu Nội dung kiến phân hóa nội dung thức tích hợp kiến thức, kĩ dành cho đối tượng khác chưa chọn lọc Có lồng ghép lớp học nội dung giáo dục chưa thực hấp dẫn HS Đảm bảo mức độ phân hố theo trình độ HS lớp học: nội dung kiến thức, kĩ chuẩn; nội dung kiến thức, kĩ nâng cao dành cho HS khá, giỏi Chưa có biện pháp hỗ trợ HS yếu Nội dung kiến thức tích hợp có chọn lọc, có lồng ghép nội dung giáo dục chưa hấp dẫn HS Đảm bảo mức độ phân hố theo trình độ HS lớp học: nội dung kiến thức, kĩ chuẩn; nội dung kiến thức, kĩ nâng cao dành cho HS khá, giỏi Có biện pháp hỗ trợ HS yếu Nội dung kiến thức tích hợp cách hợp lý Các ví dụ, câu chuyện, học tạo hứng thú, niềm tin,…có sức hấp dẫn HS 12 Mức độ Tiêu chí Kết hoạt động thảo luận HS tổng hợp, phân tích đánh giá, sửa lỡi kịp thời; đảm bảo phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động Mức - Lựa chọn sản phẩm học tập HS chưa giúp HS nhận xét, đánh giá hoàn thiện kết học tập - Câu hỏi định hướng GV cịn chung chung chưa làm HS tích cực - Không đảm bảo thời gian tiết học Việc phân bố thời gian cho hoạt động không hợp lí, sử dụng thời gian phân bố hiệu Mức - Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhau; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, thời gian phân bố cho hoạt động chưa thật hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho hoạt động chưa hiệu Mức - Lựa chọn số sản phẩm học tập HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, thời gian phân bố cho hoạt động chưa thật hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho hoạt động chưa hiệu Mức - Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - HS tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn - Đảm bảo thời gian tiết học phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động Luôn chủ động, sử dụng thời gian cho hoạt động thực hợp lý, hiệu b) Hoạt động HS Tiêu chí Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS Mức độ Mức Mức Một số HS bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao Một số HS bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức HS tiếp nhận sẵn sàng việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức HS tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao 13 10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập Một số HS có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Một số HS lúng túng chưa thực tham gia vào việc thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm thảo ḷn chưa sơi nổi, chưa tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa 11 HS tham gia tích thật bật; cịn HS cực trình bày, khơng trình bày trao đổi, thảo luận quan điểm kết thực tỏ không hợp tác nhiệm vụ học tập q trình thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm thảo ḷn sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng biết cách điều hành thảo ḷn nhóm; cịn vài HS/nhóm khơng tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS chưa không trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn vài HS trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu 12 Kết thực nhiệm vụ học tập: đảm bảo kiến thức, phù hợp với hoạt động HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS tích cực, chủ động, việc thực nhiệm sáng tạo, hợp tác vụ học tập; nhiều việc thực nhiệm HS/nhóm tỏ sáng tạo vụ học tập cách thức thực nhiệm vụ HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình HS/nhóm tích cực, hăng bày, trao đổi ý kiến, quan hái, tự tin việc trình điểm cá nhân; bày, trao đổi ý kiến, quan nhóm thảo luận sôi nổi, tự điểm cá nhân; nhiên; Nhóm trưởng biết nhóm thảo ḷn sơi nổi, tự cách điều hành khái nhiên quát nội dung trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học tập HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu HS trả lời câu hỏi/làm GV thời gian, nội dung tập với yêu cầu cách thức trình bày; GV thời gian, nội dung Nhiều câu trả lời/đáp án cách thức trình bày mà HS đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể 14 PHỤ LỤC 03 MINH HỌA CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI HỌC (GIÁO ÁN) (Kèm theo Công văn số 736 /PGD&ĐT-GDTHCS ngày 17/9/2018 của Phòng GD&ĐT ) Ngày soạn: ………………… Tuần: … Tiết chương trình: Tên học: I Mục tiêu học Kiến thức Kĩ Thái độ Năng lực (liệt kê 2-3 lực cốt lỡi hình thành học) II Chuẩn bị giáo viên (GV) HS (HS) Chuẩn bị GV (thiết bị học liệu,…) Chuẩn bị HS (tài liệu, tranh ảnh,…) III Phương pháp dạy học (ghi nhóm PPDH sử dụng tiết dạy) IV Hoạt động dạy học (Tiến trình dạy học) Ổn định (bắt buộc) Kiểm tra cũ (nếu có) Tổ chức hoạt động (khởi động; hình thành kiến thức; luyện tập; vận dụng tìm tịi mở rộng) Với mỡi hoạt động GV cần mô tả đủ bước như: (1) Mục tiêu: (Nêu rõ mục tiêu cần đạt của hoạt động); (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học; (3) Hình thức tổ chức hoạt động; (4) Phương tiện dạy học; (5) Sản phẩm: (Mô tả rõ sản phẩm HS cần đạt sau kết thúc hoạt động) * Ghi chú: Trong trình biên soạn tổ chức dạy học, GV linh động thiết kế gộp hai hoạt động hình thành kiến thức luyện tập thành hoạt động gọi hoạt động hình thành kiến thức luyện tập Hoạt động GV A Hoạt động khởi động HĐ Nêu nội dung hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ - Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ học sinh Kết thúc hoạt động, GV kết luận kiến thức để học sinh ghi vào Hoạt động HS - Thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi thảo luận - Báo cáo kết quả, thảo luận - HS cập nhật sản phẩm hoạt động học 15 Nội dung ghi (hộp kiến thức) B Hoạt động hình thành kiến thức - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ - Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ học sinh Kết thúc hoạt động, GV kết luận kiến thức để học sinh ghi vào (hộp kiến thức) C Hoạt động luyện tập - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ - Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ học sinh Kết thúc hoạt động, GV kết luận kiến thức để học sinh ghi vào (hộp kiến thức) D Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ - Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ học sinh - Thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi thảo luận - Báo cáo kết quả, thảo luận - HS cập nhật sản phẩm hoạt động học - Thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi thảo luận - Báo cáo kết quả, thảo luận - HS cập nhật sản phẩm hoạt động học - Thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi thảo luận - Báo cáo kết quả, thảo luận - HS cập nhật sản phẩm hoạt động học Các hoạt động khác có tiếp tục lặp lại cấu trúc của hoạt động Rút kinh nghiệm (nếu có): Hiệu trưởng (ký, đóng dấu) (theo đợt kiểm tra định kỳ) Tổ/Nhóm trưởng (ký, ghi họ tên) (theo đợt kiểm tra định kỳ) 16 Giáo viên (ký, ghi họ tên) (ký giáo án) PHỤ LỤC 04 HƯỚNG DẪN GĨP Ý TIẾT DẠY (Kèm theo Cơng văn số 736 /PGD&ĐT-GDTHCS ngày 17/9/2018 của Phòng GD&ĐT ) I Câu hỏi thảo luận tiến trình học Để hồn thiện tiến trình dạy học mỡi tiết/bài học cần trình bày thảo luận dựa số câu hỏi gợi ý sau: Tình xuất phát 1.1 Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có học sinh? (Học sinh học kiến thức/kĩ nào?) 1.2 Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có học sinh trả lời câu hỏi/thực lệnh nêu đến mức độ nào? Dự kiến câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành 1.3 Để hoàn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần Hoạt động Hình thành kiến thức? (Có thể khơng phải tồn kiến thức/kĩ bài) Hình thành kiến thức 2.1 Kiến thức mà học sinh phải thu nhận học gì? Học sinh thu nhận kiến thức cách nào? Cụ thể học sinh phải thực hành động (đọc/nghe/nhìn/làm) gì? Qua hành động (đọc/nghe/nhìn/làm), học sinh thu kiến thức gì? Kiến thức giúp cho việc hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập tình xuất phát nào? 2.2 Nếu có lệnh/câu hỏi phần Hình thành kiến thức cần làm rõ: - Lệnh/câu hỏi có liên hệ với lệnh/câu hỏi tình xuất phát? - Câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành gì? - Học sinh sử dụng kiến thức để trả lời câu hỏi/thực lệnh đó? Hình thành kĩ 3.1 Nêu rõ mục đích mỡi câu hỏi/bài tập luyện tập học Cụ thể câu hỏi/bài tập nhằm hình thành/phát triển kĩ gì? 3.2 Nếu có nhiều 01 câu hỏi/bài tập cho việc hình thành/phát triển 01 kĩ cần giải thích sao? Vận dụng mở rộng Cần trả lời câu hỏi sau: Vận dụng: Học sinh yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải điều sống? Cần thay đổi hành vi, thái độ thân học sinh? Đề xuất với gia đình, bạn bè… thực điều học tập/cuộc sống? Mở rộng: Học sinh yêu cầu đào sâu/mở rộng thêm những kiến thức có liên quan đến học? Lịch sử hình thành kiến thức? Thông tin nhà khoa học phát minh kiến thức? Những ứng dụng kiến thức đời sống, kĩ thuật? Học sinh cần trình bày/báo cáo/chia sẻ kết hoạt động nói nào? Dưới hình thức nào? II Các bước phân tích hoạt động học học sinh Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: 17 Bước 1: Mô tả hành động của học sinh hoạt động học Mơ tả rõ ràng, xác những hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi những vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu của hoạt động học Với mỗi hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế của hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng những kiến thức, kĩ gì? - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung những về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh./ 18
